初中诗歌散文：飞（精选14篇）
篇1：初中诗歌散文：飞
为了自由，我们飞翔，即使付出了所有，那也是因为它是被赋予我们的灵魂。
我，是一只鸟儿，一只普通的小鸟，并没有漂亮的羽毛，但我有翅膀，可以飞向自由的天空。
一出生，父母便告诉我，鸟代表着自由，它是自由的象征，我们的一生都要飞翔，如果没有了翅膀，那等于是自由的毁灭，生命的消失。即使面临着掉下深渊的危险，也要摆脱身上的枷锁，寻求自由。
我开始学会飞翔了，可以站在那的树枝上，然
后纵身一跃，振翅飞翔。拥抱蓝色的天空，感受透过云层阳光的照射，来来回回的风。飞过旷野，我可以看见孩子们玩笑的身影，海边我可以看见蓝色的波浪在腾跃，听听它的歌唱，或是站在枝上接受叶子的爱抚，喝清凉的露水，坐在花丛中望着这世界的美妙，夜晚又有月亮和星星作伴，与萤火虫一同游荡，我是那样的无忧无虑，用心感受自由的存在。
偶尔一天，父母告诉我，需要迁移，飞向远方，那才是我们真正的天堂，梦的方向。我们随着鸟群一齐向南飞翔，越过河流，山川，平原，森林，长时期的飞翔，又看不到路的尽头，许多同伴都重重地坠落下去，我不愿往下看，它让我看到的只是一个正在吞噬肉体的坟墓，那片铺着成堆的鸟儿的尸体，心里无限伤感，但时间不允许我的停留，不知有谁悲鸣了一声，我回过神努力地拍着翅膀继续飞。穿过海洋，已是筋疲力尽了，所剩下的只是廖廖可数的几个同伴了。
那是一个傍晚，前方出现了一片白雾，月光下的世界犹如死一般寂静，“咚咚咚”的声音，
水花四涧，我想似乎只有我了，呼吸着湿湿的空气，翅膀早已被水珠覆盖，感到快要不行时，我仍不忘父母的话，自由，只有飞翔我才能拥有。于是鼓足最后的力气，冲出了迷雾，飞向高空，也许我太累了，翅膀没有了知觉，身体重重地向下坠落，月亮离我越来越远，眼里充满我无奈的泪水，也许梦的方向就在海的彼岸，还差一点点，一点点，我也失去了自由，掉入水面的一瞬间，一颗星星闪闪地从天空划下，似乎掉入了水中。忽然一股寒冷的海水围绕着我??????
自由，今生的梦想，来世我还可以追求??????
篇2：初中诗歌散文：飞
常常听同伴说，边境尘土飞扬，喊杀震天，混乱至极。
但是我却向往着，向往有一天能看看战争的样子，看看自己亲手用魔法杀死敌人，鲜红的血从我白皙的手臂望下流躺，最后悄无声息地滴落。
曾经把这个想法告诉好朋友鱼鱼，她听完，用一种异样的眼光盯着我，然后，面无表情地骂着：“BT!”
呵呵，我不喜欢平静的生活。但是生活就这样毫无波澜。
我，一个人，永无止境地修炼着魔法。
还好有雨轩陪着我，她也练魔法，只不过是保护性的，完全没有攻击力。真不知练来干嘛。而我，超强的冲击力，另对方难以躲闪。截然不同的两种世界。
鱼鱼就说，如果你们一起行动，那绝对是无人能及的。
但我深深知道，雨轩与我完全不同，她太安静了，如同山野纯净的百合，一点污渍也没有，白的如雪，一碰就融化可是我，就像一枝带刺的玫瑰，掩饰内心的孤独，一触即发。难以磨和的性格，怎么能在一起呢?
日子就这么平淡地过去了，魔力也越来越高，等待的时间一晃而过。
机会终于降临。
我不能想象当我听到那消息时的表情，表面上的安定抑制不住内心的激动、疯狂，甚至决定当天就出发，到边境，用我独特的魔法，洒满鲜血，杀得敌人片甲不留，永远守护族人的领地。
我兴奋地拉上鱼鱼、雨轩，“走，到边境杀敌去吧。”
“太危险，不要的好，族人会解决的。我们还不够能力面对敌人。”雨轩小心翼翼地说，她满眼担心地看着我，尝试用那副楚楚可怜的样子感动我，令我留下。
可是，我心已定，不可动摇。
“我们去看看好了，如果真的厉害，就不去了。如果能让我们杀几个小兵，说不定会换来个功臣的头衔呢。呵呵~~”鱼鱼干奄的笑声。
“什么都不用说了，我一定要去。”我明白，鱼鱼只是想缓解气氛。
“你以为你的魔法有多高吗，凭你那么一点点技巧就能杀死敌人吗，太幼稚了!”一向安静的雨轩竟然能够那么大声地说话。她想提醒我，但是她不知道她的话激怒了我。
“那你整天练的魔法有什么用，敌人来了你要怎么办，一点作用都没有的魔法你还练什么?”我把平时的疑惑当作怒气一股脑地发泄出来，可是我更想有个回应。她沉默了。
鱼鱼愣在一旁，好半天才沉沉地吐出一句：“依夕，我们都是单翅的蝴蝶，只有拥抱在一起才能飞翔。这是每一个人的命运。”
“够了够了，我受够了等待，所谓命运的安排，就是整天蜷缩在狭小的空间里作着那些无法实现的梦吗?等待一次次机会，又让它一次次溜走，直到老的那天才来叹息吗?这样有什么意义!”我实在不明白她们的想法，在我看来，那仅仅是胆小者为自己找的一个苍白无力的借口，不起任何作用，自我慰藉的人不能面对着残酷的现实!
我转身离开，奔向自己的梦。
边境并不遥远，我飞了一会儿就到了，果然，迷雾蒙蒙，什么也看不清，喊杀声却不绝于耳。
我简单地引来一阵风，“哇，还不错呢。”不论是族人还是敌人，各种魔法花样百出，打的精彩，我不禁有些佩服。
正想着，黑羽(对敌人的统称，因为翅膀是黑色)一个偷袭，“飒~~”还好闪的快，转身打出一个波，可惜了，与他擦身而过。
我不服气，继续出招，各种猛烈的招都使了，他也不反击，一味地躲闪。
“哼，只有这点本事。”我乘胜追击，与他周旋。
突然，周围出现好多黑羽，不好了，他把我引进了埋伏圈，一招招打在我身上，虽然我使出浑身解数反击，顽强地抵抗，可终究不是他们的对手。
想向族人求助，可这里离战场太远，他们不可能知道。
眼睁睁看着生命流逝，却毫无办法。
最后，一个强大的电击打中我，生命锐减为0。
我急速降落，在那一刹那，我仿佛看见了鱼鱼、雨轩，是她们来救我了吗?
可是已经晚了。
短短几秒，却令我明白一辈子的事。
篇3：初中诗歌散文：飞
一、树立教学新理念,培养学生创新的思维
传统的初中物理课堂教学以教师为主导,学生被动接受知识,难以取得良好教学效果,也不利于学生创新能力的培养。且许多教师受应试教育理念的束缚,依据考试内容和重点进行物理教学,以考试成绩评判学生物理知识的掌握程度,忽略了对学生创新能力的培养。因此,转变传统教学观念,树立新的教学理念,是当前初中物理教师的切实之需,也是培养学生创新能力的重要基础。据此,初中物理教师应转换思路,改进教学方法,应用科学有效之手段进行物理教学。首先,教师应重视教材的作用,在充分利用教材的基础上拓展物理知识的范围,引入开放性议题以供学生探讨,激发学生的探究性思维,提升学生的探究能力,促进学生自主学习。其次,转变教学模式,突出学生的主体地位。教师可引导学生开展小组合作式学习,鼓励互助探讨,共同解决物理难题,促进学生的思维碰撞和表达交流,在合作中激发创新灵感,提高学习能力。最后,要使教学走出课堂,走入学生的生活,引导学生用所学知识解决生活实际问题,启发学生思考,以培养学生的创新思维。
二、提高教学艺术,激发学生创新的兴趣
教学是一门艺术,教师的教学方法和教学态度对学生的学习效果影响甚大。初中学生大多自我意识较强,自尊心也强,迫切希望得到他人的认可。因此,在物理教学中,教师应善于利用语言和行为鼓励学生大胆质疑,允许学生在尊重事物客观规律之基础上发表自己的见解,提出自己的疑问,以激发学生的创新兴趣。具体而言,教师可从四个方面入手:其一,以激励和肯定的语言鼓励学生大胆提问,勇敢质疑,激发其学习热情,促其积极思考问题;其二,引导学生一题多解,发散学生思维,组织学生讨论,促其全身心投入物理学习;其三,利用微课等教学方式为学生提供尽可能多的学习素材,通过加强课前预习和课后复习,以加深对物理知识的理解,提升其探究和解决物理问题的能力;其四,教师可在教学中巧妙运用提问的艺术,多提具有引导性和针对性的问题,促进学生积极思考。通过运用各种方式,结合教学的艺术,定能提高学生物理学习兴趣,激发创新意识。
三、创设教学情境,培养学生创新的方法
兴趣的培养十分重要,但方法的掌握也非常关键。在初中物理教学中,教师不仅要使学生积极思考问题,还要使学生掌握创新方法。为使学生更加主动地参与课堂教学,吸引学生注意力,教师可精心创设教学情境,使学生更好地理解物理知识,掌握研究方法。例如,在教学“光的折射”的知识时,教师可创设这样的教学情境:将铅笔斜插入透明玻璃杯中,让学生多角度观察铅笔的变化,接着,在杯中慢慢加入水,看看铅笔是否有新的变化。通过创设这样的情境,可以让学生理解实验对于物理学习的重要性,同时也让学生明白通过改变实验中的某一个因素,可能会产生不同的实验结果。
四、利用实验教学,提升学生创新的能力
实验是初中物理教学的重要内容,通过物理实验不仅能加强学生对理论知识的理解,还能提升学生的动手能力和实践创新能力。在实验教学中,教师需以学生为中心,鼓励学生动手实验,在具体操作的过程中发现问题,积极解决问题。例如,在教学“自由落体运动”的知识时,教师可指导学生进行这样的实验:将一枚硬币和一张纸片从相同高度下落,看谁落得快。实验之后,有学生提出疑问:“为什么不用同样的东西做实验?”据此,教师可将实验中的硬币换成纸团,让学生观察纸片和纸团由相同高度下落谁落得快。实验完毕,又有学生提出:“用材质相同而重量不同的东西做这个实验会有怎样的结果呢?”这样,由一个实验引发学生思考,从而引出多个实验,可有效发散学生思维,培养学生创新能力。
五、给予积极评价,增强学生创新的信心
物理学习需要学生付出一定的努力才能学好,而进行物理学科知识的创新则更需要学生多次尝试,加倍努力。因此,在初中物理教学中,教师应多给予学生积极的评价,在学生遇到学习难题时要热心指导与解答,在学生进行探索实验时要给予肯定与表扬。例如,在教学电路知识时,有学生将铅笔接入电路上,想实验一下铅是否会导电,还尝试着用其他材料进行实验。对此,教师应鼓励学生大胆尝试,并尽可能多地为学生提供不同的实验材料,指导学生做好实验记录,在学生实验失败时不要急于否定,应鼓励其多次尝试论证,查找失败的原因,以此增强学生的创新自信心。
总之,学生创新能力的培养是初中物理教学的重要内容,教师应不断更新教学理念,创新教学方法,通过多种途径激发学生创新的兴趣,启迪其思维,培养学生创新能力,促进初中物理教学效益的提升。
摘要：培养学生的创新能力,一直是教育界探讨的重要议题。教师只有充分了解学生的思维活动规律,在初中物理教学进程中不断培养学生的发散性思维,才能促进学生创新能力的培养。这对于充分落实教学实践,提升初中物理教学质量和学生的知识接受度皆具重要意义。据此,本文以“初中物理教学中学生创新能力的培养”为主要研究对象,分别从五个方面对该问题展开了论述。本文研究之目的在于能够为初中物理教师更好地培养学生的创新能力提供思维角度和相关教学策略,以促进物理教学的长足发展。
关键词：初中物理,学生,创新能力,培养
参考文献
[1]宋守军.初中物理教学中学生创新能力的培养[J].学周刊,2015(12):181.
[2]唐红娟.关于初中物理创新能力的培养探究[J].求知导刊,2015(13):142.
篇4：乘着诗歌的翅膀“飞”起来
培养学生的创新意识是培养创造性人才的需要。小学语文教材中精选了40首文质兼美的古诗,在教学中,充分利用好这个资源,学生就能展开想象的翅膀,飞向创新的天空,从而培养创新意识。
本文试从以下几个方面加以探讨:
一、译古诗,发挥想象
跳跃性是诗所特有的语言特征,古诗自然也不例外。在教学过程中,我们往往会遇到这样的问题:有时即使学生把诗的每词每字的意思都弄懂了,却仍然不能把句子翻译到位。这就需要老师引导学生,根据诗的意思,发挥想象,把词与词、句与句之间的“空白”填补起来。
如《草》中“野火烧不尽,春风吹又生”两句,如果学生能把这两句通顺地译出来,那么学生也就差不多理解课文了。可许多学生把“野火烧不尽”的原因理解成草原上的草太茂盛或野火被大雨烧灭了。前者没有理解诗的深层意思,后者曲解了诗的本意。老师提问:“野火烧的是草的哪一部分?什么部位是野火烧不到的?”学生想到草根是野火烧不掉的,纷纷把译句改正过来:因为野火只能烧掉草的叶子,每到春天,埋在泥土里的草根又会长出茂盛的草来,所以草原上的草是烧不尽的。通过想象,填补了诗句之间留下的空白。
二、画古诗,抒发创意
古诗的特点是“诗中有画,画中有诗,诗情画意”。一首诗往往就是一幅山水画,一幅田园风光图。因此,理解好诗句,就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。如果教学利用得当,这些“无形画”无疑将为学生想象力的发展发挥重大作用。因此教学中可采用小组合作的形式,让学生由诗作画,在绘画过程中,边讨论、边思考:画什么,该怎么画?这样,学生在和谐、合作的气氛中自主学习,各抒己见,培养了学生创造性的思维。
例如,在教学古诗《山行》时,学生就如何在画中表现“白云生处有人家”一句的诗意展开了讨论,各执一词,争执不已。有的认为应该在远山上画几个屋顶表示;有的认为屋子应该隐约出现在浮云之间;有的认为只在弯曲的山路上画上几个农作归来的人;还有些同学认为只需在远山之间画上袅袅炊烟即可……表面看来,这些争议对诗句的理解似无关联,怎么画都无所谓。但可贵的是,它能引发学生的进一步思考,能训练学生的想象能力和创造性的思维能力。
三、演古诗,寻求新异
教学中教师精心设计课堂教学环节,创设情景,让学生去观察,去发现,去思考。对于有人物活动,隐含对话情节的古诗,可以指导学生用表演的方法鼓励创新,让学生把古诗编演成一个故事,展开丰富的联想,理解诗意。例如,学生表演《寻隐者不遇》一诗中诗人询问童子师傅的去处时,他们运用已有生活经验,充分展开想象,进行创造性的表演。不同的学生对童子当时的神态、动作的设计都有所不同:有摸着后脑,一片茫然的;有焦急无奈,举目远眺的;有故作神秘,睨视微笑的……学生种种表现,不正是创新的表现吗?求新、求异,就是创新精神的所在。
四、改古诗,体验创新
对于已具有一定写作能力的中、高年级学生,在学习了古诗,对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后,教师可以设计一些改写,扩写诗句或者如“××之后”一类的题目,再加以适当的点拨、诱导,触发学生的灵感,调动他们的创造性思维,让他们学习诗中的写作手法,对古诗进行改写。
例如,在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗教学的最后,老师进行这样的启发:诗中送别的场面是如此感人,在我们的生活中也会遇到离别的场面,同学转学、亲人远行……在依依惜别之时,大家一定会有许多心里话想说,让我们都来学学作者,把心里的话写成一首送别诗,赠给自己最不舍的人。在老师的鼓励下,学生的灵感得到激发,兴趣盎然,跃跃欲试,纷纷模仿古诗书写出自己的诗篇。
五、唱古诗,展示创造
孔子说:“诗可以兴,可以观,可以群,可以怨。”诗,首先应该是歌,然后才是诗。中国的传统文学向来与音乐融于一体,从《诗经》到唐诗、宋词、元曲无不可以吟唱,西方教育认为打开创新大门的钥匙有三把:一把是文学,一把是数学,一把是音乐。而音乐的失落似乎也失落了了解中国文化的一把金钥匙。音乐给人美的感觉,使人舒畅,人心情愉快时,各种神经系统都高度兴奋,外来刺激容易留下印记。一首诗通过谱好曲,可以使学生终身难忘。北京、上海、台湾等地的诗歌教学已经突破一般囫囵吞枣的方式,而是运用生动有趣的唱诗的方法。教师给古诗配一定的调子,编排相应的肢体语言,并带着孩子甚至家长一同吟唱,其寓教于乐的教育效果不求自来。学生也能在唱古诗后学习给古诗谱曲,进一步激发他们的创造才能,提高课堂教学效率。
总之,在古诗教学中,我们不应把教学局限于对前人遗留下来的文学作品进行剖析、理解,而应该寻找创新教育的支点,树立学生的创造观念,开发学生的创造潜力,养成创造的习惯,从而使学生能乘着诗歌的翅膀“飞”起来!
篇5：篾片片片飞散文
哗――啦――
噼――啪――
小时，真羡慕家里请来的篾匠师傅!
腰系围裙，手持篾刀，上下左右，横一刀，竖一刀，剖，削，敲，锤，击……很快，一根长达三到五米的大排竹在师傅的手中像听话的乖小子，成了一节节，成了一片片，长短大小完全统一。
我爱蹲在旁边，征得师傅的同意，捡起废弃的竹筒，当当当――或拿起木棍敲着，挺像父亲教唱地方黄梅戏时打的节拍，或者索性把竹筒放在地上，一个劲地骨碌碌地滚起来，引得小伙伴们跟在身后跑着叫着跳着。或者，学师傅的样子，把竹筒打穿，用一根木棍穿起来，高高举起……
这都是我们的玩具，带来无边快乐的`玩具!
再次回到弄堂里，师傅灵巧的篾刀上下翻飞，麦黄色的竹片薄而均匀，被师傅整齐的摆在一起，咋看都煞是可爱，光滑洁净，偶尔拿一片像舞女摆动彩带一样，呜呜呜，竹片带着笑声，以现在的眼光看，真的是杂技演员手中的……
“嗨，不玩了，我要了，做晒匾了!”
恋恋不舍地把竹片小心放回去，我们很听话，因为，高大的排竹也是父母仔细挑选的，从竹林中砍下扛回，也颇费了一番力气。
师傅蹲于地，开始编织。
一片，两片，三片，师傅像绣花一样，穿，插，横，竖，用他特制的工具不时地加固一下，咚――咚咚――
初具规模后，师傅干脆一屁股坐在匾内，绕着圈，进行四面包围……
趁师傅喝茶或者解手的时候，调皮如我，一下子跳进匾的半成品里……免不了遭到母亲的呵斥。
“脚!脏吧。”
伸着舌，做个鬼脸，赶紧跳出。
篾匠师傅能做匾、箩、筐、筲箕、簸箕等，都是点工收钱，有时在一户人家能赶上十天半月，乡下人家，农活中哪里少得了这些竹器?
“嗯，这师傅做得好，扎实，细腻!”
在乡亲的评价中，几位优秀师傅脱引而出，生意自然红火，东家接西家请，他们就开始收徒授艺，像我父亲一样，前后收过十几位木匠徒弟。
因为同为手艺人，父亲与篾匠师傅特别谈得来，抽烟喝酒，称兄道弟，甚为亲热。
随着经济的发展，打工大潮涌来，务农者少，竹器也渐渐退出历史舞台，每次回家，看到硕果仅存的竹簸箕竹匾，真的有种说不出的感觉，亲切，回味，甚至夹杂着失落……
篇6：比翼双双飞诗歌
那些失落和疲惫，
且让它零落成灰，
再追，
篇7：比翼双双飞诗歌
若天必老，
此情必荒，
且让我再唱一回，
我只愿与你比翼双飞，
篇8：初中诗歌散文：飞
1.情境体验
上课铃响了, 我提问:今天老师带你们去一个很特别的地方, 想吗? (学生兴趣高潮) 非常好奇。随后, 我带领孩子们来到画室 (这时的画室有我挂好的布香带、纸粽子、彩蛋, 还有插在窗户上的艾叶菖蒲等) , 我让学生用手摸一摸、闻一闻、看一看, 了解香袋、纸粽子、彩蛋的造型和色彩。
2.激思导学
我引导孩子们感受其中的乐趣。设问:你看了这样的场景想到了什么节日?孩子们一个个狂欢, 激动, 各抒己见谈感受。
3.激励乐学
引导学生从不同角度体会端午节节日用品的艺术美感并了解端午节的来历。设问:这些节日用品你最喜欢哪件?根据这些奇思妙想, 你觉得还可以添加些什么?你可以做成什么?学生讨论汇报, 然后以小组的形式合作完成一件作品, 教师根据情况随时鼓动学生大胆想象进行调整和添加。
4.评价激趣
分小组用不同的方式介绍自己的作品, 评出最佳创意奖;最佳造型奖;最佳合作奖等。把学生的作品拍成相片发布到学校网站上, 让每一位学生体会到成功的快感。
5.拓展延伸
收集你身边的所有媒材, 试一试创造一个新形象?
通过以上教学, 学生的自主性充分地调动了起来, 尝到了成功的乐趣。下面, 谈谈我的一点教学体会。
一、体验独特的情境, 让你激动不已
曾记得著名艺术家罗丹说过:“美是到处都有的, 对于我们的眼睛不是缺少美, 而是缺少发现。”面对身边一切熟悉的东西, 不善于观察发现的人对它麻目不仁, 可善于表现美的人却如获珍宝。《端午节》也可以说是一次美妙的发现。那是在为端午节布置的画室室——制作好布香带、纸粽子、彩蛋, 还有插在窗户上的艾叶菖蒲等, 我们的画室可以说是一片“端午节”节日气氛, 也可以说, 到处都是节日挂饰和彩蛋等一些节日用品, 花花绿绿、大大小小、弯弯曲曲、重重叠叠的挂饰激发学生的创作欲望。站在教室, 一种灵动的感觉告诉我, 这些跳跃的节日用品是多么生动啊!直觉告诉我, 这就是一个活生生的课例, 让孩子来感受吧!于是, 我带领孩子们来到画室。果真, 孩子们看到画室的一切时是那样的狂喜、那样的兴奋。孩子们在和节日用品接触的那一瞬间, 碰撞出了灵感的火花, 孕育了构思的雏形, 灵感就在那一瞬间产生了, 有了强烈的创作欲望。就象瑞士著名心理学家皮亚杰指出的:“教师不应企图将知识硬塞给儿童, 而应找出引起儿童兴趣, 刺激儿童的材料, 然后去创造求异。”难怪新标准强调:让学生尝试感受不同的媒材。通过这次端午节的教学, 学生的思维观念也慢慢地发生了变化。开始寻找各种新奇的东西, 创造了一些新形象。如有的孩子从屋里找到了一次性杯子和硬纸板制作了龙;还有的孩子在蛋壳上画了许多丰富多彩的形象。面对孩子们许许多多的作品, 就像德拉克洛瓦说过一句意味深长的话:“一个画面对眼睛应该是一个节目”, 创造的价值在于发现, 选择挖掘平凡材料中隐藏的美。我引导孩子们发现了这么多美的东西, 我能不激动吗?
二、展开丰富的想象, 让你难以忘怀
根据学生年龄的特点:想象丰富。在教学过程中, 我紧紧抓住这一特点让孩子们从不同角度观察彩蛋、彩粽等艺术品。从整体到局部, 从造型到色彩, 激励他们大胆想象。通过我的示范, 让学生先了解彩色纸制作彩粽的一般方法, 包括彩线绕结方法及串接方法。色彩的搭配, 串接的手法无不再显创意。引申到彩蛋的设计更是色彩纷繁, 有的孩子提议做一个组合、一个系列的艺术品, 有海底世界、篮球天地、我的理想、春夏秋冬等等系列。我鼓励孩子们大胆组合, 孩子们的想象更让我佩服得五体投地, 一串串、一个个是那么精彩, 我的眼眶湿润了。听到孩子们那么多美妙的想法, 我真的很高兴。难怪教育家第斯多惠指出:“我的教学艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒。”我引导孩子们打开了思维, 充分调动了每一个孩子的灵性, 我很欣慰。
三、放手大胆地表现, 让你为之喝彩
孩子有的感性美妙的东西, 让它变成活生生的作品也是一个理性的升华, 同时也是一种技能的训练。在《端午节》一课的教学中, 我通过引导孩子来自己体验, 感受到媒材——硬纸板易刻、易压、易镂空的特性。我鼓励孩子们大胆表现自己的想法, 学生的兴趣高涨。有的孩子在彩粽串接的时候做成各种各样的造型;还有的孩子用粘贴、手绘、喷涂等制作方法制作了一系列的彩蛋。特别是有几个小孩合作完成了一件作品, 用我们以前剩下的硬纸板插、接、贴等方法制作了一条龙。整个课堂每一个孩子都在尽情的表现, 终于该轮到孩子们展示自己的作品的时候了, 我鼓励孩子们自己上台介绍自己的作品, 并说出创意。结果有的同学给作品编了一个可爱的故事;有的扮成作品中的人或物做顽皮的动作;不时还会发出一点声音, 还有的孩子为他们设计的“龙”取了很酷的名字;为“海底世界”编一个离奇的旅游记。最后评出了最佳创意奖;最佳造型奖;最佳合作奖等。我还把学生的作品拍成相片发布到学校网站上, 让每一位学生体会到成功的快感。看着这些, 真的!孩子们的创造我不能不喝彩!
篇9：初中诗歌散文：飞
《全日制义务教育数学课程标准》要求：数学教学要紧密联系学生的实际，以教材为主要内容，从学生的生活经验和已有知识出发，通过多种方式为学生创建或模拟一个探索数学知识的情境，为学生提供从事数学活动的机会，使学生的学习过程成为“数学家从已知到未知的探索过程”，让学生主动地探索数学世界的奥秘。
每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极探索，并表现出心驰神往。例如，陈景润在数学方面的成就、贝多芬在音乐方面的成就、王羲之在书法方面的成就无不是对其有着浓厚的兴趣所致。兴趣是良师，亦是益友。古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是事业成功的前导，也是激发学习热情，产生内在动力的关键。因此，培养学习兴趣是提高学习能力，取得良好学习效果的重要条件。
一、抓住特征，培养兴趣
七年级学生刚刚由小学升上来，他们都有“好奇”之心，抓住学生的这一心理特征，创设最佳的学习环境，提高学生的学习兴趣对于今后的初中数学学习之旅尤为重要。同时，也为今后高中的数学学习打下了坚实的基础。数学课上教师要善于利用新颖的教学方法，引起学生对新知识的好奇，诱发学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣。在教学的进行中，教师根据教材的重点、难点和学生的实际，在知识的生长点、转折点设计有趣的提问，以创设最佳的情境，抓住学生的好奇心，激发学生的兴趣，提高课堂的教学效果。
二、联系生活，引发兴趣
在教学过程中，我们有时会遇到这样的情况：教师花了很多精力去教，学生也花了很大的力气去学，教师累，学生苦，但效果却不尽如人意。该怎样改变这种情况呢？事实表明，当一个人对某种东西陌生就会觉得难；反之，熟悉的就会觉得比较简单。所以，教师可以借用学生生活中熟悉的素材讲解数学知识，化难为易、化抽象为具体，达到事半功倍的效果。例如，在教学华师大版第28章《圆与圆的位置关系》这一节内容时，课前先让学生自制两个半径不等的圆，然后指导学生探究圆与圆的位置关系，通过自主探究、合作交流，学生便很快掌握了所学知识。这样，教学水到渠成，不仅使学生容易理解，更能激发学生学习数学的热情与信心。
三、介绍轶事，激发兴趣
在教学活动中，向学生生动地讲述一些数学史，使学生在陶醉于我们祖先的伟大成就而深感自豪的同时，激发他们对数学的向往之情。例如，介绍中国是最早使用负数的国家：古巴比伦人遗留下来的平方数表；中国数学的世界之最；关于勾股定理的发现等等。把这些数学史话适时地讲解给学生听，能引起他们对数学的很大兴趣。而数学家们的轶事则不仅能引起学生的兴趣更能使他们从中学到数学家们的治学精神。
陈景润一生的梦想与事业是攻克哥德巴赫猜想，他用了一生的热情去解决这个问题，他的研究把问题的解决推到了最边沿。遗憾的是，他也未能彻底给出证明，留给我们或我们的后辈去解决了。陈景润为攻克这个世界难题，草稿就写了好几麻袋，我们应该学习他这种勇攀高峰的精神！
四、鼓励加肯定，让学生倍感成功
认知的需要和自我实现的需要在教学活动中最为关键。当学生通过努力获得成功时，更能增强满足的感觉，也没有什么东西比让每个学生都能体验成功的喜悦更能激发学生的求知欲望，更能表现出强烈的学习兴趣。在教学中，教师要鼓励诱导、点拨，帮助学生在学习活动中获得成功，引导学生经过紧张的智力活动去完成学习任务，取得成功，获得满足感和愉悦感，就可以使他们深信自己的力量，就会对数学更感兴趣。
总之，数学教学是一门艺术。在教学过程中，激发学生学习数学兴趣的方法是多种多样的。教师如果能创设激发学生学习积极性的氛围，能唤醒学生的求知欲，能让学生轻松愉快、主动地参与教学活动情境，这样，学生就会越学越有兴趣。
篇10：风筝飞上天散文
“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉炊烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。”清朝文人高鼎这首诗让一幅春天的的美丽景象，惟妙惟肖，赫然立与纸上，让人不禁浮想联翩。有草长莺飞的欢畅，有拂堤杨柳的婆娑，更有那天上风筝的潇洒。五颜六色的风筝，让蓝天从此不在寂寞，给整个春天点缀了更多更多的情趣，给人们带来了更多更多的快乐。
阳光灿烂着，用一种无限的温情抚慰着整个大地，尽情叩响着人们的心扉，送给人们一种尽快走出家门的冲动。而和风吹拂，在人们的心海里波澜起伏，更是撩拨起一阵一阵跳动的渴望。随着新冠肺炎疫情逐渐得到控制，形势一片大好，这胜利的捷报犹如一股股甘泉，润泽着人们的心田，而被久久压抑着的心情很想长上一双宽阔的翅膀，在快乐中渴望起飞，在自由中期待翱翔。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，而那象征自由的蓝天就是快乐的领地，那象征快乐的`自由飞翔的风筝自然成了人们的首选。
自从被艺人们巧手和智慧创造出来，渴望起舞，是一只只风筝最美好的理想。而让它们实现这一愿望的最大的助手就是风。微风习习，在尽心尽力追逐着一只只风筝，让它们立刻活灵活现，让它们立刻感到了自己的威风凛凛。一只只美丽的花蝴蝶，在花丛中翩翩起舞，在自由寻觅着花香，似乎那一朵朵白云分明就是它们追逐的所在；一只只面目狰狞的雄鹰，正扑闪着坚强而有力的羽翼，在广袤的云空之上不停地在上下盘旋，在寻觅着自己的猎食目标；一只只闪闪发光的小金鱼，正在自由在在的游动，在互相嬉戏，在互相打闹，俨然把蓝天当做那宽阔的鱼缸；一只只蜈蚣摇头摆尾，上下起伏，它们东瞅瞅这个，西望望那个，尽是一种顽皮的形态，早已经没有了那种让人感到天生与之俱来的恐惧；一向活泼着的八爪鱼，正尽力延展着自己悠长而又强壮的触角，在海底沙滩上游动，在四处张望着，眼中充满了好奇。此时宽广的云空分明已经成为了动物们的世界，成为了它们施展自已才艺和风采的舞台，而饲养员就是这些努力放风筝的人。而这春日里飘飘洒洒的微风，馈赠了这些只风筝这样多感恩，给了它们越来越多的灵性，给了它们为之飞翔的无穷动力，让它们化腐朽为神奇，化平凡而伟大。
宽阔的青春广场，有大人带着孩子，牵引着风筝在不停地跑来跑去，快乐随着风筝起伏的节律在沸腾。大人们，从工作的疲惫中暂时逃脱出来，孩子们从网课的枯燥里暂时解脱起来，此时间聚集在一起的快乐，正在挥一挥手，来盛情邀请他们分享这段最美好的时光。你看，孩子们尽情地把爱玩的天性流露无遗，大人们尽情让愉悦的心情随意放飞。此情此景，胜似无声似有声，它们的快乐早已经迫不急待地和展翅飞翔着的风筝融为了一体，并且随着风筝们的起伏在跌宕，随着每个人手中引线的疏松而纵情延展开来。此时的他们早已经忘却了疲倦，甚至为之废寝忘食。这该是一种何等高尚的意境。风筝们一个个好像余兴未尽，都是很不情愿地飘下来，毕竟孩子们需要上学，去漫游书海；大人们需要上班，去继续奔波、大好春光也是如此的短暂，毕竟一年有四季。天空里翱翔着的风筝们总是感觉自己飞翔的时间那样珍贵，所以总是格外珍惜，但是最后还是身不由己，还是会被主人随意叠好悬挂在一个不起眼的角落里，去回味自己曾经幸福、自由、快乐的那些瞬间。
风筝飞上天，就会让人立刻想到现在就是春天，春光明媚，和风习习，还有风筝下面一双双充满渴望的眼睛。风筝飞得如此的精彩，却往往让人忽略了这引绳的存在。其实啊，正是有了它们，才会让风筝飞得更稳、飞得更高、飞得更有神采。这引绳总是默默无闻的存在着，甚至在阳光的映射下，你都看不见。但是如果引绳一下子断裂，那风筝就立即会六神无主，“断了线的风筝”着实是最凄惨的。在这世界上，那些总是无私奉献的人，其实总是最伟大。也像那些为了孩子的健康茁壮成长而无私倾注的母爱，深沉而又热烈。孩子再大，在母亲眼中永远是孩子。孩子再大，也走不出母亲爱的同心圆。
篇11：情感诗歌：心儿那个飞
从这里出发
忍不住回首
再回首…
这是一片温情的海汐
拂过忧伤
吻过苦寂
人却越发的混沌
佛，仿佛离我越来越远，越来越近……
金色的沙滩上
埋过我们温熏的呼吸
那潮涨潮落的爱里
聚散着花儿般的`绽放
交织着无法言说语丝
每一次告别
都忍住忘记
忘记了…
想不起从前
如潮汐般
踉踉跄跄的爱蜜
没了魂般的度日
我陷了
遗忘了
时光偷偷的做起了梦
拉扯着心儿一颤颤的
编织着梦幻般人儿
诉说着遥远的故乡
红尘苍茫茫的海啊
算了吧……这片曾经醉人的海
葬了那颗可人儿的心吧
只是一个孤独的人
遗忘在过去
彷徨在未来
佛，
篇12：雏鸟欲飞散文
家园里的老核桃树，树干粗壮叶果旺盛，半个院子被大树阴凉遮盖，大树下的花盆花草长得旺盛。谁知今年中夏，不知哪天住了一窝花鸟，叽叽咋咋，花鸟飞来飞去，谁也不在乎他的存在。后来真的生出一窝小鸟，小鸟刚刚出窝，飞得本领并不太大，不知咋飞的，往往飞到地面来了。可是谁都知道在地面的雏鸟最危险的，家园不时出入小狗、小猫的踪迹，不知哪个时辰，雏鸟就被小狗、小猫待成嘴里的美餐。它不担心，倒叫我吸股冷汗。我急也无法。
老花鸟不断地召唤地咯咯直叫，小鸟也不断地唧唧回声乱叫，它们的叫声，是为了母爱、父爱的联系应答，可是也给的天敌送去危险的信息，到底去支援他还是不理他呢？心里也泛起粥来。
敏捷的老花鸟不断围着雏鸟飞舞叫咋，可是，它们心急也没有用。雏鸟的翅膀就是不硬绑，飞行的高度不够，飞行的距离不远。可是老花雀还是不断地喂食、鼓励。
人为的干涉就会引起老花鸟的警惕，老花鸟飞舞中，总在四周不断地看看望望，老花鸟的`心里担心孩子，更担心自身的安全。只要有影子移动它就飞走了，老花鸟的警惕性极高，她的动作极快，我想用照相机扑捉的它的身影，可几次总是不好。如果人为互助，那老花鸟如果放弃了，那不是就成画蛇添足了。反而害死了雏鸟。
几天过去了，一只只雏鸟长大了，翅膀也硬蹦了，在核桃树叶间飞来飞往，虽不会远距离的飞翔，但是它不再飞到地面这个危险的地段。老花鸟还是不停滴喂食召唤，每天早上太阳没出山，老鸟就带出雏鸟出窝了。
院里的鸟声打破拂晓的寂寞，风儿摇动着宽大核叶，树干随着叶群也不断地伸腰打哈，只有雏鸟还是隐藏在树叶里，自己试着飞驰跳跃，要想和老妈老爸一起上路，就得有硬的本领和耐力，长远的旅途还在等待雏鸟的储备力量。
篇13：初中诗歌鉴赏教学刍议
一
综观各种文学体裁，可以说诗歌教学最能够培养学生的创造性思维和文章的赏析能力，提升学生的审美能力。那么，在诗歌教学中，我们如何引导初中生鉴赏诗歌呢?
（一）鉴赏诗歌中所蕴含的情理。
诗人大多是敏感的，一草一木的变化，都能触动其灵魂深处最为细微的情感变化。“一片飞花减却春，风飘万点正愁人”，杜甫从一片飞花的飘落，感受到春天的流逝。如果诗人不敏感，他能够从一片落花来落笔吗。我们可以把杜甫的这种哀春的情绪加以扩展性解释，也就是可以说这是杜甫对岁月易逝的哀伤与无奈。
短短的一首诗歌，为什么能历经千百年而流传至今，其中最为重要的就是优秀的诗人能够把住人类情感的共同脉博，并把它内化于自己的作品之中，从而使得这些诗歌获得了经久不衰的生命力。“诗言志，歌咏言”、“诗咏情性”，说的就是诗是用来表达自己的“志”与“情性”的，也就是表达诗人内心深处的情理的。
（二）鉴赏诗歌的艺术表现手法。
诗歌是一种高度集中反映社会生活的文学样式，它除了对声韵、节奏、格律等有着极为严格的要求外，还必须具有高度的概括力，“笼天地于形内，挫万物于笔端”，构成精彩的诗歌形象。对于诗人来说，这是一个将生活丰富的内涵与作品浓缩的外延相统一的过程，也就是一个创造性的艺术思维的过程，诗人用创造性的艺术思维和创造性的艺术语言概括生活和表现生活。
通过上述内容我们可以看出，诗人首先是有了对生活的感悟(情理)，然后采用一些艺术表现手法把这个情理表现出来。由此，培养初中生鉴赏诗歌的过程也应该与此同步，首先从总体上把握诗人的感悟(情理)，然后以此为基础，分析作者是如何表现感悟(情理)的。
二
初中教材选录了大量的唐代诗歌和一些宋代诗歌，这些诗歌在一定程度上也代表了中国古代诗歌在各个题材上的最高水平。唐代诗歌和宋代诗歌有着明显的区别：唐诗比较注重情趣，而宋诗比较注重理趣。在本文中，唐诗和宋诗的区别之处并不是我们所关注的，我们要关注的是诗人是如何表达情趣和理趣的。一般来说，初中诗歌鉴赏教学可以通过以下几个阶段来达到教学目的。
（一）了解作者的生活背景。
创作往往“感于哀乐，缘事而发”，诗词作品常常是作者经历、思想感情的外现。因此，我们赏诗，须先对作者的人生经历及思想情感有一个较为细致的了解。只有这样，才能为我们鉴赏诗歌打下必要的基础。
如果我们要学习陆游的作品，就要对陆游的生平有所了解。我们可以先向学生大致介绍下陆游的经历。陆游一生力主抗金，虽多次遭受投降派的打击，但爱国之志至死不渝，死时还念念不忘国家的统一。而他的诗歌内容正如钱钟书先生在《宋诗选注》中所说：“一方面是悲愤激昂，要为国家报仇雪耻，恢复丧失的疆土，解放沦陷的人民。一方面是闲适细腻，咀嚼出日常生活的深永的滋味，熨贴出当前景物的曲折的情状。”前者如《十一月四日风雨大作》，后者如《游山西村》。通过这样的介绍，学生就会对陆游的两类作品有个整体上的了解，以后的学习自然会事半功倍。
又如，我们学习文天祥的作品时，对文天祥可作如下介绍：
文天祥，生于南宋末年。1275年元兵渡江，文天祥起兵勤王。临安危急，奉命至元营议和，因坚决抗争被扣留，后冒险脱逃，继续与元兵对抗。后兵败被俘被押解至元大都，始终不屈于元人的威逼利诱，最后从容就义。他后期的诗作主要记述了抗击元兵的艰难历程，表现了坚贞的民族气节，慷慨悲壮，感人至深。通过这样的介绍，学生对《过零丁洋》就会有个初步的认识，后面的学习理解就会与知识背景的学习相得益彰。
（二）抓住关键词
前面，我们提到作者是首先有了情理，然后才会采取相应的艺术表现手法。从诗歌的鉴赏中，我们也可以看出，一些诗歌中的情理是最容易从宏观上把握的。
如李白的《送友人》：
青山横北郭, 白水绕东城。此地一为别, 孤蓬万里征。
浮云游子意, 落日故人情。挥手自兹去, 萧萧班马鸣。
只要注意到故人情、挥手等词语就可以看出, 这是一首反映李白送别友人的诗歌。
又如陆游的《十一月四日风雨大作》：
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
对于这首诗歌，只要我们引导学生注意“僵卧孤村”、“为国戍轮台”、“铁马冰河”这几个词语，然后稍作简单的分析，学生就会有个大致的认识：陆游在一个风雨交加的寒夜，支撑着衰老的身体，躺在冰凉的被子里，写下了这首热血沸腾的爱国主义诗篇。
（三）理解意象的内涵
古诗词中有许多意象有共通的审美意义，在教学中抓住它们就能揭示诗歌的深层意蕴和情感内核，因为诗歌总是借助于一定的形象来传情达意。如“月”常常用于表达“思乡之情感”，“水”、“秋”往往意味着“愁绪”，“酒”、“柳”、“长亭”常常显示“惜别”之意，而“兰”与“君子”、“菊”与“隐士”、“梅”、“蝉”与“高洁之士”、“莲”与“恋情”，等等，相互之间总是息息相联的。又如，日落、夕阳、秋天、流水等意象往往代表生命的短暂、时光的流逝等。星可传恨，水喻愁多;松喻坚贞，荷、兰喻高洁，菊喻隐逸，竹多劲健;松傲雪斗霜、有凌云之志，梧桐是凄凉、悲伤的象征;桃花象征美人，杨花多有离散、漂泊之意;柳有柔情之意，又显轻薄，更表惜别怀远之意。
在鉴赏古诗中我们如从意象入手就能很容易地把握诗歌的情感意蕴，如李白的《春夜洛城闻笛》：
谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情?
前人在评论这首诗时曾说，“折柳”二字是全诗的关键。诗中“折柳”的寓意是什么，为什么是“关键”?这里就有对传统意象“柳”的解说。“柳”与“留”相谐音，所以，“折柳”这首曲子有惜别怀远之意。本诗抒写了思乡之情，而这种思乡之情是从听到“折柳”曲的笛声而引起的，可见“折柳”是全诗的关键。
只要抓住了意象，就能抓住诗词的内蕴。掌握了这些规律，对理解古诗词思想内容很有帮助。
（四）分析艺术手法
我们在把握了诗歌的内容这后，下面的步骤就是要分析诗歌的表现手法，也就是说，诗人是通过哪些艺术手段来表达自己的情感的。每首诗歌的表现手法都有所侧重，例如，前文所提及的李白的《送友人》最突出的表现手法就是以景写情。
对于这首诗歌以景写情手法的学习，我们可以遵循以下几个步骤进行。
首先，让学生找出景色描写的几句话，并分析它的含义。“青山横北郭，白水绕东城。浮云游子意，落日故人情。”(诗人和友人并肩来到城外，举首远望，只见青翠的山峦横亘在外城的北面，清澄的流水绕过城东。空中的白云飘浮不定，仿佛游子行无定踪的心绪，即将落山的太阳不忍沉没，亦似作者的依恋之情。)
其次，引导学生体会其中所蕴含的情感。青山可望而不可及，暗喻朋友分别，见日不多，内心充满怅惘之意;而那湾绕城的流水似乎又象征着绵绵离情，潺潺不绝。而“浮云游子意，落日故人情”两句蕴含的感情更容易理解了：白云飘然而去，红日徐徐落下。此时此景，更令人感到离别的凄凉痛苦，难舍难分。用同样的方法我们还可以分析这首诗中所用的比兴手法：“此地一为别，孤蓬万里征。”诗人借孤蓬来比喻友人的漂泊生涯，这两句表达了诗人对友人的关切之情，写得感情真挚、流畅自然。
不同诗歌表现手法不同，因此，对诗歌表现手法的分析也不能按部就班，对于陆游的《十一月四日风雨大作》的分析，我们要重点把握诗歌中的反衬手法。“僵卧孤村不自哀”写出了作者现实的凄凉境遇，“尚思为国戍轮台”则写出了作者乐观豪放的精神状态，“夜阑卧听风吹雨”写出了自然界的风雨飘摇，“铁马冰河入梦来”则写出了只有在梦境中才能实现驰骋沙场、奋勇杀敌的理想了。我们在教学中，重点要引导学生注意，诗人正是通过这种反衬手法的运用，深沉地表达了自己收复国土、报效祖国的壮志，以及那种“年即老而壮志未衰”的赤胆忠心。
（五）整体感知
通过对诗歌由内容到形式的分析，学生基本上可以对诗歌有个大致理解。紧接着，我们要做的就是引导学生把诗歌的内容和形式再统一起来，也就是要求学生通过反复诵读对诗歌整体感知，进行总体把握。在这里，我们最好引导学生把学习过的诗歌能在头脑中还原成画面。
综上所述，鉴赏诗歌，首先要把握住诗歌中所蕴含的诗人的情理，其次要以此为基础，引导学生理解诗人是如何将这一情感淋漓尽致地表现出来的。通过这样由情理之内到情理之外的分析，我们基本上就可以完成对诗歌的整体理解。另外，通过这样的鉴赏，我们也可以把诗人表情达意的方法触类旁通地运用到对现代文学作品的鉴赏之中，当然，我们也可以学习借鉴诗人表情达意的方法，把它运用到我们的写作之中，从而使得初中诗歌鉴赏教学不再局限于诗歌本身。若是在诗歌中再贯穿一些诗句、语段或整篇的练习，效果会更好，一方面可以调动初中生学习诗歌的兴趣，另一方面可以培养他们创作诗歌的勇气，进而增强他们的文学鉴赏能力。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001.
[2]孙绍振.孙绍振如是解读作品.福建教育出版社, 2007.
篇14：初中诗歌教学探讨
关键词：诗歌教学；诵读训练；读写结合
在整个中学语文教学中，诗歌教学不仅内容丰富，而且分量重。这不仅因为诗歌数量庞大，名篇众多，而且因为它是中学语文教学中最难教学的领域之一。从事诗歌教学，要求教学者文学修养要深厚，教学经验要丰富；而且还要求教学者要充满诗性的智慧和灵光。新课标关于初中诗歌教学，提出了这样一些要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”等等。依据这些要求，让我们明确初中诗歌教学的基本任务首先是要加强诵读，其次是理解诗歌的基本内容和基本感情，再次要能评析鉴赏诗歌的语言，最后还要能评价诗歌。
根据初中诗歌教学的基本任务，我认为一首诗歌的教学策略应该做到以下几点。
一、根据诗歌本身的教学内容制定切合实际的教学目标
选择什么样的教学内容，决定了达成什么样的教学目标。教学目标既不能拔高，也不能空洞宽泛，要根据诗歌本身的内容来制定。比如我在教学《茅屋为秋风所破歌》时制定的教学目标是“了解“歌行体”特点；读准几个重点字的读音（三重（chóng）茅、沉塘坳（ào）、布衾（qīn）、丧（sāng）乱、大庇（bì）、见（xiàn）此屋）；能熟练、有感情地朗读这首诗，并背诵；理解诗人表达的“大庇天下寒士俱欢颜”的思想感情（忧国忧民），正确理解“南村群童”与诗人的关系”；进一步认识杜甫诗歌的特点以及杜甫史诗的意义。就比这样的教学目标“有感情地朗读，体味诗歌的意境；感知作者忧国忧民的思想；了解本诗的体裁及杜甫的文学常识；重点词语、句子的理解与背诵”更具体、更切合这首诗。
二、深化对诵读的认识，加强学生诵读的训练
诵读是诗歌教学乃至语文教学最重要的手段之一，但是我们需要深化对诵读的认识。有的老师把诵读仅仅变成了推进教学、熟悉文本内容的一个过程，这样的课堂，老师是不太注重教学生诵读的。诵读不仅是诗歌教学的手段，它本身就是诗歌教学的目的。我在教学《石壕吏》时，整节课以朗读诗文贯穿，先读订正字音，再播放朗读录音掌握重读、节奏。老师先读，再听录音读，学生个人自由读，小组读、全班读，最后让让学生模仿官吏和老妇的口吻分角色读，形式丰富多样，同时朗读指导环节也有梯度。
三、在大致读懂的基础上让学生学会品读
所谓“大致读懂”，就是对一首诗要有个基本的把握，写了什么内容，表达了什么情感，要能准确地概括出来。这就要求学生对照注释，先解题，再理解诗歌诗句中表达的基本内容，最后结合作者的写作背景，诗句中的关键词语和句子以及写作方法，让学生能“大致读懂”。如果能设计一两个关键的问题，对诗歌的理解就会起到事半功倍的效果。在诗歌中抓关键词语和关键句子进行品读。例如诗句“采菊东篱下，悠然见南山”，品味“见”字就能体会作者的悠然闲适的心情；“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，作者用比喻的手法，写出了诗人豁达乐观、积极向上的心态。当然，为了达到对诗歌的进一步理解，我们还得教给学生一些诗歌常用的表达技巧，以帮助学生更好地品读诗歌，比如比喻、拟人、夸张、用典等，还要指导学生学会运用联想和想象，联想自己的生活经验和情感体验，想象诗人当时的处境，这样就能理解得更深入。
四、注重读写结合，拓展阅读空间
读写结合，是中国传统语文教学的精髓，是被历史不断证明了的最有效的语文学习方法之一。在诗歌阅读教学的基础上，如果适当引入写作训练，比如模仿、改写、扩写，甚至创作一点小诗，不仅可以纠正当下课堂教学里“踏空”的毛病，而且能够拓展阅读空间，深化学生对作品的理解，还能训练学生的写作能力，真可以说是一石三鸟。比如上完《石壕吏》，可以让学生把它改写成一篇现代记叙文。上完《天上的街市》后，可以让学生模仿写一首现代小诗等等，都是培养学生联想和想象能力的有效途径，同时也能进一步加深学生对诗歌的理解。
作为学生诗歌阅读分析的启蒙者、古代诗词的起始施教者，以上是我在品味新课标教学理念的基础之上，在中学语文教学实践的摸索、研究中对于初中语文诗歌教学的一些个人浅识拙见。
参考文献：
杨道麟.语文教育学导论[M].武汉：湖北人民出版社，1999.