习题课教学设计

2024-05-23

习题课教学设计（精选6篇）

篇1：习题课教学设计

第八课走进文化生活习题课教学设计

政治组

杨永晶

【教学目标】：

1、知识目标：通过有针对性的习题课教学活动，让学生初步认识到文化生活客观题与主观题的一般步骤和基本规律；

2、能力目标：通过学生交流讨论，整体协作共同提高答题能力；

3、情感、态度、价值观：经过“从试题中来，到试题中去”的学习环节，使学生懂得解答每个试题也要把握其内在生命和灵魂的道理。尤其是针对本课习题，提高学生甄别落后与腐朽文化的能力，为树立高度的文化自觉和文化自信奠定基础。

【教学难点、重点】：引导学生学会发现、学会交流、学会领悟、学会归纳;找准题设切入口，归纳总结答题技巧。【教学手段】：多媒体设备

【教学流程】：明确目标—习题演练—师生说题—总结归纳—巩固强化【教学课时】：1课时

【教学过程】：【夯实基础】：请同学们回顾第八课《走进文化生活》的知识体系。（学生自主完成，过程略）【习题一组练习】多媒体展示略。以小组为单位，进行习题探究，师生互动，启发学生探究命题立意，归纳总结，通过变式训练拓展提升，考查考生获取和解读信息的能力，调动和运用知识分析问题的能力。（教师配合学生做多媒体展示。）【变式训练1】多媒体展示略

【习题二组练习】多媒体展示略。以小组为单位，进行习题探究，师生互动，启发学生探究命题立意，归纳总结，通过变式训练拓展提升，考查考生获取和解读信息的能力，调动和运用知识分析问题的能力，难度中等。（教师配合学生做多媒体展示。）【变式训练2】多媒体展示略【习题三组练习】：（多媒体展示主观题），以小组为单位，进行习题探究，师生互动，启发学生探究命题立意，归纳总结，考查考生获取和解读信息的能力，调动和运用知识分析问题的能力，描述和阐释事物的能力。【变式训练3】多媒体展示略【归纳总结】：学生自主总结关于解答客观题的技巧与方法，教师以多媒体设备辅助展示。【巩固强化综合拓展】多媒体展示材料、问题略。

【小试牛刀】学生自主思考，全面分析，详尽作答，展示自己的解答过程。【归纳总结】：学生自主总结关于解答主观题的技巧与方法，教师以多媒体设备辅助展示。【提升领悟】：纪念长征胜利80周年

【过程评价】：师生互评，生生互评【教学反思】：1.应在以后的教学中注意把握时间；2.针对高二的学生，在总结教学方法技巧环节，教师的语言表述应更具象，使其更容易理解；3.习题的安排顺序应有梯度，循序渐进。

篇2：习题课教学设计

-----给学生思考的空间

樊昀峰

习题课是常规课型之一，主要特征是在教师的指导下，发挥学生的主体功能，利用已经掌握的基础知识和已具备的技能，通过计算、讨论等多种方式完成习题的任务，以达到领会、巩固、加深理解所学的基础知识、掌握基本技能、提高分析问题和解决问题的能力为目的，习题课在几种课型中占有重要比重，为此我谈一下习题课中我的做法。

一学生正确认识习题课

习题课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和延续。心理学认为，练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学生在心智技能和动作技能形成的基本途径。练习是学生在教师指导下独立运用知识、解决问题、发展智能的教学活动，是学生学习过程中的重要实践活动，具有“巩固技能、反馈评价、形成策略、解决问题、拓展思维”的功能。因此老师与学生都要重视习题课。正确面对习题（试卷），做完习题不代表结束，应对每一选项认真分析并列出知识点，对于错误的题目分析其原因。我要求做完题（试卷）必须分析每一道题每一个选项，讲题之前进行检查。

二是课前认真备课

首先老师认真分析试题，列举考试知识点，指出重难点。再是根据学生答题情况指出优点及不足，第三要求学生认真“备课”，学生做完题后先自查，找不足整理思路，总结解题方法，然后分组讨论，在组长带领下解决自己不会的问题。给学生充分的思考探索的空间，激励他们多方面多角度思考问题。

三是课中高效上课

通过分组讨论及自查，达到会儿不讲，学生普遍存在问题进行讲解，这样节省时间。周考月考试卷讲评一般一到两节课讲完。总结方法及知识点，整理解题方法，并设置类型题训练，达到巩固知识，应用知识的目的。这样不仅提高学习效率，而且避免学生中出现常考常错的现象。

四是课后认真总结

课后总结非常重要，是对知识的提升，我要求学生改掉以往将错题挪到改错本上的方式，应将题考查知识点列举出，并写出出错原因，总结解题方法。

传统习题课教学的最大弊端便在于“一言堂”，把学生当作知识灌输的对象，严重压抑了学生的自由个性和探索欲望，为此在教学中要充分体现学生的主体性。学生的学习不能一味地依赖教师的“教”，更多的应是自己“体验”和“悟”的过程。教学中给学生充分的思考空间，使学生自主学习，从而提高课堂效率，达到事半功倍的效果。篇二：高中数学习题课教学反思

高中数学习题课教学反思

成都市川化中学黄荣锋

引言 2008年4月，成都市川化中学举行了“教学建模月”活动，其中重点探究了“新授课”、“习题课”、“试卷评讲课”等三种模式课型的建模。我在其间承担了一节《组合习题课》的公开课的教学，结合这节课的教学，我谈谈对习题课的再认识。

波利亚强调指出：“中学数学教学首要的任务就是加强解题训练。” “掌握数学就是意味着善于解题。”习题课是数学教学活动的一个极为重要的形式．目前我国中学数学教学中，习题课教学占有较大的比例．在习题课教学中，师生通过对一些典型例题的分析讨论，使学生对所学过的基本概念、公式、定理及其运用有进一步的理解，以达到夯实基础的目的．在对例题解题策略的思考和解题方法的探求中，要启迪学生的思维，培养学生的品质，提高学生的能力．对于数学习题课的教学，我认为应该做好以下几方面的工作：

一、精心挑选例题： 1.例题选择要有针对性，即要针对教学目标、针对知识点、针对学生的学习现状。目标主要有两个方面，一是知识目标，二是技能目标，要通过本节学习，巩固哪些知识，扩展哪些知识，掌握哪些解题方法，理解和体验哪些思想方法，形成什么技能，这些都要有明确的目标。如果没有明确的目标，将成为简单的例题讲解和习题训练，使学习内容缺少完整的知识体系，知识之间难以很好地沟通和联系.例题的安排难以达到示范性，习题的安排

也缺少典型性，揭示习题的规律性也有困难.所以缺少目标的习题课不仅有盲目性，还会降低教学效率，因此要有明确的教学目标.2.例题选择要注意可行性，即应在学生“最近发展区”内进行选择，不宜过易也不宜过难，要把握好“度”。要注意题型的划分，习题类型一般有基础知识型、基本方法型、综合提高型、创新应用型等，在难度上要有低、中、高三级题型，这三级之间还应插入级与级之间的“缓冲”习题，形成“小坡度、密台阶”习题，这样安排有利于学生在“发现区”内解题，利于学生“步步登高”，利于学生树立解题的必胜信心.我们坚决反对把难题放在前面，坚决反对把整套习题安排得太难，要避免打击学生做题的积极性。适当安排综合提高型和创新应用型习题，有利于程度较好的学生的学习和提高.习题的安排，既要体现知识与方法，也要体现能力培养与积极性调动.3.例题选择要有研究性，典型性，要克服贪多、贪全，既要注意到对知识点的覆盖面，又要能通过训练让学生掌握规律，达到“以一当十”的目的。选择例题要精，要有丰富内涵，既要注重结果，更要注重质量，以期“一题多解，达到熟悉；多解归一，挖掘共性；多题归一，归纳规律”。首先要让某些例题体现主要知识点的运用，体现通法通解，以起到加强双基的示范性，再通过适当的变式引申、变式训练，以达到夯实双基、举一反三之效.例题的安排要体现教学解题方法的训练和解题技能的培养，要揭示例题的解题规律和体现例题的思想方法，这样才能体现例题的典型性，分析例题前可适当回顾知识要点及解题的基本方法，以便例题的学习更自然、更轻松.二、重视问题分析： 1.传授波利亚《怎样解题》的解题观：弄清问题，拟定计划，实现计划，回顾总结。在每次习题课前要向学生强调解题的一般步骤。针对具体习题，若发现大多数学生对这道题都有问题。老师就应让他们暂时停下来，帮他们分析解题思路，找出入手点，可以用那些具体的解题方法，中间可能用到那些具体的知识点。题目解完后，应该进行回顾总结：在解题过程中，我们用到了那些数学思想方法，采用了那些常用技巧，还可以解决那些类型的问题。2.发挥学生主体作用，让学生自己分解目标，进行知识点定位，寻找问题突破点，选择解题方法。在习题课中，对每个问题，老师要尽量让学生来说明他们的思路和解法。遇到学生回答有错误的地方，尽量让其他同学来给其指出。例如本节课的一个引申题：以正方体的八个顶点为顶点四棱锥有多少个？有个学生就首先站起来说应该是八个顶点中选五个顶点的组合数。我就让同学们分组讨论，自由发表意见，把那位学生的错误原因展现出来，并给出了正确的解法。3.引导学生多角度思考问题，强化等价转化与化归思想，一题多解，培养学生的发散性思维。这节课的大部分问题，基本都有

两种以上的解法，不同的学生有不一样的思考角度。我也注意让同学们把每种对应的解法都展现出来，注重培养他们的发散思维。4.注重思维方法和品质的培养，如逆向思维，正难则反，类比思想等，要求思维严谨，逻辑严密，切忌会而不对，对而不全。

三、注意反思引申： 1.注意对同一知识点的题型的归纳。在习题课当中，针对组合应用题的特点，老师要把它归纳成为几何问题、抽样问题、分组问题三种类型，这样就有利于学生对这一知识点更加条理化的理解。2.注意对同一题型的解题方法的归纳。比如这节课中反复强调的解决排列组合问题最常用的直接法和间接法等。3.注意对特殊问题一般化的追求。比如这节课中的问题二，我就对三个不同的题目归纳到一起，采取了类似的处理方法。如果能够把以上三方面的处理措施落实到平常的习题课教学中，我们就能少走许多弯路，真正提高课堂效益，也对培养学生思维品质，提高其解题能力大有裨益。

附件《组合习题课》简案

组合习题课

（教材分析）

一、组合应用题一般也分两类，即无限制条件和有限制条件的组

合问题。常见的题型有：（1）抽样问题；（2）分组问题；（3）几何问题。

二、解组合应用问题的注意点 1）认真审题，根据题意分析事件是什么？

是哪类的组合问题？有无限制条件？通过怎样的程序来完成？

（2）弄清限制条件，注意特殊元素，优先考虑特殊元素

（3）恰当分类，合理分步

三、解组合应用问题的基本思路和常见方法：

（1）基本思路是直接分析和间接考察两类

（2）常见方法有：特殊元素、特殊位置法，间接法，分类记数法等（例题讲解）

第一部分几何问题问题一：平面内有10个点，其中有某4个点在一条直线上，此外没有3个点在一条直线上

（1）可以确定多少条直线？

直接法：c2 6?cc?1?40 2 41614c?c?1?40间接法

（2）可以确定多少个三角形？

间接法： 3c 直接法 3?c104?116210篇三：物理复习课教学反思

物理教学反思

——物理复习课的教学反思

雷雨

一、问题提出：

物理老师们都感到新课容易上，而复习课难上。自从任教高一物理以来，复习课难上便时时困扰着我，每每上完复习课，总会呆呆地坐思考同一个问题：为什么一堂自我感觉很满意的复习课，却激不起学生的共鸣，得不到应有的收效？原因在哪里？经过反复的思考，我觉得主要在于以下两个方面：

1、在涉及“基本知识”的复习课中，我们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不经心，没精打彩，无法激发学生的兴趣。但一当老师提出一些创设性的问题，则学生精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求。问题是物理的灵魂，把问题作为教学的出发点，就能激起学生的共鸣，因为这顺应学生的心理需要。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往教学往往是阐述一种“方法”后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以往，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题”的现象。在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。

二、解决途径：

那么，怎样才能提高物理复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果？我认为，要想让学生听懂学会，就必须为学生创造和安排练习的机会。

例如在复习力的平衡问题时，可以根据解答平衡问题的几种方法，设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的“方法”并作出相应的选择判断，从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高，最后老师可以进行归纳的总结。

因此，我认为用这种方法进行物理复习教学，是解决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方法之一。

三、方案设计：

课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础知识，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以题目开路（先出现题目，再出现其它），然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答。教师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地探索研究中，在解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。

四、方案实施：

1、选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律等重复出现，螺旋式递进，这符合学生的认知规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。

2、题目的选编以考纲为纲，以教本为本，应具有典型性和代表性，能起到示范作用。

3、一组题目解完后，带领学生回过来反思，本题复习了哪里基础知识？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？体现了哪些基本技能，重温了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪道题可以推广，引申变式？哪些题还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，拉成线，织成网，形成合理的知识结构。

4、题目要能及时反馈教学信息，随时调节教学。因为能让学生当场了解解题过程，知道正误，及时反馈，教师由此也能立即获得学生方面的信息。纠正或强化，随时解决，不烧“夹生饭”，这样教与学的针对性都强，教师及时了解学生掌握了什么？还未掌握什么？哪些学生掌握了？哪些学生还未掌握？等等。

初中物理习题课的教学反思

邢燕燕在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终．本文谈谈在习题课教学中采用的教学方法及体会．１、从物理基础知识着手培养良好学习习惯首先，物理的定律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必掌握的知识．为了培养学生良好的学习习惯，教师要求学生从５个方面（公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号）进行全方位复习．其次，根据认识规律要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实践问题，教师应该先指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备．

２、认真钻研教材精选习题在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务．要达到这个目的，教师对习题的选择是关键．(１)注意理论和实际相结合激发学习兴趣理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法．在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材．例如，在运用速度公式解题时，教师编了这样一道题目：上午７∶３５早读课，老师家到校的距离是３km，如果骑车的平均速度是５m/s，问老师７∶３０从家动身会迟到吗？学生解题后发现老师迟到了．教师接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身．这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边．(２)注意一题多解扩展学生思路“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法．它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维．例如，密度应用练习，教师选用这样的一道题：实验室需要购买４kg的酒精，用容积为４.５l的容器够装吗？先让学生解答，结果发现绝大多数学生用求４kg酒精体积的方法来判断．为了起到一题多解的作用，教师进而启发学生从４.５l的容器能装多少kg的酒精和４kg的某种液体体积为４.５l，这种液体的密度是多少等思路引伸扩散思考．通过练习，促进知识迁移，并达到举一反

三、触类旁通的效果．(３)注意一题多变诱导学生思路在习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法．例如，在学生解答了“一列火车长200m，以15m/s的速度通过一座长１.６km的大桥，问需要用多少时间？”这道题后，教师把题目改为：“如果这列火车以相同的速度，通过另一座桥用150s，那么桥有多长？”还可以把这道题改成：已知火车长、桥长和过桥时间，求火车过桥速度；已知桥长、火车速度和过桥时间，求火车长等题目．通过这种“一题多变”的习题探讨，开拓学生思路．

３、习题课要发挥教师的主导作用在物理习题课教学中，学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题．大部分时间是学生活动，而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面：（１）指点学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象．这时教师应抓住时机，找准症结，予以指点．例如，学生在学过二力平衡后，教师让学生讨论：“起重机将重为ｇｎ的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降３种情况下起重机对物体的拉力分别为多少？”大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力，这就说明学生被物体“上升”和“下降”。所迷惑而忽略“匀速”．找到症结后，教师提出：“如果物体受平衡力作用，它将如何运动？”从而解开这个教学难点，使学生对概念有了进一步认识；（２）引路对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道．例如，学生在做“用一动滑轮把重为100ｎ的物体提到９m高的楼台上，所用的力是60ｎ，那么动滑轮的机械效率是多少？”由于刚学到机械效率的知识，很多学生无法解题，教师便采用“分解肢体，化难为易”的方法分为３步解题：①求总功、②求有用功、③求机械效率，并引导学生重温在动滑轮使用过程中，物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系．由于分层降低梯度，学生在教师搭桥和引路下，顺利实现认识的飞跃．总之，习题课的教学不仅要体现教师为主导、学生为主体的师生关系，而且还应最大程度地调动发挥学生的内在因素和他们的积极性，全面提高思维素质。

浅谈初中物理复习课的教学反思

一、问题提出：

老师们为物理复习课辛勤劳累，有时候得不到应有的收效？原因在哪里？经过这个问题的思考，我觉得主要在于以下两个方面：

1、在涉及“基本知识”的复习课中，老师们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不又经心，没精打彩，无法激发学生的兴趣。但一当老师提出一些创设性的问题，则学生精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求。问题是物理的心脏，把问题作为教学的出发点，道理就在这里，因而也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往教学往往是阐述一种“方法”后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题”的现象。在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。

二、解决途径：

那么，怎样才能提物理复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果？我认为，要想让学生听懂学会，就必须为学生创造和安排练习的机会。例如在复习电路分析题时，可以根据解答电路分析题的几种方法，设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的“方法”并作出相应的选

择判断，从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高，最后老师可以再进行归纳解答相关几种解法。

为此，我认为用这种方法进行物理复习教学，是解决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方法。

三、方案设计：

四、方案实施：

1、选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律，重复出现，螺旋式递进，这符合学生的认识规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。

2、题目的选编以考纲为纲，以教本为本，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。我们教师应该如何选择习题呢？初中物理是打基础的时期。所以，首先习题应具有基础性，避免开始就是偏题、怪题和难题，这对巩固基础知识是非常不利的；其次，习题应该具有针对性，一节课上下来，一个章节复习过后，重点在哪我们的习题就要针对到哪，起到巩固知识点的目的，不要让一些无用的“野鸡”题目冲淡了重点；再次习题应该具有量力性，难度适中，太容易则不易增强学生对知识的把握深度，太难则成为学生“不可能完成的任务”，达不到巩固知识的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自信心。要把握一个“度”，让学生“跳一跳，够的着”，题量也要适中，并不是做的越多效果越好。还有，习题应该典型，具有一定的代表性，起到有“一题”涉及到“一类问题”的效果，而不是就题论题，所以应该有选择性布置作业，而不是象某些老师的“从第一题到第十题全做”或是“从13面到14面全部完成”；最后，还有一个习题的层次性问题，知识的掌握是循序渐进的，习题也应该把握一个由易到难的逐步上升的台阶，要避免讲授完新知识后，立马把大量的初三的复习题，针对对该知识点的中考题搬过来一阵狂轰滥炸，好像难不住学生就显示不出老师的水平似的。

3、作业要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正及时。有些教师，借口说自己没时间实际是在偷懒，或者是教师高估了学生的自觉性（其实有时也不是学生不自觉），对自己布置的作业不收。实践证明不交的作业学生完成的积极性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以老师对学生作业要做到上面四个“必”字，布置的作业一定要收，作业要认真批改，但我发现实际中，绝大多数老师对作业是只“批”不“改”，这里我当然主要指的是问答题和计算题。对作业的批改是“为结果论”，只要结果是对的，立马一个红红的长长的“√”就上去了，至于学生用的什么方法，用了那些方法全然不知；只要看结果是错的，旋即一个大大的“×”就划上去了，至于学生错在哪里从来不看，为什么错了从不帮学生找原因。从而在课堂订正作业时，对学生采用的一些好的方法没有“发扬光大”，对学生常出现的思维误区没有足够的澄清，学生整体解题思路狭隘。而老师的讲解的仍然是埋在自己肚中的那壶“陈年老酒”，自己的知识也得不到更新。对做错的题要严格要求学生订正，做到作业要能全面的反馈学生对知识的掌握情况，校正及时。

4、一组题目解完后，带领学生回过来反思，本题复习了哪里基础知识？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？体现了哪些基本技能，重温了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪道题可以推广，引申变式？哪些题还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识结构。

5、题目要能及时反馈教学信息，随时调节教学。因为能让学生当场了解解题过程，知道正误，及时反馈，教师由此也能立即获得学生方面的信息。纠正或强化，随时解决，不烧“夹生饭”，这样教与学的针对性都强，教师及时了解学生掌握了什么？还未掌握什么？哪些学生掌握了？哪些学生还未掌握？等等篇五：高三物理习题课教学反思

高三物理习题课教学反思

——建立物理模型提高解决力学综合问题的能力

天津一中李永惠

摘要：物理模型是物理教学中的重要内容，是分析研究问题的主要手段。繁杂多变的物理现象和物理情景最终都要归结成学生熟悉的物理原理和物理模型，用熟知的原理、规律分析解决。物理模型是同类问题的本质体现和核心归整，是同类问题的升华。无论试题情景多么新颖多变，物理过程多么复杂曲折，它与日常生产生活联系多么密切融合，其最终的落脚点和解决问题的出发点大都是物理模型的直接展现。可以看出，物理模型在物理学习中的突出地位，这样的教学设计在高三物理力学复习中起到了画龙点睛的作用，使学生准确把握力学综合问题的实质和解决力学综合问题的基本方法。对解决新问题可收到事半功倍的效果。

关键词：物理模型建立物理模型提高能力

一．问题的提出：

1．物理模型教学是课程改革的需要进入21世纪，世界各国为抢占科技制高点，纷纷把目光投向教育，我国也不例外，从高考改革到基础教育改革，改革的方向以人为本，全面发展，使基础教育更适应信息时代科技迅猛发展的需要，改革的目标是努力提高学生素质，使各种能力协调发展，为终身教育奠定基础。

课改的一对矛盾是丰富的教学内容与减少的教学时间的矛盾。新教材加强了点面结合，点上主干知识明确，基础知识、基本规律一个都不少，面上增加了许多联系生产生活的实际问题和高新科技内容，一改旧教材高度抽象理想化的情景与问题，使物理知识更贴近实际，学生学习物理倍感

亲切。如何让学生在较少的课时内，掌握更丰富的物理知识，物理模型的教学不失为一种有效的方法。抓物理模型教学，将最基础最典型的物理知识、物理问题介绍给学生，并通过建立物理模型，将研究方法也展示给学生，引导学生思考、感悟以至升华。培养能力是落实课改的措施，知识是能力的载体，能否找到一条知识与能力双赢的道路？这就是抓物理模型的教学。

2．物理模型教学也是高考改革的需要

高考改革的总趋势是由知识立意转为能力立意，试题内容源于生产生活实际，许多试题的主干知识，就是最新的前沿科技成果，如：宇宙演化等，这些知识在题干中都以大量文字叙述，形成“信息给予题”这种新体型。这样的试题，本着高起点低落点，重能力淡知识，要求学生能从大量文字中，摄取有效信息，然后转成物理模型从而解决问题，建模能力得到空前的重视和展示。如果缺乏这种能力，面对这样洋洋洒洒几百字的题目，学生抓不住有效信息，建立不起恰当的模型，从何谈起解题。例如：2003年高考理综第34题为：一

传送带装置示意图如图所示,其中传送带经

过ab区域时是水平的,经过bc区域时变为圆弧形,(圆弧由光滑模板形成,未画出),经过cd区域时是倾斜的,ab和cd都与bc相切,现将大量的质量均为m的小货箱一个一个在a处放到传送带上,放置时初速为0,经传送带运送到d处,d和a的高度差为h..稳定工作时传送带速度不变, cd段上各箱等距排列,相邻两箱的距离为l,每个箱子在a处投放后,在到达b之前已经相对于传送带静止,且以后也不再滑动(忽略

经bc段时的微小滑动),已知在一段相当长的时间t内,共运送小货箱的数目为n.这装置由电动机带动,传送带与轮子间无相对滑动,不计轮轴处的摩擦.求电动机的平均输出功率.这是一道很好的理论联系实际的创新题。皮带传送物体模型，子弹打木块模型，学生一般都接触过，但两者组合创新后，学生必须具有建立物理模型的能力才能过关。对于这一类问题，学生往往心存恐惧，常有有力使不上之感，经常可以听到反映，做一般性习题有能力胜任，而做新情景习题感到困难，问题抓不住要害，不知从何着手，不懂得往什么方向想问题，究其原因，教师在教学中过分强调和重视规范、抽象的知识的习得，学生无法把概念、规律灵活地运用到具体的情景中, 学生的把实际问题进行抽象概括建立物理模型的能力有很大的缺陷。

3．物理模型教学也是知识迁移创新学习的需要

物理模型来源于实践，形成理论，又反作用于实践，具有前瞻性。物理模型作为物理知识单元，是掌握基本物理知识的基础，也是组成综合问题的基础。创新学习，从某种意义上讲，就是要打破原有的知识结构，对原有知识进行重新组合。重组的过程就是知识迁移的过程，就是同化的过程。在学习的过程中，不断发现原有物理模型的缺陷，于是在同化原有知识结构的同时，打破这个平衡，使之顺应新模式，建立新的物理模型。历史上从汤姆生的原子枣糕模型到卢瑟福的原子模型再到玻尔的量子模型就是最好的例证。可见建立物理模型既是深入学习的基础，又是深入学习的条件，因此掌握好物理模型，培养建立物理模型的能力，就是学活了知识。

二．物理模型： 1．何为物理模型，物理模型是典型的物理问题，是同一类基础知识、物理过程、思维过程的高度概括。是同一类问题，经过人们去粗取精后找出来的最本质的知识、能力、思维的结合体。学生认识了它、掌握了它，就可以利用它去分析、理解和解决同一类问题。2．物理模型的特点：

（1）典型性是物理模型的首要特点。物理模型是从一类物理问题中，抓住主要的本质问题，删除干扰和次要因素，集基础知识与基本规律于一体，具有代表性的结晶。物理模型是同一类问题的本质体现和核心归整，是同一类问题的升华。

（2）方法性是物理模型的第二个特点。物理模型不只是知识的结晶，同时也是思维的结晶。掌握好物理模型，除了加深对物理概念的理解之外，还可以从物理模型的建立，理解物理知识深刻的内涵及外延，体会将物理知识应用于解决实际问题的思路和逻辑方法，使学生在最短的时间内将比较复杂的物理问题升华为物理模型，用熟悉的思维方法去分析、判断，迅速找到突破口，尽快解答。

三．进行物理模型教学的理论基础：

建构主义理论已风靡世界，这种理论指导下的教育已在我国得到广泛的运用。建构主义的学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程：在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。只有充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与教与学的整个活动，才能培养具有较好的创造精神

和创新能力的学生，才能适应21世纪的要求。建构主义主张“为理解而学习”，这就要求学习中不能只记住一些概念、规律或只能应付课本上的一些习题，要求学生获得的知识是结构化的、整合的，而不是零碎的、片面的，要求学生对知识形成多角度的、丰富的理解，从而使他们在面队新问题时，能灵活利用它们解释新现象，想出好办法，形成解决各种问题的程序。总之，使学生深刻理解知识并不是要让他们学习更多、更难、更深的内容，而是要提高学习的质量，使学生建构有效的知识。

四．物理模型教学的具体实施：

下面以“建立物理模型提高解决力学综合问题能力”这节课为例，介绍物理模型教学的实施过程。

（一）课堂教学目标、重点和难点 1．教学目标：（1）知识目标：通过本节教学使学生熟练掌握“子弹打木块”和“传送带问题”这两个力学中非常重要的物理模型及其一些相关的情景变换。

（2）能力目标：通过本节教学使学生进一步提高抽象、概括、运用物理模型的能力，培养运用所学知识解决综合问题的能力。

篇3：物理习题课教学

一、习题课教学的基本程序

习题课教学一般按下列几个有序的基本程序进行。

1.复习旧知识

通过复习提问, 或由教师简单概述, 复习与练习有关的知识和方法。复习要做到简明而有实效。

2.教师示范举例或组织学生讨论

示范举例时应考虑以下几点:

(1) 举例要有明确的目的性。

除了巩固、深化和运用学过的知识以外, 还应当有计划地达到下列目的:

a.教给学生正确的解题思路和基本程序;

b.教给学生分析、处理问题的基本方法和解决某些问题的一些方法;

c.培养学生能力和提高学生智力品质;

d.排难纠误和知识的综合运用。

(2) 例题要具有典型性, 所谓典型性包括以下几点:

a.题目的内容应能充分反映物理概念、规律的本质和关键, 练习的深广度和难易水平要准确地反映教学大纲的要求;

b.题目能反映分析和处理物理问题的一般方法;

c.题目本身不宜过多、过繁, 可用一题多变的办法, 不断改变条件, 逐步引深, 要避免过于繁杂的数字计算。

(3) 举例要有针对性:

a.题目的深浅程度, 要针对学生知识和能力水平;

b.题目能针对学生在解答时容易产生的错误和问题。

3.学生练习

在教师的指导下, 学生进行独立的练习时, 教师应注意:

(1) 题目的选择应配套, 由易到难, 以训练基本功和基本思路和方法为主, 基本练习与综合练习相结合。

(2) 按照不同的目的, 对学生解题过程分别提出不同的要求。如有时要求学生对某一题按照严格的书写规格解答;有的题只要求学生能正确地列出方程;有的题要求学生搞清研究对象、物理过程和应选用的物理规律;有时则要求学生尽可能迅速地得出正确答案等等。

(3) 彻因材施教。对于程度不同的学生在要求上和指导上要注意区别对待, 特别要注意指导在解题上困难较大的学生。

(4) 在学生练习过程中, 要注意发现不同的解法和典型性的错误和问题, 为练后分析及今后的教学提供依据。

4.小结

对学生的练习情况进行简要的评讲, 包括分析学生解题中出现的各式各样的问题及其原因;指出正确的方法和答案;比较各种不同的解法。

二、习题课教学中应注意的几个问题

1.根据不同教学层次, 区别对待练习教学。

初中物理教学、高中必修物理教学和高中选修物理教学, 是三个不同的教学层次。在这三个层次中, 无论是在教学目的与任务和教学的内容与要求上, 还是在学生的年龄特征和学习能力上, 都有明显的差别。因此, 不同教学层次上的物理练习教学应在内容、要求和方式上有所区别。在初中阶段, 一般只要求学生练习观察、实验思考问题, 判断、解释简单的现象, 分析解决一些简单的实际问题等, 以简单问题的基本练习为主, 在运用数学定量计算方面, 只做初步要求, 在高中必修阶段, 除了在初中练习的基础上适当提高要求外, 仍应以基本练习为主, 着重于使学生理解基本概念和规律, 内容上更应侧重于联系社会生活、联系实际方面的练习, 在运用数学定量计算和综合性的练习方面, 不应有过高的要求, 在高中选修阶段, 则要求学生练习运用物理学的知识和方法, 解决一些较灵活或综合性的问题, 在运用数学定量计算和逻辑推理方面, 可有较高的要求。

习题课教学应根据不同教学层次的不同要求, 在课时的安排、练习的方式、练习的侧重点和要求等方面, 都应区别对待, 要循序渐进, 防止不分层次不适当地提高练习要求。例如, 在高中必修阶段, 不应在定量、灵活和综合练习方面提出过高的要求, 特别是不应以高考应试为标淮, 搞“一次到位”的“大运动量”训练。这样做既背离教学的目的、要求, 脱离学生学习能力, 达不到预期的愿望;又加重了学生的负担, 妨碍学生的全面发展。

2.习题课教学的计划性、目的性和连贯性。

一个学期、一个学年, 以至整体高中阶段的习题课教学要有计划, 教师要心中有数。比如, 这一学期总共安排多少个习题课, 通过这些课的教学, 除了巩固、运用知识以外, 还要有计划, 有目有地使学生逐步掌握哪些方法训、练哪些思路, 培养哪些能力, 在发展学生解题能力方面达到什么水平;全部习题课怎样连贯起来, 并和其它教学活动配合好。

3.精选练习题。

举例和练习的题目一定要精选, 否则随便找几个题让学生做, 很难全面完成习题课的任务, 要选好题, 就必须对题目进行认真的分析, 一般应分析以下几点:

(1) 解这个题目要用到哪些物理概念、规律, 涉及哪些知识点;

(2) 题中涉及的研究对象和物理过程的复杂程度, 以及涉及的条件如何。例如, 是否有隐含条件、多余条件等;

(3) 解题时所涉及的方法和技巧, 以及在这方面训练的熟练程度;

(4) 解题中的困难、关键处和易错处;

(5) 解这个题在发展学生能力, 提高智力和非智力品质方面的价值。

4.要求适当。

对学生的解题训练, 既要严格要求, 做到一丝不苟, 又不能急于求成, 更不能搞“题海战术”, 在不同的发展时期, 要提出不同的要求, 逐步提高水平, 使学生在这方面的能力逐步地、扎扎实实地不断提高, 并落实到每个学生。使学生逐步做到, 在解题时思路正、方法好、解答快、答案对。

5.把训练学生正确的思路和方法, 发展学生的能力放在首位。

篇4：物理习题课教学探讨

关键词:物理习题课教学

上好习题课对于学生巩固所学知识,加深对概念原理的理解,提高分析问题和解决问题的能力具有不可替代的作用。根据自己的实践,认为上好习题课应该注意以下几个方面:

一、选题讲解环节

1.例题要典型具有代表性

教师在策划例题前,对近一阶段的教学情况做些小结,做到选题时胸有成竹、心中有数,如果教师对教学情况心中无底,全凭经验随意挑选几个题目,是很难收到效果的。小结时,对于教师,要冷静、客观、全面的反思:知识到位了没有,计划落实情况如何,教学中有无遗漏,知识的提出及形成是否予以暴露。必要时要重新钻研教材,以便吃透重点和难点。对于学生要能吃准:重点内容理解到什么层次,难点消化到何种程度,思维训练收效如何,还存在哪些困惑及作业中的主要问题还有哪些等。必要时还可以找些学生谈心,以便掌握情况。只有吃准了教与学两个方面,选题才有针对性,才能收到实效。

2.所选例题要把握基础,控制难度

首先教师在全面把握本章重点内容的基础上,精选出有一定代表性和知识涵盖面的习题。其次教师在讲授时,做到边讲题边回顾,边演算边归纳。或问或答,不拘形式,做到习题讲完,本章节的重点内容也回顾完一遍。并尽量使其成文、成表或成图,一目了然。

二、练习启发环节

1.充分发挥学生的主体作用

常言到:“师傅引进门,修行在个人。”学生是学习的主体,是学习的主人,学习成绩的好坏很大程度上取决于他们的主观努力和能动作用的发挥。做题是巩固知识的重要手段,是由知识到能力的转化过程,是学习成功的关键之一。但绝不是搞题海战术,浪费精力和时间却达不到预期的目的。教师要根据各章节内容指导学生做适量的练习,以帮助学生了解自己的知识盲点。

2.启发要适时、适度,目的要有层次、角度

启发要把握火候与分寸,有的教师一出完题就启发,这种超前启发是达不到启发效果的,因为此时多数学生还处于阅读和理解题意之中,思维尚未进入解题阶段。有的教师把解题思路详细地分析启发,这实际上等于剥夺了学生思考的权利,使学生丧失了分析、锻炼的机会,也将学生错误的思想完全堵死,把学生的思路硬逼到正确的轨道上,掩盖了学生错误思想的暴露,结果学生的思维被禁锢。因此,在习题课教学中,教师要沉得住气,不妨停一停,让学生先思考,问一问,探探虚实,揣摩一下学生的心理及思维动向,从而把握启发的时机和着眼点,实现有效启发。对一道题,教师要善于通过层层启发,使问题得到不断转化,或启发学生从不同角度观察、联想、思考,探索问题的解决途径,使之参与问题解决的全过程。

三、拓展反思环节

1.鼓励学生提出问题,引导学生探究

爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题也许仅是一个教学上或试验的技能而已。而提出一个新的问题,是从新的角度去看待旧的问题,就需要有创造性的想象力和独特的思维视角,它标志着科学的真正进步。可见提问不容易,需要教师的正确引导和示范。提出问题是学习的一种基本方法和基础活动,能不能提出问题,能不能提出好的标新立异、别出心裁、与众不同的问题,对学生创新能力的培养,将起到很大的作用。学生思考得越多,他在对周围世界看到的不懂的东西就越多,他对知识的感受性就越敏锐。因此,要提高学生的问题意识,引导学生认真观察,勤于思考,敢于超越常规,敢于想象猜测;对同一问题从多层面、多视角地去观察、分析和思考,小中见大,透过现象看本质。通过探因求果、正反对比、逆向思维,突破定视,提出具有创新性的问题,有利于学生领会、巩固和应用知识,发展创新思维。通过鼓励引导学生提问,使学生敢问、善问,养成提问的习惯,使学生长期处于提问的思维中,还要进一步培养学生独立思考问题、发现问题及解决问题的能力。

2.注重一题多解及错因分析会诊

有许多物理问题,可以从不同角度,不同方向去思考,有着多种解题途径。通过比较选出最合理、最简洁的思路,使学生的发散思维能力得到训练。

教师要让学生对一些题目的错误解法进行分析会诊,从而找出错因,以防故错从犯。这一方法让学生唱主角,适用于一些有一定难度的计算题目。具体操作时,可先让学生在没有任何提示的情况下尝试去做,要求其独立完成,以便给学生留有充分的独立思考和发挥的余地。在此基础上由教师针对学生经常出现的错误解法或思维偏差故意设错。习题课上,鼓励学生对出错原因畅所欲言,各抒己见,据理力争,对其进行全面的分析与会诊。教师应控制全面,掌握好火候,及时总结,一语中的,使学生恍然大悟,印象深刻,记忆牢固。

教无定法,如何上好物理习题课是广大物理教师共同的课题,探索物理习题课的教学也是一件极有意义的工作,让我们共同努力,提高物理习题课的教学质量。

参考文献:

1.黄秉刚.网络环境研究性学习之探索.人民教育,2002(4)

2.阎金铎.《物理实验论》.广西教育出版社

3.牟大全.《物理教学艺术与研究》.山东教育出版社

4.与新教师谈物理复习.《中学物理教学参考》.2003年第12期

篇5：数学习题课教学心得

数学习题课教学浅析

摘要:在数学教学中,习题课教学是一类重要课型。习题课的基本目的是通过掌握解题的形式来形成学生的数学技能,并通过解题教学培养学生的数学应用意识和能力。本文从两个方面分析了在数学习题课教学中应注意的问题,从而使数学教学能收到较好的效果。

在新课程改革过程中,专家、教师们对于如何上好一节新授课讨论的很多,而对于如何上好一节习题课讨论的相对较少。然而,习题课在数学课教学中起着非常重要的作用,它是数学教学中的重要课型。

在初中数学教学中,习题课的基本目的是通过解题的形式来形成学生的数学技能,并通过解题教学进一步培养学生数学的应用意识和能力。习题课之所以重要,是因为习题课能使学生加深对基本概念的理解,使理论完整化、具体化。习题课教学还可以增强学生的理性认识,提高学生的辨别能力。另外,通过问题创设了一种适合学生思维的情境,可以多方面、多角度地培养学生的观察、归纳、类比等技能和能力。从此也可看出学生的解题过程是一种独立的创造活动过程,有利于学生思维能力的发展。对于教师来说,还可以检查学生对所学知识的理解和掌握程度,以便适时调整教学方法和策略,实现数学教学的基本目标。以下将从两个方面浅析习题课教学中应注意的几个问题:

一、备课环节应注意的问题

(一)备学生是习题课取得良好效果的前提

课堂教学的对象是学生,无论新授课还是习题课,掌握学生情况都是必要的。了解学生在新课过程中对基本知识点的掌握是否清楚,重点内容理解到什么层次,难点消化到何种程度,学生思维水平如何,还存在哪些困惑及作业中的主要问题还有哪些等。必要时,还可以找些学生谈谈心,以便掌握情况。只有吃准了学生的情况,选题才有针对性,才能收到实效。

(二)选题应注意的问题

1.习题选择要有针对性

习题课不同于新授课,它是以训练作为课堂教学的主要类型,故要达到高效的训练目标。教师在选择习题时,要针对教学目标,针对知识点,针对学生的学习现状。学生掌握较好的地方可以少做甚至不做,但普遍存在问题并长犯错误的地方不但要做而且要反复做。例如:学生初学绝对值,对绝对值概念的理解有困难,可设计如下一组习题帮助学生理解绝对值的概念:

(1)绝对值等于4的正数是 ,绝对值等于4的`负数是 ,绝对值等于4的数是。

(2)绝对值等于它本身的数是 ,绝对值大于它本身的数是。

(3)绝对值小于3.5的整数是 ,绝对值小于6而大于1的整数是。

2.习题选择要有典型性

首先,习题选择时要注意避免习题的重复,不要认为希望对某一知识点进行强化而选择大量重复的习题,这会使一部分同学失去对课堂教学的兴趣。另外,数学习题的选择要克服贪多、贪全,有时看看题目哪个也不错,都想让学生做一做,结果题量大了,既增加了学生的学习负担,又降低了学习效率。所以,习题的选择一定要典型,不但要注意到知识点的覆盖面,还要让学生能通过训练掌握规律 ,达到“以一当十”的目的。

3.习题的设计要有一定的梯度

同一个班级学生的基础知识、智力水平和学习方法等都存在一定的差异。在习题课教学中,对于习题的设计要针对学生的实际进行分层处理,既要创设舞台让优生表演发展其个性,又要重视给学困生提供参与的机会,使其获得成功的喜悦。否则,将会使一大批学生受到“冷落”,丧失学好数学的信心。题目安排从易到难,形成梯度,虽然起点低,但最后要求较高,符合学生的认知规律,使得学困生不至于“陪坐”,优等生也能“吃得饱”,让全体学生都能得到不同程度的发展。例如,在讲平方差公式时可设计A、B、C三组习题:

A组:(1)(x+2)(x-2);(2) (5-2n)(5+2n)

B组:(1)(-x+y)(-x-y);(2)(-5m+2a)(-5m-2a)

C组:(1)4(a-b)?-16(a+b) ?;(2)(a-b+c)(a+b-c)

这三个不同层次的习题,基本要求一致。A组为基础题,与课本例题相近,检查学生对基础知识掌握的情况,促使知识的内化,以达到第一层次教学目标的落实。B组题为发展性习题,通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目,检查学生对知识掌握的程度和运用知识的能力。C组题为综合性习题,检查学生对新知识掌握的程度和灵活运用知识的能力。

二、习题课教学环节应注意的问题

1.习题课教学应重视基础知识的复习

目前,学生中存在这样一个问题——“会”而不对,“对”而不全,这都是对基础知识掌握不牢的表现。习题课的目标之一是要通过解题来强化对某一知识的全面深入理解,是对已学知识的复习和创新过程。因此,在出示问题之前,先回顾并列举相关知识点就非常必要,并且在黑板的某一角保留下来,让学生更进一步理解该知识点,既清楚本节课的重点,同时对学生分析问题也有一定的提示作用。

2.教学的方法要多样化

习题课教学知识密度大、题型多、学生容易疲劳,如果教学组织形式单一化,会使学生感到枯燥、乏味,这样容易丧失学习的积极性。为了克服这一现象,在教学中一定要体现出教师的教与学生的学的双边、双向活动。出示问题后,根据问题的难易程度给学生适当的思考时间,然后启发并鼓励学生发言,让学生讲出思路或提出疑问,教师应避免讲自己的思路而抹杀了学生的思路,因讲正确的思路而掩盖了学生错误点的暴露,需要演算或作图的地方应让学生进行,教师多走走、多看看,从而发现问题。将讲、练、思三者有机地结合起来,采取“疑点启发、重点讲授、难点讨论”的方式,创造条件让学生多动口、多动手、多动脑,激发学生全方位“参与”问题的解决,有效地减轻学生的“疲劳”,提高课堂教学的效率和质量。

3.教学要发挥主体的能动性

素质教育要求教师必须尊重学生的主体地位和学生的主动精神,把学生的学习过程看作是主体满足内在需求的主动探索过程。学生的学习是一个动态的过程,整个学习过程应该是由参与欲望、参与过程、体验成功组成。在习题课教学中,一定要改变教师“一言堂”、“满堂灌”的习惯,要创设更多的机会让学生动脑、动手、动口,应留给学生充分的思维空间,让他们在主动探索和讨论中达到问题的解决。这个过程也是多种思路迸发的过程,鼓励学生积极发言,提倡一题多解,选择最优方法。

4.习题课教学应注重数学思想方法的渗透

数学思想是数学思维的核心,是数学知识与方法的抽象与概括,是数学的灵魂。而习题课教学是培养学生数学思想方法的最佳时机。许多同学进入初中后还仍然不具备任何数学逻辑思维,对问题的理解仍然停留在直观的、形象的理解。在初中新课标中明确提出在初中阶段要培养学生从说点儿理、到说理再到推理的基本逻辑思维能力。教师在习题课教学中应注意提炼数学思想及方法,强化学生对数学思想、方法的应用,这有利于学生优化认知结构,活化所学知识,深化思维层次,从而提高数学解题能力。

5.教学中要注意归纳总结