习题教学

2024-04-13

习题教学（共6篇）

篇1：习题教学

习题教学的教学反思

做了几次测验后，回顾与总结测验中各种习题的联系反馈情况，觉得教师在指导学生时，需明确的是：

习题，是教师、命题人就某一单元或全体内容设计的问题，用来检验学生所学知识的一种形式，它是课堂教学的一个有机组成部分和延伸，是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，但不是活动的简单重复，而是一种有目的`、有步骤、有指导的活动，是一个自觉的、具有创造性成分的过程。

做习题，是学生巩固所学知识的一种重要途径；做习题，是学生把所学的知识应用到“实践”中来的一个重要表现；做习题，是教师检测学生学到了多少知识、会理解与应用多少知识的一个重要手段。

会解题目，不能只满足于做出答案；会解题目，应该“解析”题目的题干和题枝，从分析题目中，理解、应用所学的知识及原理，分析、体会命题人的良苦用心，获取知识、培养能力（学习能力、分析能力、迁移能力、应用能力）、接受教育（人生观、道德情操、爱国主义、国防安全观念等等）。

篇2：习题教学

初中数学习题教学

数学教学的最终目的是给学生形成一种数学素养和数学能力。数学习题是学习数学、教授数学、研究数学的必要途径,它也是考试中比较公正合理的一种工具,数学习题可以促进对数学知识的了解、理解、掌握、整合和综合运用。在初中数学教学中,我们更不能抹杀习题的重要地位,数学习题正是传授知识、巩固知识、培养基本能力、形成数学素养、提炼数学基本思想和基本方法的载体。加强数学习题的有关理论的学习,对初中数学习题教学中学生解题出现的错误进行研究与反思,从而形成初中数学解题策略,对于中学数学教学有着重要的现实意义。研究主要分为五部分进行：第一部分,绪论。对本论文研究的目的和意义、国内外研究现状、研究的方法、创新之处进行了介绍,阐述了本文的主要内容：在研究数学习题的理论的基础上分析初中数学习题教学中蕴涵的数学思想方法,就学生在初中数学学习中解决数学习题时常犯的错误,按照习题类型与初中数学知识类型进行研究,并提出初中数学习题解决的基本策略。第二部分：数学习题相关理论。就数学习题的概念、数学习题在初中数学教学中的意义与作用,初中数学习题的分类、初中数学习题中蕴涵的一些数学思想方法(以转化思想、数形结合思想、整体思想、分类讨论思想、函数与方程思想为例)进行了研究。第三部分：初中数学不同习题类型的习题解决中的常犯错误原因分析。这部分通过初中生在求解题、证明题的解答过程中常犯的错误进行典例分析,寻找错误产生的原因。第四部分：初中数学学科的不同分支习题解决中的常犯错误原因分析。这部分就初中数学的三大分支题目：代数题、几何题、统计与概率题,从易错原因、典例分析到方法总结进行探索研究。第五部分：初中数学习题解决的基本策略。从精审题意、分析特征、纵横联系、寻求方法几方面出发,研究初中数学习题教学的基本策略。希望通过本文的研究给一线教师提供了一个教学中可供参考的教学依据,为习题教学提供实践素材。

本论文由提供

篇3：习题教学

这位教师在执教的时候, 逐题让学生说一说拉出了什么卡片, 并在黑板上有序地整理出算式, 引导学生说说自己的发现。据笔者观察, 当交流得数是2和3的算式时, 班上学生的精神状态非常好, 个个争着举手发言, 观察黑板上整理的算式, 大部分学生也能够说出其中的规律。当研究得数是4和5的算式时, 班级里参与的人数明显减少了, 当研究得数是6和7的算式时, 班级里只剩下几个非常活跃的学生在积极参与。

下课后, 与这位教师交谈, 他很生气地说:“这道题的题量太大了, 学生肯定越学越没有劲儿, 最后两题学生的学习状态明显不行了。”从交流的过程中可以知道:这位教师明白过多的重复练习, 会让学生丧失学习的兴趣。

为什么学生会有重复的感觉?我仔细看教材:这道题只有6小题, 编者为了不让学生练习一种类型的题目产生疲劳, 创设了比较好的问题情境, 把加法和减法间隔安排, 提高学生练习的兴趣。在执教的过程中, 教师为了提升学生的思维水平, 在有序整理了每一组算式后, 都让学生观察算式, 描述算式的变化规律。但是, 从教学的过程可以看出, 由于执教的教师在每一组算式整理后都让学生去描述规律, 通过把规律不断重复让学生接受, 学生的思维在原有水平上徘徊, 造成学生在练习的过程中有重复的感觉, 丧失了练习的兴趣, 降低了习题教学的效率。

如何让学生能够初步体会规律, 又没有重复学习的感觉、提高这道题的学习效率呢?第二节课是我上这个内容, 我把减法算式与加法算式分开来安排, 先研究减法算式, 再研究加法算式。

刚开始出现了一个只有数字2的盒子。

师:这个盒子上面有个数字2, 这个2可能是什么意思?

生:可能是2减几, 还可能是盒子里算式得数是2。

师:真会思考, 我们来看看小蜜蜂在箱子里放了什么卡片呢?

拉出第一张卡片“7-5=2”。

师:如果接着拉下去, 你知道小蜜蜂还可能拉出哪些算式?

生:6-4=2, 5-3=2, 9-7=2……

学生一边说, 我一边板书, 然后引导学生观察黑板上的算式。

师:这么多算式都等于2, 它们有没有规律呢?

生:可以根据我们前面的整理方法, 按减号前面的数从大到小的顺序排一排, 也可以按减号后面的数排一排。

师:真不简单, 能够把前面学到的方法运用到这里。

我在黑板上整理出算式:2-0=2 3-1=2 4-2=25-3=2 6-4=2 7-5=2 8-6=2 9-7=2

师:现在你发现这些等于2的算式有什么规律吗?

生:减号前面的数是下面的算式比上面的算式多1, 减号后面的数也是下面的算式比上面的算式多1, 但是结果都等于2。

生:倒过来看, 减号前面的数是上面的算式比下面的算式少1, 减号后面的数也是上面的算式比下面的算式少1, 但是结果都等于2。

师:非常不错, 如果按照这样的规律还有得数等于2的算式吗?

师:看来用这个规律还能够找到其他许多我们没有学过的算式。刚才小蜜蜂从第一个盒子里拉出得数等于2的减法算式。现在还有一个盒子上面的数是3, 我们来看看, 拉出了什么算式?

生:现在是6-3=3, 这里肯定要拉出得数是3的减法算式。

师:还能够拉出哪些减法算式呢?你能够很快找出来吗?

生:我们可以利用刚才的规律找一找, 减号前面的数增加1, 减号后面的数也增加1, 或者减号前面的数减少1, 减号后面的数也减少1, 得数也都等于3。

师:刚才那道算式是得数等于2的算式, 现在算式的得数等于3了, 还是这样的规律吗?

生:我把6减少了1变成5, 3减少1变成2, 5-2=3。5减少1变成了4, 2减少1变成1, 4-1=3。4减少1变成了3, 1减少1变成0, 3-0=3。

师:除了有减少的情况, 还有增加的情况吗?

生:6增加1变成7, 3增加1变成了4, 7-4=3。

……

学生边说, 我边有序地板书出所有的算式:3-0=3 4-1=3 5-2=3 6-3=3 7-4=3 8-5=3 9-6=3。

师:照这样想下去, 还有其他的算式吗?我在黑板上写了省略号。

师:通过刚才的检验, 看来得数等于3和等于2的减法算式的规律是相同的, 照这样想下去, 得数等于4的算式也有这样的规律吗?

生:肯定有的。4-0=4, 5-1=4, 6-2=4……

师:小蜜蜂又拉出来了一个得数是5的减法算式, 你能够利用刚才的规律找到得数是5的所有减法算式吗?自己先在下面找一找。

生:我只找了一道得数是5的减法算式:5-0=5, 然后把减号前面的数和后面的数每次增加1, 这样就找到了许多算式。

生:我只找了8-3=5, 然后再把减号前面的数和后面的数每次都减少1, 也可以把减号前面的数和后面的数每次都增加1, 这样就找到了许多等于5的算式。

师:真会动脑筋, 能够利用规律去找算式, 这样我们找起来就方便多了。

在后面按要求找加法算式的时候, 也运用类似的方法让学生学习。虽然这一题学习的时间比较长, 但是学生在学习的过程中一点儿也感觉不到疲惫, 个个精神亢奋。下课后, 笔者找到两个学生进行了交流。

师:你感觉到刚才的学习有意思吗?

生:太有意思了, 以前找算式的时候一下子不能找到很多, 现在知道了用规律去找, 方便多了。

生:非常有意思。我在想, 把减号前面的数减少2, 减号后面的数也减少2, 这个规律还是正确的吗? (这个小家伙已经从“1”想到了“2”了)

从上述过程可以看到, 稍微改变了教学方式后, 学生学习的状态和效果发生了很大的变化, 学生的思维水平得到了有效提升。究其原因, 源于以下两点:

1.理解学生的学习心理, 把握学生的学习过程

通过对规律的不断重复, 逼迫学生去理解并掌握, 通过一定量的练习后, 肯定会有效果, 但是这样的练习容易让学生产生精神上的疲劳, 丧失学习的兴趣。在课堂里, 先把算式分成加法和减法两组, 因为减法算式里两个数的变化规律相同, 学生容易发现并描述规律, 所以先研究减法算式。在研究减法算式的过程中, 先让学生根据自己已有的经验去写一写, 再通过理一理初步发现规律。在第二道题练习的过程中, 提高了学习的要求, 要求很快找到得数是3的减法算式, 学生在一种强烈的求快驱动下, 一部分学生可能仍然采用逐一寻找的方法, 但是思维在加速, 另一部分学生则想到优化方法, 运用前面发现的规律去寻找算式, 在一边找算式、一边检验规律的过程中, 拓宽了规律的范围。接着通过进一步举例, 逐步形成了对于规律的初步认识。第三道题又一次提高了要求, 让学生直接运用前面的规律去找到得数相同的算式, 学生在找的过程中自觉运用了规律, 思维从无序的状态走向了有序。在相同的习题中, 学生经历着初步发现规律、验证规律和运用规律的不同学习过程, 有着不同的收获, 学习起来自然就感到非常有意思。

2.吃透教材的编写意图, 理解每一题的教学价值

在教学的过程中, 教师只有充分把握教材中每一道题与前后知识的联系, 理解每一道题在学生整个学习过程中的价值, 这样才能够定准教学目标, 合理设计教学过程。在前面学习“得数是6、7、8的加法与相应的减法”时, 要求学生借助具体的图形进行有序整理算式, 到了学习“得数是9的加法及其减法”时, 要求直接写算式, 这些学习为这道题的思考积累了经验。在学习本题后, 教学“得数是10的加法与相应减法”, 教材中就一改前面的要求 (图2) 。

这里要求学生自己去整理得数是10的加法与相应的减法, 并且提出了更高的要求:比一比, 看谁说得多。此处思维水平的提升, 则要综合运用前面有序整理算式和初步运用规律的经验。如果前面的规律仅仅停留于描述层面上, 那么在这个整理过程中, 会由于学生的经验不足, 增加了学习难度, 学生的思维也不能够达到应有的水平。

篇4：习题教学

1.习题1〔直接用定义求平方根〕

求下列各数的平方根

（1）25 （2）■ （3）15 （4） 0.09

【设计意图】这个例题的设计直接用平方根的定义求一个数的平方根，让学生在解题过程中，理解平方根的含义，理解平方根与以前学的平方运算之间的密切联系，同时也要理解平方根的符号表示的含义。

【教学方法】现在我们用的是2013的苏科版八年级数学的教材，我发现在这个例题的书写上，现在的书写与以前的不同，现在是直接写出的平方根，而以前的教材较详细地写出有定义分析的过程，最后用符号表示等于什么。我觉得以前的做法比较好。以第（1）小题为例

现在的教材解法

解：25的平方根是±■，即±5.

以前的教材解法

解：∵（±5）2=25

∴25的平方根是±5，即±■=±5.

用以前的方法可以看出用定义解题的过程，学生比较容易入手，解题的最后用符号表示，这样学生知道用符号表示的简约性和抽象性. 在讲完第（1）小题后，可以让学生自己仿效这样的格式自己练习书写后面的3个小题，要说明的是15的平方根是±■，■这样的数，这在后面学习无理数时，会做介绍学习，现在只要让学生知道这样的数是存在的即可，怎么说明存在？用计算器按一下，显示的是是9位小数，实际上是无限不循环小数.

2.习题2（平方根的符号形式习题1的深化）

求下列各式中的x

（1）x2=3 （2）2x2 （3）3x2-75=0

【设计意图】在这里，解方程求的值，实际上就是已知数（平方幂），求底数的过程，而且这里要直接写出平方根，用符号表示，显然要求高了一些。通过这个题目的讲解，学生可以对平方根有更加深入地理解，以前不会解的一些方程也可以解了，可以促进学生学习数学的积极性。

【教学方法】在教学时，我特别地增加了第（1）小题，此题是此类方程最简单的形式，学生理解起来要容易一些。而学生理解了这个题目，那么后面的两个小题可以转化为第（1）小题去解。在这里转化方法的讲授，可以让学生体会解数学题的一种重要的思想方法。

第（2）题可以转化简单形式x2=5从而x=±■.

第（3）题可以转化为简单形式x2=25从而x=±5.

方程有两个解，这与初一学的一元一次方程只有一个解是不一样的，要求学生知道这一点，方程的解不一定只有一个。以后我们还会知道一个方程有许多的解。

3.习题3 （概念的拓展延伸）

若一个正数的平方根是2x+1和x-7，则x2-2x+3的平方根是什么？

【设计意图】这个题目考察了平方根的性质：一个正数的平方根有两个，且它们互为相反数。学生通过解决这个问题，可以加深对平方根性质的认识，对代数式的认识，而且这个问题的解决需要分步去做，这也是一种解决问题的方法。一个困难的问题，我们可以先解决其中的一部分，再去解另一部分，这样就可以获得对整个问题的求解。

【教学方法】引导学生分析问题

（1）我们要求解x2+2x+3的平方根，需要知道x2-2x+3的值，而要知道x2-2x+3的值，我们需要知道x的值

（2）问题的前部“若一个正数的平方根是2x+1和x-7”，我们能够获得哪些信息？

（3）我们知道“一个正数的平方根有两个，且它们互为相反数”。所以（2x+1）+（x-7）=0. 由此，我们可以求出x=2

（1）把x=2带入代数式x2-2x+3，求得x2-2x+3=3

（2）x2-2x+3的平方根是±■

总结与思考：

（1）设计的问题有利于巩固所学知识

本节平方根的内容，对于学生来说是一个完全新的内容，平方根概念的抽象性，符号表示的简约性，学生刚开始是不习惯的。这需要老师去引导归纳。习题的配置同样是重要的，好的习题的安排可以帮助学生较顺利地完成对新概念的理解和掌握。

（2）设计的问题要有层次性代表性

我们对一个事物的认识总是由浅到深，由感性到理性，由不全面到全面的。文中我们设计的习题先是由定义直接求解，然后到方程，逐步抽象，再到填空形成一个完整的认识。习题四和习题五则对知识的应用提出了较高的要求，对帮助学生掌握数学问题的解决思想和方法是有益的。

（3）习题教学要重在讲解解题方法

篇5：化学习题教学分析

不少教师反映：“新教材很难教，课本上没有讲的，练习中偏偏会出现，我们只好看习题来讲课”“跟初中和小学比，高中课程内容多、难度大，又要搞(探究)活动，又要应对高考，不能不做大量的题，不能不赶进度，我们很是困惑”“由于要减负，课本讲的太少、太肤浅，课本一减再减，可是题的难度一点都没有减少，学生不得不找来大堆的书去做大量的‘超纲题’”„„(参见国内互联网各有关)这表明，由于改革不到位、相对滞后，练习设计不能被教师理解，造成教学困难，练习成了目前我国普通高中化学课程标准实验教科书的薄弱环节之一。

(二)普通高中化学课程标准实验教科书中练习设计的主要问题

上述意见主要涉及两方面：一是教科书编写方面的练习设计，二是课程实施方面的练习教学。这两方面都受到旧认识、旧经验的干扰，都需要进行改革、创新。

就教科书这方面而言，综观当前的高中化学新教材会发现，虽然各版本普遍注意了练习题的实践性、开放性，并且不同版本有所差别，但还存在下列问题。

1.缺乏整体思考、理性思考，练习设计的整体性、适应性不强：练习题与练习题之间联系不明显，“各自为战”，相互之间跨度较大；基础性练习题安排得比较少，练习的整体缺少“坡度”，难度突跃式增加；对不同水平的学生需要有顾此失彼现象。

2.设计思路不够广，某些教科书的综合性、情境性、开放性、实践性练习题数量较少或者缺乏真实性、趣味性和新颖性；一些练习题跟以往的练习雷同。

3．例题较少，缺少必要的解题指导，造成课文、练习“两张皮”的现象„„ 上述问题有的跟教科书编写者对练习的认识有关，有的是思路限制所致，还有一个原因是压缩教科书篇幅、降低售价的需要。解决这些问题，需要提高对练习的认识，需要加强对练习设计的研究，加强对练习教学的指导；需要扩大视野，寻找新思路、新措施，需要博采众长，吸引更多的人，尤其是广大一线教师关心、参与这方面的工作。

二、启发：Introductory Chemistry的练习设计 Introductory Chemistry(《入门化学》)是美国 Pearson Education公司出版的一本高中化学教科书。该书针对学生“解题技能薄弱，学习被动、机械”等问题，将练习作为帮助学生掌握解题技能的工具。其练习设计思路鲜明，颇具特色。

(一)练习设计“模块化”

在帮助学生掌握解题技能方面，Introductory Chemistry的编写者认为：“没有什么比给学生提供大量的、具有指导性的、有助于增强学生自信心的练习更为行之有效了”。[1][Ⅻ]在这种思想指导下，该书通过修订扩充了练习的数量(全书共18章，平均每章练习多达147道)，并将练习分布在下列“模块”中。

“练习系列(practice problems)”是为学生自主考察所学知识技能的掌握情况而设置的。每个“练习系列”通常包括3或4道基础性练习题，给出第1道或前两道练习的解题过程，其余练习则需学生自主完成。

“练习补丁(work patch)”是为后续学习做铺垫的，其中的问题多涉及准备性知识，难度比“练习系列”稍大。如果学生不做或者没有真正理解其中的问题，其后续学习就会遇到困难。

性练习分两类：一类是“章节练习”，一类是“单元综合练习”。这两类练习均强调所学知识间的联系，要求学生具有一定的知识重组能力与综合应用能力。

除教科书内的练习外，在其配套书──《解题指导与练习册》(Problem Solving Guide and Workbook)中也安排了很多的例题、练习、章节测验题与综合测验题。该书指导性强，具有明显的“导学”功能。

必须说明的是，对于每章100多道练习，并不要求学生全做，而是让学生根据自己的学习情况进行选择：学生可以自主地跳过某些练习题目甚至某一练习模块，选择最适合自己的学习与练习路径。

(二)注重练习与“课文” 的交叉编排

上述练习模块并非“孤立”存在。在教科书内，“练习系列”“补丁练习”与“课文”交叉编排、密切融合，利于发挥练习的反馈、调节、整合等功能；教科书内的练习又与《解题指导与练习册》中的练习相互补充、相互配合，形成练习系统，如下图所示。

[1](XIII—XIX)

(三)注重解题策略的训练

学生解题技能强弱与解题策略的掌握密切相关，Introductory Chemistry将解题方法总结编排进教科书之中：(1)对重要的练习进行解题方法总结并以表格形式编排在边白处；(2)在“学习技能”专栏中将全章涉及的方法性知识进行汇总，并附有例题和补充练习供学生参考；(3)将大量的解题方法知识安排在《解题指导与练习册》中，供学生阅读。

(四)大量的例题示范

Introductory Chemistry的编写者认为：“书中例题的设计与重要解题方法的总结与编排是非常必要的，可起到参考与示范作用。”

[1](XI)

在这种思想指导下，该书很注重例题的示范功能，注重例题的“全程化”设置：不仅在教科书内“练习系列”模块、“学习技能”专栏中设有一定量的例题，在《解题指导与练习册》中也安排了大量的例题，放在有关的练习之前。

从以上几方面可看出，Introductory Chemistry在练习设计方面颇有特色，其整体设计思想与具体编写方式都值得我们思考与借鉴。

三、思考：重新定位练习的功能，搞好练习系统的设计(一)转变观念，把促进学生发展作为练习设计的基本出发点

传统练习的功能主要是巩固和强化，是培养学生应试能力的主要途径和手段。其实，练习也具有促进学生发展的功能，编制恰当的练习题不但能巩固、拓展、深化学生的知识技能，培养学生的能力，也能使学生在情感态度价值观方面得到发展。通过练习可以进行教学反馈、教学调控，促进预定教学目标的实现。因此，练习过程应该是学生继续学习的过程，是学习过程的一个重要环节。既然新课程的根本宗旨是促进学生发展，练习又具有促进学生发展的功能，教科书中的练习就应该把促进学生发展作为基本出发点，这是一个很明显的道理。但是，这个浅显的道理却受到了“应试”的很大冲击，对新教材的一些忧虑、困惑根源即在于此。其实，随着新课程的逐步推行，升学考试一定会作出相应的变革，只不过其渐进性特别重要，不能急剧转型。因此，我们应该积极地探索包括练习改革在内的课程改革之路，不能墨守成规，依旧把练习作为应试、升学的“敲门砖”。以牺牲学生的发展为代价，实在是舍本求末、太可惜了。

(二)积极探索，搞好练习系统的设计

就促进学生发展而言，教材中的练习系统比单个的零散的例题、习题更加全面、系统，更加有效，这是不言而喻的。对练习进行、系统的设计，有利于最大限度地实现练习的功能。

在进行练习系统设计和练习教学时需要注意处理好练习与课文、练习与练习间的关系，注意形成练习的系统结构，使练习的功能最大限度地得到发挥。

“课文”与练习的关系实质上是“学”和“习”的关系，两者之间应该密切联系、相辅相成，而非相互分离：练习是辅助学生理解、巩固、深化“课文”的工具；“课文”则是练习设计的源头，对练习提供基础和指导。在处理“学”和 “习”时，要从实际效果出发，可以先“学”后“习”，或者边“学”边“习”，或者“学”中有“习”，“习”中有“学”，互相促进。

为了便于学生、教师理解和使用，可以设置“基础性练习”“提高性练习” “补充性练习”“性练习”等不同的功能性练习模块以及“补充学习”“例题示范”“解题策略”和“方法小结”等附加模块。不仅要注意同一模块中练习题间的联系与跨度，还应注意不同模块之间的联系与跨度，加强练习的层次性、针对性、适应性与选择性，照顾不同水平学生的需要。

例题具有很强的示范与引导功能，可以为学生提供必要的，是练习系统的重要组成部分。在教科书中不应当出现例题“缺位”或者“不到位”的情况。

要处理好教科书中练习与配套练习册中练习之间的关系。教科书中的练习应该注重基础性，使其成为配套练习册中练习的基础。配套练习册的编制一方面有助于保证教科书的“简洁性”，另一方面可以为学生的练习活动提供一个较大的选择和拓展空间。

传统练习的结构大多不合理，主要表现在：(1)知识和技能训练题分量很大，过程与方法、情感态度价值观方面的练习题太少(有的几近于没有)，很难适应使学生全面的需要；(2)记忆性的“知道”水平题太多，令学生感到困难、厌烦的题太多，而学生比较喜欢的实验题很少；(3)实践性的练习题太少，几乎全部是书面练习，反映化学学科特点不够；(4)提供生动情境的题目很少，绝大多数是抽象的“纯粹化学”问题；(5)综合性练习题很少，制约学习水平的提高。针对这些问题，一定要重视做好整体的规划、设计。

(三)拓展思路，改进练习题的编制

练习过程应该是学生自主地进行问题解决学习的过程，更应该是有效地促进学生发展的过程。要达到这样的高境界，除了要搞好练习的系统设计，加强练习的计划性、系统性之外，还必须搞好练习题的编制，努力克服经验的消极影响，使练习题有新的风貌。在这方面，练习题的编制质量是至关重要的。

搞好练习题的编制，要做到：[2](34—39)1．重视练习题的趣味性

要使练习具有趣味性，教师平时要注意发展、社会中的热点，注意它们跟化学的联系；注意化学在生活中的应用，注意丰富自己的知识，还要注意了解学生的兴趣。

2．重视练习题的开放性

过程开放或结论开放的练习题，有助于学生从多角度、多侧面、多层次地思考问题，有利于培养学生的发散思维，提高学生解决实际问题的能力；也有助于学生理解和学会应用知识，促进学生通过思考更好地掌握基础知识。

3．重视练习题的情境性、真实性、实践性

有的放矢地联系日常生活和社会生产来为练习题设置真实的情境、实践的情境，不但有利于让学生了解实际，促进他们逐步学会理论与实践相结合，学习在实际中分析、提取问题，体验问题(习题)解决中的困惑和解决后的喜悦，还能使他们认识有关知识对提高人类生活质量和促进社会可持续发展的重要作用，进而生动、活泼地展开学习活动，使他们不但在知识技能方面，而且在过程方法、情感态度价值观方面都有效地得到发展。

实践性练习既包括完成实践性任务，也包括解释、解决实践中的问题，以及在实践情境中的练习。实践性练习对于提高学生的学习水平、增强他们解决实际问题的能力、促进学生全面发展具有不应低估的重要作用。传统的练习设计中，实践性练习很少，需要大力扭转、纠正。

4．重视实验手段的运用实验是学生学习化学、进行科学探究的重要途径。对学生进行实验训练，特别是实验思维训练，仅靠少数几节实验课是远远不够的。以实验为题材适当地编制一些练习题，不仅有助于培养学生的实验思维能力，使他们增进对化学的了解、对科学和科学过程的了解，而且有助于培养他们积极探究的精神。

5．解决好练习题的基础性和综合性问题

综合性练习题能使学生达到较高的学习水平，要给予重视，这是毫无疑义的。但是，要达到较高的综合水平，需要一定的基础，对这一点绝不能忽视，否则就会“拔苗助长”。因此，要做好基础性练习题和综合性练习题的和谐配合。

要使练习成为促进学生发展的有力手段，对学生基础知识的巩固不能忽略。但绝不能驾轻就熟地走老路，搞重复训练、搞“题海战术”。要努力创新，改进基础性练习题的编制，避免枯燥乏味、死记硬背、机械重复。使基础题合理组合，配置适当的情境，使之成为结构化的系统；或者跟新知识的学习结合，作为新知识学习的起点，都是改进基础性练习的有效途径。

在改进练习题编制的同时，应该注意增加问题解决指导和示范例题，不出怪题、偏题和脱离实际的题。只有注意上述各项，才能使练习真正成为促进学生发展的有力手段和途径之一。

(四)变“照书教”为“用书教”，发动广大一线教师参与练习教学改革跟传统教材不同，新教材给教师留有较大的空间。要摒弃过去的“你编书，我教书”模式。在练习方面，即使教材编写作出了充分的改进，仍需要教师根据学生情况和其他条件作出选择、调整、补充，包括进行必要的铺垫。

实际上，不少教师在练习编制乃至高考研究方面具有丰富的经验，他们完全可以在改进教科书练习设计乃至高考命题改革方面作出自己的贡献。

要做到变“照书教”为“用书教”，需要以校为本开展研究。练习教学的校本研究可以就下列问题展开：

1．怎样做到“整体规划，分步实现”

练习的教学目标是多方面的，往往不是一步就可以实现的。技能、能力、情感、态度、过程、方法等方面的目标，需要多次练习才能学会或初步形成，需要反复学习才能达到较高的水平。要根据课程标准、教材和学生具体情况加强练习的计划性，做好整体的设计和安排。这里所说的计划和整体安排，主要包括两个方面：(1)加强练习设计的计划性和整体安排，各章、各节练习各有侧重，各种内容、各种类型、各种层次相互配合；(2)加强练习教学的计划性和整体安排，逐步提高要求，又能及时地做恰当的机动调整。

2．怎样做到“既全面，又有重点”，加强练习的针对性

所谓“全面”，就是要全面地理解、落实练习的教学任务，促进学生全面发展。但是，光注意全面是不行的，还必须把握重点。为此，要深入地学习课程标准，深入地研究教材，深入地了解学生学习的现状。要弄清各章、各节练习的主要任务是哪些，学生需要在哪些方面加强练习，加强练习的针对性。

教学时间有限，练习一定要少而精，必须选择覆盖重点内容、代表各种类型的最典型的练习，通过练习达到举一反

三、触类旁通的效果。即便是对于知识技能的练习，也要全面地予以考虑，并且有所侧重。

3．怎样培养、激发、保护、发展学生的练习兴趣

练习兴趣跟学习兴趣、解决问题的兴趣等联系在一起，可以从这些方面展开探索。

重复练习不但效果有限，而且会严重挫伤学生的学习兴趣。因此，在练习教学中，一定要尽量减少重复练习，要注意变换练习的内容、方式或形式(变式)，实行一题多变，力求“举一反三”，来提高练习的教学效率，同时又保护学生的学习兴趣。

4．怎样分类指导，注意个性

所谓“分类指导”有两个含义：(1)根据练习的类型具体地进行指导。在练习教学中，教师要对练习进行分类。通过分类练习，使学生对某一类的练习有整体的认识。(2)根据学生不同的发展水平分别进行指导。教师在分类指导的同时，要注意学生的个性。这包括学生知识的基础、生活经验、学习方式等。教师要对症下药，不能以一概全。比如，碰到大多数学生都不会的练习，要在课堂上对全班讲解，个别学生不会的可通过课后答疑的方式进行。

篇6：思政教学论习题

一、填空题

1．教学论是以研究（）和（）为对象的学科，是研究优化教学活动的理论，是教学科学的组成部分。

2．以“（）”为思想政治学科教学论的逻辑起点。

3．思想政治学科教学论是研究思相政治学科教与学的（）和（）的一门学问。４．思想政治学科教学论从它的实际理论内容结构和作用来看，它应该属于（）与（）边缘交叉学科。

５．思想政治学科教学论的理论基本内容主要有三大部分，即（）、（）、（）。６．（），（）是贯穿邓小平理信纸的一个基本精神，也是邓小平德育理论的哲学基础。

７．素质教育的核心就是（）。８．（）是现代人才素质的核心。

9．学校环境主要是指学校环境它包括（）和（）。10．思想政治学科教学过程中的主体是（），主导是（）。11．思想政治学科的教学方针是（）。

12．思想政治科教学的基本形式中心环节是（）。13．教学方法一般分为（）、（）、（）。14．教学模式是程式比较（）、（）教学方法。

15．陶行知提出的（）的教学模式是一种具备现代教育思想的教学模式。16．探究式教学模式包括（）和（）。17．教学评价包括（）和（）两部分。18．情感目标水平层次由（）、（）、（）。

19．八字教学法的四个教学环节是（）、（）、（）、（）。20．“预议导练”教学法的四个步骤是（）、（）、（）、（）。21．教学准备工作，主要包括（）、（）和（案）三项工作。

22．教师在备课过程中，主要抓好三个环节，一是（）；二是（）；三是（）。23．教案一般分为（）和（）两种。24．教学目标具有（）、（）和（）。25．教学环节设计的主要内容有：组织教学、（）、导入新课、（）、巩固新知识、布置作业等。

二、选择题

1．素质教育的特征（）

A．目的性 B．育人性Ｃ．全体性Ｄ．全面性Ｅ．基础性Ｆ．主体性２．思想政治学科的基本范畴（）

Ａ．教师与学生Ｂ．教育与教学Ｃ．传授与接受Ｄ．内化与外化Ｅ．理论与实践

３．目前典型的教学目标取向可归结为四种（）

Ａ．“普通性目标“取向Ｂ．“行为目标”取向Ｃ．“生成性目标”取向Ｄ．“表现性目标”取向

４．思想政治学科教学目标分类（）

Ａ．情意目标Ｂ．品德目标Ｃ．能力目标Ｄ．知识目标 5．思想政治学科教学过程的本质是：教师和学生的（）

A．认识过程Ｂ．实践过程Ｃ．继承过程Ｄ．创造过程Ｅ．创新过程６．思想政治学科教学过程的基本要素（）

Ａ．教师Ｂ．教室Ｃ．学生Ｄ．教材Ｅ．教学手段７．学生的非智力因素包括（）

Ａ．思想品德Ｂ．动机Ｃ．人格Ｄ．情感Ｅ．性格８．智力因素包括（）

Ａ．观察力Ｂ．注意力Ｃ．记忆力Ｄ．思维力Ｅ．想象力９．思想政治学科的教学规律包括（）

Ａ．知行统一规律Ｂ．灌输与疏导统一的规律Ｃ．间接经验和直接经验相结合的规律Ｄ．时代性规律Ｅ．创造性规律 10．理论联系实际的内容包括（）

Ａ．我国社会主义建设的实际Ｂ．学生实际Ｃ．教师实际Ｄ．国际政治实际Ｅ．人类优秀文明成果

11.思想政治课课外活动的主要形式包括（）

Ａ．报告会Ｂ．写小论文Ｃ．参观访问Ｄ．社会调查Ｅ．歌咏比赛 12．课外活动的原则（）

Ａ．实践性Ｂ．自愿性 C．独立性Ｄ．强制性Ｅ．灵活性 13．教学模式的结构包括（）

A．教学思想Ｂ．教学目标Ｃ．教学操作程序Ｄ．教学策略Ｅ．师生地位

14．案例教学的教学目标一般包括（）

A．认知目标Ｂ．情意目标Ｃ．技能目标Ｄ．行为目标Ｅ．过程目标 15．情意目标的内容包括（）

A．道德目标 B．审美目标Ｃ．理智目标Ｄ．学习情感Ｅ．人生价值目标

16．情感教学的特征有（）

A．以智育情Ｂ．以德育情Ｃ．以意育情Ｄ．以情育情Ｅ．以境育情 17．五步教学法的五步是（）

A．读书Ｂ．议论Ｃ．讲解Ｄ．练习Ｅ．总结Ｆ．测评 18．五字教学法的五字是（）

Ａ．学Ｂ．议Ｃ．问Ｄ．思Ｅ．讲Ｆ．解 19．思想政治学科多媒体课件开发的原则（）

Ａ．系统性原则Ｂ．形象性原则Ｃ．整体性原则Ｄ．重点性原则Ｅ．艺术性原则

20．思想政治课教学目标，可分为（）

Ａ．知识目标Ｂ．思想品德目标Ｃ．能力培养目标Ｄ．情意目标 21．教学艺术的功能（）

Ａ．提高威信功能Ｂ．激发动机功能Ｃ．全面育才功能Ｄ．优化氛围功能 22．教学艺术风格的特征（）

Ａ．独特性Ｂ．多样性Ｃ．稳定性Ｄ．发展性 23．设计导入语，导入新课，符合基本要求的有（）Ａ．针对性Ｂ．新颖性Ｃ．趣味性Ｄ．简洁性 24．板书的基本要求（）

Ａ．科学准确，简练精要Ｂ．条理清楚，重点突出Ｃ．布局合理，书写规范Ｄ．灵活多样，整体美观 25．板书的主要形式（）

Ａ．观点式板书Ｂ．线索式板书Ｃ．归纳式板书Ｄ．演泽式板书Ｅ．表格式板书Ｆ．图解式板书

三、判断题１．２．３．４．５．６．７．８．思想政治学科课程改革是思想政治教育改革的核心内容。（）非智力因素不制于增强学生的学习力。（）智力因素的核心是思维力。（）

灌输就是在教学过程中＂我讲你听，不听硬灌＂的强制式教学方法。（）启发式教学法体现了学生学习力的能动性的作用。（）情感式教学法要求在教学过程中，轻说教，重情感。（）讲读法的特点是以讲为主，以读为辅。（）

注意力的分配是在同一时间内把注意力分配到两种或几种不同的对象或活动上。（）９．政治教师的教学实践能力是教师教学的特殊能力。（）

10．“教学”是思想政治学科教学论的逻辑起点。（）11．思想政治学科教学论的学科性质是应用理论科学。（）

12．素质教育的标志是主动学、主动教，学生愉快和谐的发展。（）13．创新是现代人才素质的核心。（）

14．思想政治学科的性质是思想政治课属于德育课。（）15．思想政治学科教学过程的本质是教师的认识和实践过程。（）16．思想政治学科教学过程的本质是学生的认识和实践过程。（）17．思想政治学科教学过程的本质是教师的继承和创造过程。（）18．思想政治学科教学过程的本质是学生的继承和创造过程。（）19．动机因素属于决定学生学习能力的智力因素。（）20．影响学生学习能力的智力因素的核心是思维能力。（）

21．方向性原则是指在思想政治学科教学过程中始终要使教学为实现公民道德建设总目标和当代社会主义时期的基本路线服务。（）

22．思想政治课的实践性决定了思想政治课教学必须坚持课内课外教学活动相结合的原则。（）

23．思想政治课学科教学的基本组织形式是课堂教学。（）24．自愿性是思想政治科课外活动的基本原则之一。（）25．启发式教学的最早倡导者是我国教育家陶行知。（）

四、名词解释１．教学科学：２．教学艺术：３．素质教育：４．课程：５．情意目标：

６．教学目标：

７．能力目标：

8．知识目标： 9．教学手段：

10．智力因素：

五、问答题

1.学习思想政治学科教学论的教学形式？ 2.邓小平德育理论的基本内容？ 3.思想政治学科的教学任务是什么？ 4.新课程的培养目标是什么？ 5.基础课程改革的目标是什么？

6.新课程培养目标主要体现四个方面的特点？ 7．思想政治课的教学规律有哪些？ 8．课堂教学的主要类型有哪些？

9．基本环节有哪些？ 10.启发式教学有哪些特征？

六、论述题

1、试论思想政治学科的功能。

2、试论思想政治的教学原则

3、试述怎样备教材。

4、怎样才能形成教学艺术风格

5、试述评课的标准

6．试述政治教师应具备什么样的道德素质？

7、政治教师应具有哪些方面的知识，为什么？

解答

一、填空题 1．（教学科学）（教学艺术）2．（学习）3．、（科学规律）（艺术）４．（理论科学）（应用理论科学）５．（教学基本理论）（学科教学理论）（学科应用教学理论）６．（解放思想）（实事求是）７．（培养学生具有一个健康完美的人格）。８．（创新）9．（硬环境）（软环境）10．（学生）（教师）11．（理论联系实际）12．（课堂教学）13．（原理性教学法）（技术性教学法）（操作性教学法）14．（稳定的）（特殊的）15．（教学做合一）16．（发现式教学法）（探索训练式教学法）17．（评价学生）（评价教师）18．（接受）（反应）（态度）19．（读）（讲）（议）（练）20．（预学）（议学）（导学）（练学）21．（制定教学工作计划）（备课）（编写教案）22．（备《课程标准》）（备教材）（备学生）。23．（详案）（略案）24．（指向性）（客观性）（整体性）25．（复习旧知识）（讲授新知识）

二、选择题

2．（ＡＢＣＤＥＦ）２．（ＡＢＣＤＥ）３．（ＡＢＣＤＥ）４．（ＡＢＣＤ）5．（ＡＢＣＤ）６．（ＡＣＤＥ）７．（ＡＢＣＤ）８．（ＡＢＣＤＥ）９．（ＡＢＣＤ）10．（ＡＢＤＥ）11.（ＡＢＣＤ）12．（ＡＢＣＥ）13．（ＡＢＣＤＥ）14．（ＡＢＣ）15．（ＡＢＣＤＥ）16．（ＡＣＤＥ）17．（ＡＢＣＤＥ）18．（ＡＢＤＥＦ）19．（ＣＤＥ）20．（ＡＢＣＤ）21．（ＡＢＣＤ）22．（ＡＢＣＤ）23．（ＡＢＣＤ）24．（ＡＢＣＤ）25．（ＡＢＣＤＥＦ）

三、判断题

１０．（√）１１．（×）１２．（√）１３．（×）１４．（√）１５．（√）１６．（×）１７．（√）１８．（√）10．（×）11．（×）12．（√）13．（√）14．（√）15．（×）16．（×）17．（×）18．（×）19．（×）20．（√）21．（√）22．（√）23．（√）24．（√）25．（×）

四、名词解释１．教学科学：是人类在认识教与学过程中正确反映教与学操作艺术可以认识。

２．教学艺术：是人们认识到的、领悟到的和创造的教与学的技巧，它是在实践中总结的经验和能力。

３．素质教育：就是人在先天遗传因素的基础上，后天通过环境影响和教育培养所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、道德、知识、能力、身体、心理品质等。

４．课程：是实现教育目的的中介和手段，是对教学目标、教学科目、教学内容范围、教学程序、教学活动、教学分量标准的规划设计，以及在教师指导下，学生获得促进自身发展的富有教育意义的文化和经验。

５．情意目标：是通过思想政治课教学使学生在情感和思想意识方面发生的积极变化。６．教学目标：它体现的是某个学科或某门课程的教育价值，它指明教学过程中和教学过程结束后学生身心发生的变化。

７．能力目标：是指通过教学过程的训练和培养形成的，学生运用所学知识有效地认识和处理某些问题的本领、理智能力和技能。8．知识目标：

9．教学手段：教学手段主要指在教学过程中教师采用的教学方法、各类教学工具、组织措施和直观教具、实验仪器等。

10．智力因素：是指存在于人脑中的人的潜能，这种潜能以人的脑神经为基础，是一种认识问题、解决问题和创造的能力，包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等心理因素。

五、问答题 1.答：（1）理论讲授（2）教育观察（3）教育调查研究（4）教学训练（5）微格教学（6）教育实习（7）教育教学研讨 2.答：（1）人全面和谐发展的思想（2）教育要“三个面向”的思想（3）德育工作的地位（4）德育的目标（5）德育的内容（6）德育的方式（7）德育的原则（8）教师队伍建设 3.答：（1）完成基本理论教育的任务（2）完成思想品德教育的任务（3）完成各种能力教育的任务 4.答：（1）要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；（2）具有社会主义法制意识，遵守国家法律和社会公德；（3）逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；（4）具有社会责任感，努力为人民服务；（5）具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；（6）具有适应终身学习的基本知识、基本技能和方法；（7）具有健康的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代。5.答：（1）在课程目标方面，实现课程功能的转变，树立学生发展本位的课程教学价值观。

（2）在课程结构方面，体现综合化课程特点，改革过分强调学科体系严密性的倾向。（3）在课程内容方面，密切课程同生活的联系，改变课程内容“繁、难、偏、旧”的现状。

（4）在课程实施方面，改变学生学习方式，改革机械记忆的学习倾向。

（5）在评价方面，建立发展性的评价方式，改革过于重视终结兴评价的做法。（6）在课程管理体制方面，实行三级管理制度，改革课程管理过于集中的现象。6.答：第一，加强德育，是加强国际竞争力和提高教育质量的首要任务。

第二，突出创新精神、实践能力、人文素养、环境意识教育。第三，把基本知识和技能的学习和掌握与终身教育联系起来。第四，既强调健康体魄，又强调健康心理。7．答：（1）知行统一规律（2）灌输与疏导统一的规律（3）间接经验和直接经验相结合的规律（4）时代性规律 8．答：（1）绪论课（2）授新课（3）讨论研究课（4）复习课（5）考查课（6）讲评课（7）综合课。9．答：（1）组织教学（2）检查复习（3）导入新课（4）学习新课（5）巩固新课（6）布置课外作业。10.答：（1）确定了在教学过程中教师主导和学生主体的地位（2）启发式教学体现了学生学习力的能动性作用（3）启发式教学是提高教学效率的形势和途径

六、论述题

1、答：（1）思想政治学科具有导向性功能

（2）思想政治学科具有规范性功能（3）思想政治学科具有个性化功能

2、试论思想政治的教学原则答：(1)方向性原则

(2)授业与传道相结合原则(3)从学生实际出发的原则(4)正面教育与积极疏导原则(5)师生民主合作原则

(6)课内课外教学活动相结合原则(7)创新性原则

(8)以鼓励为主的原则

3、答：（1）掌握教材的知识结构

（２）分析教材各部分的中心思想

（３）弄懂基本概念和基本原理，备好知识点（4）把精力用在解决重点和难点问题上（２）把精力用在解决重点和难点问题上（３）选一些与教学内容有关的教学参考资料

4、答：形成教学艺术风格的基本要求必须要做到：

第一，要对事业充满爱。第二，要提出高理论修养。第三，要把继承与发展、学习与创新结合起来。第四，要有执著追求的精神。