英语思维

英语思维（精选9篇）

篇1：英语思维

分析英语结构,学会英语思维

思维意识在语言学习中是一个决定性的因素,我们在学习英语中往往受到汉语思维方式的干扰,总觉得学不好,表现出来的也是中国式英语.本文通过分析重音、语调、节奏、时态、语气、语态六种变化以及非谓语动词的运用.介绍七种比较突出的`英语结构,进一步加深英语学习者对英语语言规则的了解,形成强烈英语思维意识,从而更贴近英语人(English Native Speaker)的思维方式.

作 者：刘维洪 作者单位：云浮广播电视大学,广东,云浮,527300刊 名：教师英文刊名：TEACHER年，卷(期)：“”(24)分类号：H3关键词：英语结构 思维 意识

篇2：英语思维

母语思维、外语思维与英语阅读调查分析

中国大学生在英语阅读中一直受到母语思维和外语思维影响.从母语思维视角进行培训、测试等实验后得出结论:母语正迁移转化到英语阅读中,不是一蹴而就的,而是长期学习的`过程;阅读不仅需要英语语言知识,还需要将已有的必要的汉语语言知识转化到阅读中;再者,英语水平是母语思维的前提条件.在英语阅读教学基础阶段仍需加强英语语言教学,当具备了一定的英语水平,母语正迁移才可能在英语思维创造的前提下进行转化,否则母语思维就成为“空中楼阁”.

作 者：陆亚丽 LU Ya-li 作者单位：太原师范学院,公共外语部,山西,太原,030012刊 名：太原师范学院学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF TAIYUAN NORMAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE EDITION)年，卷(期)：8(6)分类号：H0-05关键词：母语思维 外语思维 英语阅读 迁移

篇3：英语思维

一、如何激发他们的形象思维?

6岁以后, 儿童神经系统得到了更全面的发展, 已能抓住事物形状较精细的特征, 所以在小学对学生进行形象思维的培养是很重要的。学生通过老师的引导, 能够尽情的展开想像, 在这一过程中充分发挥学生的想像力和创造力, 让学生能够在想象、创造的过程中提高形象思维能力。

形象这一概念, 总是和感受、体验关联在一起, 也就是哲学中所说的形象思维。而说的简单一点就是对具体的人, 事, 物有印象。小学生的形象思维占主导地位, 他们对形象、生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。但是我觉得目前还是有很多学校并不是以学生为主, 在小学生英语的学习过程中, 忽视了培养融洽的师生关系和活跃的课堂气氛, 还是一味的用传统的教学模式。英语课本上的一些图片和单词无法真正提高学生的英语水平, 学生在学习中形象思维没有得到很好的发散。因此我认为这样的方法只会降低孩子学习的兴趣, 从而影响了以后的学习之路。

但大体来讲, 我还是相信很多老师对于孩子的学习兴趣是相当重视的, 他们也重视激发孩子的形象思维。比如, 如果这堂英语课讲的是动物, 那有的老师就会带很多的小玩具, 像小狗, 小猪, 小熊猫等等。在教小朋友念英语单词的时候就说“hello!I am a monkey.Nice to meet you!”谁说的好就把玩具给谁, 一下子就调动了他们的积极性, 结果他们都争着上台表演.小孩子都是从感性到理性的, 因此我们尽量多地用实物、图片帮助他们理解, 这样既学得快又增加了他们学习英语的兴趣。如果我们不重视这些形象思维的教学过程, 还是使用传统的教学模式—照本宣科, 使许多科学知识的理解过程脱离学科思维方式的特点, 使知识变得抽象, 难懂, 也增加了学习的难度。因此, 我们要重视形象思维的开发和运用, 把抽象的变形象, 开发学生的思维能力。

二、形象思维和语言动作的结合

长时间传输单一的语言信息, 往往使学生感到枯燥厌烦, 将枯燥单词信息与动作信息配合作用, 会在大脑皮层形成多个兴奋灶, 将抽象化形象, 有助于形象思维的形成于巩固。之前我们讲了激发他们的形象思维, 那我们如果加入更多的动作语言, 让他们跟着老师一边说一边做, 这样既让他们有所活动, 有活跃了课堂气氛, 还增加了他们的兴趣, 让老师和学生都在轻松的状态下工作学习。比如教jump, 那老师就做跳的动作, run, 那就做跑的动作, fly, 那就做飞的动作。然后让学生跟着一起做动作, 一起念单词。而且最好是让他们上台表演, 充分提高他们的积极性。让学生参与其中, 也乐在其中, 学在其中。现在的小学生受网络, 电视的影响, 很多小孩也很喜欢歌曲和舞蹈。那我们老师可以教他们一些简单的英文字母歌曲, 在编点舞蹈教他们一起跳, 引导他们流利的说出一些英语单词, 用这些方式来缓解一下他们思维上的疲劳。

三、游戏的加入也可以带动形象思维

我们东西方英语最大的差异可能就在口语方面, 这就需要我们从小培养良好的口语, 那也需要我们老师良好的教导和鼓励。对于这些好动的小学生, 我们可以制作一些小游戏来带动他们, 比如前面的动物课程, 我们在讲台前面放上一排箱子, 上面写上动物的名称, 让小朋友把特定的动物放到正确的箱子里面, 然后说“This is pig!”, 尽可能让他们积极参与。当然这些都是针对一些年龄小的学生, 年级稍大一些的学生我们可以进行一些情景教学。比如, 讲到西方的万圣节, 我们可以自己办一个万圣节的情景, 然后在情景中学校这些单词, 有这种身临其境的感觉, 又会印象深刻。学生也容易记住这些单词, 还可以了解西方文化。也可以设计一些比赛性质的游戏, 有竞争才会有进步, 小学生好胜心强, 可以设计一些竞赛游戏, 比如“拼单词大王”“故事会”等等, 以激发学生的学习积极性。要懂得表扬学生, 多鼓励学习能力弱一点的学生, 增强他们的自信心。

总而言之, 我觉得小学英语教学不仅是一门科学, 更是一门艺术。为了能够轻松学习英语, 教师在教学过程中应该加强自己的主导能力, 以学生为主体, 小学英语教学的目的在于是使学生学得好, 玩得好。作为小学英语的教育者不仅要有专业的英语知识, 而且还要有一个充满爱的童心, 要了解小学生的心理和生理特点, 寓教于乐以及注重直观教学, 从而提高学生的形象思维和激发学生的学习兴趣, 让学生积极参与, 大胆实践, 体验成功的喜悦, 教师应该充分整合现有的教学资源, 为小学生创造一个健康活泼的有利于知识与能力生成的英语学习环境。

摘要：在当代经济高速发展的时代, 英语在社会中的地位越来越重要, 因此, 许多家长对孩子的英语课程也相当的重视。现在, 很多的小学已经开设了英语课程。但是少年儿童时期的思维形式以形象思维为主, 如何才能使这些小学生记住抽象的英语单词呢?本文希望从三方面来解决这个问题, 首先, 是激发她们的形象思维, 其次是语言动作的结合, 最后是游戏结合。教师在教学活动中通过一系列措施来帮助小学生在学习过程中轻松掌握相关英语知识, 也在教学过程中营造快乐的学习氛围, 从而消除了学生的心理障碍, 提高了小学生的英语水平。

关键词：形象思维,小学生,英语

参考文献

【1】英语听说训练点滴[J].天津.1980 (.3) .

篇4：浅析从母语思维走向英语思维

关键词： 小学英语 明确目标 扎实训练 课外阅读

在小学阶段，学习英语的目的是使学生形成初步的综合语言运用能力，帮助学生逐渐学会用英语思维。要让学生提高英语语言能力，就要帮助学生养成良好的英语学习习惯，明确教学目标，每日课堂训练，逐步实现教学目标。在备课方面，需要科学合理地设计教学流程。评价一节英语课成功与否，可谓仁者见仁智者见智。通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，帮助学生逐渐学会用英语思维，才是有效而优质的英语课堂。那么怎样才能帮助学生从习惯性的母语思维，逐步走向英语思维呢？

一、培养学生良好的学习习惯

培养良好的英语学习习惯是基础教育阶段的任务之一。良好的英语学习习惯包括哪些呢？简言之，包括听、说、读、写四个方面。对于帮助学生运用英语进行思维能力的培养，我们在起始阶段就应该在听和读上下工夫。只有大量的输入，才会有熟练的输出。道理虽然很简单，但在实践中，很多老师因为种种原因而忽视甚至丢弃这样的根本大法。

二、让学生明确学习目标

学习英语的最终目标并不是掌握英语知识的多少，而是使用英语的熟练程度。我曾经听到过很多很扎实的英语课，无论是单词的拼读，或是句型的操练，通过课堂的及时反馈情况来看，正确率高得惊人。但教学实践却给了我相反的结论：当遇到看图完成对话或按要求写话时，当我们需要用所学知识进行简单交流时，学生却错误频频。结论只有一个：机械地操练只是短时的记忆，他们并未真正理解所学知识，何谈运用？

三、让学生扎扎实实训练

在明确目标之后，就要通过每日的课堂训练，逐步实现这一目标。尽管这样的方法似乎既费时费力，又影响授课的内容。但长远来看，这样的安排是为今后更高效的英语课堂打基础。

回顾刚开始教学英语（尤其是低年段），我常常只用半节课时间就完成了教学任务，感觉知识点很少，学生多跟读几遍，再留点时间让他们记住不就行了吗？结果可想而知。原因在哪儿？学生根本没有英语思维的参与。Good morning/afternoon！What s your name？I m/My name is...这样的教学内容用上一整节课，对于初学者来说并不过分。想想看，如果只是用一节课的时间，就帮助学生完全掌握这部分知识，而不需要日后反复巩固，效率其实是很高的。长此以往，学生们也会逐渐养成用英语进行思维交流的良好习惯。

四、英语教学流程要科学设计

在教学中，既要完成该节课的教学任务，又要尽可能多地使用英语进行教学，这对很多教师来说是存在一定难度的。以牛津版5A教材Unit3“At a Music lesson”（第一课时）为例，先把握整节课的目标：让学生初步认读与理解全文意思，并认渎、理解、拼写相关生词（组）、句子。如果我们在一开始便为此纠缠，就很难实现教学目标。我们可以这样设计：

1.The students are having a Music Lesson. Who is their Music teacher？ How does he teach this lesson？ Lets read and think about it...

2.Now we know Mr Green is teaching this Music lesson like this： First， he asks his students， can they sing the song we can sing and dance？（No，they cant.） Then， he asks them， what can they sing？ They can sing“in the classroom”and“colour song”. But Ben can t sing，he can play he violin. At last， the students listen too the song and follow him to learn the song.

3.Now lets learn to sing the song“we can sing and dance”.

在完整地把握全篇课文对话的基础之后，通过语义在句子中解决一些单词（组）、句子的问题。至于单词（组）的巩固掌握与句式的细致操练，可在第二课时完成，本课只需初步渗透与简要介绍即可。这样不仅初步完成了整节课的教学任务，还很好地提高了学生用英语思维的能力。实践证明，全班有近四分之一的学生很快完成了背诵课文的任务。

五、加强学生课外阅读指导

如果仅仅靠一本教材，就想较熟练地运用英语进行思维与交际，是不切实际的。因此教师应通过各种途径，有计划地搜集或提供给学生相应的课外读物，甚至编写符合学生特点的校本教材。这样不仅能够提高阅读速度，还能够不断提高阅读能力，并逐渐改变他们逐字逐句汉语翻译的弊端，不断提高用英语思维的能力。

需要特别注意的是，培养与训练学生的英语思维能力，并不是说只是注重话语内容而忽视语言形式，只重视功能和意念而忽视形式内容。实际上语言内容离不开语言形式，有了形式才有内容，有了内容才能表示功能，才能表达意义。

篇5：创新思维的英语作文

Everyone wants to perform well in their University. But sometimes, it is not enough to just invest effort into your studies; the method of your study is vitally important. It is essential to have originality and innovative ideas while you are in University. Spoon feeding of knowledge does not happen here, you need to come up with your own ideas in order to survive these four years.

The new thing is not to learn, but to learn how to learn. Anyone can pick off blocks of information off the internet, even primary school kids can use Google to write an advanced essay (if they really want to); but you would be unique if you came up with your own ideas.

篇6：英语阅读与发散思维

因此，在平日的英语教育教学中，无论是新授或复习，我都有意识地将这种乐趣及方法带给孩子们：

关于词汇教学——

利用一词多义，同义词，反义词，同音词，前后缀构词，词组，短语等为发散轨迹，长期训练，形成习惯。新授时，可以用此方法以旧带新，化难为易，孩子接受起来水到渠成，比如新学too，就可以由此教同义词：also , either，确定其义都是“也”，但还不能完，捎带讲一下区别：前两者都用于肯定陈述句中，第三个用于否定句的末尾，不要忘了词前用逗号I am not a Japanese, either.而too also也小有区别，举例说明前者用于句末，后者用于句中，“一义两句”She studies English hard, too. She also studies English hard. 而到高年级，一些构词法顺便教给孩子，更会利于长远学习，如dislike不喜欢，其前缀dis~就是具有否定意义的关键点，讲解后，以此为发散点，引领孩子联想可以带有这个前缀的词来，这也是扩展词汇的机会，dishonest, disappear, discovery等词借机学习。

有人担心，这样大量扩充能行吗?答案是肯定的。我们教学内容不仅仅是课本固有的，基础知识和能力一定要到位，但方法及由此衍生的相关知识和能力会随着孩子年龄和能力的增长将至关重要。还是刚才一例，dislike是重点操练之词，全体孩子必须掌握，但有能力的孩子会将前缀构词法和相关的几个词输入脑中，便于阅读、听力等综合运用形式。 当然在发散思维过程中，学生也有任意杜撰，联想出根本不存在的单词，这时就应予以纠正。

在复习词汇时，发散思维尤其发挥作用，可以采用“滚雪球”似的结构记忆法，把一些单词和习惯短语，通过挖掘其中的内在联系，巧妙地完成一幅幅生动的画面。例如以“act ”这一个词为发散点，就可以联想出“active, activity, actually”等词，再由“be active in”引出同义词组“take part in”，由“actually”又引出“really, in fact”等同义词和词组。这样环环相扣，把词汇记忆的枯燥寓于发散思维的无穷乐趣中，既扩大了孩子的词汇量，又能使他们懂得了词的结构和词语的灵活运用。这其中本着一个原则“重点要操练，扩充需理解”即可。

关于语法和课文教学——

采用一句多问、一句多说、一句多译 、一句多型等方式来展开发散思维。例如在讲解课文教学中，要求孩子对课文某一句从不同层次，以不同提问方式展开相互问答。如特殊疑问句、一般疑问句、否定或肯定形式的综合运用。这样孩子不仅在理解课文的基础上巩固了所学的基本语法知识，而且，更重要的是共同参与了课堂，能听得明白说得出口，以此锻炼“听、说、读、写、译”能力，这就是所谓的“一句多问”。

对课文中某些有一定难度的句子，采用“一句多问、一句多说”便于理解记忆巩固。“一句多译 ”通常用于同义句的翻译，“一句多型”则大多数贯穿在语法教学中，如在进行句型转换的操练的过程中，为了方便孩子理解、辨析，给出一个基本句型，就可以“一句多型”了，既可以练肯定句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句等句式的相互转换，又可以练人称间的相互转化，还可以练各种时态间的转化。依据时间、能力做足发散思维的文章，不仅能使许多知识化难为易，而且激发了孩子英语的学习兴趣，开拓了思维，增强了自信心，发挥了学习的能动性。

关于阅读教学——

提高阅读能力是英语教学中的一个重要环节。孩子按照老师指点的发散点进行训练可扫除阅读理解中的各种障碍，顺利完成阅读过程，当然这种训练需从初级阅读训练开始贯穿整个阅读教学中，磨刀不误砍柴工，最后会事半功倍。

这些发散点大致可分为：确定三w(who, when, where)一h(how)，利用线索，精泛结合，分辨指代关系，体会言外之意，揭示引申含义，结合背景，确定中心等。孩子可通过这些发散点，通过字面阅读，进行泛读及深层次理解，阅读能力会步步提高，这些方法的掌握或了解，对孩子今后长远的英语学习有着重要作用。

近十年实践下来，这种“发散思维”启发式英语教学法深受孩子喜爱，由此及彼，有时兴致所致，孩子们都不愿停下来，这时就需要我们“能放能收”了，适时打住。

总之，只要有意识地根据教学内容和学习掌握语言的实际情况，灵活选择发散点，就可以将发散思维融入英语教育教学中，扩大和增强孩子的思维能力，培养孩子进行创造性的学习!

英语教学与发散思维训练

发散思维(divergent thinking)是指从同一问题所提供的信息中产生众多新的信息，即从同一来源所提供的信息中产生各种各样方向不一的输出，并通过迁移的作用探索到未知的东西。作为创造性思维基本特征之一的发散性，由多个思维指向、多个目标、多个起点、多个思维程式、多个思维结果或方案组成的思维模式，它是一种取得一个或多个合理设想或猜想的思维模式。发散思维的敏捷性、应变性、广阔性和独特性，让发散思维者思想活泼，思路开阔，想象力丰富，善于发现，便于选择。因而发散思维在中学英语教学中的恰当训练和运用也就日趋重要了。

英语教学中必须重视发散思维训练，培养学生的发散思维能力，以体现英语教学中学生是主体，老师是主导的原则，增强学生学习英语的主动性和自觉性，促进学生的个性发展和进行创造性学习，把英语学活、学好，同时发散思维品质也是教师自身保持教学思想以及学术思想青春活力的源泉之一。

(一)可行性：

l、英语知识(语音、词汇、语法)的广博和深厚，英语技能(听、说、读、写)的多样性变化，英语教材中丰富多彩的内容以及层出不穷的句型，给学生提供了进行发散、联想思维的坚实基础。 2、发散思维训练符合青少年学生思想活跃、思维敏捷、求知欲强，有一定的联想能力，勇于探索的心理特点和要求。

(二)语音教学与发散思维训练举例

以同一个发音为发散思维点，将元音读音与字母读音联系起来：

[ ei ]——A，H，J，K;

[i：]——E，B，C，D，G，P，T，V;

[ ai ]——I，Y;

[ e ]——F，L，M，N，S，X，Z;

[ju：/ u：]——O，U，W;

[ ou ]——0;

[a：]——R;

(三)词汇教学与发散思维训练举例

l、引导学生从‘一词多义”展开思维。以两个使用频率较高的单词‘time’’和‘haye”的一种用法和词义作为发散点，回忆，联想，比较其他多种用法，让学生举出例句，说出词义，然后总结。

TIME

a)What’S the time?

b)haye a good/hard tine

C)in time Of peace/,tar

d)several tines

e)She iS near her ti匣e，

f)ten tineS easier

g)haye no tine t0 d0 sth

h)The tineS are different，

HAVE

a)The pupilS haye tO gO tO school On SaturdayS and SundayS.

b)The houSe has a few doors and windOWS，

C)Would you haye a cup Of Coffee?

d)We Will haye a good journey.

e)She had a bad COld last Week.

f)Let’S haye a try，

g)The teachers are having an inportant置eeting now.

h)I’11 haye a word With her，

i)The enperor had nothing on.

j)He WOHld haye hiS friend Wait for皿e at the statiOn gate，

k)They had the light burnlng all night，

1)I had皿y watch repaired yeSterday，

2、从‘同义多形”展开联想。如：wear-~haye sth.on-+put on个dreSS—>be in等。

3、从‘一词多配”展开，扩大学生单词词义和用法上的思维，使之印象深刻，记忆增强。如：take in，take out，take on，take off，take Up，take down，take away，take back等。

4、从前缀、后缀或合成构词展开思维。当学生单词量逐渐增多时，常见到许多前缀和后缀。当他们掌握了这些前缀和后缀本身的含义和用法后，教师可启发学生展开发散思维。如：“s—表示否定，以课本中出现的’“sappear’作为发散点，要求由此构词就有disclose，disconfort，diSCOVer，diSCoutage，disagree，diSallOW，diSbelieVe，diSlike，

diSplaCe，disapprove，disregard，disrepair，distepeCt，diSsatisfy等。合成词可由其中的某一词作为发散点进行构词。如：bookstore，ookshop，bookaark，bookworm，bookshelf， bookcase，booklist，bookcover等。

(四)语法教学与发散思维训练举例

在教学虚拟语气时，不妨在课本中挑出下面的例句，以此作为连锁假设的开头，引起学生的发散性思维： a)If l knew his telephone number，I WOUld ring hi皿Up，

b)If l rang hi匝Up，he WOUld Cole t0 See蛆e， C)If he Cale tO See匪e，1 would ask hi皿to gO to the park， d)If l asked hi直to go to the park，he WOUld be Very glad

tO. e)If he were glad to go to the park with皿e，we WOUld play

badainton there. f)If we played badiinton on the lawn，the park—keeper might

Come Up tO stop US， g)What COUld We dO if the park—keeper Came Up t0 stop US

frol playing 0n the lawn? h)If l had known his telephone number last Saturday，I

WOUld haye rung hi皿Up to play badlinton with皿e in the park，

(五)句子教学与发散思维训练 按‘一句多译’’的要求展开，可以引导学生思维的广阔性，让他们 尽力造出所能造出的句子，获得更多迁移的练习与经验。如： 他能说英语和法语。

a)He can Speak both EngliSh and French.

b)He can speak not only Eng 1ish but also French.

c)He can speak English，and French as well.

d)He can speak English as well as French，

e)He can speak French besides English.

f)He can speak French，not to hention English.

另外，按‘一句多型”来展开，如表达‘结果”意思的句型就有许多种，这就为展开发散思维提供了条件。

a)The question is too difficult for us to answer，

b)The questiOn isn’t easy enough for us t0 answer.

C)The qUestion is so difficUlt that we can’t answer it，

d)It is such a difficult question that we can’t answer it

e)It is so difficult a question that we can’t answer it.

f)It is too difficult a question that we can’t answer it.

g)It is quite a difficult question so that we aren’t able

tO answer it.

(六)教师要注意的方面

1、上课前要精心备课，确定好进行发散思维训练的语言材料，设计好教学步骤，估计到学生思维的发散方向、深度和广度。

2、课堂上首先要营造一个宽松的、和谐的氛围;同时，要充分利用学生的心理特点和非智力因素，采用各种方式、方法来点燃学生发散思维的火花，使学生爱想、会想、多想，提出富有启发性的问题以扩展学生的思路。在课堂控制上，要善于‘放”，善于‘收”，鼓励学生自由发言，肯定和保护学生发散思维的积极性;然而，每堂课的发散点不宜太多，且到高潮时适可而止，令学生言犹未尽，余味极浓，又为下次进行发散思维埋下火种。对发散思维训练过程中学生的语言错误，丝毫不要奇怪，因为学生的联想，也不可能完全正确，除及时纠正外，还要以充满信任的口气勉励学生‘再想一想”、 ‘换个角度再说说”、 ‘下次再来”等。

篇7：提高英语听力逆向思维

学习英语听力已经有4年了，前后试用过逆向法、千万法和传统的听力教学法等，其中最有效的还是逆向法。

我感到，英语听力中的难点是如何训练自己对于语音的识别能力。也就是说，第一步是如何做到一听就知道什么词、什么词意，继而再训练一听就知道整句话是什么意思、句子的语法结构是什么。

先学会听懂单词，再学会听懂句子，以后还要学会听懂长篇报道的内容。最后是训练一次听懂的能力。

其中最困难的是对于语音的识别能力。一是要把每个单词都听出来；二是要准确地听懂生词的发音，并从词典中查到生词；三是积累背景知识，对于个别发音非常模糊的单词，也能凭语感准确地识别出来。这中间，要花大量时间学会英语发音中的连读、略读，以及语音、语调等等。

所有这些能力的培养，都要依靠高度集中的注意力，力求避免“假听”现象。在集中注意力方面，逆向法是最好的训练方法。听写时，只要有一个词没有听懂就无法进行下去。“假听”是听力训练中的大敌，实质上是精力分散的表现。好像都听懂了，实际上有许多是自欺欺人。还有，做听力对错选题，也会出现乱猜的缺陷。有时候虽然猜对了题，其实并没有真听懂。有的人托福考了高分，但是听力并没有过关。再有，“假听”浪费了很多时间。有的人听英语十多年，还是不能听得很准确，原因就是听得不认真。

逆向法发明人钟道隆教授的著作《听遍全世界》是很好的听力教材。四年来，我不时翻阅这本书，每次都有新感受。他的很多建议是出自自己直接经验，有很强的针对性，绝非纸上谈兵。只要沿着正确的学习途径走下去，反复训练，假之以时日，就一定可以学会英语听力。

篇8：英语思维

1 英汉间思维模式的差异与文章结构特点

1.1 汉语思维方式及文章结构特点

英汉属于不同的语系, 英语句子注重形式上的逻辑合理, 因此特别注重关联词、衔接词的运用;汉语形散神聚、句断意连, 尤其是现代汉语, 往往以意念为主轴, 以意役文[1]。中国人在说话及写文章时, 把思想发散出去还要收回来, 让它落到原来的起点上。这样的圆周型思维导致了中国人在语言表达上往往不是采用直截了当的方式, 而是采用迂回的方式来加以阐述, 尽量避开直接切入主题, 形成了螺旋式的汉语结构, 具有含蓄、委婉、间接、迂回的特点。因此中国人的文章强调起承转后, 结构完整, 写作手法灵活多样, 反对平铺直叙, 注重铺垫、渲染的效果, 习惯从侧面说明、阐述外围的环境, 最后点出话语的信息中心。意合重于形合, 形散意不散[2]。中国学生的作文在以英语为母语的人看来缺乏中心、连贯性和组织性, 类似绕弯子。其实, 中国传统的宇宙观和对自然的态度是天人合一, 中国人在思想意识、思维模式上倾向于求整体、求笼统、求综合。在篇章结构的布局上表现出把思想发散出去还可收拢回来落到原处, 甚至避开主题。这种思维模式也决定了其表达方式。

1.2 英语文章结构特点

西方人的思维呈直线型, 所以在语言表达上具有开门见山、实话实说的特点。写文章的时候直接表达优于间接表达, 通常包含4个部分:导入、主题、支撑、结论。切入主题后先陈述段落的中心思想, 即主题句, 再分几点对主题进行阐述, 最后得出结论。整个语篇是一个完整的统一体, 表达的思想要做到与语义直接相关, 要用一定的连接手段将各个部分连接起来, 形成直线流动的实体。英语佳作思维严谨、思路清晰、脉络分明, 作者行文时严格遵守逻辑思维的基本规律, 即同一律、矛盾律、排中律和充足理由律。排中律保证文章主题鲜明, 选材具体典型;同一律确保文章材料和主题协调统一;矛盾律使文章层次清晰, 论述前后一致;充足理由律使文章做到以理服人, 证据确凿, 论述充分。

2 中国学生英语作文常见问题及分析

由于汉英间思维的差异, 中国学生在学写英语作文时, 虽然使用的英语, 但写作的思路还是汉语思维, 这就造成了中国学生写就的英语作文在以英语为母语的人看来思路混乱、主题不清。主要表现为: (1) 态度不明、观点不清。大学英语四、六级作文很多都是对比论述题, 对于某一问题表现出的态度要求非此即彼, 所以必须明确态度。中国学生在中庸思想的影响下, 观点中庸, 左右兼顾。 (2) 主题不突出, 论述欠充分。不会写主题句和扩展句, 层次不分明;或者重复论点, 缺乏实质性论据。 (3) 材料空泛、口吻欠妥。在从小灌输的集体主义的影响下, 动辄就搬出祖国来说事, 作文中经常会写到我们祖国、政府要怎么做。事实上, 大学英语作文涉及的主题大多与学生的生活、学习等方面联系比较紧密, 只要从自己的角度出发, 从小处着眼, 就事论事, 就会有充足的支撑论据。另一方面, 大部分学生不会从“我”的观点出发想问题。尤其论述需要人们做什么时, 主语就会转变为“你”, 有着强烈的说教口吻。

3 对教学的启示

3.1 培养学生英汉思维差异的意识

外语思维是英语教学追求的目标, 著名的语言学家洪堡特曾说过:每种语言都在它隶属的民族周围设下一道藩篱, 一个人只有跨过另一种语言的藩篱, 才有可能摆脱母语的束缚[3]。学习一种语言不仅是掌握一种技能, 更是要学会一种思维方式。在日常的英语教学中, 除了传授给学生语言知识外, 更应注重思维方式的培养, 让学生学会从多个角度看问题, 开拓思路、提高综合能力, 以实现素质教育的目的。

3.2 培养学生逻辑思维能力

一篇好的英语文章首先从结构来说应思维严谨, 层次分明。培养方法可以从阅读训练着手, 让学生在进行深层阅读之前从整体上把握文章脉络。在日常教学中, 要将英语文章结构特点灌输在学生的脑海中。在充分输入的前提下, 才有可能实现良好的输出。另外在写作训练中, 应教会学生严格遵守逻辑思维的基本规律, 即同一律、矛盾律、排中律和充足理由律。语言学习的实质就是模仿, 教会学生模仿英语的思维和英语的表达, 以培养逻辑思维的能力。

英语写作在教学中一直都是难点, 除了语言知识不足之外, 思维方式差异也是重要的原因。而且人们大多时候更关注的是语言能力的提高, 而忽视了思维差异对学生英语写作造成的消极影响。另外, 当代大学生汉语写作能力薄弱也是影响提高写作能力的重要原因, 应该受到重视。

参考文献

[1]揣铁梅.论汉语思维对英语写作的负迁移及教学对策[J].教育研究, 2006, (7) :109-110.

[2]王红艳.中西思维方式差异对英语教学的影响[J].黑龙江教育学院学报, 2010, 29 (6) :153-154.

篇9：英语思维

人的思维发展过程总是遵循由形象思维到抽象思维再到创造思维这一过程。各种思维形式的发展又具有交叉性，每一思维形式或思维过程中都表现出一定的思维特点，具备一定的思维品质，即人的思维能力。思维能力的形成可以通过教育､训练等手段来实现，具体讲是通过教给学生思维方法，即通过教会学生发散､收敛，纵向､横向，顺向､逆向，线型､立体和网络等思维方法来培养其思维的广阔性､深刻性､灵活性､批判性､创造性､敏捷性。在英语教学中教师应遵循思维发展的一般规律，系统研究学生的思维发展规律，开发､培养及训练学生的思维器官､思维心理､思维方法，最终形成思维能力，从而达到优化课堂教学结构的目的。

二､培养学生英语思维能力的教学设计

1.形象思维阶段的教学设计

这一阶段教师要注重对学生形象思维能力的训练以使学生掌握教师讲授的语言点，包括单词､短语､句子､对话或短文的音､形､义及语法规则。形象思维是靠现实的､具体的､直观的实象进行思维。它包括表象､联想､想象等。此环节中教师可采用多种教学手段将教学内容具体形象化，并与设疑､启发等方式相结合，训练学生的表象､联想､想象思维。常用的教学手段如下。

(1)采用直观教学法。即在教学中充分运用视､听､说各种手段，把语言材料和思维直接联系起来，将抽象的概念具体形象化，培养学生英语思维能力。利用实物或图画讲解单词，可使学生把单词和实物直接联系起来，而不经“心译”，把单词的音､形､义联系起来，使学生听到这个声音就能想这个单词，就能理解它的意思。如在教《泰坦尼克》一文中，教师通过直观的电影放映，让学生把登船前､行驶中､撞击冰山后的情景一幕幕地印在脑海中。再配上英语讲解，学生眼观图像，耳听讲解，这样就把声､像､义三者直接联系起来，达到用英语理解英语的目的。

(2)根据教学内容创设语言情境，使学生“心”临其境，进入角色。此种方法使学生成为情境中的一部分，有利于感知和兴趣形成。如果情境规模较大，涉及内容较多，信息量较大，更有利于学生联想及想像。学生进入情境即可进入模拟交际之中。在教学中，情景有助于学生组织思维。在现行中学英语教材中，有许多贴近生活实际的题材，教师要根据教材的这些有利因素，有意识地设置一些问题，创设真实或半真实的语言情景，发挥学生的主体作用，多给学生创造充分展示自己语言能力的机会，培养和发展英语思维能力。

2.抽象思维环节的教学设计

这一阶段是学生将实物､形象与概念相结合的过程。在操练过程中，学生随着各种形式的机械操练，不断强化新语言点的音､形､义，然后通过归纳､概括､综合等抽象思维形式将新语言点重新组织。这一思维形式常用的训练方法如下。

(1)将结构规则相似的词､句子展现给学生，让其通过分析､对比､归纳､概括等思维形式找出其在音､形､义上的共性与个性问题，从而促进抽象思维过程。例如，举一组开音节结尾的词:make，lake，time，side等，让学生说出几个词在发音和拼写方面的异同，最后总结出以不发音e结尾开音节词的发音特点。

(2)将结构规则不同的词､句子展现给学生，让其通过分析､对比､判断等思维形式找出其不同之处，然后通过联想､发散思维找出若干相似结构､规则或意义的词及句子。例如，一组发音不同的词:make，car，time，dog等，让学生说出每个词的发音特点，然后回忆所学的词，给每个词找朋友或伙伴，找得越多越好。如make.-.lake，car.-far，time-side，dog-stop等。也可给每个词找意义伙伴，不限找法，只要能搭配上。又如，make-car，car-driver，time-clock，dog-run，等等。这样就将平面､静态的词与立体､动态的实物或动作､过程等联系起来，从而有利于形象思维与抽象思维的衔接。

(3)将英汉的不同句法结构展现给学生，让其通过分析､对比､判断等思维形式找出其不同之处，并对一些普遍的语言现象做出归纳总结。如可通过如下两句汉语英译来归纳英语和汉语在主语上的不同表达方式:一看到那棵大树，我便想起童年的情形。The sight of the big tree always reminds me of my childhood例:他开始变得惊恐万状。Alarm began to take entire possession of him.由此启发学生总结出汉语常用人称(personal)表达法。而英语强调主客体分明，注重客观，公正描述，让事物以客观的口气呈现出来，因此常用物体(Impersonal)表达法。这种训练学生归纳总结思维的方法有助于学生克服汉语思维定势影响。

3.创造思维阶段的教学设计

这一阶段要使学生在理解及掌握新语言点的基础上，运用新语言点进行模拟交际，同时培养及训练学生的创造思维能力。创造思维指思维主体(学生)在对未知客体(新话题)的认识过程中，由于无固有模式可遵循，而创造出来的与传统思维模式相异的思维。创造思维形成的前提是平等的师生关系､民主而和谐的课堂气氛。常用的训练方法有:

(1)学生根据所给图画，进行对话或看图说话，根据非完整性图画/情景进行想像､创造，补全情景，重点培养学生的想象能力。心理学认为:想象是一种可贵的心理能力，是创新的基础。英国诗人雪莱说过:“想象是创造力。”可见，想象是促进人们进行各种创造性实践活动的必要条件，全部的创造性思维都离不开想象。因此，想象力的培养对提高和发展学生的英语思维能力不仅是必要的，而且是重要的。在英语教学中，教师要善于借助课文插图，善于抓住教材中的扩点，采取多种教学方法，有意识地去培养､发展学生丰富的想象能力。例如讲授有关计算机的内容前，教师可先利用课文中的插图启发学生积极思考如下问题:What can you see in the picture?Why can these changes take place?学生通过仔细观察插图，充分发挥自己的想象力，很快便解答了这个问题:These changes took place because of the computer.在学习完这篇课文后，教师又可结合本校的实际情况，不失时机地进一步提出以下问题，启发学生积极思考:1.As is known to us all，our school has a school net set up in order to improve our teaching and learning conditions.Do you think it necessary to do so? Why or why not?2.With the popular use of the computer，can you imagine what life will be like in the future?这些问题的提出，再一次引发学生积极地思维，主动讨论，各抒己见。

(2)利用课文教材和练习，培养学生的发散性思维能力。发散性思维能体现思维的多样性和灵活性。发散性思维能力的培养对发展学生的英语思维能力起重要作用。在英语教学中，教师应持之以恒地引导学生不拘泥于狭隘的解题思路，突破单一的思维模式，善于转换角度，多方思考，积极探寻多种解题技巧和一题多解的方法等，拓展学生思维的空间，培养学生的发散性思维能力，开发学生的创新思维潜能。在进行翻译练习时，教师可鼓励学生一句多译，不拘泥于现有参考答案。例如:我父亲入党已有20多年了。学生翻译出以下句子:(1)My father has been a Party member for over/more than 20 years.(2)My father joined the Party over/more than 20 years ago.(3)It has been over/more than 20 years since my father joined the Party.(4)My father became a Party member more than 20 years ago.通过这样的练习，学生不仅巩固了所学知识，更重要的是拓展了思维空间和思维广度，这对培养学生的发散性思维大有益处。

(3)积极地开展诸如英语晚会､英语课外阅读竞赛､英语手抄报比赛等课外活动，鼓励和激发学生的创新意识，拓展创新潜能。课外活动是课堂学习的补充和继续，在一定程度上弥补了课堂教学的局限性。在英语课外活动中，学生不受教材范围和教师倾向的束缚，独立自主地发展，这不仅能开阔视野､丰富文化科学知识､加深和巩固新学的知识，而且能满足和发展兴趣爱好，进一步激发求知的欲望和热情，培养学生的创造能力。教师应根据学生的特点，举行英语晚会，让学生用英语表演课本剧､讲故事､做英语游戏､猜谜语，定期开展演讲比赛､英语角等课外活动等。在这些轻松愉快的活动中，学生不仅能提高英语学习的兴趣，在创造思维形成过程中，学生多种思维能力得到培养。学生在创造性地使用语言期间，会对语言项目及语用规则有更深刻､更广阔的认识，同时，这种认识也在不断地修正､再认识，最后达到灵活､自如地使用语言。如前所述，思维发展过程的各形式在英语教学环节中的培养并非截然分开。许多情况下，一个环节可培养多种思维形式，但每个环节根据其教学特点各有侧重。