初中英语教学思维导图

第一篇：初中英语教学思维导图

初中数学《分式》单元教学设计以及思维导图

分式

适用年级 所需时间 八年级 课内八课时

主题单元学习概述

1.本章是继整式之后对代数式的进一步的研究。 2.分式是对分数的进一步抽象------字母的意义

3.分数的讨论框架的继承------小学时分数都研究哪些性质? 4.从实际意义或者问题解决上，分式也是分数的实际意义的抽象------列方程解应用题

5.需要了解学生对于小学分数的了解情况，特别是是否还记得分数的性质框架

6.分式的基础是分数、整式的四则运算、多项式的因式分解、一元一次方程等知识。同时它是今后进一步学习函数、一元二次方程的基础。 主题单元规划思维导图

主题单元学习目标 知识与技能：

1.了解分式的概念，明确分式和整式的区别; 2.掌握分式的基本性质和分式的约分; 3.分式的乘除运算法则;

4.经历探索分式加减运算法则，理解其算理; 5.异分母分式加减法的法则及分式的通分;

6.通过对实际问题的分析，感受分式方程是刻画现实世界的有效模型，归纳分式方程的概念;

7.经历探索分式方程解法的过程，会解可化为一元一次方程的分式方程,会检验根的合理性;

8.用分式方程的数学模型反映现实情境中的实际问题. 过程与方法：

1.体会分式的意义，进一步发展符号感,掌握分式的符号法则; 2.会进行简单的分式的乘除法运算; 3.会进行简单分式的加减运算，具有一定的代数化归能力; 4.经历异分母分式的加减运算和通分的过程，训练学生的分式运算能力，培养学习学习中转化未知问题为已知问题的能力; 5.经历“求解-解释解的合理性”的过程，发展学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的应用意识; 6.用分式方程来解决现实情境中的问题. 情感态度与价值观：

1.经历分式探索，体会并掌握有效的数学转化思想; 2.能解决一些简单的实际问题，进一步体会分式的模型思想; 3.在学生已有数学经验的基础上，探求新知，从而获得成功的快乐，提高学生“用数学”意识;

4.在活动中培养学生乐于探究合作学习的习惯，培养学生努力寻找解决问题的进取心，体会数学的应用价值;

5.在活动中培养学生乐于探究、合作学习的习惯，培养学生努力寻找解决问题的进取心，体会数学的应用价值;

6.经历建立分式方程模型解决实际问题的过程，体会数学模型的应用价值，从而提高学习数学的兴趣. 对应课标

1.抽象出分式概念;

2.类比分数的基本性质，了解分式的基本性质;掌握分式的约分和通分法则;

3.类比分数的四则运算法则，探究分式的四则运算，归纳并掌握这些运算法则;

4.结合分式的运算，将指数的讨论范围从正整数扩大到全体整数，构建和发展相联系的知识体系;

5.结合分析和解决实际问题，讨论可化为一元一次方程的分式方程，掌握这种方程的解法，体会解方程中的化归思想;利用分式方程解决实际问题，体会建模思想. 1.什么叫分式?及其分式的意义. 主题单元2.如何进行分式的乘除，加减运算? 问题设计 3.解分式方程的步骤是什么? 4.解分式方程需要注意什么?

专题一：相关概念 专题划分 专题二： 探究性质，运算法则 专题三： 实际应用 专题一 相关概念

所需课课内三课时

时

专题学习目标 知识技能：

1.了解分式的概念，明确分式和整式的区别; 2.经历分式的约分及其通分; 3.认识和了解分式方程的概念及增根; 过程与方法：

三课时)(四课时)

(

(一课时)1.体会分式的意义，进一步发展符号感,掌握分式的符号法则; 2.会进行简单的分式的乘除法运算;

3.会进行简单分式的加减运算，具有一定的代数化归能力; 4.经历异分母分式的加减运算和通分的过程，训练学生的分式运算能力，培养学习学习中转化未知问题为已知问题的能力; 情感态度与价值观：

1.经历分式探索，体会并掌握有效的数学转化思想; 2.能解决一些简单的实际问题，进一步体会分式的模型思想.

1.怎样给分式，分式方程及增根下定义?

专题问2.分式的意义是什么?

题设计

3.分式如何来约分?

所需教学环境和教学资源

分式、分式方程课件，纸笔等

学习活动设计

第一课时：分式 活动一：预习作业

1. 分式的概念: . 2. 分式有意义的条件： . 活动二：引例

问题情景：面对目前严重的土地沙化问题，某县决定分期分批固沙造林，一期工程计划在一定期限内固沙造林2400公顷，实际 每月固沙造林的面积比原计划多30公顷，结果提前4个月完成原计划任务，原计划每月固沙造林多少公顷?

(1)这一问题中有哪些等量关系?

(2)如果设原计划每月固沙造林x公顷，那么原计划完成一期工程需要 个月，实际完成一期工程用了 个月。根据 题意，

可得方程： .

问题情景(2)：正n边形的每个内角为 度。

问题情景(3)：新华书店库存一批图书，其中一种图书的原价是每册a元，]现降价x元销售，当这种图书的库存全部售出时，其 销售额为b元.降价销售开始时，新华书店这种图书的库存量是多少?

小结： 分式的概念：

分式有意义的条件：

分式无意义的条件：

活动三：典型例题

例1：下列各式中，哪些是整式?哪些是分式?

例2：根据要求，解答下列各题

(1)当x为何值时，分式

无意义?

(2)当x为何值时，分式

有意义?

(3)x为何值时，分式

的值为0?

第二课时：分式

(二) 活动一：预习作业

请同学们预习作业教材P68~P70的内容，在学习过程中请弄清以下几个问题： 1.分式的基本性质: . 2.什么叫分式的约分?根据是什么?

3.什么是最简分式? [来源:Z#xx#k.C om]4.分式的符号法则? 活动二：引例

问题：

的依据是什么?你认为分式

与

相等吗?

与

呢?

引出分式的基本性质并用式子表示： 活动三：典型例题

例1.下列等式的右边是怎样从左边得到的?[来源

(1)

(2)

例

2、化简下列分式：

(1)

(2)

小结：1.分式的约分

2.注意事项：在应用分式的基本性质时，分式的分子与分母应同时乘以或除以同一个公因式 。

3.不改变分式的值，使下列分式的分子与分母的最高次项的系数是整数：

4.不改变分式的值，把分式分子和分母的系数化为整数：

第三课时：分式方程

(一)

活动一：认识分式方程

问题1：某市从今年1月1日起调整居民用水价格,每立方米水费上涨0.4元.小丽家去年12月的水费是15元,而今年7月份的水费 是25元.如果设去年每立方米水费为x元.那么今年每立方米水费为

元。

小丽家去年12月的用水量是 立方米. 今年7月份的用水量是 立方米. 问题2：有两快面积相同的小麦实验田，第一块使用原品种，第二块使用新品种，分别收获小麦9000 ㎏和15000 ㎏，已知 第一块的小麦实验田每公顷的产量比第二块少3000㎏，如何设未知数列方程?

问：(1)如果设第一块小麦实验田的每公顷的产量为 x ㎏,那么第二块实验田每公顷的产量为 ㎏. (2)第一块试验田有 公顷?第二块试验田有 公顷? X|k|b|1.c|o|m (3)你能发现这个问题中的等量关系吗? K] (4)你能根据面积相等列出方程吗?

题问3：从甲地到乙地有两条路可以走：一条全长600 km普通公路，另一条是全长 480km 的高速公路，某客车在高速公路上行 驶的平均速度比普通公路上快45km/h，由高速公路从甲地到乙地的所需的时间是由普通公路从甲地到乙地所需时间的一半，求该客 车由高速公路从甲地到乙地所需要的时间?

(1).你能发现这个问题中的等量关系吗?

(2).你能根据等量关系列出分式方程吗?

比较左右两边的方程, 有什么不同? 活动二：总结

分母中含有 的方程叫做分式方程 评价要点

专题二 所需课1.分式及分式方程概念的探索过程 2.分式通分的的探索过程

探究性质，运算法则

课内四课时

时

专题学习目标 知识技能：

1.分式的乘除运算法则;

2.经历探索分式加减运算法则，理解其算理; 3.异分母分式加减法的法则及分式的通分;

4.经历探索分式方程解法的过程，会解可化为一元一次方程的分式方程,会检验根的合理性; 过程与方法：

1.会进行简单的分式的乘除法运算; 2.经历异分母分式的加减运算和通分的过程，训练学生的分式运算能力，培养学习学习中转化未知问题为已知问题的能力; 3.会进行简单分式的加减运算，具有一定的代数化归能力; 情感态度与价值观：

1.在学生已有数学经验的基础上，探求新知，从而获得成功的快乐，提高学生“用数学”意识;

2.在活动中培养学生乐于探究合作学习的习惯，培养学生努力寻找解决问题的进取心，体会数学的应用价值

1.分式的基本性质内容是什么? 专题问2.分式乘除，加减运算的依据是什么? 题设计 3.如何进行分式通分? 4.解分式方程需要注意什么?

所需教学环境和教学资源

分式、分式方程课件，纸笔等

学习活动设计

第一课时：分式的乘除法

活动一：自主探究

阅读课本74-76页，回答下列问题：

1、 分式乘除法的法则是什么?

2、 尝试用数学符号语言表示分式的乘除法法则。

3、 完成教材中的“做一做”，谈谈你的感想。 活动二：学习研讨

计算(1)

(2)

(3)

(4)

合作完成：(1)尝试给上面的4小题分类?

(2)说一说计算过程中每一步的依据是什么?

(3)在第(3)小题中2xy2是如何参与计算的?

(4)在第(2)(4)小题中分子分母中出现了多项式，一般情况下，我们先 ，以便约分。

(5)在第(2)小题中是分式的混合运算，此类题要特别注意.

第二课时：分式的加减法

(一) 活动一：创设情景，导出问题

从甲地到乙地有两条路，每条路都是3km，其中第一条是平路，第二条有1km的上坡路、2km的下坡路，小丽在上坡路上的骑车速 度为vkm/h，在平路上的骑车速度为2vkm/h，在下坡路上的骑车速度为3vkm/h，那么

(1)当走第二条路时，她从甲地到乙地需要多长时间?

(2)她走哪条路花费时间少?少用多长时间? 活动二：探索交流，发现规律

讨论：

(1)同分母的分数如何加减?

(2)你认为

应等于什么?

(3)猜一猜，同分母的分式应该如何加减?

归 纳：

与同分母分数加减法的法则类似，同分母的分式加减法的法则是 。

第三课时：分式的加减法

(二)

活动一：探索交流，发现规律

做一做：尝试完成下列各题：

与异分母分数加减法的法则类似，异分母的分式加减法的法则是：

异分母的分式相加减，先 ，化为 的分式，然后再按同分母分式的加减法法则进行计算。 活动二：典型例题

例2

第四课时：分式方程

(二) 活动一：讲授新知

你能设法求出分式方程

的解吗?

解方程

解：方程两边都乘以6，得

3(3x-1)=12-(x-2) 解这个方程，得x=

活动二：典型例题

例1.解方程：

解：方程两边都乘以2x，得

960-600=90 x 解这个方程，得x = 4 检验：将x=4代入原方程，得 左边=45=右边

所以，x=4是原方程的根。

例2. 解方程

(学生照例1自主完成)

解: 检验：

在这里，x=2不是原方程的根，因为它使得原分式方程的分母为零，我们称它为原方程的增根。产生增根的原因是，我们在方程 的两边同乘了一个可能使分母为零的整式。因为解分式方程可能产生增根，所以解分式方程必须检验。K] 总结：想一想

解分式方程一般需要经过哪几个步骤?

1.分式及分式方程概念的探索过程

评价要2.分式通分的的探索过程

点

3.在探索过程中小组合作的能力

专题三 所需课课内一课时

时 实际应用 专题学习目标 知识与技能：

用分式方程的数学模型反映现实情境中的实际问题. 过程与方法：

用分式方程来解决现实情境中的问题. 情感态度与价值观：

经历建立分式方程模型解决实际问题的过程，体会数学模型的应用价值，从而提高学习数学的兴趣. 1.如何根据题意，列分式方程解决实际问题?

专题问2.利用分式方程解决实际应用问题的步骤是什么?应注意题设计

哪些问题?

所需教学环境和教学资源

分式、分式方程课件，纸笔等

学习活动设计

第一课时：分式方程

(三)

活动一：自主探究

阅读课本92-92页，回答以下问题： 1.列分式方程解实际问题的一般步骤是什么?

2.列分式方程解实际问题的关键是什么?

3.课本中的两个问题都是将实际问题转化为数学问题，经历一个建立数学模型的过程，这体现了数学中的什么思想? 4. 谈谈你在阅读课本中的感想. 活动二：合作探究

2010年4月14日，青海省玉树地区发生7.1级强烈地震， 人民群众生命财产遭受严重损失为帮助灾区人民重建家园，兰州某中 学师生自愿捐款。已知第一天捐款4800元，第二天捐款6000元，第二天捐款人数比第一天多50人，且两天人均捐款数相等，这两天 参加捐款的人数共有多少人?人均捐款多少元?

思考：1.题中蕴含几个等量关系?分别是什么?

2.如何设未知数?有几种设法?

3.根据分析，本题有几种解法?

4.谈谈你对列分式方程解决实际问题的认识. 评价要点 1.如何列分式方程解决应用问题的过程 2.在探索过程中小组合作的能力

第二篇：思维导图在初中英语词汇教学中的应用

【摘要】现阶段，英语是世界上使用最普遍的语言，而词汇作为语言的三要素之一，则是学习英语的基础。英语词汇教学在英语教学中占有重要位置，同时也常常使学生感到枯燥头疼。本文将探究怎样将思维导图合理地运用到初中英语词汇的教学中去，打破传统学习单词的模式，以激发学生对单词的学习兴趣，提高其自主学习能力。

【关键词】思维导图 初中英语词汇 应用

当前，初中生的学习压力逐渐增加，英语虽是很重要的学科，但学生常常对英语的学习兴趣不高，使得出现英语学习困难的状况。而英语单词的记忆是影响初中生学习的最大障碍。为让学生更好地学习英语，近些年来，逐渐将思维导图应用到初中英语词汇的教学中，采用色彩、图形等方式活跃思维，提高了单词记忆的效果。

一、思维导图概述

思维导图是一种用以表达发散性思维的有效图形思维工具，其创始人为著名的英国学者东尼?博赞，具有高效性、简洁性等特点。思维导图是利用建立记忆链接把图像、颜色、主题、关键词联系起来，充分开发大脑的潜力，提高人类创造性的思维能力。思维导图具有以下几个方面的特征：一是把树状结构作为基础图;二是把焦点显示在中央图形上;三是将主题枝干从中央部位向四周进行发散;四是延伸的分支构成一关键图形或者将其写在产生联想线条上的关键词，分支也可表示不是很重要的话题;

把思维导图应用到英语词汇教学中去，利于学生全面、整体地了解词汇，提高学生思考能力，促使学生掌握一定记忆方法，从而提高学生记忆单词的效果。

二、思维导图在初中英语词汇教学中的应用

1.利用思维导图进行分类记忆单词。初中英语教师可以利用思维导图将单词进行分类记忆，让学生从另一角度来记忆单词，当然分类依据有很多，要以适合学生的习惯为主，来选用分类方式，增加学生的词汇量。比如，将“fruit”(水果)这一大类当做主干，再往下分支干，包括“ apple”(苹果)、“pear”(梨)、“peach”(桃子)等，使学生把相关的单词汇集到一个导图中，不断积累和完善词汇，从而提高学生的词汇量。

2.利用思维导图进行新旧单词的学习。在英语教学过程中，运用思维导图可把词汇间的关系给梳理出来，找出新旧单词的联系，这样就不易遗忘了。因而，教师在教单词时，可引导学生寻找出关键词，比如词汇的表达主题、词汇的表达范围、词汇的使用范围、词汇的使用主题等。利用关键词汇，学生可将与之有关系的词汇形成一个记忆的网络结构。

例如，八年级上 Unit3 What are you doing for vacation ? 主要来讨论未来的规划，并要求学生掌握一些句型比如 What are you doing for vacation? Where are you going for vacation ? 等等，跟“vacation”有关的话题是学生在日常生活中熟悉、感兴趣的话题。学生在七年级下册Unit10 Where did you go on vacation?中接触了这类话题，并且学生自身具有一定生活经验，利于学生学会发散思维，表达出自己的见解。利用分析单元主题，学生可以将与假期相关的短语作为关键词汇，并通过关键词汇进行联想，因而在上课之前运用思维导图让学生进行分类归纳出于假期相关的词组。使用思维导图，将新旧单词联系起来，学习新单词的同时也复习了旧单词，利于学生对单词的掌握。

3.利用思维导图来对相近单词进行辨析。初中英语词汇与小学英语词汇相比，有所增加，难度也有所加大。因为初中生接触到很多近义词和同义词。在以往的英语词汇教学中，英语教师把所有近义词展示出来，进行一个个地区别。但是，近义词在意义上或者在用法上都有可能存在着区别。仅仅辨析词义是不够的，学生仍在其使用上犯错。因而，在目前初中词汇教学过程中，英语教师应该学会使用思维导图，把同义词和近义词进行区别与联系。

将思维导图运用在相近单词的辨析中，能够提高学生对英语单词的掌握能力和应用能力，从而提高学生英语语言的能力。例如，clever、bright、intelligent、wise、smart这些单词都有聪明的意思。教师可根据它们的使用范围和表达程度强弱来把这些单词排序，引导学生在自己的头脑中形成思维导图。clever强调有智慧;也可指小聪明。因而，表示聪明的一组词可进行排序，让学生清晰了解它们的细微差别。

三、结语

当前，随着我国对教育机构的不断改革，思维导图已经在教育领域得到了初始应用，将思维导图应用到初中英语词汇的教学中，是一项有效科学的策略，能提高学生对英语的学习兴趣，加强学生记忆单词的效果，提高学生自主学习的能力。

参考文献：

[1]汪玲玲.初中英语词汇教学中思维导图的应用分析[J].中学教学参考，2014，(16)：47.

[2]唐春红.思维导图在初中英语词汇教学中的应用分析[J].语数外学习(初中版?上旬刊)，2014，(11)：32.

[3]陈雯.略论初中英语词汇教学中思维导图的应用[J].新课程?上旬，2014，(7)：8-9.

课题名称：初中英语词汇教学策略研究，课题编号：GS[2014]GHB0512。

作者简介：方馨，女(1981.08-)，甘肃酒泉人，中学一级，研究方向：初中英语词汇教学中的有效方法。

第三篇：思维导图在初中历史教学中的应用

提 纲

摘要： 关键词： 1绪言

2思维导图的概念

3高三英语复习的特点 4思维导图的运用

4.1思维导图运用实例 4.1.1实例1 4.1.2实例2 4.2思维导图的意义

4.2.1 培养学生的思维能力 4.2.2 整合知识点，助力复习 4.2.3 提升学习兴趣 5结束语 6参考文献

第四篇：谈思维导图在初中英语语法教学中的运用

城郊九年一贯制学校

景涛

在英语教学中，充分利用思维导图，构建知识网络，能够激发学生兴趣，增强学生对英语学习的记忆，提高英语教学的有效性。思维导图在英语课堂教学中，我主要在以下这些环节运用：

一、运用思维导图进行预习，激发兴趣化解难点

我将思维导图应用于前置性作业中，在预习时提出知识要点，引导学生展开探究。例如，在进行the simple present tense (一般现在时)语法教学前，要求学生在预习时收集关于一般现在时的定义、主语是单三谓语动词的特点、时间状语标志等资料，制作成一张思维导图。学生在绘制思维导图的过程中，他们要进行相关材料的收集与整理，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用互相隶属于相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，这些工作都促进了孩子们的主动性学习。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，降低了对新知识的畏难情绪。

二、运用思维导图进行学习，梳理知识把握重点

在课堂上，我再引入学生的预习作品作为教学资源，从各个小组中随机选择一些思维导图，请各小组谈论点评，分析学生所画的思维导图中存在的问题，比如，有的学生将一般现在时的时间状语once a day,on Saturdays这一类的短语遗漏了。还有主语是单三的一般现在时，怎样辨别单三，学生们在课前预习中并没有完全弄明白等等。通过各组的点评，使学生们知道了他们在日常生活中运用一般现在时的时候经常犯的错误。此时，我进行有针对性的讲解，这样既丰富了教学手段，提高了学生的学习兴趣，又化解了教学难点。

在各小组点评以后，我利用多媒体课件展示出我所绘制的一般现在时的思维导图，请学生们对比自己绘制的思维导图的知识点、层次性与我的相似度。最相似的同学会为本组赢得5倍积分，师生对比出来的结果会使学生们对自己的课前预习更加自信，更加认真，并获得成功的体验。

最后，请各个小组利用思维导图的知识网络，结合教材内容为其他小组编制课堂考查试题，题型包括：单项选择，用所给词的适当形式填空，句型转换等等，

通过随堂测试检验学生的学习成果，从而极大地提高了学生的学习效率。

三、运用思维导图进行评价，整合知识发散提高

学生来制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，即使是一些学困生也积极投身于导图的设计中，他们的绘画和设计能力甚至高于优等生，他们的长处可以充分发挥出来，促使了学生积极思考，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。这种评价方式不仅仅局限于学生的学习成绩，更多元化，使每个学生都感到成功的喜悦。

带着愉悦的心情学习，一定会收到事半功倍的效果。所以我又将思维导图用在课后作业的布置中，要求学生课后将所学的知识重新整理，绘制新的思维导图，要求用绘制的the simple present tense (一般现在时)思维导图进行口语交际，用五句左右英语介绍一下自己的或朋友的日常生活。并将这个口头作文绘制成思维导图，在每节课的课前一练中为同学们展现个人风采。通过思维导图整合知识，发散思维，提高了学生运用语言的能力，真正体现了语言学习的目的。

思维导图作为一种新的教学策略，我们可以适当地去学习它，去理解它，挖掘它，去运用它。但凡事都不能盲目追从，还要根据具体的课型，采用具体地、合适的方法才能收到教育的最佳效果。

第五篇：宁夏贺兰四中初中化学教师教学论文 在初中化学教学中引入思维导图

在初中化学教学中引入思维导图

【摘要】

目前针对化学教育教学过程中的实际教学情况和新课程标准的要求，学生在学习过程中的占主导地位的思想越来越被凸显出来，根据化学的学科特点，以理论与实验结合的基本教育模式，本人认为非常适合思维导图的引入，在利用思维导图的过程中既是对于学生是教育主体的指导思想的体现，并且实际的操作过程中学生自主动手的环节，也是对学生主动学习的教学要求的实践，对化学教学是极为有益的。 【关键词】： 思维导图 化学 教学

一、问题的提出

本人在短暂的教学实践过程以及对自我受教育过程的反思回忆过程中，明显地感觉到在教育教学的实际过程中，老师的敬业能极大地感染学生，老师的人格魅力及工作态度也对学生产生莫大的影响，学生对老师的喜爱会爱屋及乌蔓延至对学科的喜爱。学生受自身知识与能力的局限，在教育教学过程中，有很大一部分学生由于学习方法的问题，对知识点的掌握处于反反复复，痛苦不堪，无法放弃，却无从下口，其中有一部分原因就是老师的太过溺爱，包办了学生自己动手的部分，帮学生总结详尽的知识点，设计习题，表面看似为学生省下时间，其实学生疲于应付差事，没有精力和时间对知识点认真的掌握，大量印刷的复习纲要知识点，总是在背在记，却收效甚微。 我总感觉学生复习效率不高，常规的考前复习往往总是把书或者笔记从头到尾看一遍，然后把以前做过的题再看一遍。然而能够做完这些工作的学生其实是少之又少的，能够把这些工作做完的同学已经算是很不错的了，但到考试后却发现很多题目考前都在课堂上辅导过很多遍了，学生考试的时候却任然不会，这就说明学生在考试前的复习效率非常的低下，很多都是无效劳动，反反复复的，浪费了大量的时间，结果会的一直会，不会的下次考试还不会。 初三化学是学生学习化学的起步阶段，但是内容上已经基本有了化学上的大致骨架和雏形，掌握了基本的学习和研究问题的方法，以后的学习就是为化学的框架填上血肉和羽翼使其不断丰满完善。

根据化学与生活实际联系紧密和内容理论与实验兼顾的特点，引入思维导图来帮助学习，让学生来统筹掌握的所学的知识，指导学生记录课堂笔记及及时的课后反思，让学生自己动手，发散思维，学会看书，学会学习是极为有必要和有效的，思维导图的应用对学习效果的改进和知识结构的梳理有很大帮助。

二、思维导图介绍

思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。

思维导图以放射性思考模式为基础的收放自如方式，除了提供一个正确而快速的学习方法与工具外，运用在创意的联想与收敛、项目企划、问题解决与分析、会议管理等方面，往往产生令人惊喜的效果。它是一种展现个人智力潜能极至的方法，将可提升思考技巧，大幅增进记忆力、组织力与创造力。它与传统笔记法和学习法有量子跳跃式的差异， 主要是因为它源自脑神经生理的学习互动模式，并且开展人生而具有的放射性思考能力和多感官学习特性。

思维导图为人类提供一个有效思维图形工具，运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能。心智图充分运用左右脑的机能，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。近年来思维导图完整的逻辑架构及全脑思考的方法在世界和中国被广泛应用在学习及工作方面，大量降低所需耗费的时间以及物质资源，对于每个人或公司绩效的大幅提升，必然产生 1 令人无法忽视的巨大功效。

三、实际操作

网络生成思维导图的软件很多，但是我们需要掌握的是这种思维的方式，如果一味的利用软件就又违背了我们的初衷。 准备笔，纸一张。

思维导图简单的话来说就是以某个起点为中心，然后分类发散发展扩展开来，在制作的过程中边思索，边发散，最后进行反思，看其是否完善，在进行修剪。

本人在晚自习过程中分别在两个班做了实验和对比，以一氧化碳学习之友的课后练习为检验标准，一个班采用先做后讲解，另一个班采取先画思维导图然后再进行练习。

这节练习的主要内容是CO与CO2的性质： 下面是我利用软件制作的思维导图

图1

图2

四、测试结果

在黑板上与学生共同画出思维导图后，因为练习答案都能从黑板上找出，学生练习完成速度极快。

另一个直接开始辅导做练习的班则进度缓慢，学生学习出现分层，学习好的同学很快就做完，学习比较吃力的不是很快胡编乱造，就是做的很慢。 思维导图的教学优势： 在初中化学的学习过程中，学生需要记忆的内容较多：物质的物理、化学性质，物质的颜色，化学现象、元素符号、化学式、化学方程式等等比较多也比较琐碎，像一堆乱麻，初三化学学习时间紧，任务重，要求学生能较快从入门到熟练掌握，这就对学生的学习能力提出了较高的要求。还有些学生听课时不善做笔记，往往就导致落后。

思维导图仅用关键词、图形和连线等就可以把一节课、一个单元的知识甚至一本书、一门课程的内容“梳理”并“压缩”成由关键信息及其联系所组成的一张图，去除了冗余杂乱的信息，大大减轻了记忆的负担，更将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用更加系统化，从而提高大脑运作的效率，使学生在浩瀚无边的知识海洋中能够快速获取所需的知识，获得成就感。

五、反思

1、思维导图只是一种工具，是一种手段，不能代替所有教学方法教法，他也有自己的局限性。在做复习专题的时候可以使用此方法来提高效率，它有助于我们更好的理清思路，总结归纳更愉悦更有效地学习。

2、思维导图作为一种思维的方式和方法，应该是逐渐培养成的，对于学生来说是一个新鲜事物，因此学生接受并熟练掌握还需要一段时间。

3、除了学习，其他的事物也可以使用和推广这种思维方式，可以将这种思维方式进行大力的宣传和推广。

思维导图从理论上讲对任何应用它的人都有好处，其应用的领域从学习到复习再到规划，会议记录几乎是无所不在。希望能将这个方法推广，发散式的思维要比传统的第一第二，首先其次更符合学生学习的客观规律和需求，再印复习内容不如放手让学生制作思维导图，完全可以反映出自己的掌握情况，再由老师引导完善思维导图。

若学生熟练掌握，应用这种思维来记录学习笔记，老师便可通过查看学生的思维导图来，了解学生掌握的情况，及时调整教学进度及内容。