思维导图在英语阅读课

第一篇：思维导图在英语阅读课

思维导图在初中英语阅读教学中的应用

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从归化异化角度浅析《三字经》两个英译版本

《格列佛游记》对理性的反思与批判 基于SWOT的星巴克发展战略研究 报刊广告英语的文体特色分析

汉英翻译中的中式英语的成因及对策 从理解文化角度翻译英语习语 英语委婉语教学模式探究

中美脱口秀会话分析对比研究(开题报告+论) 《小妇人》中乔的形象分析

人称代词与情态动词在英语政治演讲中的人际功能 解读奥斯丁小说《诺桑觉寺》对哥特传统的模仿与颠覆 论《卡斯特桥市长》中女性的“物化”现象 论《雾都孤儿》的写作手法与创作意义 中国跨文化交际学研究存在的不足与建议 《日用家当》中的黑人文化意象分析 浅析威廉福克纳的《喧哗与骚动》 论《奥兰多》中双性同体观 从服饰看中西方文化差异与融合

The Application of Functionalist Approaches in Advertisement Translation 《了不起的盖茨比》中盖茨比的自卑情结分析 浅析俚语在美国亚文化群中的使用及其成因

卡特福德的等值翻译理论与名词化翻译——以《入乡随俗》英译汉为例 Robert Frost’s Man and Nature

英语单位名词研究——以《牛津高阶英汉双解词典(第六版)》为例 商务策略研究——论沃尔玛的营销策略 机器翻译回顾--案例分析谷歌

以女性主义视角分析《教父》中的人物形象 试析翻译中的“假朋友”

American Individualism and Its Reflection in the Film Erin Brockovich 信用证中英语语言特点及应用研究

克里斯加德纳的成功之路——电影《当幸福来敲门》评析

公益广告的词汇特点: 以美国红十字会广告语为例

Love under Asceticism in The Scarlet Letter and The Thorn Birds 从《法国中尉的女人》看约翰•福尔斯的女性主义思想及其局限性 《嘉莉妹妹》中女主人公美国梦的幻灭

英语学习中语法的功能

“词块”理论及应用前景探微

Analysis of Advertisements Based on the Cooperative Principle 英语专业全英原创毕业论文，公布的题目可以用于直接使用和参考(贡献者ID 有提示)

43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 一个反叛者的肖像--以《土生子》为例 多芬中西方市场营销的文化解读 国际货物销售合同的文体特征及翻译 《傲慢与偏见》中的婚姻观

《荆棘鸟》中的三位女性形象——追寻荆棘的女人 广告中的熟语模因探析

合作原则视角下的商务谈判委婉语研究

从福柯的后人道主义视角看赫尔米娜之死——解读赫尔曼黑塞作品《荒原狼》 论托尼•莫里森《宠儿》的哥特式元素 思维导图在初中英语阅读教学中的应用 论黑暗中的光明在《八月之光》中的体现

英文电影欣赏与大学生跨文化交际能力的培养——xx学院案例 英语习语的文化内涵

<<格列佛游记>>写作风格分析-杰出的寓言讽喻体小说

论中美广告伦理观的差异——从“性感平面广告”中的女性形象分析 从语体学论《一九八四》中的反极权主义 从概念隐喻看寓言的语篇连贯

Golding’s Perception of Human Nature Viewed from Lord of the Flies 浅析《献给艾米莉的玫瑰》中渐渐消失的玫瑰 跨文化交际中非语言沟通的文化差异性研究 《远离尘嚣》中女主角的情感变迁研究 关于英语口语纠错的研究与建议 浅析D.H.劳伦斯小说中的平衡原则

试论库珀的种族观——以《最后一个莫西干人》为例 身体语言在跨文化交际中的重要作用

悲剧英雄—赫尔曼梅尔维尔笔下的比利巴德形象分析

《夜莺与玫瑰》和《快乐王子》中奥斯卡•王尔德的唯美主义 浅析汉英动物词的文化内涵及其翻译

从《大卫科波菲尔》女性人物形象分析来看狄更斯以女性为中心的家庭观 浅谈礼貌策略在商务谈判中的应用

从动态对等角度分析中国旅游景点名称英译——以中国庐山网为例 浅议创新型口语教学在农村中的实施

从合作原则浅析《飞屋环游记》中的言语幽默 对美国个人主义和中国集体主义的一些讨论

性别差异对大学生英语自主学习能力的影响研究 The Essence of Love——An Interpretation of Persuasion 《杀死一只知更鸟》中主人公的成长危机 浅析奥利奥品牌在国际营销中的跨文化策略

Influence of Western Food Culture upon Chinese People 《乞力马扎罗山上的雪》中的生与死 英汉句子状语的对比与翻译

压力下的优雅?—美国当代战争小说与电影中的人性 《红楼梦》中文化词的翻译

从奈达的功能对等理论看《老友记》字幕中的幽默翻译 英语专业全英原创毕业论文，公布的题目可以用于直接使用和参考(贡献者ID 有提示)

87 舍伍德•安德森《鸡蛋的胜利》中美国梦的解读 88 动物习语中文化意象的比较与翻译

89 The Comparison of Diet Culture between China and America 90 从《宠儿》的人物形象中分析莫里森的种族观 91 功能对等视角下记者招待会古诗词翻译策略研究 92 文学翻译中的对等 93 论英语广告的语言特点 94 谈中国唐诗中数字的翻译

95 从词法和句法的角度研究网络英语新词 96 凝视与对抗：《屋顶丽人》中的两性战争 97 论人性自私在《呼啸山庄》中的体现 98 论《小妇人》中的超验主义思想 99 关于战争对英语习语的影响的研究 100 文化差异对中美商务谈判的影响 101 网络英语词汇的构词特点

102 新闻英语中的委婉语及其翻译策略 103 对中英语“丑”词的文化和认知解读 104 美剧网络字幕翻译研究

105 The Same Experience, Different Life—The Comparison between Jane Eyre and Lin Daiyu 106 矛盾的女性主义观—读乔治.艾略特的《弗罗斯河上的磨房》 107 法国大革命对《西风颂》创作的影响 108 浅议英语语言中的委婉及其应用 109 杰克伦敦对马丁伊登悲剧的影响

110 人文主义思想在《皆大欢喜》中的运用

111 (英语系经贸英语)浅析企业如何通过市场定位打开销售渠道 112 提高大学生英语口语的流利度

113 “功能对等”理论视角下的词性转换翻译研究 114 浅论美国文化霸权的确立

115 初中英语写作教学中直接反馈和直接反馈对于不同水平学生的影响 116 从电影《弱点》看美国的家庭教育

117 论中学英语教学中各种教学法的融合与运用 118 论礼貌原则在国际商务信函的应用 119 论中学英语学习策略

120 大学校名的命名原则与翻译策略--以中美两国的大学校名为例 121 英文合同的语言特点

122 道林格雷——《道林格雷的画像》中华丽外表下的丑恶心灵 123 西方电影片名翻译的功能目的论分析

124 A Comparison of Chinese and American Food Cultures 125 论《儿子与情人》中的恋母情结

126 论黑暗中的光明在《八月之光》中的体现 127 图式理论在高中英语阅读教学中的应用 128 从宴客角度探究中西方文化理念的差异 129 A Comparison of the English Color Terms 130 试论金融英语词汇的特点与翻译

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131 商标翻译中的文化要素

132 跨文化视角下动物寓意的对比及其习语的翻译策略 133 旅游资料翻译中文化因素的处理 134 交替传译中笔记的作用

135 跨文化商务活动中的交际与礼仪

136 简•奥斯汀《傲慢与偏见》中财富对婚姻观的影响

137 The Features of Classic-literature-based Movies Showed in Pride and Prejudice 138 D.H 劳伦斯《盲人》中的人文主义研究 139 英语电影对白汉译

140 浅析交替传译过程中停顿现象

141 The Racial Stereotypes in American TV Media 142 独立学院英语专业大一学生阅读策略使用情况调查与分析 143 解读《爱玛》中的女性主体意识

144 On Translation of Symbolism in Pop Songs with a Case Study of Hotel California 145 An Analysis of Characterization of O-lan in The Good Earth 146 论《小妇人》的叙事技巧 147 话语风格的性别差异

148 从《热爱生命》看杰克•伦敦的生命观 149 Consumerism in The Great Gatsby 150 霍桑的《胎记》中乔治亚娜的死的深层原因探究 151 梭罗的《瓦尔登湖》和道家思想在自然观上的比较 152 从莎翁作品透视伊丽莎白时期女性社会地位 153 论自然主义在《野性的呼唤》中的体现 154 国际商务谈判中有效的非语言技巧

155 An Analysis of the Leading Character in ‘The Old Man and the Sea’ 156 《尤利西斯》的象征艺术

157 论个人主义对美国英雄电影的影响 158 中英礼仪文化禁忌比较与跨文化交际 159 分析《土生子》中的种族主义的恶性影响

160 从《穿靴子的猫》看美国动画电影中的英雄主义

161 Americans’ Understanding of Chinese Culture as Viewed from Two Movies Mulan and Kung Fu Panda 162 形合与意合对比研究及翻译策略

163 运用“第三空间”解析《女勇士》中的文化现象 164 从苔丝的悲剧到托马斯•哈代的宿命论

165 浅析简•奥斯丁在《傲慢与偏见》中的女性主义

166 A Superficial Analysis of Religious Consciousness of Jane Eyre 167 从关联理论看商务信函的礼貌策略

168 毛姆《月亮与六便士》中斯特里克兰德的梦想 169 浅析初中生英语写作问题及对策 170 论中美婚礼习俗的差异与融合 171 论广告英语的语言特色

172 浅论现代汉语新增词语的英译方法

173 解析《飘》中斯嘉丽的女性主义思想在其婚姻中的体现

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174 英雄精神的回归—浅析《雨王汉德森》的主题 175 探析《雾都孤儿》中作者的乐观主义

176 Risk Comparing of Documentary Collection and Letters of Credit 177 论《傲慢与偏见》中简•奥斯丁的女性主义 178 中国英语与中式英语之比较 179 情感范畴在转喻中的认知体现 180 女性主义视角下的《蝴蝶梦》

181 A comparative study of Chinese and American food cultures---from Cross—Cultural Communication Perspective 182 论海明威《死在午后》的悲观主义色彩 183 克林顿总统就职演说之体裁分析

184 美国“寂静五十年代”的骚动——《麦田里的守望者》主人公分析 185 浅析美国牛仔文化及其深远影响 186 英汉形状类量词的隐喻认知分析

187 模糊语言在商务英语谈判中的语用功能 188 论凯特肖班《觉醒》中的超验思想 189 汉语公示语翻译中的误译现象研究

190 《达洛卫夫人》与弗吉尼亚伍尔夫的女性主义 191 从接受美学角度看中英旅游文本的翻译 192 《红字》中海斯特性格分析 193 论英语词类转换中的动词化现象 194 CBI理论诠释及在英语教学中的应用 195 中英花卉隐喻下的情感叙事对比研究 196 论营销道德与社会责任的履行

197 Cultural Connotation and Translation of Animal Words in Chinese and English 198 浅析《哈克贝利•费恩历险记》的写作风格 199 《紫色》中“家”的解读

200 冰山原则在《老人与海》中的体现

第二篇：浅谈思维导图在初中英语阅读教学中的运用

[摘 要]通过阅读，人们能从中获取大量的信息，对于生活和学习尤为重要，可见阅读在任何方面任何场合都扮演这重要的功能，离开了阅读，或许人们就无法生存的很好。会阅读就得先识字，中国有汉语，西方国家的官方语言是英语，那么如何用英语阅读，并且读懂，读通就需要我们接受基础的英语语言运用的学习，对于孩子而言，是学习语言的最佳时机，教会孩子学会英语阅读的途径，方式有很多种，慢慢学会了英语阅读之后，我们会水涨船高似的进行深一步的探究关于阅读的种种方面。孩子们的思维较大人而言比较活跃，想象力也比较丰富，没有固定被圈住的模式，那么拓展思维，运用思维在于英语阅读理解中何尝不是一种好方法，于是就有了思维导图在英语阅读教学中的运用，通过这个主题想进一步提升英语阅读，帮助阅读从而提升自己阅读理解的能力，这与实际生活便能相辅相成。

[关键词]英语阅读;阅读理解;思维导图;初中英语教学

一、阅读在英语教学中的重要地位

《课程标准》对初中学生各年级应达到得阅读技能做了详细得要求和说明，各级目标对学生的要求逐级递增。初中英语阅读教学的目的是要帮助学生达到乐于阅读的程度，帮助他们基本养成良好的阅读习惯，学会概括内容大意、在上下文中理解词义、预测故事情节等基本阅读方法，用不同的阅读策略去大量阅读从而初步形成阅读兴趣和语感。升学考试中英语阅读理解测试题占了30分，4篇涉及不同体裁和题材的文章，难度不一，共15大题，每题2分得比重。另外任务型阅读也是阅读中的一个方面，5个小题占了10 分，平均每题2分，这样折算下来100分的题中阅读理解方面的题占了40分，将近二分之一的分值。

二、思维导图的由来和定义

思维导图最初的学名叫心智图(英语：Mind Map)又称脑图、心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、树状图、树枝图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具。心智图是由英国的托尼?博赞(托尼?布詹)于1970年代提出的一种辅助思考工具。托尼?博赞，1942年生于英国伦敦，英国大脑基金会总裁，世界著名心理学家、教育学家。他曾因帮助查尔斯王子提高记忆力而被誉为英国的“记忆力之父”。他发明的“思维导图”这一简单易学的思维工具正被全世界约3.0亿人使用。心智图通过在平面上的一个主题出发画出相关联的对象，像一个心脏及其周边的血管图，故称为“心智图”。

三、利用思维导图进行英语阅读的教学

下面以外研版英语教材九年级下册“Module 5 Look after yourself Unit 2 Get off the sofa”的一个阅读教学设计片段为例对思维导图在阅读课中的运用进行介绍。

本课内容围绕how to keep healthy展开话题。主要语法线索为利用不同的时态给出5条为健康生活的规则。本课以Five rules for a healthy life为标题向学生展示了5条规则，在学生学完这最基础的五条规则后，根据自己的学习量以及实际生活的经验还能拓展出几条规则，从而能生成自己的语言知识，贴近学生生活又为生活服务，且文本是学生所熟悉的词汇和句型。在这一课的阅读教学中，通过设计了任务并让学生利用思维导图来掌握本文，最后表达出自己的观点，运用到写作中。

任务一：Fast-reading 让学生略读文章，找出这篇文章的主题句和每个段落的主题句，及文章的结构。同时告诉学生，主题句通常是段落的第一个句子，通过主题句可以快速地把握文章的大意。该任务是训练学生的略读技能，教师要告诉学生略读是眼睛看着阅读材料上的某个预选部分，以获得对所读材料的整体性理解(东尼?博赞，2009a)。学生通过略读很快找到了三个段落的主题句：Get off the sofa. Eat healthy food. Rest while you can. Do not worry. Be happy. Say no to smoking并找出各主题句中的关键词或重要部分，即walk at least 10000 steps. fruit and vegetables. 8 hours’ sleep a night. happiness， talk to your friends and teachers. dangerous and harmful 以及文章的标题Five rules for a healthy life. 文章里很清楚地就把每一段的主题呈现出来，就算是基础差的学生也知道是几条，是什么。该任务为学生提供了每个段落的主要话题，即内容图式，使学生初步了解文章涉及的话题是想要健康生活的规则，因此文章的结构也很清晰，即总分。

板书关键词，学生认识到文章的结构，锻炼学生的抽象概括能力。引导学生看图1：

任务二：Careful-reading 在大致了解文章大意之后让学生再细读文章，完成思维导图。首先引导学生看图2：

图2以标题Five rules for a healthy life主题，分五个方面展开：(1)远离沙发(2)吃健康的食物(3)尽可能休息 (4)保持好心情 (5)拒绝吸烟 每个方面都是符合生活实际，在学习语言的同时也同时具有了教育意义。

任务三：Post-reading

在理解并吃透文章的基础上，写一篇自己创造的文章，主题是同一个主要，那么在写作这一块也可以自己先制作一个思?S导图，然后根据思维导图，同时也根据自己的实际水平写出这样一篇好文章，这样目的也就达到了。

四、思维导图在英语阅读教学中的优势

利用思维导图构架语篇内容层次，可以训练学生的逻辑思维，可以拓展运用复述课文，可以提高获取信息的能力，激发联想与创意，有利于学生创造力的培养，还可以吸引课堂注意力，激发学生学习兴趣。

五、结语

在新课改背景下，思维导图应用到中小学英语阅读教学已经得到了广泛的认同和实施。而阅读教学是英语教学的重要组成部分，作为教师必须用现代的阅读理论来武装自己，指导自己的教学实践。教师利用思维导图进行阅读课教学，能更快更有效地进行知识的传授，同时创造全新的师生间的交流环境，从而提高教学效率和教学质量。

第三篇：思维导图在阅读教学中的运用

阅读教学中绘制思维导图能有效防止学生假读书

武隆县职业教育中心

李小琴

摘要

将思维导图运用于阅读教学中，不仅可以克服学生记忆紊乱问题，还可以调动学生学习的积极、主动性，更多地激发学生思考与课文内容相关的信息，从而有效防止学生假读书。

关键词

思维导图

假读书

阅读教学

思维导图是英国心理学家、教育学家东尼·博赞发明的一种先进的思维工具。它又叫心智图，是表达发射性思维的有效图形思维工具，它简单有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互隶属的相关层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立起记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

在阅读教学中使用思维导图，不仅可以克服学生记忆方面的问题，还可以调动学生学习的积极性，更多地激发学生思考与课文内容相关的信息，从而有效防止学生假读书。

在阅读教学中如何运用思维导图呢? 首先，让学生学会画思维导图。

(1)找到一张足够大的纸和颜色尽量多的笔。(2)在纸的中央画出(或写出)你所要记忆的内容的核心部分，如思维导图模板一“解读文本”。然后，从中心部分分出很多曲线，再在线上写下你要记忆的

1 内容。(3)认真看图，你会不会联想到以下的事物：大树的枝干，人的神经，或是飞鸟的轮廓„„ (4)在某些内容的旁边画上可表示其内容的的图画。总之，就是“写”与“画”双管齐下，使你的画既美观又实用。

其次，在阅读教学中，让学生从不同的角度和层面绘制思维导图，力求用思维导图将阅读思考的过程反映出来。经过一段时间的阅读教学实践，笔者认为从四个不同层面将思维导图运用于阅读教学中。

第一层面：解读文本

即跨越读者与文本的距离，全面理解文本的思想内容和表达形式。要咬文嚼字，读出字里行间所含的深意。通过重点句段来解读文本，体会作者的思想感情。这一思维过程见思维导图模板一。

在教学中，教师利用思维导

思维导图模板一

图帮助学生建构解读文本时的知识结构，以简洁明了的方式呈现主要知识的框架，对学习的课程进行有效的资源整合。学生整体掌握解读文本的知识框架后，让他们选择“思维导图模板一”中的一两个方面来作深入思考，并鼓励他们将思维的过程用思维导图表现出来。通过整理和绘制思维导图，对关键词和核心内容的查找、理解和生发联想，可以更好地帮助学生领悟文本，并将所学内容进一步地加以深化。

2 第二层面：理解作者

即对作者旨意的反思阅读。对作品的解读要考察作者的世界观和方法论，才能由表及里、由浅入深，接近文本的真谛，了解文中主人公，把握作者的主旨，力求让学生(读

思维导图模板二

者)与作者产生共鸣，生发联想，进而影响学生的人生观、价值观。这一思维过程见思维导图模板二。

在这一层面的阅读教学时，让学生紧紧围绕“真谛(主旨)”这一主题单元来开展。以生发联想产生共鸣为目的，最后选择自已喜欢的方式来绘制思维导图。让学生用简单的线条和符号，将“作者”“主人公”“读者”之间的联系直观化、图像化。

第三层面：解读文本价值 即衡量文本历史和现实的社会意义，体现其阅读的社会价值。

该层面的阅读教学，关键是让学生在阅读中，将作品的价值从历史和现实的角度去思考，然后总结出自我

思维导图模板三

成长的经验和方法。这一思维过程见思维导图模板三。

在阅读教学中，让学生紧紧围绕寻找“价值”这一单元主题来开展教学，并绘制思维导图，激发学生结合社会现实和自身经历来思考，

3 多角度、多渠道生发联想和想象。思维导图力求展现：在文本历史价值和现实价值这双翼的带领下，读者能够找到社会价值，寻求自我成长经验。

第四层面：反思自我

阅读的第四个层面，是读者对自己阅读行为的反思。包括阅读动机、阅读对象、阅读策略、阅读方法、阅读时间分配、阅读效率、阅读收获、阅读感悟等等，重点是反思“阅读收获”和“阅读感悟”。这一思维过程见思维导图模板四。

在这一层面的阅读教学中，让学生紧紧围绕“反思自

思维导图模板四

我”这一单元主题来开展教学并绘制思维导图。在阅读反思中，让学生结合文本和个人需求重点思考某一两个方面的问题，然后将思考的过程用自已喜欢的思维导图表现出来。力求用思维导图展现反思自我的收获、不足以及生发的联想等。

总之，在阅读教学中运用思维导图引导学生阅读文本，在不同主题单元的引领下，让学生结合文本认真分析、理性思考、生发想象、绘制思维导图。这样就提高了阅读的积极性和针对性，能充分调动学生学习的积极性和主动性，从而避免学生盲目的、无序的假读书现象。

参考资料：

4 (1)【英】东尼·博赞

巴利·博赞《思维导图》中信出版社2009.4 (2)有关东尼•博赞和思维导图

(3)《思维导图在语文教学中使用探微 》，翟志峰(2010-9-28)。 (4)《浅谈思维导图在语文教学中的实践与运用》丁伟 秦琴。 (5)《倡导“阅读反思” 提高阅读质量》 (6)《思维导图在历史课中的运用》 (7) 《中学生假读书微探》郑传芳

第四篇：思维导图在英语教学中的运用

随着教学改革的不断深入，“牛津英语”“新世纪英语”等教材的陆续引进，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。如何在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率、扩大课堂容量是解决问题的关键。将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到课堂教学中是笔者在这方面所做的尝试。

一.关于思维导图

思维导图(Mind Mapping)是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创建一种将放射性思考(Radiant Thinking)具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。传统思维导图的制作主要是使用纸和笔，但目前针对思维导图的特点而设计开发的软件有很多，例如：MindManager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等，通过它们能更加方便快捷地进行思维导图的制作、交流及演示。

思维导图在国内的研究不多见，从掌握的资料来看，港台地区发展较快。在内地，对思维导图的研究发展还处于介绍、引进阶段。国外从20世纪70年代提出思维导图到现在，相关的研究已经比较丰富和成熟。在西方国家，概念图是中小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展和网络学习的普及，思维导图的时代特征更为明显，推广思维导图已成为许多国家的教育改革策略之一。

二.运用思维导图构建语法知识网络

在牛津英语教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图的相关软件进行课程教学设计，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握;其次，它能帮助师生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速地阅读和整理信息内容。通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生们加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。

如在高中英语教学中，定语从句的教学是贯穿于整个高一年级的一个重点、难点。但由于知识点零散，教学周期长，学生难以形成知识网络，往往会出现边学边忘的现象，教学效果不理想。因此在进行完定语从句的教学后，我们利用Mindmanager制作了下面的模版(如图2所示)带领学生根据模版总结回忆所学习的基本知识和它们的关系，并在文本输入区将各个知识点的具体内容写出来。由于Mindmanager制作的思维导图可以方便地调整各知识点之间的层级关系和相对位置，因此复习时教师可以根据学生回忆的内容自由输入文本，再根据需要进行整理，而不必拘泥于某一特定模式。另外，利用Mindmanager工具栏中的Notes按钮可以在任意一个知识点旁添加注释。这就有效地弥补了思维导图中简短的关键词信息量的不足。教师可以利用这一功能补充较详细的讲解、例句和练习。使用时只需点击关键词旁的图标，其内容即可显示在屏幕上。在复习课中通过思维导图的运用有效地扩大了课堂容量，在复习知识点的同时帮助学生构建了语法知识的网络。运用同样的方法，我们还可以利用思维导图构建名词性从句，非谓语动词，虚拟语气等语法知识网络。由于电脑软件制成的思维导图具有便于修改、补充和保存的特性，因此可以在后续的教学中不断重复使用，定期进行复习，甚至将各个不同的语法点整合成一张更大的网。

实践表明，指导学生制作思维导图，在促使学生积极思考，加深对知识的理解，提高学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。另外，在制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。

三. 运用思维导图加强合作会话。

心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现。所以在讨论中将大家的意见和观点及时地记录下来，然后进行必要的整理，便能够得到较好的思维成果。因而小组讨论也是日常教学中教师经常采用的教学方法。但在传统的讨论式教学中往往容易出现讨论偏离中心话题，课堂教学效率不高的情况，而思维导图的使用则为及时记录讨论结果提供了便利，可以有效地避免上述情况的出现，从而使小组活动中合作会话的成效最大化。另外，在应用思维导图教学的过程中，学生的主观能动性和创造天赋得到了充分发挥，成为教学的主体。而教师的作用主要是作积极正面的引导，指导并回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，这个过程加强了师生之间和学生之间的沟通和交流，使学生在进行有效学习的同时，培养合作精神和团队意识。

在英语写作教学过程中，小组讨论是进行写作前的信息搜集，整理一种常用的教学方法。在讨论过程中如何有效地组织课堂教学，使学生有话可说，并且言之有序不偏离话题，是教学中的一个重点。如，在“介绍上海”一文的写作教学中，教师首先带领学生采用头脑风暴(brainstorm)方式罗列出上海的不同侧面，并以思维导图的形式整理记录下来，作为下一步小组讨论清晰有效的提纲。记录过程中教师要发挥主导作用，对导图做出必要的修改或补充。

在第一份思维导图的基础上，学生可根据各自不同的兴趣及词汇积累进行分组，选择其中的某个或某几个主题进行分组讨论，并将讨论结果以思维导图的形式记录下来。由于有了提纲的制约，讨论紧紧围绕所选定的主题进行，提高了课堂效率。在讨论整理的过程中各小组可以通过局域网交流讨论结果，互相借鉴补充，扩大了课堂容量。在讨论进行的同时，教师可将各组的讨论成果和自己所做的补充整合为一个清晰全面的网络图，在讨论结束时及时地呈现在屏幕上(如图3)。同样，教师也可以利用Notes按钮添加一些常用句型及相关词语，为学生扫清语言障碍。这种学生间、小组间、师生间的及时交流则使得这一过程成为一个相互交流、相互学习，教学相长的过程,师生都受益匪浅。显然，在经过这样的讨论后，再引导学生根据写作目的的不同(如：向外国朋友介绍上海，吸引外商投资，向旅游杂志投稿等)，写作对象的不同(如：笔友，来访外宾，杂志读者等)，写作体裁的不同(如：书信，演讲稿，散文等)进行创作，教学效果会更好。

四.实践反思

思维导图与多媒体技术的整合是教学中一种有益的尝试，笔者认为在实践过程中应注意以下两点：

1.注意课内与课外相结合。

思维导图在课堂教学的应用中，学生自主学习的自由度较大，搜集整理信息的操作量大，耗时多，可能会影响正常教学任务的完成。为此可采用课堂教学和课外自主学习整合的途径。在课堂教学过程中，教师可以针对学生形成的初步成果(如学生自己整理制作的导图)组织交流、讨论。在这一过程中教师注意引导学生思维的深刻性，使学生最终获得完整的知识体系和成熟的研究成果

2.注意发挥教师的主导作用。

在思维导图制作过程中学生根据各自对知识的理解进行整理制作，因此制作的成果往往会因理解的不同而出现差异，在小组交流过程中往往会出现分歧。此时教师的主导作用则十分重要。教师要帮助学生进行有效的交流、筛选，在形成较完整的知识体系和研究成果的基础上求同存异。

转自：http:///younao/mindmap/18163.html

第五篇：思维导图在英语教学中的运用

随着教学改革的不断深入，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。如何在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率、扩大课堂容量是解决问题的关键。本人将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到课堂教学中进行了尝试。

一、关于思维导图

思维导图(Mind Mapping)是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创建一种将放射性思考(Radiant Thinking)具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。传统思维导图的制作主要是使用纸和笔，但目前针对思维导图的特点而设计开发的软件有很多，例如：MindManager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等，通过它们能更加方便快捷地进行思维导图的制作、交流及演示。

思维导图在国内的研究不多见，从掌握的资料来看，港台地区发展较快。在内地，对思维导图的研究发展还处于介绍、引进阶段。国外从20世纪70年代提出思维导图到现在，相关的研究已经比较丰富和成熟。在西方国家，概念图是中小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展和网络学习的普及，思维导图的时代特征更为明显，推广思维导图已成为许多国家的教育改革策略之一。

二、运用思维导图构建语法知识网络

在英语教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图的相关软件进行课程教学设计，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握;其次，它能帮助师生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速地阅读和整理信息内容。通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生们加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。

如在高中英语教学中，虚拟语气的教学是高二年级的一个语法重点、难点。但由于知识点多，学生对这一内容理解较为困难，往往会出现边学边忘的现象，教学效果不理想。因此在进行虚拟语气的教学后，我们利用Mindmanager制作了关于虚拟语气的思维导图，教师可以利用这一功能补充较详细的讲解、例句。使用时只需点击关键词旁的图标，其内容即可显示在屏幕上。在复习课中通过思维导图的运用有效地扩大了课堂容量，在复习知识点的同时帮助学生构建了语法知识的网络。运用同样的方法，我们还可以利用思维导图构建名词性从句，非谓语动词，定于从句，名词性从句等语法知识网络。由于电脑软件制成的思维导图具有便于修改、补充和保存的特性，因此可以在后续的教学中不断重复使用，定期进行复习，甚至将各个不同的语法点整合成一张更大的网。

实践表明，指导学生制作思维导图，在促使学生积极思考，加深对知识的理解，提高学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。另外，在制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。

三、 运用思维导图加强合作会话。

1 心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现。所以在讨论中将大家的意见和观点及时地记录下来，然后进行必要的整理，便能够得到较好的思维成果。因而小组讨论也是日常教学中教师经常采用的教学方法。但在传统的讨论式教学中往往容易出现讨论偏离中心话题，课堂教学效率不高的情况，而思维导图的使用则为及时记录讨论结果提供了便利，可以有效地避免上述情况的出现，从而使小组活动中合作会话的成效最大化。另外，在应用思维导图教学的过程中，学生的主观能动性和创造天赋得到了充分发挥，成为教学的主体。而教师的作用主要是作积极正面的引导，指导并回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，这个过程加强了师生之间和学生之间的沟通和交流，使学生在进行有效学习的同时，培养合作精神和团队意识。

在英语写作教学过程中，小组讨论是进行写作前的信息搜集，整理一种常用的教学方法。在讨论过程中如何有效地组织课堂教学，使学生有话可说，并且言之有序不偏离话题，是教学中的一个重点。围绕这一主题，讨论作文包括内容，所用到的句型及词汇。学生可根据各自不同的兴趣及词汇积累进行分组，选择其中的某个或某几个主题进行分组讨论，并将讨论结果以思维导图的形式记录下来。由于有了提纲的制约，讨论紧紧围绕所选定的主题进行，提高了课堂效率。在讨论整理的过程中各小组可以通过局域网交流讨论结果，互相借鉴补充，扩大了课堂容量。在讨论进行的同时，教师可将各组的讨论成果和自己所做的补充整合为一个清晰全面的网络图，在讨论结束时及时地呈现在屏幕上。同样，教师也可以利用Notes按钮添加一些常用句型及相关词语，为学生扫清语言障碍。这种学生间、小组间、师生间的及时交流则使得这一过程成为一个相互交流、相互学习，教学相长的过程,师生都受益匪浅。显然，在经过这样的讨论后，再引导学生根据写作目的的不同，写作对象的不同，写作体裁的不同进行创作，教学效果会更好。

四、实践反思

思维导图与多媒体技术的整合是教学中一种有益的尝试，笔者认为在实践过程中应注意以下两点：

1.注意课内与课外相结合。

思维导图在课堂教学的应用中，学生自主学习的自由度较大，搜集整理信息的操作量大，耗时多，可能会影响正常教学任务的完成。为此可采用课堂教学和课外自主学习整合的途径。在课堂教学过程中，教师可以针对学生形成的初步成果(如学生自己整理制作的导图)组织交流、讨论。在这一过程中教师注意引导学生思维的深刻性，使学生最终获得完整的知识体系和成熟的研究成果

2.注意发挥教师的主导作用。

在思维导图制作过程中学生根据各自对知识的理解进行整理制作，因此制作的成果往往会因理解的不同而出现差异，在小组交流过程中往往会出现分歧。此时教师的主导作用则十分重要。教师要帮助学生进行有效的交流、筛选，在形成较完整的知识体系和研究成果的基础上求同存异。