初中英语时态思维导图

第一篇：初中英语时态思维导图

五张思维导图，轻松熟记小学四大时态！

明师俱乐部5月7日

为了让孩子们更好的学习英语，小编整理总结了小学英语最常用的四种时态的思维导图，希望对孩子学习英语能够有帮助。

小学英语主要是如下的四大时态：一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时。

一般现在时

一、标志词

always(总是) usually(通常)

often(经常)

sometimes(有时)

never(从不)

every(每一)

二、基本用法

1.表示事物或人物的特征、状态。 2.表示经常性、习惯性的动作。 3.表示客观现实。

三、构成

1.be动词 ：主语+be动词(am isare)+其它. 2.行为动词 ：主语+行为动词+其它。

四、句型 肯定句：

A. be 动词：be+主语+其它。

B. 行为动词 ：主语+动词(注意人称变化)+其它。 否定句：

A.be动词：主语+be+not+其它。

B.行为动词：主语+助动词(do/does)+not+d动词原形+其它 一般疑问句：A.be动词：be+主语+其它。

B.行为动词：助动词(Do/Does)+主语+动词原形+其他. 特殊疑问词：疑问词+一般疑问句

现在进行时

一、标志词

now(现在), look(看)，listen(听)

二、基本用法

表示现阶段正在进行的动作

三、基本结构

1.肯定句：主语+be动词+动词现在分词(ing)+其它。 2.否定句：主语+be动词+not+动词现在分词(ing)+其它。 3.一般疑问句：be动词+主语+现在分词(ing)+其它。 4.特殊疑问句：疑问词+一般疑问句。 一般将来时

一、标志词

tomorrow(明天)，soon(不久)，will(将要=be going to)

二、基本用法

表示在在将来某个时间要发生的动作或存在的状态。

三、基本结构

1.肯定句：主语 + be going to + 动词原形。 主语+will+动词原形。

2.否定句：主语 + be going to +动词原形。 主语 +won’t + 动词原形

3.一般疑问句：Be + 主语 + going to+动词原形 Will + 主语 + 动词原形

4.特殊疑问句：疑问词+一般疑问句

一般过去时

一、标志词

yesterday(昨天)，ago(以前)，before(在...之前)

二、用法

1.表示过去某个时间发生的动作或存在的状态，常和表示过去的时间状语连用。

2.表示过去经常或反复发生的动作。

三、基本结构

1.be动词(am/is变为was,are变为were) (1)否定句：在was或者were后加not (2)一般疑问句：把was或者were调到句首。 2.行为动词

(1)否定句：didn’t + 动词原形

(2)一般疑问句： 在句首+Did，句子中的过去式变为原型。 (3)特殊疑问句：

A.疑问词 + did + 主语 + 动词原形? B.疑问词当主语时：疑问词 + 动词过去式?

第二篇：思维导图在初中英语词汇教学中的应用

【摘要】现阶段，英语是世界上使用最普遍的语言，而词汇作为语言的三要素之一，则是学习英语的基础。英语词汇教学在英语教学中占有重要位置，同时也常常使学生感到枯燥头疼。本文将探究怎样将思维导图合理地运用到初中英语词汇的教学中去，打破传统学习单词的模式，以激发学生对单词的学习兴趣，提高其自主学习能力。

【关键词】思维导图 初中英语词汇 应用

当前，初中生的学习压力逐渐增加，英语虽是很重要的学科，但学生常常对英语的学习兴趣不高，使得出现英语学习困难的状况。而英语单词的记忆是影响初中生学习的最大障碍。为让学生更好地学习英语，近些年来，逐渐将思维导图应用到初中英语词汇的教学中，采用色彩、图形等方式活跃思维，提高了单词记忆的效果。

一、思维导图概述

思维导图是一种用以表达发散性思维的有效图形思维工具，其创始人为著名的英国学者东尼?博赞，具有高效性、简洁性等特点。思维导图是利用建立记忆链接把图像、颜色、主题、关键词联系起来，充分开发大脑的潜力，提高人类创造性的思维能力。思维导图具有以下几个方面的特征：一是把树状结构作为基础图;二是把焦点显示在中央图形上;三是将主题枝干从中央部位向四周进行发散;四是延伸的分支构成一关键图形或者将其写在产生联想线条上的关键词，分支也可表示不是很重要的话题;

把思维导图应用到英语词汇教学中去，利于学生全面、整体地了解词汇，提高学生思考能力，促使学生掌握一定记忆方法，从而提高学生记忆单词的效果。

二、思维导图在初中英语词汇教学中的应用

1.利用思维导图进行分类记忆单词。初中英语教师可以利用思维导图将单词进行分类记忆，让学生从另一角度来记忆单词，当然分类依据有很多，要以适合学生的习惯为主，来选用分类方式，增加学生的词汇量。比如，将“fruit”(水果)这一大类当做主干，再往下分支干，包括“ apple”(苹果)、“pear”(梨)、“peach”(桃子)等，使学生把相关的单词汇集到一个导图中，不断积累和完善词汇，从而提高学生的词汇量。

2.利用思维导图进行新旧单词的学习。在英语教学过程中，运用思维导图可把词汇间的关系给梳理出来，找出新旧单词的联系，这样就不易遗忘了。因而，教师在教单词时，可引导学生寻找出关键词，比如词汇的表达主题、词汇的表达范围、词汇的使用范围、词汇的使用主题等。利用关键词汇，学生可将与之有关系的词汇形成一个记忆的网络结构。

例如，八年级上 Unit3 What are you doing for vacation ? 主要来讨论未来的规划，并要求学生掌握一些句型比如 What are you doing for vacation? Where are you going for vacation ? 等等，跟“vacation”有关的话题是学生在日常生活中熟悉、感兴趣的话题。学生在七年级下册Unit10 Where did you go on vacation?中接触了这类话题，并且学生自身具有一定生活经验，利于学生学会发散思维，表达出自己的见解。利用分析单元主题，学生可以将与假期相关的短语作为关键词汇，并通过关键词汇进行联想，因而在上课之前运用思维导图让学生进行分类归纳出于假期相关的词组。使用思维导图，将新旧单词联系起来，学习新单词的同时也复习了旧单词，利于学生对单词的掌握。

3.利用思维导图来对相近单词进行辨析。初中英语词汇与小学英语词汇相比，有所增加，难度也有所加大。因为初中生接触到很多近义词和同义词。在以往的英语词汇教学中，英语教师把所有近义词展示出来，进行一个个地区别。但是，近义词在意义上或者在用法上都有可能存在着区别。仅仅辨析词义是不够的，学生仍在其使用上犯错。因而，在目前初中词汇教学过程中，英语教师应该学会使用思维导图，把同义词和近义词进行区别与联系。

将思维导图运用在相近单词的辨析中，能够提高学生对英语单词的掌握能力和应用能力，从而提高学生英语语言的能力。例如，clever、bright、intelligent、wise、smart这些单词都有聪明的意思。教师可根据它们的使用范围和表达程度强弱来把这些单词排序，引导学生在自己的头脑中形成思维导图。clever强调有智慧;也可指小聪明。因而，表示聪明的一组词可进行排序，让学生清晰了解它们的细微差别。

三、结语

当前，随着我国对教育机构的不断改革，思维导图已经在教育领域得到了初始应用，将思维导图应用到初中英语词汇的教学中，是一项有效科学的策略，能提高学生对英语的学习兴趣，加强学生记忆单词的效果，提高学生自主学习的能力。

参考文献：

[1]汪玲玲.初中英语词汇教学中思维导图的应用分析[J].中学教学参考，2014，(16)：47.

[2]唐春红.思维导图在初中英语词汇教学中的应用分析[J].语数外学习(初中版?上旬刊)，2014，(11)：32.

[3]陈雯.略论初中英语词汇教学中思维导图的应用[J].新课程?上旬，2014，(7)：8-9.

课题名称：初中英语词汇教学策略研究，课题编号：GS[2014]GHB0512。

作者简介：方馨，女(1981.08-)，甘肃酒泉人，中学一级，研究方向：初中英语词汇教学中的有效方法。

第三篇：谈思维导图在初中英语语法教学中的运用

城郊九年一贯制学校

景涛

在英语教学中，充分利用思维导图，构建知识网络，能够激发学生兴趣，增强学生对英语学习的记忆，提高英语教学的有效性。思维导图在英语课堂教学中，我主要在以下这些环节运用：

一、运用思维导图进行预习，激发兴趣化解难点

我将思维导图应用于前置性作业中，在预习时提出知识要点，引导学生展开探究。例如，在进行the simple present tense (一般现在时)语法教学前，要求学生在预习时收集关于一般现在时的定义、主语是单三谓语动词的特点、时间状语标志等资料，制作成一张思维导图。学生在绘制思维导图的过程中，他们要进行相关材料的收集与整理，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用互相隶属于相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，这些工作都促进了孩子们的主动性学习。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，降低了对新知识的畏难情绪。

二、运用思维导图进行学习，梳理知识把握重点

在课堂上，我再引入学生的预习作品作为教学资源，从各个小组中随机选择一些思维导图，请各小组谈论点评，分析学生所画的思维导图中存在的问题，比如，有的学生将一般现在时的时间状语once a day,on Saturdays这一类的短语遗漏了。还有主语是单三的一般现在时，怎样辨别单三，学生们在课前预习中并没有完全弄明白等等。通过各组的点评，使学生们知道了他们在日常生活中运用一般现在时的时候经常犯的错误。此时，我进行有针对性的讲解，这样既丰富了教学手段，提高了学生的学习兴趣，又化解了教学难点。

在各小组点评以后，我利用多媒体课件展示出我所绘制的一般现在时的思维导图，请学生们对比自己绘制的思维导图的知识点、层次性与我的相似度。最相似的同学会为本组赢得5倍积分，师生对比出来的结果会使学生们对自己的课前预习更加自信，更加认真，并获得成功的体验。

最后，请各个小组利用思维导图的知识网络，结合教材内容为其他小组编制课堂考查试题，题型包括：单项选择，用所给词的适当形式填空，句型转换等等，

通过随堂测试检验学生的学习成果，从而极大地提高了学生的学习效率。

三、运用思维导图进行评价，整合知识发散提高

学生来制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，即使是一些学困生也积极投身于导图的设计中，他们的绘画和设计能力甚至高于优等生，他们的长处可以充分发挥出来，促使了学生积极思考，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。这种评价方式不仅仅局限于学生的学习成绩，更多元化，使每个学生都感到成功的喜悦。

带着愉悦的心情学习，一定会收到事半功倍的效果。所以我又将思维导图用在课后作业的布置中，要求学生课后将所学的知识重新整理，绘制新的思维导图，要求用绘制的the simple present tense (一般现在时)思维导图进行口语交际，用五句左右英语介绍一下自己的或朋友的日常生活。并将这个口头作文绘制成思维导图，在每节课的课前一练中为同学们展现个人风采。通过思维导图整合知识，发散思维，提高了学生运用语言的能力，真正体现了语言学习的目的。

思维导图作为一种新的教学策略，我们可以适当地去学习它，去理解它，挖掘它，去运用它。但凡事都不能盲目追从，还要根据具体的课型，采用具体地、合适的方法才能收到教育的最佳效果。

第四篇：浅谈思维导图在初中英语阅读教学中的运用

[摘 要]通过阅读，人们能从中获取大量的信息，对于生活和学习尤为重要，可见阅读在任何方面任何场合都扮演这重要的功能，离开了阅读，或许人们就无法生存的很好。会阅读就得先识字，中国有汉语，西方国家的官方语言是英语，那么如何用英语阅读，并且读懂，读通就需要我们接受基础的英语语言运用的学习，对于孩子而言，是学习语言的最佳时机，教会孩子学会英语阅读的途径，方式有很多种，慢慢学会了英语阅读之后，我们会水涨船高似的进行深一步的探究关于阅读的种种方面。孩子们的思维较大人而言比较活跃，想象力也比较丰富，没有固定被圈住的模式，那么拓展思维，运用思维在于英语阅读理解中何尝不是一种好方法，于是就有了思维导图在英语阅读教学中的运用，通过这个主题想进一步提升英语阅读，帮助阅读从而提升自己阅读理解的能力，这与实际生活便能相辅相成。

[关键词]英语阅读;阅读理解;思维导图;初中英语教学

一、阅读在英语教学中的重要地位

《课程标准》对初中学生各年级应达到得阅读技能做了详细得要求和说明，各级目标对学生的要求逐级递增。初中英语阅读教学的目的是要帮助学生达到乐于阅读的程度，帮助他们基本养成良好的阅读习惯，学会概括内容大意、在上下文中理解词义、预测故事情节等基本阅读方法，用不同的阅读策略去大量阅读从而初步形成阅读兴趣和语感。升学考试中英语阅读理解测试题占了30分，4篇涉及不同体裁和题材的文章，难度不一，共15大题，每题2分得比重。另外任务型阅读也是阅读中的一个方面，5个小题占了10 分，平均每题2分，这样折算下来100分的题中阅读理解方面的题占了40分，将近二分之一的分值。

二、思维导图的由来和定义

思维导图最初的学名叫心智图(英语：Mind Map)又称脑图、心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、树状图、树枝图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具。心智图是由英国的托尼?博赞(托尼?布詹)于1970年代提出的一种辅助思考工具。托尼?博赞，1942年生于英国伦敦，英国大脑基金会总裁，世界著名心理学家、教育学家。他曾因帮助查尔斯王子提高记忆力而被誉为英国的“记忆力之父”。他发明的“思维导图”这一简单易学的思维工具正被全世界约3.0亿人使用。心智图通过在平面上的一个主题出发画出相关联的对象，像一个心脏及其周边的血管图，故称为“心智图”。

三、利用思维导图进行英语阅读的教学

下面以外研版英语教材九年级下册“Module 5 Look after yourself Unit 2 Get off the sofa”的一个阅读教学设计片段为例对思维导图在阅读课中的运用进行介绍。

本课内容围绕how to keep healthy展开话题。主要语法线索为利用不同的时态给出5条为健康生活的规则。本课以Five rules for a healthy life为标题向学生展示了5条规则，在学生学完这最基础的五条规则后，根据自己的学习量以及实际生活的经验还能拓展出几条规则，从而能生成自己的语言知识，贴近学生生活又为生活服务，且文本是学生所熟悉的词汇和句型。在这一课的阅读教学中，通过设计了任务并让学生利用思维导图来掌握本文，最后表达出自己的观点，运用到写作中。

任务一：Fast-reading 让学生略读文章，找出这篇文章的主题句和每个段落的主题句，及文章的结构。同时告诉学生，主题句通常是段落的第一个句子，通过主题句可以快速地把握文章的大意。该任务是训练学生的略读技能，教师要告诉学生略读是眼睛看着阅读材料上的某个预选部分，以获得对所读材料的整体性理解(东尼?博赞，2009a)。学生通过略读很快找到了三个段落的主题句：Get off the sofa. Eat healthy food. Rest while you can. Do not worry. Be happy. Say no to smoking并找出各主题句中的关键词或重要部分，即walk at least 10000 steps. fruit and vegetables. 8 hours’ sleep a night. happiness， talk to your friends and teachers. dangerous and harmful 以及文章的标题Five rules for a healthy life. 文章里很清楚地就把每一段的主题呈现出来，就算是基础差的学生也知道是几条，是什么。该任务为学生提供了每个段落的主要话题，即内容图式，使学生初步了解文章涉及的话题是想要健康生活的规则，因此文章的结构也很清晰，即总分。

板书关键词，学生认识到文章的结构，锻炼学生的抽象概括能力。引导学生看图1：

任务二：Careful-reading 在大致了解文章大意之后让学生再细读文章，完成思维导图。首先引导学生看图2：

图2以标题Five rules for a healthy life主题，分五个方面展开：(1)远离沙发(2)吃健康的食物(3)尽可能休息 (4)保持好心情 (5)拒绝吸烟 每个方面都是符合生活实际，在学习语言的同时也同时具有了教育意义。

任务三：Post-reading

在理解并吃透文章的基础上，写一篇自己创造的文章，主题是同一个主要，那么在写作这一块也可以自己先制作一个思?S导图，然后根据思维导图，同时也根据自己的实际水平写出这样一篇好文章，这样目的也就达到了。

四、思维导图在英语阅读教学中的优势

利用思维导图构架语篇内容层次，可以训练学生的逻辑思维，可以拓展运用复述课文，可以提高获取信息的能力，激发联想与创意，有利于学生创造力的培养，还可以吸引课堂注意力，激发学生学习兴趣。

五、结语

在新课改背景下，思维导图应用到中小学英语阅读教学已经得到了广泛的认同和实施。而阅读教学是英语教学的重要组成部分，作为教师必须用现代的阅读理论来武装自己，指导自己的教学实践。教师利用思维导图进行阅读课教学，能更快更有效地进行知识的传授，同时创造全新的师生间的交流环境，从而提高教学效率和教学质量。

第五篇：初中英语时态教案

时态教案

先画出时态的时间轴的图，在依次介绍各个时态的含义。

(1)一般现在时：表示习惯性的、客观真理、主语目前的状态或特征等。注意：在时间状语和条件状语从句中，遵守“主将从现”的原则。

时间标志：always/often/usually/seldom/never/every week/twice a week/

(2)一般过去时：A过去的某个时间所发生的动作或存在的状态。时间状语：yesterday/last week/an hour ago/just now/the other day/in 1982/

B表示在过去经常或反复发生的动作。时间标志：always/often/

例句：when i was a child, i often played football in street.

C 也可与today/this week/this month/this year/表示现在的时间连用，但这些时间必须指过去的时间。不包含此时此刻的含义。Did you see him today?

(3)过去进行时：在过去某个时刻正在进行或发生的动作。

例句：I was reading the book at that time. (过去进行，未读完，“读”的片段);

I read the book yesterday. (过去时、已读完，表整个“读”)。

(4)正在进行时：表示现在(说话的时候)正在发生、现阶段(说话前后一段时间)一直进行或反复发生持续进行的动作。

He is writing another novel.(说话时并没有进行，只是处在写作的状态) he is thinking about this problem these days.

#其中表示移动的词：come/go/arrive/leave/start/begin/return/可以用进行时表将来。She told me that she was leaving. She is leaving tomorrow.(对过去进行和现在进行时)

(5)现在完成时：过去发生的动作对现在造成的影响或结果，或者动作从过去一直持续到现在还有可能继续持续下去。注意短暂性动词不能与表示一段时间的状语连用(begin/lend/join/die/fall/join/kill/stop/等)

(6)、一般过去时和现在完成时的区别。

一般过去时只表示过去某时发生的动作和状态。现在完成时则强调到目前为止动作的完成和结果，与现在的情况有联系，对现在也有影响。 A.刚做过的事，用现在完成时态，当说明或者询问做事的时间、地点时，要用一般过去时。例如he has watched the football match.

She watched it last Saturday. 她看了那场足球赛，她是上周六看的。

B.have / has been to a place. 表示某人曾经去过或者到过某地。have / has gone to a place表示某人说话时已经离开此地，或在去某地的路途中或者已经到了某地。

例如：Frank has gone to Tibet. 弗兰克已经去西藏了。Frank has been to Tibet twice. 弗兰克已经去过西藏2次了。

(7)、现在完成时与过去完成时的区别：

过去完成时与现在完成时两者的用法基本相同，但现在完成时以现在的时间为基点， 而过去完成时则以过去的时间为基点，与现在无关，是过去的过去。

I have finished my homework. (表示说话时作业已经做完了)

By four o’clock, I had finished my homework.

初步掌握延续性动词和瞬间动词在语法上的区别：如ie, arrive, come, go, join, leave, buy, begin, get, start, become, borrow 等均为瞬间动词，在现在完成时态中不能与表示一段时间的状语连用。

He has joined the army.他参军了。He has been in the army for a year.他参军已经一年了。(换成可以延续的动词)He joined the army a year ago.(用过去时)

(8)一般将来和过去将来时区别：

一般将来：在将来某个时间要发生的动作或存在的状态，或将来反复经常发生的动作。常与tomorrow、next week/year/等连用。

过去将来：从过去某个时间看将来发生的动作或存在的状态，或表示过去的某种习惯。 He said that he would finish his work before 9.

Be going to /will的区别：

(1) be going to :表强调计划，安排要发生的事或有迹象要发生的事. Look at the dark clouds, I think it is going to rain soon. (2)will：表示主观意愿,未经事先精心计划或打算.可用于各种人称. There is someone at the door. I will go and open it