最全英语语法思维导图

第一篇：最全英语语法思维导图

7张思维导图轻松学习“英语语法”时态句型等一网打尽

很多时候，常常有家长或学生在我的微信或是公益课上问我：思维导图究竟是什么?是不是不管什么科目都可以用它来学习?前一个问题，每次我的解释都不一样，但是后面一个问题，我的回答都是肯定的。是的，不管你学习什么，思维导图绝对都是非常实用的。就拿英语来说。我知道，英语是令很多学生的都头疼的科目。每次家长向我咨询最多的就是怎么让孩子学好英语。首先，英语和中文的学习是完全不一样的，全靠26个英文字母来搞定，但是就是这26个英文字母各种排列组合之后，产生出来的各种单词词汇能把人折磨死。光是背不完的英语单词都已经让人头疼不已了，别说还有各种失态，语法，句型。最近在为学生准备期末总复习，英语让学生头疼，学生英语学不好则是让我们老师头疼。所以，思前想后之后，决定教学生们自己用思维导图来做一个英语复习汇总。给自己看的导图可以不追求美观，但当自己画出的导图时，一定能做到看着导图就能完整的表述出来。画导图是非常随意的一件事，不要变得严谨，不然失去趣味，画导图也是一种助记和理解过程，千万不要为画导图而画导图。如果对一本书了解不多，可以多画几张导图。下面分享几张以前画的图，给学员复习用的。曾经叫她打印下来贴在墙上，进出门都能看看。当然，现在她也会画了，不只会画，已经成为一名初中英语教师的她，也把这套方法用在了她自己的英语教学上面，听说很受学生的欢迎。英语语法思维导图(1-7)：我必须得承认我的导图成品画得不美观，我觉得追求美观太浪费时间了。个人比较喜欢手绘，因为手绘的过程中等于已经提前复习了一遍，而且也比比较随意和方便。对于不会操作电脑和一些绘图软件的来说，手绘思维导图是非常实在和管用的。操作性也很强。书山有路勤为劲，学海无涯“图”作舟是很有必要的。因为很多时候，真的是千言万语不及一张图。上面分享的英语语法思维导图我只分享了一部分，因为要放上来实在是有一点多，这只是给大家做一个参考，我最终的目的是希望学生能参考这样的模式自己去绘制，那样才是最有效和管用的。当然，如果有需要或是不理解的，也可以直接找我，我会尽所能的为你解答。最后，希望在学期最后一个月里，新年第一个月里，大家能有一个好的收尾和开始。亲爱的家长朋友：如果您的孩子记忆力不好、学习靠死记硬背、很努力但成绩不理想......那么请加微信：553052011(长按复制)，或关注我的微信公众平台：jiaoyu-guanjia(教育管家)别忘了中间的破折号哦学之道——善学者,事半而功倍,又从而悦之;不善学者,事倍而功半,又从而厌之。或长按下图，识别二维码

第二篇：借力思维导图 提高语法复习效率

【摘 要】目前课堂教学语法复习中存在不少问题：重单句，轻整体;重知识，轻能力;重能力，轻知识等，导致学生不能灵活运用语法规则，掌握用语言做事的能力。思维导图可有效地帮助学习者更直观地看到知识之间的联系，从而促进新旧知识之间的整合，实现知识的内化和意义建构。因此，在语法复习中可借力于思维导图，提高复习效率。

【关键词】语法复习;思维导图;用语言做事

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2016)18-0044-03

【作者简介】卢霞，江苏省如皋市第二中学(江苏南通，226575)教师，如皋市骨干教师。

一、语法复习现状分析

《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《课程标准》)指出，高中阶段的语法教学应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来，要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能，所以课堂教学应从“用”的角度出发，引导学生发现和总结语言规律，帮助学生学会用语言做事。然而，在课堂实践中，尤其是在语法复习中，笔者却发现不少问题，主要表现如下。

1.重单句，轻整体。

一些教师习惯于在语法点回顾后配以大量的仿写、单选题或翻译题等单句操练模式，帮助学生了解和掌握语法考点。表面上看，这一教学模式为学生积累语法知识搭建好了支架，为学生流畅地进行表达做好了铺垫，但这一模式还是建立在单句基础上，未能与语篇有机结合，也未能帮助学生有效地建立知识框架，故导致学习效率低下，思维也未得到有效的拓展和延伸。

2.重知识，轻能力。

一些教师习惯于把学生当作“容器”，在课堂教学中不断向其灌输语法知识，让其成为外部刺激的被动接受者，而忽视学生是信息加工的主体，忽视教学应从用的角度出发帮助学生在语用环境中形成语言运用能力。的确，一定的显性教学有助于学生更好的理解知识，但过多的讲授易让课堂气氛沉闷，让学生感到索然无味，甚至会增强部分后进生的学习无助感，更别提帮助学生提高用语言做事的能力了。

3.重能力，轻知识。

一些教师已认识到培养语用能力的重要性，但在课堂上却走向另一个极端，着力创造语境培养学生用语言做事的能力，而忽视语言知识的系统讲授。表面上看，这样的课堂师生关系融洽，学生的智慧火花不断迸发，语言交际气氛活跃。事实上，教师并不是学生学习的帮助者，相反，他们和学生一样，都在努力地做着出色的演员。大谈能力而忽视知识，课堂教学极有可能会成为“无泉之水”，学生的能力得不到根本的提高。

二、思维导图及其运用于语法复习的必要性

语法复习是高三一轮复习的重点，然而目前的教学现状导致不少学生不能有效地将语法的形式、意义和用法有机地结合起来，并加以运用。如何才能有效地培养学生用语言做事的能力?如何才能有效地提高语法复习效率?

古人云：借力者强，智者借力而行。《荀子?劝学》也指出“君子生非异也，善假于物也”，意思是君子之所以高出一般人，是因为他善于利用外物。通过教学实践，笔者认为教师有必要借力于“思维导图”这一有效工具，帮助学生主动地进行语法知识的整体建构，进行语法知识的整理，将原来肤浅、零碎的知识引向深刻、完整，培养学生用语言做事的能力，帮助学生培养发散性思维，为学生终身发展奠定基础。

思维导图是英国教育学家东尼?博赞早在1971就提出的一种记笔记和整理知识的学习方法，它具有形象、直观、层次性强等特点。作为一种表达发散性思维的有效图形思维工具，思维导图可有效地把人脑中的隐性知识显性化，帮助学习者更直观地看到知识之间的联系，从而促进新旧知识之间的整合，实现知识的内化和意义建构。

三、借力于思维导图，提高语法复习效率

在语法复习中，教师要敢于从填鸭式知识讲授的“骆驼”角色转变为敢于挑战的“狮子”教师，化身为“孩童”教师，从“孩童”的角度发现问题、分析问题，教会“孩童”策略。把学生当成信息加工的主体和意义的主动建构者，借助思维导图，以教材文本、语法项目和具体语境等为载体，帮助学生构建语法知识体系，激发发散思维，强化思考能力。

1. 以教材文本为载体，增加语法知识量。

布卢姆在《教育目标分类学》一书中列出这样一个等式：技能或技巧+知识=能力。相关研究也表明，能力是建立在知识与技能的基础之上的，没有一定量的知识与技能，能力是无法形成和发展的。故在语法复习中教师要增加学生语法知识量，把语法知识复习融入文本复习中。以教材为载体，有意识地借力思维导图引导学生发现和总结语言规律。

例如，在复习模块四第一单元时，课文里有这样一句话：PSAs are often run for free， and are often meant to educate people about health， safety， or any other problem that affects public welfare. 对学生而言，掌握句中be meant to do“旨在、目的是”的意思难度不大，但对于mean to do 与mean doing及其一系列类似短语间的意思差别，虽然不少学生能零星地说出一些，但未形成有效的知识网络，如果在讲解时，直接用PPT将一系列的搭配打印出来，那势必会增加学生学习负担，导致学习无助感增强。笔者认为在复习时，可以借助于思维导图，帮助学生增加语法知识量(见图1)。

如此一来，学生不但对这类短语一目了然，而且，在头脑中有效地建立起语法知识框架。所以，笔者认为在语法复习中，教师有必要通过灵活的教学设计，以教材里的语言现象为载体，以对语言现象的总结归纳为原则，以学生对语言知识的输入为目的，再配以适量的巩固训练，借力思维导图，增加语法知识量，拓展学生思维的维度和空间。当然，不管是语法知识的横向归纳，还是纵向总结，教师都应注意一个“度”，既不能浅尝即止，也不能贪多求难。

2. 以语法项目为载体，构建语法知识网络。

《课程标准》中把语法项目分为24个考点，其实24个语法项目就是围绕两条主线：词和句子。词涉及名词、代词、冠词、数词、介词、连词、形容词、副词、动词、时态、语态、非谓语动词和构词法;句子涉及句子种类、句子成分、简单句、主谓一致、并列句、主从复合句(宾语从句、状语从句、定语从句、主语从句、表语从句、同位语从句)、间接引语、省略、倒装、强调、虚拟语气。这样的分类有助于学生构建一个基本的语法知识框架。

但光有框架是远远不够的，每个项目下面还有不少考点需要学生识记。教师应借助于思维导图，引导学生在语法项目复习时，以每个项目为出发点，以具体考点为枝叶，帮助学生丰富语法项目框架，而不是直接灌输给他们。

教育家卢梭曾强调，教师的责任不是教给孩子们行为准绳，而是帮助他们去发现这些准绳。如对名词性从句的复习，教师可通过例题帮助学生建立如下框架(见图2)。

Krashen在1995年指出，当学习者学习信心增强时，该学习者对学习内容的接受性和理解性就会提高，学习效率自然就提高了。通过思维导图的归纳，教师可有效地帮助学生构建一张语法知识的大网，增强其学习自信心，使其在碰到考题或与他人交际时，不再因“头脑空空”而感到茫然。

3. 以具体语境为载体，提升语言运用能力。

不少教师都有这样的体会：高中三年，语法讲得详细到位，可在考试时学生恰恰是在考查语法的单选题上得分率偏低。究其原因，并非学生语法知识不懂，而是缺乏在语境中灵活运用语法知识的能力。

《课程标准》指出，语法教学的着力点是培养学生在语境中运用语法知识的能力，使学生能够把语法知识转换为语法运用技能。美国语言学家Douglas Brown(2007)指出语法教学要置于有意义的情境中进行。所以教师应创造一定的语境，把对语法知识的讲解转换成对问题的思考，激发学生的思维，在思考的过程中逐渐内化语法规则，提升语言运用能力，完善语言输入至语言输出的学习流程。例如：

Christmas is a Christian holy day usually celebrated on Dec 25th the birth of Jesus Christ.

A. in favor of B. in honour of

C. in terms of D. in case of

因为词组“in +n. + of”属于高频考点，掌握该类短语，不仅可以提高学生写作水平，使句子简洁、生动，而且有助于提高学生思维水平，但该类搭配短语很多，且通过基础年级的学习，不少学生已有一定量的积累，故教师不能无视学生已有的知识经验，而应把学生的原有知识经验当作生长点，帮助学生构建或完善知识网络。在教学中，笔者先借用思维导图，让学生自己归纳出类似的短语，打开深藏在学生内心深处的知识的源泉(见图3)。

如此一来，学生不但对“in + n. + of”短语一目了然，而且在思维导图帮助之下，学生头脑中有效地建立起语法知识框架。然后笔者再设计适当的语境以利于学生通过活动进行知识的意义建构，从而引导学生在语境中加以运用。Krashen(1981)认为，在二语习得中，只有当学习者接受的是可理解的、有意义的信息输入时，而非死记硬背语法词汇时，才能真正习得语言。

Last week， we held a party， recalling all the stories drifting in our heart in memory of our college years， which could never come back again. Michael， our monitor， always got too far in advance of us. There were also various scholarships for students in need of financial aid， Professor Chen was in charge of the yearly concert in aid of the needy. Before our graduation， the bridge to the library was in danger of collapse. In case of emergency， it is said to be removed the next year.

总之，思维导图能有效地帮助学生建立知识框架，为学生的能力形成搭建支架。若教师能在语法复习中大胆借力于思维导图，定能摆脱目前的语法教学困境，切实提升学生用语言做事的能力。

【参考文献】

[1]NIETZSCHE F W. Thus Spake Zarathustra. [M].COMMON T. Trans. N.Y.： Heritage Press， 1967. (Original work published in 1884)

[2]KRASHEN S. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford：Oxford University Press， 1981.

[3][美]洛林?安德森.布卢姆教育目标分类学[M].谭晓玉，袁文辉，译.北京：外语教学与研究出版社，2009.

[4]BROWN H D.Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Pearson，2007.

第三篇：高中数学最全的思维导图(值得收藏)

高中数学最全的思维导图

很多同学一轮复习已经过半，但还不知道该怎么总结，小数老师给大家提个建议，要想总结，主要还是首先梳理出脉络来，提到某个知识点，那么关于这个知识点相关的所有知识你都要弄明白，这样你就成功了一半!下面是8张思维导图，先研究下看看吧!

第四篇：高中数学知识点最全思维导图，80道易错题目总结

思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。

几张牛人总结的高中数学知识点思维导图，帮助同学做总结梳理，事半功倍，赶紧研究研究!

高中数学易错题目总结

第五篇：运用思维导图辅助英语词汇教学

摘要：思维导图运用图文并重的技巧，把各级主要的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，教师适当地把思维导图应用于词汇教学中，就能突破传统的英语词汇教学模式，直观的把词汇自身的特点及内部联系起来，帮助学生灵活的掌握词汇，提高学习效率，减轻学习负担。

关键词：运用;思维导图;辅助;英语;词汇教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661(2017)01-280-01

一、研究背景

英语教学中，英语单词的学习和记忆成为制约很多学生英语水平发展的绊脚石，学生由此产生厌学情绪，为了摆脱这种情形，实现减效增负，我们英语教师应精心设计教学，提高学习效率，课堂上最大限度地帮助学生理解并初步应用新词。

思维导图是表达发射性思维的有效思维工具，把主题关键词与图像，颜色等建立记忆链接，思维导图充分适用左右脑的机能，利用记忆阅读，思维的规律，协助人们在科学与艺术，逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无线潜能，降低学习难度，提高学生对英语兴趣。

二、思维导图在小学英语词汇教学中的应用。

D.K.Wilkins曾指出：“没有语法，人们能表达意义很少，而没有词汇，人们就什么意义也表达不了。”词汇教学是英语教学中的关键部分，学生在学习英语的过程中，词汇量的大小将是学生进行英语学习活动的关键，为了提高学习的兴趣，帮助学生进行系统的词汇学习和记忆，化短时记忆为长时记忆，转变学生的学习状态，让学生能积极主动的学习，我提倡利用思维导图记忆单词的科学方法，希望在教学上有所帮助，有所创新，收到事半功倍的效果。

1、利用思维导图和语义场学习单词

20世纪30年代，语言学家发现英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围，他们因共同拥有某种共同特征而被组建成一个语义场。如，fork，knife，plate，table等。词汇之间的这种聚合体关系不仅仅是用来区分词义的，也是用来辨别所属语义场的主要依据。举例来说，根据语义之间相似及包含关系，我们把单词之间关系划分为同义词，反义词和上下义词，这些关系可以用脑图画出，从而使学习者更加清楚掌握它们。上下关系是指词语之间的概括性单词和具体性单词之间的一种关系，具体性单词往往存在于概括性单词之内，概括性单词叫上义词，具体性单词叫下义词。

2、利用思维导图辨析同义词和近义词

一个人词汇量的大小分几个层次“能说的词，能写的词，能读的词和能猜的词”。对词汇量掌握的多少，在英语学习中有着重要作用，然而英语中有很多词不仅形近，而且意思也相近，思维导图不仅可以提高记忆能力，对其组织和创作能力也有很大帮助。比如，right的同义词correct反义词wrong同音词write形近词light，eight，night，bright等。单词是最基本的元素，拥有相当数量的词汇量是提高英语水平的保证，因此单词的学习是英语学习的根本。

三、思维导图在小学英语词汇教学中的应用分析。

1、课前预习。学生课前应用思维导图不但可以查缺补漏，找出学习的薄弱点，而且也可以勾画出新知识的学习要点，可谓一举两得。

2、新课讲授。思维导图因其图文并茂，重点突出，便于师生互动交流，利用发散总结思维等特质，无论在导入新知，内容讲解，思维扩展，还是在最后课堂小结中，都有助于达到事半功倍的教学效果。

3、内容讲解。教师应用思维导图来讲解新词汇，可在课前围绕新的知识点制作思维导图，注意先以新知为各级中心词，然后逐步向外发散联系学生已学的旧知，这样不但可分解知识点各个击破，而且学生可参照新旧词汇内在联系，加深对新词汇的理解和记忆。

4、思维拓展。教师在进行词汇教学时，思维导图显得尤为重要，比如前文提到的教师在讲授关于动物名称词汇时，按颜色不同将各种动物分类，这时学生就会联系到已经学过的颜色词汇，将新知与旧知相互联系，既强化了记忆，也提高了效率。

5、课堂小结。课堂小结重要性不言而喻。如何充分利用这关键的几分钟，并体现小结的价值尤为重要。思维导图与传统的纯文字文本相比较，中心更突出，内容更加紧更凑，延伸更加自由，在工作学习中应用它效率会大大提高，同时思维导图也能较为容易地延伸下课堂的学习内容，真正发挥出课堂小结的作用。

四、思维导图对英语词汇记忆的启发

1、利用思维导图扩展已知词汇的信息量。在英语学习的过程中，学生会记住单词的某一个意思，可是同一个词出现在另一个语境时，对他们来说可能会成为一个新的单词。对于蕴含丰富信息量的单词教学，我们可以教学生在思维导图的帮助下，画出一个相对清晰的脑图来有效的记忆。

2、利用思维导图熟悉英语词缀和词根。词缀法是生成英语单词的最有效的方法之一。它是派生法的一种，借助语法形位，即词缀构成新词。因此由词缀法构成的词又称派生词。如让学生掌握词缀“ful”，先让学生掌握它的意思，然后给出例词，让学生观察与它搭配的单词词性特点。然后让学生根据?@一特点写出分支单词，可以采取小组合作的形式，对词汇进行整合和梳理，最后指导学生对自己画的脑图进行检查和完善。

3、利用思维导图记忆整章单词。学完整单元后可以引导学生对整章单词进行归纳总结，画出思维导图，将词汇相互联系构成一个词汇网络。通过鲜明生动的联想记忆，学生能记住相关的词汇，既节约时间，又提高效率。

在英语教学过程中，每位教师要根据学生的特点，以教学大纲为指导，将传统的教学法，结构法以及交际教学法等有机结合起来，互相取长补短。采取灵活多样的讲授练习、测试、游戏等方法，化抽象为具体，枯燥为趣味，引导学生绘制越来越多，越来越棒的思维导图，更高效，更快速地记忆单词，把学习词汇变成“小菜一碟”，引导学生从词入手，学会分析所学词汇之间的关系，继而在大量情景交际练习中巩固提高所学词汇达到自如交流的目的。