小学数学优质课思考

小学数学优质课思考（通用11篇）

篇1：小学数学优质课思考

小学数学优质课思考

小学数学优质课思考正文：小学数学优质课思考2009年9月22日――25日，来自全市20名教师参加了市小学数学优质课赛讲。这对促进教师专业成长，带动小学教师队伍整体素质的提高起到了积极的推动作用。总体看，显著特征是局直与乡(镇)小学的教学差距正在缩小，参赛教师都能坚持用《数学课程标准》的理念，实施“引导――自学”教学，依据小学数学课堂评价标准，在落实上下功夫，创造条件，让学生读、做、说、问、评。表现出的特点是营造民主和谐的课堂氛围，师生双方的积极性与创造性得到充分发挥，课堂成了活动的课堂，对话的课堂，体验的课堂，20节课在深化课改的更高层上迈出了坚实的脚步。深深感到，课改理念催生着课改实践，课改实践又反过来丰富着课改理念。 一、主要成绩：1、数学知识“源于生活”。参赛教师都能从学生的生活经验入手，创设丰富、生动的现实情境，激发学生探究欲望，让学生在具体的情境中构建数学知识，体验生活数学的开放性与应用性，从而感受数学学习的价值。如：尹庄镇赵爱丽老师从让学生找校园里的`四边形入手引入新课，激发他们的学习兴趣，使学生体会生活中的四边形无处不在;实三小的张飒娜老师从学生游戏中的数字入手点拨“数字不但可以表示多少、第几，象刚才1还代表全班，这就是代码”，从数字可以表示不同的意义直接引入新课，自如流畅。 2、发挥课本的作用――我能读。“我能读”作为教学的基本环节已成教师的共识。如尹庄镇赵爱丽老师当学生阅读遇到困难时，说“赵老师引导同学们看课本，……”。市一小翟晓平老师的“读思结合，掌握方法”、市二小赵欣老师的“再读新朋友 走进课本用心阅读”、实验小学王晓伟老师、实三小张飒娜老师的“阅读提示”、实二小董亚红老师的“我会读”、五亩乡苏水苗老师的“自学提示”等，让学生读一读、找一找、圈一圈、画一画、说一说重点词，理解课文内容，培养学生养成良好的学习习惯。3、让学生经历知识的形成过程――我能做。课堂上教师能立足学生实际，充分相信学生，从学生如何学习的角度出发，尽量多的给学生提供自主探索的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会，做到“学生能独立思考的，教师不揭示;学生能独立操作的，教师不代替;学生能独立解决的，教师不示范。”让学生亲身体验，经历过程，体现了学生是数学学习的主人。如教学《角的初步认识》，老师都能结合具体的生活情境，通过找一找、画一画、做一做、玩一玩等活动，使学生经历从“实物――模型――抽象”的知识形成过程，初步感知角的特征、各部分名称、画法及大小，并培养了学中国大学网()

篇2：小学数学优质课思考

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专辑: 348 小学数学微课暨优秀课例片段评比暨观摩（其它类）19

专辑: 357 小学数学优质课精选100

专辑: 371 小学二年级数学优质课展示

专辑: 370 小学一年级数学优质课展示35

专辑: 372 小学三年级数学优质课展示 27

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专辑: 375 小学六年级数学优质课展示 35

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专辑: 384 人教课标版小学数学一年级

专辑: 385 人教课标版小学数学二年级

专辑: 386 人教课标版小学数学三年级

专辑: 388 人教课标版小学数学四年级

专辑: 409 全国小学数学教学大赛特等奖及一等奖视频

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443 北师大版小学六年级数学优质课课堂实录

444 苏教版小学六年级数学优质课课堂实录

445 小学六年级数学优质课课堂实录

447 全国第七届小学数学教改优质课

449 福建省第十六届问题自主解决课例（2011年12月）

465 全国小学数学著名特级教师徐斌 刘德武课堂实录

468 全国第十届深化小学数学教学改革观摩

469 2010年全国小学数学生本课堂教学观摩会

篇3：小学数学优质课思考

一、数学思想引领优质课

美国心理学家布鲁纳认为，“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构．”所谓基本结构就是指“基本的、统一的观点，或者是一般的、基本的原理．”布鲁纳认为，“除非把一件件事情放进构造得好的模型里面，否则很快就会忘记．”由此可见，数学思想、方法作为数学学科的“一般原理”，在数学学习中是至关重要的．无怪乎有人认为，对于中学生“不管他们将来从事什么业务工作，唯有深深地铭刻于头脑中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法，却随时随地发生作用，使他们受益终生．”

因此，我决定用数学思想来引领课堂．

1．用“逆推思想”引出课题

仔细分析这一小节教材，发现是以两个例题为载体，主要是要让学生已知数据求反比例函数及结合具体情境体会反比例函数的意义，而前一小节教材的目标则是反比例函数概念及简单的求值，所以我摒弃画面华美的情境创设，回归数学本质，以如下问题作为引入：

师：对于函数y=，这是什么函数？

生：反比例函数．

师：对上述函数，当x=3时，y的值是多少？

生：4.

师：下列哪些数对能满足这个解析式？

(1)x=-3,y=-4;(2)x=-3,y=4;

(3)x=4,y=3;(4)x=-4,y=3.

生：(1)(3).

师：你还能写出满足这个解析式的其他数对吗？

（这时，课堂的气氛已经比较活跃，学生的思路也有所打开，于是我抓住时机进行小结．）

师：以上是已知反比例函数解析式，求满足反比例函数解析式的自变量和函数的对应值．现在我们把这个过程进行逆推，即已知一对自变量与函数的对应值，求反比例函数解析式．这也是我们今天要学的课题．

说明：这样的设计，是在复习旧知识的基础上层层深入，也是符合学生的认知规律的．其中设计的一个开放性问题，激起了学生的兴趣，集中了学生的注意力，使学生较快参与其中，然后教师再乘胜追击，引导学生进行逆推思考，顺利引出课题，同时也给学生留下了一定的思考空间，以唤起他们的探究和质疑精神．

2．用“待定系数法”探究新知

待定系数法是指在求一个函数时，如果已知这个函数的一般式，可以先把所求函数设为一般式，其中系数待定，然后根据已知条件求出这些待定系数的方法．

在初中阶段，待定系数法是求函数解析式的一种主要方法，这种方法在一次函数解析式的求解时已经学习过，在反比例函数和接下来的二次函数中还将进一步应用，教材这样的设计也体现了知识螺旋上升的框架．于是我就采用以下方式来引导学生探究新知：

师：同学们，在已知两对自变量和函数的值，要求一次函数解析式时，我们用的是什么方法？你记得其中的步骤吗？

生：待定系数法，步骤是：（1）设（函数解析式）；（2）代（已知对应变量值代入）；（3）解（关于系数的方程?组?）；（4）写（将得到的系数值代回所设式，写出函数解析式）．

师：很好，接下来请同学们用所学的知识来解决例题．

【例1】y是关于x的反比例函数，当x=0.3时，y=-6，求y关于x的函数解析式和自变量x的取值范围．

变式：已知y是x的反比例函数，下表给出了x和y的一些值：

(1）求出这个反比例函数的解析式；

(2）根据函数解析式完成上表，并思考：

(1)表内能否增加x=0的值，为什么？

(2)表内能否增加y=0的值，为什么？

说明：这样，从学生所熟悉的待定系数法入手，学习如何求反比例函数的解析式，让学生自然地完成知识间的衔接．同时，变式能使学生进一步掌握反比例函数解析式的求法和条件，让学生加深知识的理解与内化，从而知识系统化．这对激发学生学习的兴趣，培养学生的数学素质，都将起积极的推动作用．

3．用“整体思想”拓展新知

数学中的“整体思想”是学生必须掌握的数学思想方法之一．整体思想方法就是指在研究问题时从整体出发，对问题的整体形式、结构、特征进行综合分析、整体处理的思想方法．利用整体思想分析问题，往往可以找到最合理、最简捷、最实用的解题方法，起到化难为易、化繁为简的作用．

而新教材注重培养学生的能力，给学生权利让学生自主选择，给学生机会让学生自主体验，给学生困难让学生自主克服，给学生问题让学生自主找答案，给学生创造条件让学生自主锻炼，给学生空间让学生自己前进，给学生活动的机会促进学生发展．所以我在上课时又设计了如下的拓展练习．

[拓展]已知变量y与x-5成反比例，且当x=-1时，y=2，写出y与x之间的函数解析式．

师：同学们，做这题之前，你可先思考一下，“已知变量y与x-5成反比例”与“已知变量y与x成反比例”两者之间的区别，从中你也可以看出解这一题所要用到的数学思想方法．

说明：此拓展旨在让学生用整体思想进一步熟悉待定系数法解题步骤，用类比的方法进一步加深对反比例函数概念的理解．解题过程尽量由学生板演，教师便可从学生的解题过程中看出学生对这前半堂课的掌握程度并及时对下半堂课作出有针对性的调整．

4．用“特殊到一般”应用新知

在数学教学中，从特殊情况出发，推出一般情况的结论的思想方法在初中教学中是随处可见的，是一个非常自然、合情合理的解题过程中非常重要的方法．特殊情况比较容易猜想出结论，学生学习数学的自信心就会倍增，对数学就会产生良好的情感与态度，同时，对一般情况的探讨由易到难，符合学生的认知规律，通过对问题的参与与自我尝试，从而有利于培养学生独立思考的品质和探索精神，有利于学生知识迁移、分析问题、解决问题的能力的真正提高．

于是对本小节的例2我这样进行设计：

【例2】设汽车前灯电路上的电压保持不变，选用灯泡的电阻为R（Ω），通过电流的强度为I(A).

(1）已知一个汽车前灯的电阻为30Ω，通过的电流为0.40A，求I关于R的函数解析式，并说明比例系数的实际意义．

(2）如果接上新灯泡的电阻等于40Ω，那么与原来的相比，汽车前灯的亮度将发生什么变化？

(3）如果接上新灯泡的电阻大于30Ω，那么与原来的相比，汽车前灯的亮度将发生什么变化？

说明：此例本来是没有第（2）问的，但考虑到本例既要用科学知识，又要用不等式的知识，而且变量之间的关系不是在已知条件中明确告知，而是由已学的公式或数量关系直接给出，学生不易理解，是整堂课的难点．因此为突破难点，根据学生的认知实际，我设计了第（2）问，将电阻大于30Ω改为电阻等于40Ω作为铺垫，学生对电阻大于30Ω就容易理解了．由相等到不等，体现了从特殊到一般的规律．同时培养学生形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展学生的实践能力与创新精神．

5．用“数学思想”小结反思

师：同学们，这节课你学了哪些数学知识，在学习这些数学知识时体现了哪些数学思想？

说明：此处用数学思想来小结，一是为了体现整堂课的完整性和进一步突出数学思想的引领作用；二是因为数学思想的形成是一个逐步渗透的长期过程，必须以数学问题为载体，经过循序渐进和反复训练，才能使学生真正地有所领悟．

二、平时的例题教学也应渗透数学思想

我国著名教育家叶圣陶指出：教学艺术的根本追求在于通过培养学生的能力达到“教是为了不需要教”的目的．什么是不需要教？学生入门了，上路了，他们能在繁多的事物之间自己探索，独立解决问题，就用不着教了，数学思想和方法就是他们入门的钥匙，因此能让学生在课堂学习中领会到数学的思想方法是我们数学教学的目的之一．

【例3】如图1，在等腰梯形中，AD∥BC,E是AB的中点，过点E作EF∥BC交CD于点F.AB=4,BC=6，∠B=60°．

(1）求点E到BC的距离；

(2）点P为线段EF上的一个动点，过P作PM⊥EF交BC于点M，过M作MN∥AB交折线ADC于点N，连结PN，设EP=x.

(1)当点N在线段AD上时（如图2），△PMN的形状是否发生改变？若不变，求出△PMN的周长；若改变，请说明理由；

(2)当点N在线段DC上时（如图3），是否存在点P，使△PMN为等腰三角形？若存在，请求出所有满足要求的的值；若不存在，请说明理由．

若我们在平时的教学中经常引导、渗透、归纳数学思想方法，学生就能较好地掌握分类讨论、转化及方程思想，那么这个中考压轴题也就能迎刃而解了．

总之，数学思想方法是学生形成良好认知结构的纽带，是知识化为能力的桥梁，是培养数学观念，促成创新思维的关键．同时，数学思想与数学教学内容是紧密相关、有机统一的，对一节课来说，数学思想方法虽是画龙点睛之笔，但是由于学生对知识的理解、掌握程度不同，对思想方法的感受也不尽相同，切不可要求学生在某节课一定要学会某种思想方法．数学思想的渗透必须在解决具体数学问题的分析过程中得以实现，只有在反复渗透和应用中才能增进理解，久而久之，才能开启学生智慧之门，使学生摆脱题海之苦，使学生学习更富有朝气和创造性．

参考文献

[1]王明碧.初中数学教学中常见的数学思想方法[J].中小学数学,2010(3).

篇4：小学数学优质课思考

一、正确把握教材内容

要吃进教材，教师必须深钻教材，做到熟悉并掌握教材，能根据教材内容确切地制定出本课时的教学目标，根据学生情况确定教学重点和难点。驾驭教材，教师每课时只能教授一道例题，但备课时必须考虑到这道例题横向联系了哪些知识，纵向发展引申到什么程度，只有这样理清了本课时知识的前、后、左、右，才能恰当地设计出前有铺垫、后有渗透的教学方案。绝不可讲这道例题就单单只备这道例题，也不能随心所欲地想解决几道习题就解决几道习题，在备课时就应该考虑到与例题同类型的习题有哪些、这节课重点解决哪些习题，一定要注重权衡整个练习后作妥善安排，否则后果必然是事倍功半。

二、科学安排教学环节

进行教学设计的一个特色之举就是环节备课，教学环节设计是教师把教学内容与教学手段合理链接的设计。一节成功的课，其每个教学环节的安排也肯定是既合理又紧凑的，反之就谈不上“成功”二字。

1.复习旧知识。一般用5分钟左右的时间。目的是通过旧知识的复习，为新课教学做铺垫。有的教师考虑不周到，常出现题量过多、占时间过长的情况，以致严重地影响了整个课时的教学效果。如十册43页例2、例3的一课时教学，老师在导入新课时，通过多媒体演示，运用拼合的方法，清晰而自然地由旧知识引入了新课，揭示了课题，给人留下了深刻的印象。

2.导入新课。一般时间是1～2分钟。可以通过简短的语言或活动把学生的思想引入到新课中，但要能激发学生学习的兴趣，让学生迅速集中注意力，产生直接的学习动机，使学生的情感迅速转入教学目标所需要的情境，从而使学生积极参与、专心听讲、积极发言，在愉快的课堂教学中学好知识。

3.新授课。一般用16分钟左右的时间。这是一节课的重点。在授课中，要紧扣教材内容，围绕教学目的展开教学活动，使学生在感知的基础上达到理解掌握并运用新知识的目的。如何才能使学生由感知达到理解、掌握并运用新知识呢？这就需要教师在备课时根据具体内容和学生实际设计具体的方法和步骤。为了使教学目的得到全面落实，教师要主攻两点：一是抓住重点，二是突破难点。只有在这两点上下工夫，才可能使课堂教学收到事半功倍的效果。新授课结束，应注意进行课堂小结，通过具体例题，归纳出一般的解题规律。

4.巩固练习。一般用7～8分钟时间。巩固练习是实现整体教学功能的一个重要方面。练习的设计应按照“阶梯式”，即由易到难、由简单到复杂的顺序进行。一般可分为三个层次：第一层为基本练习，目的是巩固“双基”。这一层的题数可多些，时间可长点。第二层是变换练习，目的是训练学生的思维能力。第三层是综合练习，习题设计要注重与旧知识的衔接，以便学生把新知识纳入已有的知识结构之中。

5.总结谈话。时间1～2分钟。将本课时的教学内容“画龙点睛”式地概括，加深学生对知识的理解。

6.课堂作业。一般留5～6分钟的时间。作业量要适当，难易适度。中低年级一般在课堂内完成作业，高年级学生尽可能在课内完成或完成大部分作业。

三、备课中应注意的其他问题

1.教学方法的选择。选取得当的教法，正确处理教与学、组织、引导和主体的关系是搞好课堂教学的关键，所以要根据不同年级、不同内容确定可行的教法。在听过的课中，低年级各类知识的教学，教师均是通过实物、教具的拼、摆，使学生在理解概念的基础上，掌握算理和算法，进而指导学生的学具操作；在中高年级的几何知识教学中，教师也都是运用教具演示的方法，使学生认识并掌握其特征，再联系旧知识，推导出各自的计算公式；概念教学，多数教师采用了边讲边练、讲练结合的方法。要在一节课中以一法为主，多法相辅，互相搭配、优化组合，使课堂教学效果更佳。“教无定法”，但必须根据教材和学生的实际选择方法，以取得良好的课堂教学效益。

2.优化课堂提问。在听课中常听到一些不假思索的提问和十分零碎的提问，有的教师甚至把“对不对”、“是不是”之类的问题挂在嘴边，让全班学生齐答“对”、“是”；也有的教师把问题提得太大，使学生无从答起，出现全班“冷场”的现象。问题出在教师备课时就没有设计好课堂提问。提问要提在问题的关键处，提在知识的内在联系处，提在探究规律处，提在理解的难点上。一句话，教师所提问题必须是具有思考价值的。

3.让愉快教学法走进课堂。小学生的特征是：好奇、好动、好胜、注意力不持久、理解力差，但记忆力好，逻辑思维能力弱，形象思维能力强。为此，要不断变换教学手段，采用新颖多样的教学形式，激发学生的学习兴趣。

总之，备课既要备在眼里、备在心中，又要备在口中、备在手上，它是教师创造性劳动的一个重要组成部分。虽说备课是艰苦的劳动过程，但其中也充满着艺术乐趣。当你在这项劳动中真正付出心血、流出汗水时，就会得到收益、获得成功、感到欣慰、乐趣无穷。

篇5：精选小学数学优质课教案

师：你熟悉你同桌的脸吗?请你观察你同桌30秒，看看他的五官在分布上有什么特点?

生：

师反问：如果某人的五官不是这样分布，而是双眉在一侧，双眼在另一侧，嘴和鼻子、耳朵随意分布，你觉得这个人还好看吗?为什么?

生：

师： (或师或生引出“对称”一词)对称体现了一种美，这种美在我国的京剧脸谱中有着更加完美的表现，今天我就为大家准备了一组脸谱图片，请你一边欣赏一边找出与众不同的一

张来，并说明他为什么与众不同?

(配《说唱脸谱》乐出示课件：幻灯片1)

生：6号脸谱与众不同，因为左右不对称。(可视机提示)

师：京剧中的画脸谱就是运用了数学中的“对称”知识，对称分为中心对称和轴对称两种，今天这节课我们一起来学习轴对称图形。

(出示课件：幻灯片2)

(二) 探究新知，经历过程

1、师：看到这个标题你有哪些问题需要问?

(如果学生没有问题则师提问：什么是轴对称图形?轴对称图形有什么特点等等)

2、师：带着这些问题大家自学课本100101页的知识，看看哪些问题你可以自己解决;哪些自己不能解决，不会的与本组的同学寻求合作完成;或者你又发现了哪些新的知识?

3、小组汇报结果与发现

(课件出示：幻灯片3)

①如果一个图形沿着一条直线对折，两侧的图形能够

完全重合，这个图形就是轴对称图形。

②折痕所在的这条直线叫做对称轴。

(③正方形、长方形、等腰梯形、等腰三角形和圆都是轴对称图形。④有的轴对称图形有不止一条对称轴。)

4、师：我们已经知道了什么是轴对称图形和什么是对称轴，下面我们就来判断下列图形哪些是轴对称图形?是轴对称图形的并找出它的对称轴。小组合作，组长记录结果。

(出示课件：幻灯片4)

(如果有分歧即用自制图形验证)

5、师：我们知道了折痕所在的直线是对称轴，那我们怎样在图形中表示呢?拿出自己的自制轴对称图形来画一画，画之前我先告诉的大家对称轴的表示方法：

板书演示：

师：画完之后与别人交流一下，评价一下，看看意见是否一致?师生共同探讨不一致的可能原因：有的轴对称图形对称轴

并不是唯一的。

强化练习：P101做一做第2题(先完成的检查后完成的)

(三) 拓展延伸，迁移知识

1、师：我们今天学到了这么多有关对称的知识你能够出一道题

来考考大家吗?或者设计一下今天的作业?

我这有两道题你想试试吗?

①使用学具三：画出另一半

②出示课件：幻灯片5

2、师：轴对称这么有意思，你想不想进行一下艺术创作?师示

范剪纸步骤：折→画→剪→展

(四) 总结欣赏，体验美感

师：轴对称现象不仅体现在数学中，他在自然界和生活中也处处存在，它的出现体现了一种对称美，给我们以充实、匀称的美感，那就让我们伴着优美的旋律来欣赏大自然的杰作吧!

(出示配《万水千山总是情》乐课件：幻灯片6)

小学数学优秀教案 教学目标：

1、寻找生活与数学的联系。

2、了解本册数学书的内容，激发学习兴趣。

3、明确数学课和数学作业的要求，养成良好的学习行为习惯。

篇6：小学数学优质课听课体会

我有幸在2011年4月22日听了教科室举办的数学优质课堂展示教学研讨会活动，此次优质数学课教学展示活动在花园学校召开。很感谢学校领导给我提供了一个提升自我的平台，能让我观看到如此精彩的课堂，使我受益匪浅，不仅领略了不同优秀教师的授课风采，讲课技巧，还从他们身上学到了很多教学方法。在这次的活动中，我总共听了六位老师的课，老师们那别具一格的教学设计，生动活泼的教学语言、还有那恰当而又新奇的点拨与引入，让我大开眼界。下面我就把这次学习的收获与大家一起分享。

一、所听的老师的课他们的共同点是：

1．精心设计课堂教学

教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从每位教师的课堂教学中，我们能感受到教师的准备是相当充分的：不仅“备”教材，还“备”学生。

2．教学过程精致

从每一位授课教师的教学过程来看，都是经过了精心准备的，从导入新课到课外拓展，每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处、每位教师能根据自己学生的知识水平、认知能力设计教学的各个环节，在知识深难度的把握上处理得很好，基本上都能做到突出重点,突破难点。

3．注重知识的传授与能力的培养相结合几位老师在教学过程中特别注意了这个问题：在了解基础知识的基础上，提出问题让学生思考，指导学生去归纳、去概括、去总结，让学生先于教师得出结论，从而达到在传授知识的基础上使学生的能力得到培养的目的。

二． 思想决定高度，课堂设计直接影响课堂的教学效果。

设计好一堂课对于任何一位老师来讲都不是容易做到的，非下一番功夫不可。我非常赞同著名特级教师所提出来的“好课是磨出来的”这一观点，没有精心的预设，就没有精彩的生成。我也深深体会了备好课的三要素：（1）吃透教材，多花时间；（2）确定合理的教学目标；（3）设计学生的学习活动。

老师们对教材的理解都非常深入。所有的课，基本上都是按照“创设情境——探究新知——实践应用——课堂总结”这几个步骤进行的。听课后的第一感觉是教学设计都比较自然合乎我们平常的教学研究想法，没有很大的改变，很家常，便于接受和学习，但教学环节更细腻了:课堂环节环环紧扣，特别贴近生活，语言亲切自然，思路清晰流畅。

篇7：小学数学优质课听课感悟

一直都很期待这次临沂市小学数学优质课评选活动，很荣幸能够现场聆听的这35节新授课，更加荣幸的是还能作为教师参加这次活动。身为教师能有机会外出学习，观课时更不敢有一丝一毫的懈怠，因此，收获也就更多了。

35节课看下来，每节课都有亮点，每节课都有值得学习和借鉴的地方。让我受益匪浅，也让我对教学这门艺术有了更深刻地认识，相同的内容，不同的教师、不同的设计、不同的学生、„„不同的效果。但每节课又都有着各自的闪光点，值得我们每位老师去学习，通过他们的课堂教学，让我直观感受到各位教师的教学理念、教学方法和教学过程，启迪我在今后的教学中，如何进行课堂教学，醒悟了一些在课改中感到困惑的问题。现将我的感悟汇报如下:

1、课前精心预设

老师们在课前都有与本节课有联系有情趣的故事与学生非常和谐的交流，引发学生兴趣，拉近关系，使学生内心有一种亲切感。俗话说，有了情趣乃是成功了一半。老师们课前在教具、课件上准备得充足，学生的水平、实际经验等都能做到充分的估计预料，有的放矢。

2、课中精讲多练

老师们根据教材内容适时适度创设情境，让学生在此情此景中动脑想，动口说，动手做，学中玩，玩中学，非常适合孩子们的特点。

对一些较困难的问题，又在适度的情况下，开展小组活动，并且老师能提出既明确又具体的要求，讨论有目的，说话有依据。

整个课堂上，充分利用课件、学具，动手摆、拨、画等，直观、方便、快捷，节省了课堂时间，充分利用35分钟。课堂上老师们的应对能力强，对学生的思维后所提出的问题，教师及时准确地排除解决。

“台上一分钟，台下十年功”，教师们的课堂教学，一言一行，是一面镜子，自己在实践中与他们还存在一定的差距，要在短暂的一节课中，收到好的效果，必须认真学习。

3、课后回味评价

一节课讲授完，总结很重要。他们都注重引导学生总结归纳一节课所学知识的重点，加强回忆。注重学生互评，师生评价，给予肯定。我认为这样做是给学生的一种鼓励、一种加油的妙方。

4、数学与生活的紧密联系

数学课程标准指出：数学来源于生活，又应用于生活。听了各位老师的课，感觉在这一点上做得都很好。每一节课的内容与生活的联系都很紧密，学生们都非常感兴趣。

这些课都充分运用了现代化教育手段，课件制作科学、实用、美观，让教学更加直观，化解了难点，使整个教学充满了活力和乐趣。教师的个人素质都很高，语言丰富，点评及时、到位；教学设计新颖独特，引导学生一步一步学习知识，学生兴趣盎然。关于二年级的一节课《1000以内数的认识》，我特别喜欢。

下面我以A4老师的《1000以内数的认识》为例，结合听课情况，浅谈一下自己收获。

1、教师通过多种学习材料的呈现，如小正方体、“羊变石子”——“石子变珠子”等。丰富了学生对于1000这个数的感官。让学生初步感受因为物体个体大小的不同，所以1000个物体的整体大小也会不同，多层次的进行了体验。

2、整节课上教师很好了展现了学生学习的状态，体现了学生学习中“眼到、手到、口到、心到”的过程。在学习拐角数数时，先让学生看小正方体，再到学生自己数一数，然后一边数一边拨，再写数。学生真正的参与到学习活动中来。

3、课的精彩在于对数学知识的梳理。从课的伊始，教师通过课件很好的呈现了学生数的方法，并对以前学过的100以内数之间的关系进行了很好的梳理；第2次对知识的梳理是在认识了1000之后，通过梳理1000以内数之间的关系，学生的头脑中完整的呈现出了1—10—100—1000这些数之间的关系。

4、图、计数器和板书三者有机结合，突破重点和难点。先数多媒体上的小正方体，在数的基础上到十调整小方块的位置，然后再读数，写数相结合。有了多媒体的依托，最后脱离具体的图形，进行尝试独立的数数、拨数，先同桌合作数，再个体数。做到人人过关，扎实有效。

5、注重估数意识的培养贯穿于课。课上先后出示了1000个小正方体，进而想象1000人是多么一大片，学生是有目的的想象，一节课上可能体现不出学生的什么，但对学生的发展来说，是终身受益的。

现在的数学课堂已经不再是一个承载着固有知识点的一潭死水，而是被学生活跃的思维激活的一眼活水，每天都在经历着更新，每一次的涌动都闪现着学生奇思妙想的思维火花。课堂教学目标要清晰、明确。把学生作为课堂的主体，关注每一个学生，了解每一个孩子的特点，根据学生已有的生活经验、情感态度设计教学环节。课堂要吸引学生的学习兴趣，让学生主动学习，乐于学习。只有有所需求的学生，在课堂上才能全身心地投入到学习中。我们要创造性地使用教材，及时调整教学预案，学生并非是一成不变的，他们有自己的思想、自己的喜好，我们要善于利用学生的年龄特点，采取多种方法教学，使学生在有限的时间得到最大的收获。

每一次听课、学习都会使我感悟颇深，会帮助我改进教学方法。作为一名教师，教学的根本在于教材。教材所给我们呈现的知识大多是由问题情境中来，然后是不同学生的不同方法展示。其实教材不仅仅是对问题解决的科学方法与结果的展示，我们要深入教材，究其根源，才能对教材地真正理解。而我却忽略了这个探索的过程，有时是探索过程程式化，我关注更多地是结果的多样化及优化。这样的教学学生虽然也学会知识，却缺乏探究意识，缺乏在探索过程中所体验到的成就感。我要深入地理解教材，挖掘教材上下功夫，让学生在课堂中得到多方面地发展。

陆聚庭

归昌小学教研室

篇8：小学数学优质课思考

“同学们找出学具袋中的3厘米与8厘米的小棒,看看它们能与几厘米的小棒围成三角形?”东洛中心小学邓玲老师引导学生动手通过实验验证自己的猜想。

2014年6月22日至6月25日,桂东县在沤江二完小举行了全县小学科学、数学优质课竞赛,共有17名教师参加了竞赛活动,40余名教师进行了学习观摩,500余名学生感受了别具一格“新”课堂。据了解,本次竞赛,重点是为了提高全县小学科学、数学教学水平与能力,在教学评价标准中,重点提出教师不能单纯依赖配备的教学器材,要适当运用自制教具辅助,着力培养学生的学习能力、动手能力与创新精神,让学生在动手中学会知识,在质疑中领悟知识重点,教学完成后,各参赛教师必须要接受评委的现场提问。通过三天的竞赛,评委们根据教师们教学设计、器材使用、师生互动、媒体应用等各方面的表现,邓玲等五位教师荣获本次竞赛活动一等奖。据工作人员介绍,这次竞赛活动得到了桂东县新华书店的大力赞助,共计捐赠了价值3000余元的奖品颁发给获奖教师。

来自沤江五完小的张红星老师在赛后感慨地说道:“我今年58岁了,再过两年就要退休了。通过参加这次竞赛活动,我觉得收获很大。人们常说,活到老,学到老。这次竞赛让我开阔了眼界,年轻老师们新颖的教学设计、优美的教学语言、良好的师生互动都给了我极多的启发,给我展示了一片教学的新天地,我也将把这些感悟用到今后的教学当中,争取带给孩子们更多的教学快乐。”

篇9：对小学数学复习课教学的思考

关键词：小学数学；复习课教学；有效性；能力培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-075-01

复习，是对某一部分内容学习后的一个阶段性的巩固，是系统的归纳整理平时学习的知识，用再现、整理、归纳等办法串起来，在学生头脑中形成自己的系统，让每个知识点更加条理化，清晰化。复习的内容对于学生来说是已经知道的、没有什么新鲜感，激发不起他们探索的欲望。那么，作为一名小学数学教育工作者，如何更好地激发学生学习兴趣，更好地开展好复习课的教学呢？

一、小学数学复习课的特点

小学数学复习课具有知识疏理和知识网络的形成两个特点。（1）知识疏理。是把把所学的知识进行系统的归纳整理，使之“竖成线”、“横成片”，形成知识网络。（2）知识网络的形成。小学数学的知识综合性强，是一个有机的整体，各部分知识之间又有着内在的联系，所以我在设计某一知识点的例题时，都兼顾其他相关知识，达到“一例领一串”的目的。在复习时组织学生整理已有的知识，集结成网，使学生对知识有全面的系统的认识与理解。

二、小学数学复习课教学策略

一个好的教学计划会让我的教学工作开展得有声有色，教学效果事半功倍。因此，教学中，不管是什么类型的课程，特别是复习课，都要根据学生实际和教材内容，科学合理制定好计划性强，条理性好的学习计划，确保教学活动开展更具成效，能够充分调动学生主动能动性，发挥学生主体作用，让学生在学习深入探究数学知识，提高学生数学能力和水平。

1、创设教学情境，体现数学复习教学的趣味性

教育苏霍姆林斯基说过：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担”。复习课的特点是很高的重复性，较强的逻辑性，与新授课一样还带有一定的抽象性。小学生注意力集中时间短，要想让学生能够在具有这样特点的复习课中充满学习热情，就需要调动学生对复习内容的兴趣，让学生主动参与，变成学生的自觉行动。要从学生的实际出发，开展合理的有趣的教学活动，寓知识于活动中，发挥学生主体作用。

2、提纲挈领性开展教学，体现数学知识的系统性

数学是一门最基础的自然学科，让人终身受益除了数学知识本身外，还包括数学的思想和思维方法，以及它让人形成对问题进行定性分析与定量分析的“数学化”理念。比如，对《平面图形的面积》这部分开展复习时，就可以分成以下几步开展复习教学。

首先，让学生回忆所学内容。将班上学生分成若干个小组，让学生自己回忆，相互说一说，前面曾经学过哪些平面图形的面积公式，公式是怎么样的？公式又是怎样推演出来的？

其次，指导学生归纳。这些平面图形的面积公式在推导过程中都有一个共同的特点，大家思考一下，说一说（通过转化的方法，把新知转化为旧知的方法）

第三，指导学生进行提炼。这些平面图形面积公式在推导过程中，如果按照转化方法的不同，可以分为哪两类呢？

第四，升华复习的数学知识。让学生通过实际例子说一说哪些知识也是用这种方法获取的。通过让学生头脑中思维的转化，去解决我们在数学领域的其它的新知识。

3、拓展延伸数学学习内容，体现数学知识完善性

复习课练习要求综合性、针对性更强，能在有限的时间和空间里折射更多的知识、寓含更多的信息。对练习精挑细选，拓展延伸，充分利用有限的练习资源复习更多的知识内容，体现了知识的完善性。

三、对于小学数学复习课教学的进一步思考

1、避免旧课重上

复习课最忌讳的是旧课重上。以前我认为复习课就把本单元或本学期学习的知识重新上一遍。其实不然，复习是把已经学过的知识进行整理、分层归类、提高延伸，对于学生已经掌握的知识就不必浪费过多的时间复习了，而应该把重点放 在学生没有掌握的知识上。

2、避免复习课习题化

复习课是需要练习，但不应是为练习而练习。在教学中总是练习层层递进，密度不断加大，角度依次变换，难度随之增加。一堂课下来学生很辛苦，时间久了，学生对数学也就失去了兴趣。

3、关注学生的复习状态

复习期间，由于是对已经学过的知识进行复习，有些学生可能会产生浮躁情绪，以为这些知识都已经掌握，没有必要再认真学习了。此时就要多关注学生的复习状态，及时和学生进行沟通、交流，状态实在不佳者，也可以协助家长进行教育。

4、关注知识的综合性

小学数学知识是一个有机的整体，各部分知识之间有着内在联系，设计某一知识点的例题时，要兼顾其他相关知识，达到“一例领一串”的目的。这样，通过复习数学，不仅能使学生平日所学知识系统化、条理化，而且有利于形成知识网络，发挥复习的综合效能，真正达到温故而知新的目的。

5、关注学生差异

学生在数学学习上必然会出现一定的差异，每个班都会或多或少的出现一些所谓的“学困生”。针对不同情况的学困生，在复习教学中应注意采用不同的策略。例如，对于知识基础上的差异，要通过对学生的深入了解，找对于学习态度上的差异，可通过帮助学生明确学习目标，激发学习兴趣、提高学习责任感等途径，促使学生逐步转变；学习习惯上的差异，则可通过经常性的提示和对平时的作业、练习提出一些严格要求，帮助学生逐步养成认真审题、独立思考的好习惯。学生之间的差异是不可避免缺的，只有多关注，才会尽可能减少差异。学生知识链上的脱节，有的放矢的帮 助他们进行查缺补漏。

总之，在实施素质教育下小学数学复习课要真正上好、上出实效并不容易，需要我们在实际中摸索，根据班级实际情况，因材施教，灵活选用方法，促进小学数学复习课走向实效。

参考文献：

篇10：小学数学优质课听课体会

四堂课均从复习旧知开始，循序渐进，将三角形相关知识点通过练习逐步再现。

思考：如何上好复习课？

复习课我认为有这么几点要关注的：

1、对旧知的回顾再现。学生对已学的知识了解多少？如何让学生学会对知识点的整理和归纳？我们需要从点、线、面得角度引导学生学会整理知识点。

2、了解学生的掌握程度，查漏补缺。通过旧知的回顾整理，了解学生掌握薄弱的知识点，设计相应的练习达到巩固的效果。

3、寻找知识的生长点，关注后续学习。每一次的学习都是为后续的学习作铺垫的。如何在旧知的回顾中抓住知识的生长点，有效应用，是复习课的重点。

篇11：小学数学优质课评选活动总结

在2013年10月28日和10月31日四天，在都匀六小进行全市南片区小学数学教师技能大赛的活动，本次大赛的共27名选手经历说课、上课、解题三个环节的比赛，决出20名进入最后的辩题环节，最后决出胜负。参加评选的教师都是经过各学校选拔的优秀教师，教学水平和个人素质都很高。使这次的比赛水平提高了一个等次，我有幸在这次比赛中担任评委工作，有幸观摩到不同风格、不同水平的课，使我受益匪浅，更加充实我的教学经验，为今后的教育教学工作奠定更扎实的基础。

本次优质课评选，各位教师都能认真对待，钻研教材，认真设计教案。努力体现新课改的精神，紧靠探究—体验教学策略，充分调动学生的学习积极性。不管是青年教师和老教师都能使用多媒体和实物投影，使教学更直观、形象，符合小学生的年龄特征。这次我主要从优质课评选这一环节分析，总体效果很好，取得了预期的效果，现将一些亮点列举如下：

1、情境创设，重实效。本次比赛的花哨架子少了，课堂的实效性大大提高了，情景教学的目的是让学生，在具体的情景中，迅速的进入学习状态，提高学生的学习积极性，提高学习兴趣。教学情景的创设目的是为了生成数学问题，数学课堂要有数学特征。数学课堂中要有问题意识，问题的产生和问题的解决是数学课堂不断前进的动力。本次参赛教师大多能做到这一点，走出了以前为创设情景用时太多的误区。

2、习惯培养贯穿课堂的始终。本次优质课评选中，大多数教师都能注重学生的习惯培养，俗话说：“良好的习惯是成功的一半”，此话不虚。另外。数学思想方法的渗透，是本次活动的一个亮点。例如：在《百分数的意义》一课中，教学的重点是让学生能熟练理解和掌握百分数的意义。怎样突破这一难点，就要利用学生已有的知识，学生已经学会了分数的意义。教师只要引导学生用转化的思想，把分数意义转化为百分数，转化手段是利用分数与百分数之间的联系与区别。这样教师只要引导好了，就能利用学生已有的知识解决新的数学问题，使学生学起来轻松、愉快。

3、充分利用学具，培养学生的动手操作能力。根据小学生的心里特点，直观形象的思维发达，抽象思维正在发展中。所以充分的让学生利用学具，都过感知、操作学习数学会更有效。如陆老师这一节《垂直与平行》，教师充分发挥和使用自制教具“一块平板上有两条平行线，当平板一分为二时，两条平行线分别在木板的两个面上”，这个教具让学生直观的了解到，在同一平面上不相交的两条直线才会平行，让学生真正意义上理解“同一平面”这一概念。

4、巩固训练形式多样。学生要掌握知识，形成能力，训练是很重要的。训练的量一定要达到，但训练又很枯燥，所以变换训练的形式，提高学生的兴趣，是困扰教师一个课题。变换训练的形式，是解决训练枯燥的一个方法。从课堂教学的效果可以看出，效果很好。

当然，从本次优质课评比中也存在了我们在教学中的一些不足之处：

1、小组合作学习的时效性有待加强。有些教师还存在一些误区，为合作而合作，不是为了解决问题，只是展示教师会引导学生进行合作学习，至于有没有合作的不要，没有深入的思考，学生在合作中的参与率和实效性没有引起教师的关注，教师在学生合作学习中应怎样发挥教师的主导作用，缺乏深入的研究。

2、教师还是停留在教学设计上，对自己设计的教学不够灵活运用和处理，对于学生回答的问题符合自己的设计，教师就会顺着学生的思路住下说，一旦有学生的思路不符合自己的教学设计，教师就会采取回避的态度，有些学生的问题是非常有价值的，但老师错过了这个很好的机会。如：《连加连减》中有一个题：（）+2+1=（），教师出示这个题的目的应该是拓展学生的思维，有学生回答：5+2=1=8，有一学生发现：等号后面这是没有数，所以第一个括号可以随便填，但是教师没有抓这个机会，“怎样随便填呀”？，老师只说了，嗯，你说的是对的，于是又接着做下一道题了。如果教师能抓住这一亮点，让学生来阻随便填一填的话，这节课的重、难点都得到突出和突破了。

3、教学评价有待加强。评价是为了调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，很好的落实情感态度、价值观目标。评价要有教师对学生的评价，学生对学生的评价，学生对教师的评价，评价要有针对性、激励性。

4、为学生的服务的意识不强。学生是课堂的主体，我们的一切活动都要为学生服务。但我们在教学中往往忽视学生的主体地位，例如：教师在让学生汇报时，总是让学生面向老师，向老师汇报。而汇报应是学生对全体学生的汇报，让学生听清楚，听明白，以利于学生的学习和思考。再比如，教师让学生把学生的作品帖在黑板上，而下面的学生根本看不清，这样的板书还有什么意义，所以，学生的主体地位要落实在教学的每一个细节中。

5、教师的课堂组织语言不够简洁、精确。语言要求简洁，能引起学生的思考。有的学生编应用题编成一个小故事，老师还表扬编得好，有的教师老师重复学生的话和自己的话，把学生已经说清楚的问题，说过来说过去，直把学生思维搞乱。教师的语言没有引导的作用，提问的问题，都是一些选择性的，没有思维含量，学生只要随口说，是或不是，同意或不同意等。