浅谈小学数学课堂教学

第一篇：浅谈小学数学课堂教学

浅谈小学数学课堂教学机智

万安县剡溪小学何辉园

所谓教学机智就是指教师通过敏锐的观察，灵活的思维，果断的决策对教学中的各种信息反馈作出有效的反应和机敏的处置，以求最大限度得开启学生的才智，获取最佳的教学效果。由此可知，教学机智是教师在进行创新教学过程中所特有的心理品质，这种品质往往可以成为点燃学生创新思维的火花。课堂教学是变化无穷的，往往哪个会出现许多‚意外因素‛，也就是所谓的教学生成。如何使这些生成绽放美丽的光彩呢?下面结合我自身的教学实践来谈一谈。

一、‚智‛在改变，以合适的教学思路适应学生。

‚教学的技巧在于能巧妙地、在学生不知不觉中作出相应的变动。‛教师以预先设计的环节来展开教学，然而课堂上常常会出现一些意想不到的‚小插曲‛。比如，学生把课堂中要探索的结论课始就说出来了，不难的一个问题，学生却卡了壳……遇到这样的情况，教师应机智地作出变动。

在教学‚圆的周长‛时，我本打算先让学生实践操作：测量圆的周长，然后感受这样的测量方法有局限性，有较大难度，再鼓励学生去探索圆周长的计算方法。哪知道当我拿着圆形物体问学生：‚你们有什么好方法能知道这个圆的周长吗?‛学生就给了我一个措手不及，‚我知道最简单的方法，量出这个圆的直径，再去乘3.14就可以了。‛我心想：‚糟了，下面要探索的结论就被说出来了，怎么办?‛于是我灵机一动，追问道：‚3.14是什么意思啊?‛真有不少学生补充了出来：‚3.14好象是圆周率。‛‚姐姐告诉我圆的周长大约是直径的3.14倍。‛……我又顺势说道：‚看来大家课前对于圆的周长做了不少的了解，‘圆的周长大约是直径的3.14倍’这个结论可靠吗?你们验证过吗?那接下来我们就一起眼见为实，想办法验证这个猜想，怎么样?‛就这样，顺着学生的思维展开教学了，为学生个性化的活动和发展创设更大的空间。

二、‚智‛在自省，以严谨的治学态度感染学生。

古语云：‚人非圣贤，孰能无过。‛教师在课堂中出现个别失误是在所难免的，作为一位教师，不仅应对学生发现自身的错误感到高兴，而且还应该自我反省、及时纠正。

有一次，在教学‚面积单位‛时我就出现了一次失误。书中定义‚1平方厘米就是边长为1厘米的正方形的面积，‛而我在教学时说成了‚1平方厘米就是边长为1厘米的正方形。‛有学生立即反驳：‚老师，你说错了。1平方厘米是面积单位，正方形是图形，它们不能等同。‛我顿时陷入了尴尬的境界，意识到了自己犯了一个概念性的错误，应该马上补救。首先我肯定了这个同学的发言，并且及时地纠正了自己错误的说法，而后又借助这个错误教育学生要养成认真、仔细的好习惯。这样做，我发现不仅使学生在思维严谨性上受到了一次教育，我自己也在发现失误和纠正错误的过程中得到了提高

三、‚智‛在谦虚，以积极的学习心态激励学生。

‚教育者必须先受教育‛，‚要做人民的先生，先做人民的学生。‛其实，在实际学习中，教师不一定事事处处都比学生强，学生也未必事事处处均不如教师。因此，作为一位数学教师，就应当具备虚心向学生学习的心态和及时向学生学习的机智。

有一次，数学作业发下去了，有一位学生站起来说道：‚老师，你改错了!‛我拿过来一看， 没发现哪改错了啊!原来是这样一道应用题：学校图书室把新买来的图书按4：6 ：5的比例分别分给

四、

五、六年级，已知六年级分得50本，问学校新买来图书多少本?大部分学生都是这样解答的：4+6+5=1550÷5/15=150(本)。而那位说改错了的学生却是一步就算完了：50×3=150(本)于是我问他：‚能说说你的解题思路吗?‛他说：‚我是这样想的，

四、

五、六年级分得本数的比是4：6：5，那么分得份数的平均数就是5，刚好是六年级分得本数50本，用50×3就可以算出三个年集一共分得本数。我听完他的发言十分惊讶，应该说孩子这种创新思维的精神震撼了我，我立即对这位有独到见解的学生大加赞赏，肯定了他的做法更加简捷，科学，而后也为自己在批改时未深入思考而感到惭愧。借此机会，我也激励其他学生：只要同学们善于观察，勤于动脑，有些想法大家能比老师想得更巧妙。这样不仅开阔了学生的思路，而且起到一石激起千层浪，引导学生进行积极思考。

‚课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。‛(叶澜)在这个旅程中，需要我们教师有双慧眼、有颗慧心，运用自己的教育机智去发现生成的美丽。不过教学机智不是天生的，更不能寄托于教师随心所欲的‚灵机一动‛，它需要教师经过艰苦磨炼和用心领悟才能形成，需要积累各方面知识，俗语说：‚厚积才能薄发‛。这样，我们的课堂才能真正充满活力和魅力!

第二篇：浅谈小学数学有效教学

鹦鸽小学刘志峰

课堂教学是学生在教师的组织、指导和帮助下，继承人类知识财富，开发智能，完善人格，提高综合素质的主渠道。课堂教学提倡有效教学，而有效教学则是指在单位时间内教师完成较多的教学任务、又使学生学到更多的知识、并切实提高学生实际运用能力的教学。根据教学实践，浅谈几点体会和做法。

一、根据学生个体差异制定教学目标

现代学习论指出，促进学生的学习和发展才是有效教学的根本目的，也是衡量教学活动的有效性的唯一标准。由于―每一个孩子都有一个独特的、独一无二的世界‖，因此，教师在制订教学目标时，既要有整体性，使学生和谐、全面的发展，又要让不同学习能力的学生得到不同层次的发展。在教学进度、时间都一定的情况下，面对学生的个体差异，可以设置不同层次的教学目标来组织教学。

如学习―分数化小数‖时，可设计三层目标：第一层：能正确判断怎样的分数可化成有限小数;能努力参与数学活动，提高学习积极性。第二层：能在探究―怎样的分数能化成有限小数‖的过程中，归纳出怎样的分数能化成有限小数的过程。第三层：能利用猜想、观察、分析等方法，了解数学的归纳思想、分类思想等。

二、组织有效的交流，提升情感与认知的有效参与

有效交流、有效参与，注重在―有效‖上。这种―有效‖表现在：

1、在展示体验中激发交际欲望;

2、在交流体验中分享表达乐趣;

3、在自说体验中感悟数学之理。

有这样一个案例，教学三位数中间有0的退位减法时，学生出现了如下几种答案：506–348=68506–348=168506–348=158我及时组织学生进行交流，谈谈自己的想法。

生1：个位6减8不够，就从十位退，十位没有数，就从百位退，个位变成16减8得8，十位从百位退1后就是10减4得6，而百位因为退了两次1，变成了减3得0，所以得数68。

生2：个位6不够减8，就从十位退，十位没有数，就从百位退，个位变成16减8得8，十位变成10减4得6，百位退了1，变成4减3得1，得数是168。 生3：我觉得上面两种算法都不对，如果百位退1，在个位应该当作100。个位不够减，需要从十位借1，十位就要少1，不能当作10减。所以两个答案都不对。可以这样算：个位6减8不够，就从十位借1，十位为0，无法借，就从百位借1，先在十位当作10，十位再退1给个位，这样个位是16减8得8，而十位剩下9，9减4得5，而百位退1后是4，4减3得1，所以最后答案是158。

在交流验算方法的过程中，当学生错误的思路或方法需要改变时，怎么办?最有效的办法就是先展示他们的思维过程，让大家正视它，然后运用已有的认

知，在互动交流中促进学生情感与认知的有效参与，相互理解，相互启发。

三、还原知识的生命形态

知识一般都是他人生命实践的结果。小学数学教学，不仅要让学生学习外在于自己的符号化知识和显性化经验，更要让学生用特殊的方式认识和体验人类创造知识的生动过程，使学生与生产知识的人和历史进行对话，从而把他人生命实践的结果转化为自己生命实践的体验，把他人生命实践中的经验和智慧，通过自己的感悟和践行，转化为自己生命成长的重要资源和精神能量。唯有如此，才有可能在教学中实现知识对学生而言的由―外‖向―内‖的真正转化。

以―圆的初步认识‖为例，来还原知识的―生命形态‖是：第一环节，感悟画圆原理，形成圆的核心概念(如：在不同情境中画圆，感悟事实，积累体验)。第二环节，运用画圆原理，创造画圆的工具(如：图钉，绳子等)。第三环节，理解圆心和半径的作用，认识圆的基本性质等。

四、寻找生活思维与数学思维的节点

人学习数学是从生活经验开始的，并于生活中养成了生活思维的习惯。在他们学习数学的时候，需要养成数学思维习惯的时候，却仍然保留着生活思维。这时，教师的任务就是通过与学生对话去找寻那个节点。

课堂教学中，曾发生过这样一段对话：

―你每天吃两个馍，5天吃几个馍?‖我问。

―老师，我早上不吃馍的。‖他答道。

―那你吃什么的?‖

―我经常喝奶。‖

―好，那你每天喝两袋奶。5天喝几袋奶?‖

―老师，我一天根本喝不下两袋奶。‖

―那你能喝几袋奶?‖

―喝半袋就可以了。‖

―好，那你每天喝半袋(小数乘法没学)奶。5天喝几袋奶?‖

―两袋半。‖

―怎么算出来的?‖

―两天一袋，5天两袋半。‖

这位学生的问题出现在哪里呢?出现在他的生活思维上：他关注的是材料的合理性，而未进行数学思维——将材料抽象为一个―量‖ ，从而进行形式化的演绎思考。找寻到了这个节点，我们做到了《圣经》上说的―治一个人的病，先抚摸他的心‖ ，我们的课堂教学就会对症下药了。

第三篇：浅谈小学数学课堂教学评价语言

课堂教学改革论文

浅谈小学数学课堂评价语言

普集街乡黄家小学教师

鲁小萌

在小学生的心目中，教师的评价是权威的，教师说好就是好，教师说不好就是不好。因此教师的每一句评价都会在学生心中引起波澜，短则影响一节课的情绪，长则可能影响一生。当我们面对着一个个有着不同的个性、有着不同的心理、有着不同的爱好、有着不同梦想的学生、而他们在课堂中又随时出现许多末能预料的想法时，我们教师在课堂教学的瞬间，该如何去决策?特别是小学数学教师，如何提高数学课堂语言，特别是评价语言的质量?下面我谈一谈自己的几点体会。

一、课堂评价语言要准确、得体，更要有针对性。

不少教师，在评价学生时，一惯采用 “好!”、“很好!”、“真棒!”等语言，这样的语言单调乏味，评价意识淡薄，有时想对学生评价，但又不知如何去评，致使课堂教学效果受到影响。我的想法是：评价语言要准确、得体，更要有针对性。如“你的记忆真好!”、“你表达的这么清晰流畅，真棒!”、“说的多完整有条理呀!”、“老师发现你不仅听得仔细，说的也很好!”、“瞧!他的思路多清晰呀!”、“你知道的真多!课外知识真丰富!我们大家要向你学习!”„„这样的评价，较好地发挥了评价的激励功能。准确、得体、针对性是评价语的灵魂，没有灵魂，评价就没有了生命力，无论你说得如何生动，都是苍白无力的。

二、课堂评价语言要真诚、发自内心。 有些教师一节课总采用模式化的语言，如 “嗨，嗨，嗨，你真棒!” 、 “棒，棒，棒，你真行!”等。还有些教师不管学生回答是否正确，总评价：“好、很好、真棒”等。更有些教师总采用一些物质奖励的办法，上课学生坐得端正奖朵红花，回答对问题奖颗五角星，„„无论学生回答得如何，总有物质回报。教师把物质刺激作为激励学生的唯一手段，易使学生滋生急功近利思想，不利于学生发展。当激励变得廉价，使学生人人随时可得时，评价也就失去作用了。我的想法是：针对学生个性真情评价。课堂评价，教师要善于从学生反馈信息中，捕捉其中可用之处，有价值之处，针对个性给予评价。课堂是师生心灵交流的场所。作为教师，课堂评价语言要真诚、发自内心。如：“你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点!”、“你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题!”、“你的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样!”、“你真像个小老师，说的头头是道。”、“你非常善于提问题，老师非常佩服你!”......这样的评价才能与学生产生心灵共鸣，课堂气氛才和谐，教学效果才理想。

三、课堂评价语言应具有引导性、启迪性。

有些教师，课堂评价缺乏耐心、缺乏引导，学生回答问题未完或不靠谱，教师就中途打断;或者学生的回答引起同学的哄笑致使中途停止，而老师不注意去引导、鼓励，使学生的自卑感得以强化，造成莫大的教学遗憾。正如苏霍姆林斯基所说的：“孩子们只要有一次因不公正的侮辱而深感震惊，就会由此在一切方面看到不公正。” 我的想法是：课堂评价语言应具有引导性、启迪性。在教学中，学生思维发生偏差乃至错误都是正常的现象，教师应时刻关注孩子情感和心理变化，用心留意并及时进行引导和鼓励。如：“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行!” 、“你有自己独特想法，真了不起!”、“说错了没关系，大家会帮助你!”、“别急，再想想，你一定会说好!”、“我想xxx同学一定在思考，我们再给他一点时间好吗?”、“参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的!”、“你真勇敢，敢回答别人不敢回答的问题!”„„这样说，既拉近了与学生的心里距离，又帮助学生重燃探索知识的信心和勇气。

四、恰如其分地运用幽默性地课堂教学语言

人们喜欢幽默，因为幽默中带有风趣，风趣可以产生快乐。在课堂教学中，如能恰如其分地运用幽默性语言，能给学生带来亲切，带来快乐，形成良好的课堂气氛。

在教学过程中，适时穿插一些幽默、生动的小例子，往往可以把抽象的数学知识具体化、形象化，而且可以调节课堂气氛，增进师生情感，有助于知识的学习。比如，教学“乘法分配率”时，利用爸爸、妈妈和我来比作a、b、c三个不同的数。这样把(a+b)c=ac+bc这个公式形象地说成了：爸爸和妈妈爱我=我爱爸爸+我爱妈妈，学生笑了，而正是在学生的欢笑中轻松地理解了乘法分配率。

语言的幽默风趣，不是海阔天空，一定要恰如其分。如果只是为了追求笑声，而牵强附会胡乱联系，那就把幽默庸俗化了。只能是哗众取宠，得不到应有的效果。

只有生动形象、幽默风趣的语言，才能具有强大的感染力

五、合作学习的课堂评价语言要适时。

合作学习，就是在课堂教学中，在老师的引导调控下，

三、五人组成学习小组而进行的学习活动。通过这种活动，学生得到的是“渔”而不是“鱼”，不但掌握了书本中的知识，更重要的是学会了学习的方法，他们在合作交流中，互相发表看法，探讨问题的解决办法，得出学习方法。作为老师，要适时的深入到小组中去对积极发言的同学予以表扬;对讨论热烈的学习小组予以表扬，以激发学生的参与意识、团队意识和合作学习的能力。“你们小组的讨论很有见解。”、“你思考问题很有深度。”、“你观察得很仔细，能提出有质量的问题。”、“谁能像××同学这样，把你的想法清楚地说给大家听吗?”、“分工具体恰当，如果能把各个想法有序的组织起来，就更妙了。”、“你们小组真棒!既分工明确，又善于合作。”、“组员之间要分工合作，这样才能发挥小组的优势呀!”„„

总之，新课程理念已经逐渐地被教师所接受，并将评价付诸于实践之中。我们老师要认真研究思考，平时要多多锤炼，让评价更有价值，成为我们的得力助手。教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生;虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。

第四篇：浅谈小学数学课堂提问策略

谢焕军

摘 要：课堂提问是课堂教学的主要形式，也是师生交流的重要途径。通过课堂提问，不仅能激发兴趣、启发思考，还能及时反馈知识的掌握情况，捕捉有效的教学信息，及时调控教学的过程，提高课堂教学的质量。本文分析了小学数学教师课堂提问存在的问题，并对课堂提问中的面向全体，循序渐进，引趣激思，机智应对的有效策略进行研究。

一、课堂提问中存在的问题

(一)提问的集中性

许多教师在课堂上总喜欢选择好学生，忽略差生。其意图是他们能作出积极、正确的回答，而使教学显得很有效率。这种形式在公开课上表现得更明显。此外，有些教师专门提问一小部分学生，冷落了大多数学生;或要求齐答，表面上轰轰烈烈，实际上空空洞洞;或发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。

(二)提问的求成性

这种现象在教育过程中普遍存在。教师一提问题马上就叫学生回答，或学生还没有回应，教师就又频频发问，结果搅乱了学生的思维。还有的教师向学生亮出问题后，过多地分析讲解这些问题，唯恐自己没把问题解释清楚，占去学生大量的思考与体验时间，最终把学生教得没问题，以为这才算成功的教学。而有时教师让学生相互交流讨论，可最终为了赶教学进度还是由教师提供标准答案，学生仍然被动的接受现成的结论。

(三)提问缺生成性

目前教师在课堂上提的问题绝大多数是其根据教材内容预先设定的，到了课堂上一个一个抛出来让学生讨论回答，是“带着问题走向学生”。这些问题通常是封闭的、静态的，不是随着开放的动态的课堂教学过程随机生成的，往往会因缺乏针对性而不能吸引学生的兴趣，不能真正诱发学生学习的主观能动性。

二、课堂提问的有效性策略

(一)面向全体

教师要保证每个学生都有尽量多的且均等的回答机会。向全班学生提问的操作步骤是:首先提出问题，然后给予学生思考时间，最后抽叫学生回答。这样使班上的每一位同学都积极思考问题的答案。

在提问之前，如果教师点名让某一学生回答，或者提出问题后立刻叫学生回答，那么就只有被点名的学生思考，其他学生努力回答问题的可能性就会减少。教师尤其要注意不光叫自愿回答问题的学生，还要照顾那些不愿主动回答问题的学生，给这些学生机会回答，使得每一个学生都参与到学习的过程当中。

因此，在叫学生回答时要有随机性，教师可以运用一些提问技巧，如：抽签提问法，即教师课前将学生的名字分别写在小纸条上，装入盒子里。进行课堂提问时教师就以抽签决定由谁回答，答完题的学生纸条放入另一个盒子;另一个盒子等过几个问题需再抽，以防学生出现：我已经抽到过了，就不会再抽到，也就不用听课的想法。这样，让学生始终有一种悬念，他们可能随时被叫到，要让学生始终保持注意和警觉。

这里要注意的是：个别老师将提问作为惩罚手段，专门收拾心目中的“差生”。答不上，罚站，罚作业，罚劳动，甚至全班，惩罚破坏了教学和谐的美，使得师生对立。惩罚使提问变味。

(二)循序渐进

在小学教学过程中，一定要考虑到学生的接受能力，由易到难，由简到繁，设计适度的台阶。台阶过高学生攀登不上去，容易挫伤学生主动学习的积极性，心理上产生困惑感，久而久之会丧失自信心;台阶过平，难以激起学生追求知识的心理，也会挫伤学生学习的积极性。因此，要充分了解学生的知识水平和认知能力，熟悉教材的前后联系，精心设计适度的台阶。例如：在教“除数是小数的除法”时，教师就应让学生先复习有关的旧知识:除数是整数的小数除法的法则;商不变的性质;小数点的移动引起数的大小的变化。在此基础上提出新的问题：0.56÷0.4=?并引导学生回答： ①这道题能直接计算吗?为什么?

②怎样使除数是小数的除法转化为除数是整数的除法?根据什么道理呢? 这样，学生就会积极开动脑筋，热烈讨论，认为根据商不变的性质，把除数是小数转化成除数是整数，即：0.56÷0.4=?转化为5.6÷4=?。

围绕“除数是小数的除法”设计具有一定台阶的针对性的提问，会使学生在复习有关旧知识时引出新知识，使学生越学越有兴趣，越学越爱学。

(三)引趣激思

“让学生在生动具体的情景中学习数学”, 是新课标的一个重要理念。数学教学中, 问题情景的创设如果能从学生的已有经验出发, 紧密联系学生生活环境, 创设生动的并有助于学生主动学习的问题情境, 就能激发学生的学习兴趣, 进一步发展学生的思维能力, 增强学生学好数学的信心。这样的数学课堂才能真正转化成以问题为中心, 让学生主动去发现问题、提出问题, 才能激活学生的思维。

例如：在“平均数的意义”教学中，我设计了这样的情境：

(课件播放)森林里好热闹呀!动物们都在干什么呢?原来正在举行一场别开生面的投篮比赛，参加比赛的有两个队，他们分别是虎虎队和花花队 (课件出示两组比赛成绩图)

虎虎队

花花队

大虎6个 二虎5个 三虎4个 大花7个 二花2个 三花5个 后来再增加一个四花

成绩图

师：哪个队的实力强，奖牌应该发给谁?

生：应该发给投中球总数最多的那一队，虎虎队共投进15个比花花队多，奖牌应 发给虎虎队;

师：可是这回四花不服气了，他说姐姐们，我来帮你们了，于是四花现场投中了2个球，那这回花花队的投球总数变成了几?(16个)奖牌应该发给花花队!

生：不对，不公平，花花队有4个人，而虎虎队只有3个人，人数不相等不能比总数;

师：那又该怎么办?

(通过在情境中提问引起学生的认知冲突，从而激发学生深入思考) 生：把几个数平均一下，求平均数。

师：平均数该怎么求?(进入探究“求平均数的方法”的过程)

数学教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的又是学生感兴趣的问题情境，在教师恰当的引导下，学生就会乐于参与观察、操作、猜想、推理、交流等活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。 结语

当然，提问时还要面带微笑，切忌态度生硬。教师的面部表情、语言语调、举手投足都可能对学生的思维活动有一定的影响。不耐烦、训斥、刁难，会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，则会增强学生的信心，使他们的思路清新，回答准确。本人通过教育实习及实践得出，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性。

总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。如果提问能收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。课堂提问才会真正的做到有效，课堂才会成为学习的乐园，课堂教学才会收到事半功倍的效果。

第五篇：浅谈小学数学课堂提问技巧

小议小学数学课堂提问技巧

课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一。善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机。在这几年的教育、教研工作中，我从小学各年级的数学课堂教学中发现，在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区，其表现形式如下：

1、流于形式，一问一答，频繁问答。这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几?”“是不是?”“对不对?”“好不好?”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练。

2、提问离题千里。设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。

3、提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。

4、不重视学生真实反馈。教学时，教师一般要通过提问，以诊断学生对以学知识掌握程度，以判断能否顺利引入新问题，这种提问不能只是“是什么?”，“叫什么?”等记忆性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解，这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程。

5、提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。教师的提问，要求学生能正确地回答，必须给予充足的时间让学生进行充分的思考，其目的在于让全体学生能在这个“时间差”里去动脑思维，积极参与认识活动。这样的提问，不利于学生冷静地思考问题，达不到提问的应有作用。

6、提问面不广阔，多数学生“冷场”。教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”，所以，教师要针对提问的难易程度从“学情”出发，选择不同类型的学生回答，以便调动不同层次学生的思维积极性和口语表达能力。

教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，是值得我们探究的课题。再几年的教育、教研实践中，我总结了几种课堂提问技巧，归纳如下：

一、提问应该由浅入深。

二、提问要抓住关键

三、提问要抓住知识间的相互联系

四、提问要抓住学生的思维方式

五、问题设计要开放