桥教学设计与反思

桥教学设计与反思（共6篇）

篇1：桥教学设计与反思

《家乡的桥》教学设计与反思

安亭小学

徐晓丹

《家乡的桥》从家乡桥的造型千姿百态，桥名的趣和美以及桥是孩子们的乐园这三方面来介绍了家乡的桥，表达对故乡的思念之情。

本课语言优美，意境也很美。在教学时我重在增强学生的情感体验，让学生在获得知识,提高能力的同时，精神世界也得到丰富，从而全面提高学生的语文学习素养。同时我还积极倡导学生直接与文本对话，“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思维启迪，享受审美乐趣。”试图通过想象、感受、表情朗读等方式帮助学生完成对课文的体验，共同去感受美，表达美。

根据学情，让学生从自身的情感体验出发来学习片段。在教学文章最后一个自然段时，要求学生先把课文读熟，再边读边想象当时的情景，然后出示契合内容的图片，用自己的话说说你所看到的画面。孩子们异常活跃，谈得很美，说得也很精彩。再在说的基础上美美地读，这下孩子的朗读非常到位。我首先反复引导诵读“长相忆，最忆家乡的桥”，不仅让学生初步把握了作者的情感，而且为课堂营造了思乡的氛围，唤起了学生的最初体验，当然仅是初浅的体会，正因为如此，才有开展后面诸环节的必要。

学生在筛选信息的过程中逐步把握了文本的主要内容，即文本究竟讲了什么。是各种各样的桥，千姿百态的桥的造型，美妙的桥的名字，尤其是桥成为作者童年的乐园„„这些内容勾起了作者家乡的深深的思念。这样学生实现了粗浅理解的具体化了，这样的整体把握当然是必需的，也是有效的，如果没有这一环节，后面对文本的具体感悟就会沦为瞎子摸象，就会弄得支离破碎。其实这一学习流程，实际上也教会了学生阅读方法，即阅读任何一篇文章都必须将文本作整体观照，这样，培养了学生良好的阅读习惯。实际上，阅读方法的传授也是阅读教学的基本内容之一。当然这样的方法不能按照陈述性知识传授的方式进行教学，必须落实在具体实践中，让学生在具体实践中自己体会。

教学中我不仅关注了有感情的诵读，还立足于言语细读，将学生的感悟引向深入。如对于“外婆的故事足足可装一条船”，学生起初仅仅理解到外婆的故事很多，就没办法理解此中深意了。此时，我及时让学生充满展开想象，自由发言，引导学生理解到：外婆的故事多，作者对外婆的爱该有多深；外婆故事多，自然，作者该是多么喜爱聆听外婆的故事；自然，作者会经常沉醉于外婆的故事里；自然，作者在想着家乡的桥的时候，也该回忆起来了外婆那慈爱的表情；这样层层深入，学生理解到，作者不仅仅在回忆桥，更在回忆和桥相关的人与事；作者不仅深深地思念着故乡的美景，更怀念着家乡的人情之美，所以此处再读“长相忆，最忆家乡的桥”时，情感自然深入得多了。这就是细读的妙处。这样的言语细读处还有很多，如关于“月亮婆婆的家”的欣赏就是精彩一例，教学永远是一门遗憾的艺术。在这堂课上，尽管我为学生创设了优美的意境，着重训练了学生学习语言文字的能力，也领略到了课文所传递的感情。但是我觉得最大的缺憾是文本细读如何有效落实？除了展开想象和联想之外，文本细读还可以有哪些方式？多种方式运用可能会让课堂灵动一些。再如，自读的时候是不是还可以展开小组合作学习？小组合作学习也许能将学生理解不深入的地方直接在小组内就引向了深入，在课堂交流时是不是就显得更加顺畅，从而提高教学的实效性。又如教学的内容是不是设置太多，如果完成的任务少一些，局部理解是不是更深入一些？这些内容都值得我们思考，通过这次的阅读教学课，我对教学内容的选择和生成这一问题有了更多的感悟，我又在语文教学中迈开了一大步。

篇2：桥教学设计与反思

课堂教学实施过程中，我尽可能地让学生从自身已有的审美经验出发，认识桥之美，进而欣赏美，感悟美。据此，我为课堂设计了四个环节：(一)、快速浏览课文;(二)、小组讨论;(三)、自主探究;(四)、延伸拓展。其中重点是第三个环节“自主探究”。在这个环节中，我设计了以下四个问题：①、作者写《清明上河图》里的桥、乡间小桥、索桥的作用是为了说明什麽?②、为什么又举南京长江大桥，钱塘江大桥，成昆路上的桥?③、联系课文说说怎样欣赏一幅画?④、本文段的语言有何特点?与《中国石拱桥》的语言有何不同?。这四个问题的设计，是根据学生的认知规律而设计的，有一个由易而难、由浅入深的过程。

首先，画家眼里的“桥之美”主要立足于课本，要求学生在快速跳读课文后，能迅速找出作者的观点。由这一部分，自然导出一些审美的基本原理。在这个环节中，我出示了一张幻灯片(小桥流水人家)，通过直观、形象的画面，让学生获得感性、易于接受的审美感受。

其次，在不同环境中的“桥之美”中，我从网上寻找了许多关于桥的精美的图片，更结合课本中的内容给这些图片“归类分工”，让同学在观赏这些美丽的画面的过程中，真实的感受美，自然而然的收到美的熏陶。

篇3：桥教学设计与反思

1.认识6个生字, 会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容, 体会文章的思想感情。

4.领悟课文在表达上的特点。

教学过程

一、谈桥引出课题

板书“桥”, 看到“桥”这个字, 你会想到哪些桥? (估计学生可能会说赵州桥、黄河大桥等。)

刚才同学们说的都是大家能看见的桥, 还有一种桥是看不见的, 只有用心才能体会到。如:A、北京奥运会是中国走向世界的桥;B、书籍是知识的桥;C、书信是联系的桥;D、悄悄话是心灵沟通的桥。还有友谊桥、思念桥等。那么, 今天我们要学习的“桥”是怎样的一座桥呢?下面我们就共同来学习这篇课文。

[评析:本文题目蕴含着深刻的含义, 老支书用自己的血肉之躯筑起的那座无形的生命之桥是学生理解的难点。所以, 从导入开始, 就引导学生理解桥有两种:有形的桥和只有用心才能体会到的无形的桥。为教学的难点作好铺垫。]

二、检查预习, 整体感知课文

1.大家已经预习过课文了, 请几个同学分自然段读一读, 要读得正确、流利。

2.你能说说这篇课文主要讲了一件什么事吗?是按照什么顺序讲的?

三、感受情势危急

(一) 桥窄

1.这篇课文的题目是桥, 课文中谈到的桥是一座怎样的桥? (是一座窄窄的桥, 而且是一座木桥。)

(出示句子:“东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。”)

这座桥窄到什么程度? (估计只有一个人的宽度)

2.同学们, 再读读这句话, 你还体会到什么?

(从“只有”体会到这座桥是这时唯一通往村外的、可逃生的路。)

那南面呢? (被洪水淹没)

小结:此时的木桥承载着全村一百多人的生命, 它是一座逃生桥。但是, 光有这一座桥, 全村一百多人就能顺利逃生吗?让我们看看当时的情景。

[评析:由桥入手理解课文, 感受桥窄, 且是唯一的出路, 直奔教学的重点与难点。]

(二) 水猛

1.请同学们默读课文, 画出描写大雨和洪水的句子。

2. (根据学生找到的描写当时自然环境的句子, 教师相机出示:

“黎明的时候, 雨突然大了, 像泼, 像倒。”

“山洪咆哮着, 像一群受惊的野马, 从山谷里狂奔而来, 势不可当。”

“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”

“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”

“水渐渐窜上来, 放肆地舔着人们的腰。”

“水, 爬上了老汉的胸膛。”)

请你们读一读、比一比这些句子, 看你从中感受到了什么?

(随着时间的变化, 洪水在凶猛上涨, 形势越来越危急, 直接威胁着人们的生命。)

谁能把自己的感受读出来? (学生试读、指名读。)

3.前两句很明显是比喻句, 后4句是什么句? (拟人)

读着这些比喻句和拟人句, 你眼前会出现怎样的景象?

(好像咆哮的洪水就在我们眼前一样。)

是的, 让我们带着这样的感受读这些句子。

引读:黎明的时候, 雨突然大了——

山洪咆哮着——

近一米高的洪水已经在路面上——

死亡在洪水的——

水渐渐窜上来, 放肆地——

水——

[评析:在读、画、议中引导学生感受洪水之大, 之凶猛。在老师的引读中除更进一步让学生体会到洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象外, 还让学生感受到应用修辞手法的好处。]

(三) 人慌

同学们, 洪水在上涨, 灾情在加强, 时间不等人啊, 时间就是生命, 此时此刻, 村民们怎么样了?请同学们再读课文, 将有关部分画出来。

(出示句子:村庄惊醒了。人们翻身下床, 却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子, 一百多号人你拥我挤地往南跑……人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。)

同学们再来读读这些句子, 请你用一个词语来形容村民们此时的情景。

(惊慌失措、大惊失色、手忙脚乱、惊恐不安、惊心动魄、提心吊胆、魂不守舍、心急如焚、群龙无首)

让我们一齐把村民们这种慌乱的情景读出来吧!

[评析:此环节从桥窄、水猛、人慌三个方面引导学生感受当时的情势危急, 且在读——画——议——读中引发了学生情感的共鸣, 把学生带入了文本情景, 为进一步理解老汉的英雄行为作好了铺垫。]

四、体会英雄言行

同学们, 此时此刻, 洪水势不可当, 村民惊慌失措, 乱作一团, 在这千钧一发的时刻, 是谁挺身而出, 搭建了一座让村民们跨越死亡的生命桥? (老汉)

1.请同学们读课文相关部分, 想想老汉是个怎样的人, 你是从哪儿感受到的?

2.交流汇报, 相机出示句子。

(1) 木桥前, 没腿深的水里, 站着他们的党支部书记, 那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话, 盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

A.逃生是人的本能, 这位老汉第一个来到桥头, 站在那儿, 盯着乱哄哄的人们在想什么?

B.山给你什么感觉?为什么说他像一座山? (无私无畏, 沉默, 镇定, 奋勇献身)

C.指导读出感情。

(2) 老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队, 不要挤!党员排在后边!”

A.从三个感叹号你体会到什么? (老汉的话虽然是沙哑的, 但是却显得非常坚定、有力、威严!)

B.谁能读出这份感受?

(3) 老汉突然冲上前, 从队伍里揪出一个小伙子, 吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。 (背景是老汉揪小伙子的图片)

同学们, 面对此情此景, 你想说点什么?

老汉这一揪, 很可能把儿子从生命线上揪到死亡线上, 老汉犹豫了吗?为什么揪他?

(4) 小伙子推了老汉一把, 说:“你先走。”

老汉吼道:“少废话, 快走。”他用力把小伙子推上木桥。

老汉的“揪”和“推”与小伙子的“瞪”和“推”, 背后又有着怎样的内心世界呢?

(老师出示以下句子并引读, 学生想象并交流省略号的部分。)

父亲从队伍里揪出儿子——儿子啊……

儿子瞪了父亲一眼——父亲啊……

儿子推了父亲一把——父亲啊……

父亲推了儿子一把——儿子啊……

3.出示改过的内容 (把15-23自然段文中的“老汉”改为“父亲”, “小伙子”改为“儿子”) 。同学们, 让我们怀着深深的敬意再来读这段话。 (指名读、齐读)

[评析:此环节给予学生充分的时间, 放手让学生抓住文章的重点内容去读、品、议, 通过老汉对乡亲、对自己、对儿子的言行的感悟, 在学生心目中树立了一名无私无畏、不徇私情、英勇献身的老共产党员的光辉形象。突破了教学的重点, 也为理解课题这一教学的难点作了准备。]

4.升华情感, 理解桥。

(1) 再次出示:“木桥前, 没腿深的水里, 站着他们的党支部书记, 那个全村人都拥戴的老汉。”同学们, 现在你明白了全村人为什么都拥戴这位老人了吗?

(引导学生总结, 老汉在生死攸关的险境面前为人们搭建了一座生命桥, 他所表现出的英雄言行感天动地;进一步想象以前人们为什么拥戴他?)

(2) 同学们, 让我们饱含深情地齐读课题。

[评析:抓住“拥戴”一词, 不仅体会洪水面前老汉的行为值得人们拥戴, 更进一步想象以前他的所作所为, 体会他是“桥”的含义, 情感上水到渠成。再通过老师的渲染、话外音及齐读, 学生自然而然地理解了课题。]

五、拓展升华主题

1.同学们, 文中的老汉虽然没有名字, 但他会让我们想到生活中的许多人, 比如……

2.作业

推荐阅读。

[法]雨果《“诺曼底”号遇难记》

篇4：《影子桥》教学片段与反思

【教学片段一】理解生字生词环节。

（卡片出示：你追我逐）

师：请同学们观察“追”“逐”两个字，你发现了什么?

生：我发现了它们的部首都是走之儿。因为这两个字都和“走”有关。

师：同学们能用它说说话吗?

生：下课了，同学们在操场上你追我逐，玩得多开心呀。

师：那咱们就开开心心地读这个词。（生读）

生：昨天放学回家，我看见几个同学在马路上你追我逐的，很危险。

师：多让人担心呀!读出你的担心来。（生读）

师：所以同学们以后可要注意，不是在什么地方都能你追我逐的。那你能换个意思相近的词吗?

生：你追我赶。

（卡片出示：大声吆喝）

师：“喝”是个多音字，在这里应读“hè”。

师：请同学们看“吆喝”这两个字的部首，你能猜出它的意思吗?

生：大声叫喊的意思。

师：你能学学卖西瓜的人是怎么吆喝的吗？

生：（扯大嗓门）卖西瓜啰，又香又甜的大西瓜!

【教学反思】字词教学是低年级的教学重点。这个实录中，教师在字词教学时做到字不离词，词不离句，通过把生词放在语境中理解、在偏旁猜义中体会生词意思和在情境中体验等形式，内化学生对生字生词的理解，让学生在理解中运用，在运用中积累，语言文字训练显得扎实有效。

【教学片段二】理解重点句子环节。

（出示句子：影子桥上的鱼儿你追我逐，多快乐。它们一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。）（生读句）

师：“一忽儿……一忽儿”，你能把它换成什么词?

生：一会儿……一会儿。

师：好，现在我们就来读一读这两个句子。

生：它们一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。

生：它们一会儿蹿上桥面，一会儿又跳进水里。

师：你们发现用哪个词更好?

生：“一忽儿……一忽儿”。

师：为什么?

生：从“忽”字可以感受到“一忽儿”比“一会儿”速度要更快，更突然。

生：我还感觉到“一忽儿”比“一会儿”更能表现出小鱼的顽皮。

生：从“一忽儿……一忽儿”中，我还感受到了小鱼的快乐。

（师指导读句，突出“一忽儿”的读法，读得快点、忽然点、欢快点）

（出示句子：风儿吹来，水面好像奶奶的脸，起了好多好多皱纹。）

（生读）

师：奶奶的脸是怎样的脸?

生：奶奶的脸是有好多皱纹的脸。

师：那么这里的“皱纹”指的是什么?

生：这里的“皱纹”指的是水面的波纹。

师：那么丁丁为什么会把水面的波纹想象成奶奶的脸呢?

生：因为水面的波纹是一浪一浪的，奶奶脸上的皱纹也是一浪一浪的，所以丁丁看到风吹起波纹的水面就想象成了奶奶的脸。

师：现在就请同学们想象一下，风儿吹来，水面泛起波纹是怎样的景象，带着你的想象读一读。

【教学反思】中国的语言文字博大精深，如何让小学生从小就懂得字斟句酌地表达意思？我认为应该从我们的课堂教学入手，让学生在语言训练中体会用词的准确、表意的完美。这个片段中，教师能很好地抓住“一忽儿”中的“忽”字，通过与“一会儿”进行朗读比较，在比较朗读中让学生体会文字背后所表达的意思，从而理解作者用词的准确、表意的完美。同样，对于比喻句的理解，教师也不能只是把它的概念教给学生，而是要让学生去体会这种句式的表达特点，从实际与联想两个角度潜移默化地影响学生的知识体系，为他们以后的学习打下坚实基础。（作者单位：赣州市章贡区教研室）

□责任编辑 徐慧林

篇5：《桥》教学反思(集锦)

身为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的《桥》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《桥》教学反思1

培根曾说：在所有的知识当中，关于方法的知识最重要。课标也提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。在教学中进行学法渗透，是在语言文字训练的实践当中对学生进行技能的培养，可以有效提升学生的语文综合能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。

一、巧妙利用“金钥匙”，抓住训练的重点交给学生方法，培养能力。

看课题猜内容是三单元语文天地里的金钥匙的内容，是学习方法的提示，读一篇文章的技能训练。看课题猜内容其实就是让学生明白课题很重要，课题是一篇文章的眼睛，课题上隐藏着很多的信息，通过让学生看课题猜内容一来让学生掌握看一篇文章应先从题眼入手，了解文章的大致内容，二来是让学生初步感受整个文章所选取的内容都是为表达自己的中心而服务的，怎样谋篇布局，怎样选材等等。因此我通过具体的语文实践活动让学生逐步了解并娴熟掌握这种方法。

二、抓重点词句，教给学生读懂课文的方法。

本文的重点和难点就是通过学文来理解“飞”和“夺”的含义。为了突出重点，突破难点。备课时我对学生进行了能力和学习习惯的分析，想采用先整体感知飞的内容，再提炼飞的含义，可能这时候学生的理解不太到位，于是我再引导学生通过勾画表现“飞”的句子，引导学生读和感悟这些句子的含义，从而明白红军战士在遇到很大困难的情况下依然用惊人的毅力克服，目的就是为了抢在敌人的前面，也就是急行军。在敌人都无法克服的困难前，红军战士做到，并及时到达泸定桥。引导学生读议这些句子后在引导学生联系课文内容来理解“飞”就比较容易了。通过一系列的训练，逐渐让学生明白什么样的句子才是重点句。让学生逐步学会抓重点词句理解课文内容，教材在第1单元，第3单元和第5单元做了详细的指导，因而通过具体的指导让学生逐步学会这种学习方法，逐步形成自己的能力就能有效提高学生的阅读能力。

三、感情朗读要讲法，并在实践中得法。

这个班的孩子在朗读上有很大的不足，就是老是唱着读，没有感情，平平的朗读犹如死水一潭泛不起一丝涟漪。究其原因，除了平时的习惯以外，更重要的是对文章理解不够，感情不够投入，学习课文没有激情和兴趣。“文章不是无情物”每一篇文章都蕴载着丰富的情感，每一篇课文的语言都是孩子们学习和积累的材料，都是作者情感表达的在载体。特别是红军攻占泸定桥的场景很感人，很有气势，很容易感染学生，调动学生的情感。于是我在课堂中用语言充分渲染气氛，将孩子带入到那激奋人心的战火中，我激情饱满的范读，将学生的感情之火点燃，学生也走进了文本，走进了内容，走入了情境，于是真的是读出情，读出意，读出精彩，加深了对课文内容的理解。总之，我们的教学是为了达到“教而不教”的目的，因此，在教学中渗透学法的指导，不断地训练学生，让学生掌握阅读的各种方法，就能形成各种语文技能，从而提高学生的语文综合能力。

《桥》教学反思2

小学五年级语文下册《桥》这篇课文故事性强，情节感人。它塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己和家人，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。所以到最后，学生也说出了这其实是一座“生命桥”、“希望桥”、“救命桥”、“感人桥”。

在教学时，我紧紧抓住两条线来展开。第一课时，我以描写洪水和雨水的句子进行教学，让学生自划自悟。学生很好地抓住了“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”等句子，充分感悟了当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。再来读，紧张之情也就水到渠成了。在这样危急的时刻，老汉的出现也就成了必然。这一课的教学也就为下一个课时埋下了伏笔。

在第二课时，我自然地以老汉的言行来展开教学，让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉动作、神态、语言的句子。“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。”“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去。’老汉凶得像只豹子。”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”通过“冲、揪、凶得像豹子、”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。再来练笔写一写老汉可能会喊些什么，学生也都能写能说了。对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。

另外，在教学本课时，我注重以“读”为主线，引导学生自主感悟。让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质；培养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟。

这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

针对这些特点，我在备课时抓住课后题“老汉是个怎样的人？”来贯穿整堂课，之后再过渡到题目明明是桥，却处处在写老汉，老汉和村民之间究竟有怎么样的联系。过渡到题目，再引申到桥的含义，最后理解表达方法。从学生对文本的理解和朗读等效果上来看，这一点还是成功的。在阅读教学中，我们要善于抓住语言的生发点，情感的突破点，想象的链接点，把抽象的语言变成生动的形象。只有这样，学生才能真正走进作者、文本的情感世界，语言与思维得到真正的发展与提升。

总之，通过这节课的教学，我感受最深的是认真备好课是讲好课的根本，深入研究教材是备好课的根本。教师要想把一篇文章教好，必须深入解读文本，教师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。

《桥》教学反思3

由于这一课较抽象，所以在周末布置的作业就是查找关于桥的知识，并已设计一座未来的桥。

课堂上，许多学生骄傲地举着已查到的各种桥的资料，我给了五分钟时间让同桌交流了少部分资料，然后引入到新课，读课题提问后，学生特别感兴趣，于是让学生初读了一遍课文，然后合上书说说了解了哪些知识，不料学生你一言我一语竟已将本课的所有内容全部掌握了，看来学生兴趣较浓，记忆力大增，于是重点就放在细读课文，纠正字词，并联系句子理解课文的生词，学生在读文，评价，并自已理解词语后又提出了“桥墩、砌、才干”等词，对于这些词我开始运用课堂的随机处理方法，桥墩就让学生画画常见的长桥的样子再画这座桥采用图画比较，学生很快理解了，其余的词就联系生活或句子，学生自已通过读想就理解了，然后剩余十分钟时间，发放给学生自已复习课文中的生字和生词，并认真观察生字的写法及写时注意的地方，同桌两个互相学习。下课前三分钟我又统一指导了“贵、举、参”三个字。这一节课节奏感比较可以，课容量比较大，但我希望通过这样的课使学生能够积极主动并抓好每一分钟的上课时间。

由于昨天了解了学生对本课的反应，所以本节课就主要放在了感情朗读和体会及运用上，让学生读文，了解课文是怎么介绍的。然后请学生说说读后了解的内容，然后通过学生讲的内容联系到二三段，然后进行指导。到了一班我对学生说的进行了总结，将学生说的长、宽、无桥墩、有个拱形的桥洞等板书在黑板上画了图，让学生体会到课文通过这几方面表达了桥的雄伟，并让学生自已练习想办法读出这种感觉，这时学生很自然地都会通过感情朗读这几个方面来表达感情。中间的那个过渡句很难理解，我引导学生这句话为什么没用以前的写法直接说“桥还很美观”，加上了不但而且的内容有什么好处，学生在反复读后能体会出这样表现出桥的特点很多，经过引导才发现有总结上文总结下文，又引出了下文。并引导学生联系实际运用3个有的说句子……临近课堂结束，让学生交流了自己设计的未来的桥。在本课拓展检测题得比较多，虽用了课堂上不少的时间，但调起了学生的兴趣，并不影响课堂的内容，反而会服务于课堂。

《桥》教学反思4

仰卧推起成桥是发展学生柔韧性的项目，通过练习，可以增强学生肩背，腰腹和髋部肌肉的力量和弹性的灵活。本次课程依据《课程标准》循序渐进的方式让学生让学生一步步的练习、自主练习、小组合作的学习方法，培养学生的团结协作的精神，让学生在游戏中完成学习任务。

一、本节课的热身和课堂气氛活跃，学生能够跟着老师的思路，积极的参加活动，我不断地用语言激励和引导，学生的学习兴趣进一步提升。

二、喊口令要清晰、明了。在本节课中自己自己在喊口令是不够清晰，具体。运用了一些口语化的词语，语言不够规范，让学生明白推手、蹬腿、顶髋、挺腰名词及正确部位。在组织学生游戏时，没有运用口令“以这位同学为基准，成体操队形散开”，造成学生站在原地没有即使散开。

三、组织学生引导学生练习，自己没有组织好语言。在本节课中出现语言组织不够清晰。

四、新授课需要完整的示范动作放在首位，让学生看到正确的分解动作，再讲保护与帮助之后进行练习，避免学生在练习的时候受伤。

五、分单元模块练习。推手练习、顶髋等练习应放在第一节课，进行有针对性地练习。

六、关注个别学生的练习，在进行展示的环节，对优差生出现的问题，要点出男女生在顶髋的共性问题，解决遇到的问题，针对这个问题多练习顶髋的动作，并在练习过程中强调重难点。

七、低年级段的学生可以多采用情景式教学，在玩中学，在学中做！

通过这次的学习与教研，我学到了好多，以后继续努力！

《桥》教学反思5

一、最初设想：

这一课我原先预想分四个课型，共五个课时来上：预习指导课（一课时），朗读指导课（一课时），讨论课（两课时），自查课（一课时）。

预习课：

1、初读课文，大致了解课文主要写了一件什么事？

2、再读课文，把生字词在文中画出来。

3、读写生字词。

4、用两个有代表性的词举例：天险——查字典只有一个解释。关键——查字典有多个解释。用这两个词引路，教给学生查字典理解词义的方法：一要读文中的句子，如果理解就直接写出词义，如果不理解就进行第二步查字典，第三步再读文中的句子（联系文中句子）理解词义，不生搬硬套字典中的解释。

5、尝试造句，加深对词句的理解。

朗读指导课：通过看口写词填词的方法，一方面检查学生的预习情况，即结合课文内容对词语的初步理解情况，另一方面就词读句、读文，进一步熟悉课文，为下面的理解课文作好准备。

讨论课：分两个课时，一是学习“飞”这一部分，采用一、二自然段教师和学生一起学习，方法引路，之后，以一个问题引导学生自己读、思、议（两、三个学生一组，好中差结合），初步引导学生研究性的学习。二是学习“夺”这一部分，更是充分引导学生自己读书，思考，画出相关的内容，然后借助多媒体形象直观的画面引导学生进一步理解课文内容，内化课文语言（画出动词，填空的方法）。通过对课文的理解，引导学生学习红军战士不怕困难，英勇无谓的精神，引申到在现在，我们学习的具体表现就是努力学习，克服学习中的困难，认真完成学习任务。

练习课：主要是通过精心设计的问题，一方面对前面学习的内容再系统、再巩固，另一方面借以检查学生的学习效果，督促学生上课的时间认真学、认真记。主要设计了词语填空（检查学生对生字词的掌握），形近字组词（夯实字词基础），选择正确词义（预习中该怎样结合文中句子理解词义），和课文主要内容相关的五个问题（本节课要掌握的主要内容）。这节课的方法是先教师和学生一起做，边做边指导，然后让学生自己作一遍，再批改，订正，使本节课的学习扎实有效

实际上课共上了六课时，预习指导两课时，朗读指导一课时，讨论课两课时，练习课一课时。还有看长征片、朗读指导两课时。实际是八课时的时间。

三、教后反思：

反思之一：教师备课是上好每一节课的关键。这也就解答了关于新课程的把握问题。大家都谈用新课程的教材难，难把握、难教……通过这节课的教学我感触最深的是，教师下了多大的工夫，教材就把握到什么程度，就会教到个什么程度，学生就会学到个什么程度，这几点是息息相关的。所以我深深地理解了杨、吕、邢等老师晚上回家备课的辛苦，也真切地感受到了大家的敬业精神。

反思之二：关于长篇课文的.把握问题。其实我们的读写课题四个课型的设置就是和这个问题直接相关。当初我们就是在面对中高年级的长篇课文产生困惑的情况下，我们积极寻求解决问题之路，所以提出了四个课型。这四个课型是相关联的。预习指导课让学生充分预习课文，我们真的层层落实了吗？这需要我们每个人结合自己任教的班级好好思索。之后是朗读指导课，这个课型一方面是检查预习情况，在语言环境中理解词义，一方面是进一步熟悉课文，为下面的讨论课做好准备。再次是讨论课，在这个课型上重在教师的导和学生的自主学习。通过教师备课中的艺术设计，充分发挥教师导的作用，将重点落实在怎样引导学生去学。这是我们要重点思考，着力在课堂中做好的关键问题。最后是练习课（自查课），主要是通过精心设计的问题，一方面对前面学习的内容再系统、再巩固，另一方面借以检查学生的学习效果，督促学生上课的时间认真学、认真记。

这四个课型的学习过程就是对新课程理念的最好诠释。即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。在教学中注重基础知识的教与学，注重方法的引导（授之以渔），注重思想教育。所以，不要把新课程看得那么高、那么远，一句话，再怎么变，教学的基础的东西永远不变，“高明的教师教给学生学习的方法，低层次的教师教给知识”的观念永远要刻在我们每一个教师的心里。落实在教学的每一个细节中。

反思之三：一个好的教师要常常和自己过不去，和自己的教学基本功过不去，就会常常自觉地在每一节中刻苦练习（普通话、板书等），和自己的教学能力过不去，抓紧每一点时间备课、琢磨教学，认真地上好每一节课，批改好每一份作业，辅导好每一个学生，这样最终我们才能过得去。所以回顾这节课，我觉得自己离一个优秀的教师的距离还很远很远，自己在这几节课之前，被孙校长一鼓励，就上来了勇气，好多问题没有充分考虑（从职三到五年级的落差、对学生的不熟悉等），我就那么自信地来上课了，所以上完后，觉得留下了那么多的遗憾：一是感觉往往是看课、评课容易，真要把理念落实在课堂中，决不是一朝一夕的工夫，这需要平日每节课扎扎实实地做，而正是这平日的每一节课是最考验我们的，我扪心自问：平日的每一节课我都没有糊弄学生吗？我不能理直气壮地说是！二是正是因为前面的原因，所以预习课上了两课时。三是手语太多。四是课堂语调太硬、太激动。五是面向全体还是做得不够。六是对教材的把握还欠工夫。七是教学基本功的欠缺

《桥》教学反思6

课文讲述了一个发生在1999年的真实的故事。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，像含苞的即将凋零的花朵，他在静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅１８岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

反思这节课，我觉得存在着许多的不足与遗憾。

一、在品味课文时，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。重点是要学生体会小钱的不幸，悲伤与绝望，朗读时要读出这样的感情来。学生在读的时候，感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，声音上扬，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，我能够把学生的情绪调动起来，并给予恰当的范读，用声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。

二、在课文讲授中，忽视了对部分关键词语的感悟。比如“唯有”，虽然读了句子，但没有对“唯有”进行深入挖掘，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容就挖的更深了，就能让学生体会到骨髓移植对小钱的重要性。

三、课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情和爱心，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。

四、自身应变能力不够灵活。对学生回答问题之后的评价语言比较单一，有些语言不够干净利落，这些还需在教学中多多锻炼。

在今后的教学中，我将正视自己的不足，踏踏实实地把课文中最基本的、最优秀的东西，教给学生。

《桥》教学反思7

本单元教学活动中，学生通过一组反映中外音乐文化交流的作品，来感受音乐这种无国界的语言的独特魅力和桥梁作用。通过演唱《迎宾曲》，同学们知道了广交会，了解了改革开放；在《丝绸之路》《中国花鼓》的音乐中，也感受到外国音乐家对中国元素的理解与诠释。

在《唱着跳着走近你》一课，我设计了声势和集体舞的练习，发现仍有一些同学不够大方，不能积极参与活动，在第二节课中，我又做了进一步引导与启发，有部分同学愿意尝试参与进来，课堂气氛较前一节课活跃了很多，对歌曲的的理解与表现也得到进一步增强。

同时在本单元的学习中，我也发现大家不仅音乐积累很少，对所谓的国家大事更是一无所知，如“改革开放”“广交会”等，甚至从未听说过，也充分表明目前的教材内容和孩子的生活相距较远，阻碍了学生对作品的进一步认识。

在今后的教学中，除了提醒孩子多听音乐还应多关注国家大事，这样能帮助自己更好的理解和表现音乐，真正体会本单元“桥”的内涵。

《桥》教学反思8

一、教材背景

《桥》是九年义务教育课程标准五年级下册的一篇讲读课文。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。文中赞美的正是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的光辉形象。

二、设计理念

《桥》这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。构思新颖别致，设置悬念，前后照应。多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛，而且修辞方法的运用，增强了文章的表现力。所有这些，都为学生提供了很好的素材。在设计这一课时，我力图在三个方面有所体现。

一是创设民主、平等的课堂氛围，要上得情趣盎然。让学生真正成为学习的主人，自主地学习。充分地让学生去读文、思考、交流、表达等。

（本节课的开始，我让同学们读词语，发现给出的词语的共通特征引出都是这都是描写洪水的词语，然后通过字词来找句子，感悟作者的写法，充分让学生自己找到洪水的特点，比喻、拟人修辞手法的运用的好处。感悟情感，读出感情来。）

二是让学生在读中感悟，读中思考。让学生自己读懂，自己在读

中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。

（特别值得一提的是，我将他们带入情境要求学生像豹子一样吼出来时，那个坐在教室后面的小男生平时是一个特别调皮的孩子，但是我发现还是要发掘他们的优点，在这堂课上让我有一种惊艳的感觉，这让我思考以后要多花时间，精力去和他们交流，他们还是很愿意表现自己的。）

三是达到人文性与工具性的和谐统一。

（读写听说要贯穿课堂，最后的结尾我是这样设计的，先让学生读一首赞美老汉的诗，让学生带着这种情境来学习。我没有想到的是，有学生被感染了，敬队礼，这种没有预设的课堂生成要好好把握，所以我立马让他来说自己的感受。最后来写话，把自己想说的写下来，锻炼他们的语言文字表达能力。）

这节课还是有很多不足的地方，希望老师们给我提出宝贵的建议，帮助我成长，这就是我的感想。

《桥》教学反思9

本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。但是想让学生体会到这一点，沉浸在文章情景当中可不太容易。因此，根据文中的老汉是在面临不断上涨的滔滔洪水中做出的决定，理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂开，于是我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识

在学生对老汉有了一定的认识后，我又让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。朗读时，要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。在学生理解、感悟了课文内容之后，我还注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。我借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。不过教学这篇课文也存在着一些不足，例如对于“老汉像一座山”这句话，学生体会的还不够深入，要是再体会体会，加上老师点拨，读起来效果会更好。另外就是课文的结尾的处理，课中在体会老汉形象时学生已经理解了一些，但结尾如果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚的明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多，这样党员的形象就鲜明的树立起来了。

《桥》教学反思10

《跨越海峡的生命桥》讲述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义，引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

教学时，我先让学生查阅白血病、骨髓、骨髓移植等资料，让学生了解患上白血病对生命的危害及骨髓移植对挽救白血病人的重要性，为理解课文做铺垫。

在讲读课文时，我通过让学生自由读、个别读、指名读、齐读等形式，让学生感悟台湾同胞的献身精神，感受小钱生命的危险。比如在第二段中，为了让学生感受到小钱需要骨髓的迫切度，我让学生从“凋零”、“含苞”、“绽放”这几个词中体会小钱的生命正是花一样的季节，但却要面临被剥夺生命权利的危险。同时让学生想象此时此刻最想做什么。带着这份感情，通过朗读表达出来。通过想象、对比、升华等方式让学生感受台湾青年与李博士的献身精神。比如讲到台湾青年部分，我问学生在台湾青年捐骨髓的前一天发生了什么事？让学生想象大地震的情形，大地震会造成什么伤害？难道台湾青年没有家人吗？是什么让他在危难中仍坚定的躺在病床上？而小钱为什么如此的相信这位素不相识的台湾青年？从问题中一步一步让学生感受到台湾青年把小钱当亲人看，以至上升到中国大陆与台湾感情深，从而体现主题。比如讲到李博士部分，我问学生面对如此的大地震，李博士怎样的站着？而此时此刻应该跑到什么地方比较安全？想象此时手术室里有什么在晃动？面对这样的情况李博士仍怎样站着？通过反复的提问，让学生抓住“沉着”两字，体会李博士忠于职守、尽职的品质的对话中。

本节课依然有不足之处。在钻研教材方面还不够仔细，没有联系单元导读展开。课问中分别有两个“静静地躺着”，两个静静地躺着他们分别在想什么，说明了什么，这一点没有认真钻研，从而忽略了。

《桥》教学反思11

《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述了一个真实而感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。同时，“生命桥”的意义又是课文的难点。在教学时，我主要围绕以下几点，展开教学：

一、注重学生的主体地位，充分发挥学生的主动性

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感中活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感重陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”因此在学生初读课文之后，我就让学生，边读边思考课文讲了一个怎样的故事，让学生从总体上把握课文;然后让学生画出使自己深受感动的语句或段落，写上自己的感受、体会，并在四人小组之间相互交流读书感受。这样学生就不会被老师牵着鼻子走，就会有自己独特的感受。

二、抓住“静静地”，感受人与人之间美好的情感。

课文的第3至第6自然段是帮助学生体会海峡两岸骨肉亲情的重点段落，在教学时，我紧紧抓住“台湾青年也静静地躺在病床上”来体会台湾青年的无私奉献。台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。在品读这一点的时候，我用“周围的环境能静吗?”和“他的内心能静吗?”两个问题来衬托出那位台湾青年的不平静。将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。

三、重视朗读训练，感受真情。

《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。特别是课文的第3至第6自然段，指导学生将地震危机仍旧存在的紧张、恐惧与台湾青年和李博士的从容镇定进行对比朗读，使学生在读中进一步提高认识，升华感情，引发共鸣。

反思这节课，我觉得存在着许多的不足与遗憾。

一、在品味课文时，对学生朗读指导还欠缺。

二、自身应变能力不够灵活。对学生回答问题之后的评价语言比较单一，有些语言不够干净利落，这些还需在教学中多多锻炼。

《桥》教学反思12

“好的引入是课成功的一半”。课前我引导学生自主查找资料，了解桥的有关知识。在引入课题以桥的知识的抢答游戏导入，激发了学生的学习兴趣，并确认学生课前预习的实效性，为后面课的学习作了很好的铺垫。这节课使一些平时“不安分”的学生，表现了超乎常人的想象力和创造力。游戏的魅力能使人的身心处于放松、愉快的状态，使思维更加活跃，更具有意外的发现。借助游戏的力量来辅助美术教学，让学生“游于艺，成于乐”一直是我尝试的，效果较好。接着我让学生从它们的样式、特色入手，找找它们有哪些相同的地方和不同的特点。然后请同学做一名讲解员，给大家讲一讲自己家乡的桥功能和特征。根据学生的介绍总结出结构特点，根据需要合理地设计安排出桥的使用功能部分，再加以美化，就形成一座漂亮的桥。最后进入主题，请学生将心中的桥用画笔画出来。总的来说，我认为这节课设计思路清晰，一步一步循序渐进，对学生有扶有放，重点明确。

《桥》教学反思13

“作者胸有境，入境始于亲”。叶圣陶先生的这句话告诉我们：让学生联系自己的生活经历去体验文章所要表达的意思，往往会促进他们对课文 的内涵有深入的感悟。故在这篇学生接触的第一篇说明文的教学中，我尝试设计丰富的体验活动，紧扣“奇妙”一词，引导学生对课文重点段落，逐一品味体验，读中感悟，体会桥的奇妙之处。

1、情境中体验，感受玻璃桥的奇妙。

第2自然段教学中，我依据文本创设生动有趣的教学情境。首先，运用课件展示玻璃桥的图片，伴随着悠扬的音乐，以及教师声情并茂地朗诵，创设童话般的情境，激发学生入情入景，展开想象，引领学生感受玻璃桥的美。然后，我针对学生认知水平有限的情况，创设生活化的情境，适机将教室、小轿车与玻璃桥做比较，对“12米”“8米”“18吨”这些学生完全不理解的词语进行讲解，让学生有感性认识，从而深深地为玻璃桥的“大而结实”感到惊奇，并绘声绘色地读出自己的独特感受来。不同的情境中学生始终能充满兴趣读文，悟文，真切地感受到“这座桥真是太奇妙了！”

2、探究中体验，感受纸桥的奇妙。对于纸，学生们实在太熟悉了，所以用纸造的桥，一定令学生们感到最不可思议，他们多么想一探究竟呀！所以，我通过一个小实验激发学生探究纸桥的欲望，然后用环环相扣的设问“如果请你到用纸造的桥上走一走，你敢吗？”读了书后你还会担心吗？“都是纸，为什么这座纸桥这么结实呢？”使他们的探究意识不断强化，从而引导学生层层深入地与文本对话。观察、比较、探究、想象等丰富的体验活动，充分调动了学生各种感官的参与，课堂 中气氛顿时活跃起来。学生不仅能从语言文字中感受到纸的奇妙，更体验了探究、读文的乐趣。

3、激情中体验，感受盐桥的奇妙。通过课前查阅资料，我了解到：文中的这座“万丈盐桥”就在中国青海省察尔汗盐湖上，它被世人称为举世无双的奇迹，是中国人民智慧的结晶。这让我感到震惊，我想学生们知道后，也一定会为盐桥而自豪。

心理学的研究表明，儿童的情感易于被激发，一旦有情感参与，他们的体验会更生动，更丰富更深刻。所以，我在课件中展示盐桥图片时，结合文中语言，用一段充满感情的介绍，激发学生体验为盐桥自豪的情感，让学生充满激情地投入到与文本的对话中来。并且有了前两段的学习做铺垫，我只通过适当地点拨，学生们就能结合自己的生活体验，轻松地从语言文字中感受盐桥的奇妙了。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。我希望，开放互动的课堂中，丰富的体验活动成为学生有力的翅膀，让孩子们在文本 中自由翱翔，感受阅读的快乐，放飞心灵独特的感受。

《桥》教学反思14

本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

教学的时候我我让学生交流有关洪水的资料，让学生如亲身体验，这样学生就感受到了洪水的可怕，帮助学生感悟课文的内容。

在学生理解、感悟了课文内容之后，还应注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。

教学中我关注到文章语句的特点，把文章改写成小诗，大大提高了学生的学习兴趣，还能让学生快速体会句子地深刻含义。

我还借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，提高学生对课文的欣赏和评价能力。

《桥》教学反思15

以前很排斥上公开课，觉得把自己摆在台面上，供别人评议，很不自在，所以每次抛头露面的事，我都退避三舍。后来，渐渐意识到自己的成长速度缓慢，教材解读、课堂操控能力呈原地踏步的趋势，终于意识到公开课的重要，也喜欢上了公开课。虽然每次讲课前还会绞尽脑汁、惶惶终日，但每次反思总能够发现自己的进步：课堂上把控力增强了，状态变好了，教学设计有自己的想法了，能做到“一课一得”，语文的工具性和人文性能兼顾了。

学校最近举行“语文主题学习”展示活动，经过备课，我今天完成了《桥》这一课的教学，总的来说比较成功，但依然有很多问题存在。下面是我的一些思考：

一、开课伊始，我抓住课后提示语：

“课文在表达上很有特色，文中有多处关于暴雨和洪水的描写”将课堂焦点迅速集中到了“作者是怎样表达才让我们有这种感觉的呢？作者用了哪些表达方式？”这一具有语文意识的教学内容上来，通过描写暴雨和洪水的句子，引领学生感悟文本的表达方式。这一过程中，我以读为主，通过学生个性化朗读，感受作者语言的简短有力、拟人、比喻、反讽这些修辞手法，过程处理得当。

二、在突破重点内容时，我以生为本组织教学

以“这样肆虐的洪水中，你感受到了一个怎样的老汉形象？”充分将课堂交给学生，让他们与文本充分对话。由于这是一个开放性的问题，学生可以从多方面回答，导致学生回答的顺序比较杂乱，虽然他们每次回答的很精彩，但是我没有足够的课堂把控力，没有很好的进行引导，起到引领着的作用，比如在学生说到老汉对待小伙子的两个场景时，我应该恰当介入，引导学生抓住洪水的变化：老汉揪出小伙子时，洪水已肆虐到什么程度？当洪水没胸深时，老汉又是怎样做的？从老汉的一“揪”一“推”中，让这个人物更丰满起来，感受老汉平凡中的不平凡。在最后升华主题时，学生点到了课题“桥”的两层含义，这时老师应该进一步引导学生感悟“桥”的内涵，从而使学生更能体会老汉人格的伟大，做法的可贵。

三、主题链接的过程中，我提出了小小说的写作方法：

语言简短、环境烘托、结尾巧妙，从而与主题丛书《交接》进行语用点链接，遗憾的是未将写法提炼在副板书上，只是一语带过。学生主题学习时间太短，后期还需要进一步精简课堂容量。

篇6：桥教学反思大全

茶园小学

彭彩仙

时光荏苒，一转眼已经走过了二十几个春秋，曾经踏上过无数座桥，感受了喜怒哀乐，与酸甜苦辣，当我读课文《桥》时内心感慨万千，久久不能平静。这篇课文讲的是一天黎明，成一场突如其来的洪水，情况十分危急。而老汉——一位即将退休的党支部书记站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，他把生的希望留给别人，把死的绝望留给自己，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命搭起一座生命桥。课文篇幅短小，语言简练生动，情节跌宕，扣人心弦。让我们

感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质。

在教学时，我紧紧抓住两条线来展开。我以描写洪水和老汉的句子进行教学，让学生自划自悟。学生很好地抓住了“像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”等句子，充分感悟了当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。再来读，紧张之情也就水到渠成了。在这样危急的时刻，老汉的出现也就成了必然。这样的教学也就为下文埋下了伏笔。

接着，我自然地以老汉的言行来展开教学，让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。“他像一座山。”“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去。’老汉凶得像只豹子。”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”通过“冲、揪、凶得像豹子、像一座山”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。再来讨论老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。

整堂课来讲，通过自读自悟，一位普通的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心理。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。所以到最后，以

五个月之后，一座新桥横跨在小河两岸，宽阔、平坦，人们聚集在桥头，商量着桥的名字„„