雷雨教学设计与反思

第一篇：雷雨教学设计与反思

[教学反思]《雷雨》WEBQUEST扩展阅读课例设计与教学反思

用WebQuest形式最大的优势是可以清晰地设置一个学习流程，有目的地集中络资源，增强阅读教学的实效性。这次络主题探究活动中，我们以高二戏剧单元的相关作品《雷雨》探究学习对象，进行了一次有益的课外扩展阅读教学尝试。课案陈述如下：

一、课题导言：

一个十七岁的年轻人，带着梦幻，带着热情，带着爱恨无奈，在一个残酷的牢笼里憧憬、挣扎，最终成了一出惊心动魄的悲剧的牺牲品„„ 这就是23岁的曹禺就读清华大学时创作的四幕剧《雷雨》。 《雷雨》不仅奠定了曹禺先生在中国话剧史上杰出的现实主义剧作家的地位，同时也是中国年轻的话剧艺术成熟的标志。 有人说，《雷雨》是“一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧。” 有人说，“说到《雷雨》，我应当告白，亏了它，我才相信中国确乎有了近代剧。” 当然也有人说，《雷雨》不过是一部多角爱情剧而已。 也许，正是因为《雷雨》里有无数个难解的谜，有深刻而丰富的内涵，才构筑了作品不可抗拒的魅力。 这是一个青年的激情之作，让我们走近被称为“中国的莎士比亚”的戏剧大师，走近《雷雨》，用激情去解读，用心灵去感受。让“周冲”这个年轻的被毁灭的生命带着我们走进他生活的时代吧!让我们倾听戏剧家为生命发出的呐喊，看看那是一个怎样的时代!十七岁的年轻人和他所爱所恨的人，生活在一个怎样残酷的世界!

二、学习任务：

1、走近大师：了解作者情况、创作概貌、艺术见解、创作风格等。

2、走进作品：对作品的主题思想、戏剧冲突、人物形象、语言特色等有更深入的认识。

3、通过对一部作品的深入研读，掌握阅读鉴赏作品的方法，增强文学修养，提高鉴赏能力。

4、学会用自己的头脑思考问题，用自己的心灵感受作品，对作品做出自己的分析，提出自己的见解，并恰当地表达自己的认识和观点。

5、学会借助现代信息技术查阅、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。

6、关注人的生存需求与生存环境之间的矛盾冲突，感受剧中人物的悲剧命运，在感情体验与震撼中增强生命意识，滋养人文情怀。

三、过程和资源：

(一)准备阶段：

1、利用课外时间阅读原著。(链接“在线阅读”内容： 景 人物 序幕 第一幕 第二幕 第三幕 第四幕 尾 声 )

2、观看电影《雷雨》。

3、反思提示： (1)你读完原著后初步的感受是怎样的?那些你阅读中很宝贵的第一感觉，是否记在随笔上了? (2)关于《雷雨》，哪些问题是你有兴趣深入、并需要解决的?能具体明确地把问题描述出来吗?阅读原著时有没有对问题涉及的内容做重点关注? (3)准备阶段你完成任务的情况如何?提醒您注意，它将直接影响到您下一步学习的质量。如果情况不佳，要及时弥补。

(二)课堂研读讨论：

1、设问提示： 要求：阅读原著后，找出自己有兴趣深入、并需要解决的一个问题，具体明确地把问题描述出来，以便研读资料时有的放矢，有所侧重。(让学生陈述问题，教师进行设问示例)﹡曹禺是如何创作《雷雨》的?他自己对《雷雨》有怎样的评价?这些情况对我们理解作品有什么帮助?

﹡周朴园是一个怎样的人?他与鲁侍萍、繁漪、与三个儿子之间的难于调和的矛盾在哪里?作品在各种矛盾纠葛中揭示了他怎样的形象特特征?

﹡繁漪“古怪”在哪里?“雷雨”在哪里?她与周朴园有怎样的矛盾?你怎样看待她与周萍之间的感情纠葛?又怎样看待她的乖戾与叛逆?

﹡你对周萍这个角色怎么评价?你怎么看待他与繁漪、与四风的感情纠葛?

﹡鲁大海、鲁贵、四凤、鲁侍萍属于一个阶层的人物，他们的性格各有什么不同?反映了怎样的社会现实?说说剧本中鲁大海这个角色存在的意义。

﹡为什么周冲最后会成为悲剧的牺牲品?促成他毁灭的因素有哪些?你怎么评价他?

﹡在你看来，《雷雨》究竟是爱情悲剧、命运悲剧还是时代悲剧?﹡恩格斯说，悲剧是“历史的必然要求和这个要求的实际上不可能实现”的冲突。请梳理剧中主要人物的悲剧命运，体会这句话的内涵。﹡有人说，《雷雨》一天之内让三个人死掉、两个人疯掉的剧情未免让读者和观众太过紧张了，于是作者安排了“序幕”和“尾声”来舒解与安抚人们的情绪。关于“序幕”和“尾声”，你认为是加上好还是去掉好?

﹡曹禺说，“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚恳地祈望着看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。”你能体会作者这份贯穿于全剧的悲悯情怀吗?﹡你欣赏《雷雨》的语言吗?请结合具体实例说说《雷雨》的语言风格和表现力。 ﹡将原著和电影进行比较，看改编、增删了些什么内容，对电影改编的效果进行评价。„„(其他问题略去)

2、上资源研读：要求：带着问题研读以下相关资料，研读时把重要的信息复制记录、保存下来。﹡链接关于整体赏评的资料：《中国现代文学研究中心资料》、《曹禺谈<雷雨>》、《李健吾谈<雷雨>》、《曹禺剧作的变化》、《<雷雨>(节选)教学探微》 等十篇。 ﹡链接关于作者和创作情况的资料：《<雷雨>的诞生》、《曹禺生平及创作》、《第三只眼睛看曹禺》等五篇。 ﹡链接关于作品主题思想的资料：《永远的雷雨》(王蒙)、《要么自由，要么发疯》、《对于神秘诱惑的憧憬》等。 ﹡链接关于人物形象分析的资料：《我喜欢的繁漪和周冲》、《评<雷雨>中的人物》、《人物形象塑造的复杂性与多元化》、《繁漪形象辨析》、《沉默的鲁侍萍》、《关于周朴园》等八篇。 ﹡链接关于戏剧语言的资料：《论曹禺戏剧语言的抒情性》、《谈谈<雷雨>的语言》等。 ﹡链接同龄人对《雷雨》的见解：《人性的生存悲剧》、《<雷雨>的戏剧冲突》等。

3、在线帮助：链接21CN、Yahoo、263 等搜索引擎。(指导学生查询资料，并激励学生补充、丰富有效资源)

4、课下纸媒体资料研读：书城查阅资料、图书馆借阅资料。

5、课堂讨论：针对问题，各抒己见，在讨论中深化认识。

6、学习反思：﹡你读完原著后初步的感受是怎样的?那些你阅读中很宝贵的第一感觉，是否记在随笔上了?﹡阅读原著时有没有对问题涉及的内容做重点关注?﹡阅读资料时把重要的信息摘录下来了吗?比如那些可以佐证你自己的观点的材料，还有那些你打算加以辩驳的说法。(当然还包括信息出处)﹡古语说：尽信书，不如无书。阅读的要诀是“受到启发但不被牵制”，你阅读时“质疑”过材料吗?﹡阅读过程中是否及时地记下自己思维闪动的火花? ﹡阅读时有没有发现资源本身的错误或者缺漏?你用心辨识了吗?﹡阅读时，发现你要解决的问题资源不足，搜索查询了吗?﹡讨论时你及时地记下同学们的重要发言了吗?在讨论的思维碰撞中，你是否捕捉到了新的灵感?

(三)撰写文章：

1、请提炼自己对作品的感受、理解、认识，参阅相关资源，自选角度，自拟标题，写一篇关于《雷雨》的文章。可以是小型学术论文(链接小论文的撰写指导以及范文)，鉴赏评论文字，也可以是读后感，随想，等等。(学生可根据自身的情况选择作业形式)

2、回顾、反思、总结研究性阅读全过程中的情况及得失利弊，写一篇学习随感。

(四)交流借鉴：

1、论坛交流。

2、上传部分习作，摘要选登精彩见解，供同学阅读、交流、借鉴，亦是学习成果的展示。

第二篇：《雷雨》教学反思

篇一：《雷雨》 教学设计及反思

1、课前布置

学生预习。

1、要求学生分角

2、展示学习色朗读。

2、给学目标。

生展示目标并提

1、

熟悉戏剧故事情节。

1、学生分角色朗

2、让学生了解和记住学读 ，体会角色情习目标，学完课文后自感及矛盾冲突。

己对照是否达到目标。

3、学生诵读出要求。

3、在学体会，然后生学习小组中巡

2、在小组学习讨

3、活跃思维，做中学，论中发言，和同学学中做，学做合一。

分组学习讨回，解答学生疑论相关的知难问题。

4、解答识点。

学生在学习中遇

一起探究学习。

4、锻炼学生提出问题、

3、一起讨论、解分析问题、解决问题的能答同学在学习讨

4、老师和学到的问题，补充生一起解答相关的知识。 同学在学习

6、监督检查指讨论中遇到导。 的问题。

5、做相关练习。

板书设计

两对矛盾冲突

1.周仆园和侍萍的矛盾冲突(三十年生死恩怨，爱情的纠葛)——矛盾焦点

2.周仆园和鲁大海的矛盾冲突(罢工与反罢工，阶级斗争)——本质冲突

4、完成老师布置

5、总结提高的过程。 的练习。

6、巩固所学知识 ，检测解决问题的能力。

力，养成合作互助的习

论中遇到的问题。惯。 篇二：雷雨教学反思

《雷雨》一课的教学反思----浅谈教育创新在路上

江泽民指出，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，没有创新的民族难以屹立世界之林。同样创新教育对个人良好素质的培养和发展也具有重要作用。现如今，樊城区如火如荼的课改，促使我们更应进行创新型学习，不断增强自己的创新精神、创新观念和创新行为。

今天是我讲公开课的日子，我讲的课文是《雷雨》，这是一篇写雷雨天气的散文。这篇课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。课文根据三个不同的时间段分成三部分，虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。为达成这一学习目标，这堂课上我有几个方面的大胆创新。

第一，创新教学重在培养学生兴趣。学生虽然年龄较小，但雷雨是夏天很常见的一种自然现象，细心的学生都会说出雷阵雨的一些特点，为了使学生整体感知全文，我设计了让学生听雷雨声，隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，使学生产生身临其境的感觉;又让学生欣赏多媒体课件，呈现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化，让学生具体感受到了自然界的景象变化，因而学习变得很有趣。后来，我还让学生将自已观察的雷雨中的景象编成情景剧，让学生们演，学生们更是热情高涨，上课前他们积极投入到认真观察大自然的行列里，加之那一段时间天天都在下雨，学生们观察了雷雨天气时，天空，植物和动物的变化，我又让他们将这些观察所得记下来，把自已想象成它们，写一篇观察日记，

为自己分配一个角色，写一段台词，为演情景剧作好准备。正是因为学生的兴趣被老师激发出来了，因而学生的观察能力也得到了培养。我的创新教学就是来源于:兴趣是最好的老师。

第二，创新教学要敢于打破常规。以往的学习，我们通常是墨守成规地完成“三究四学”的全部流程，这一次，我大胆地将独学和互学环节放在第一课时，此堂课就是一堂完整的展示课，在这堂课上我节省了很多独学，互学环节要占用的时间，以学生展示学习成果为主，课堂变得更灵活，更自主。学生们也学得很从容，既能充分展示学习成果，又能暴露学习中的问题，教师能更全面地了解学生学习情况，而学生在学习中可发挥的空间也更大。这堂课上，学生的听说读写能力都得到了展示，比如在听的环节，学生听雷雨声的音效谈感受;或是听同伴展示，积极质疑补充;在说的环节，学生仿词造句，特别是学生在品味本课用词的准确性时，学生不仅会说，还会用动作来表演，这大大出乎我的意料;当学生们用好几个比喻句写“一条闪电像什么的”时候，孩子们写出了“像利斧把天空劈成两半”，“像利剑划破长空”，“像一双大手把天空撕成两半”……此时孩子们说出的话，让我感叹学生们的想象力和表达能力真是惊人;读的环节，学生们有感情地读出了，雷雨前的沉闷和恐怖气氛;雷雨中的雨声由小变大到无;雷雨后心情变得轻松而又让人惊喜;在写的环节，学生们很认真的在田字格内进行书写，注意了字的间架结构和重要笔顺的占位，一改往日为了完成任务而书写潦草，不规范的毛病。正是因为学生没有了时间和课堂环节的限制，学生的思维也变得异常活跃，因此我认为真正的创新教学，就是不要拘泥于常规，让学生大胆地展示自已。 第三，创新教学还要尊重学生的个性。传统教育观是以传授知识和培养书生型人才为教育目的，必然导致以教材和教师为中心，忽视了学生的主体能动性和个性的发展，阻碍了学生的创新个性发挥和创新能力发展;创新教育观则是以培养学生的创新精神与创新能力为教育目的，倡导创新伴随人才成长的全过程。我们在实施创新教育过程中，要使学生感悟到：时时要优化自己的个性品质，时时要增长自己的创新能力。在这一堂课上，我基于平时对学生的了解，结合低学段学生学习的特点，因材施教地制定了如下几个学习任务：认生字，写字，读文，以及培养学生观察天气的兴趣。这几项任务，学生们发挥自已学习主动性的空间大，特别是在识字环节，孩子们平时就很喜欢玩识字游戏，就拿识字方法来说，这一课上学生采用偏旁归类法，换偏旁法，加一加法，还有编歌诀，猜字谜等方法就记住了14个字;还有在写字环节，学生还想到了用编写字歌诀的方法记住了很难写的“垂”字;在朗读环节，学生能据自已对课文内容的理解，能读出表情，读出动作，读出情感;在培养学生观察能力这一环节，学生在表演情景剧时，演出了雷雨来临之前，天空中乌云向我们压下来时恐怖、狰狞的气势，小动物害怕风雨，逃跑时的慌乱;下雨时，小动物们不能出来的焦急;雨过天晴后，天空的明丽，小动物和植物面对清新的空气，表现出的喜悦与轻松，孩子们都把握得很准，演得惟妙惟肖。我想这就是这一阶段孩子的天性吧，他们很活跃，想表现自已，敢表现自已，而我们老师能做的，就是尊重他们的个性，给他们搭建一个学习的平台，让他们把自己大胆地亮出来就好了。实践证明能尊重学生个性的课堂，才是真正有生命力的课堂。因此我认为：如果要创新教学，就一定要充分尊重学生的个性。 以上既是我对自已这堂公开课的一点反思，也是自已对创新教育的一点体会，我坚信创新是素质教育的核心，创新教育是对传统教育的扬弃，也是一个可持续发展战略，对于我们一线的教育工作者而言，就是把握住时代的脉搏，一步一个脚印地向前推进，并不断尝试，不断改进和优化自已的课堂，找到真正适合学生的学习策略，为国家教育大计贡献出自己的一点绵薄之力而矣。

篇三：二年级雷雨教学反思 《雷雨》是二年级下册第五组“走进大自然”中的一篇课文。课文分三部分来描写这场雷雨,分别是雷雨前,雷雨中,雷雨后。课文配有两幅插图,帮助学生图文并茂地感受雷雨前闷热,令人害怕的景象;雷雨中雨势凶猛;雷雨后空气清新,万物有生机的美景。

一、“读中感悟”而非“感悟后读”

在备课前,我花了大量时间研读教材,确定目标后,从文中的一字一句中找出教学点。 雷雨前,“满天的乌云”,”黑沉沉“,”压“,体会闷,喘不过气。在教学时,我重点抓住”压“,让学生通过做动作,理解“压”,从而体会“乌云压下来“这不束缚的感受。教学时,学生根据生活经验,很快理解“压”,可是在转移到文中,用朗读表达时,“味”还是没到。我觉得自己的设计思路是正确的,在课上我还是过于着急,应该让学生在慢慢体会中多读。这本身就是一篇写景的文章,重在读中感悟,我将其倒置为感悟后读,而且读得太少。

二、学生本身知道什么? 学生本身知道什么,也就是关注学生原有的认知水平。

第二段中。“乱摆”,我让学生进入角色当一当小树,感受风大时的“乱摆”,这一设计符合孩子的年龄特点,他们缺乏繁杂的语言表达能力,但他们能用行动展示内心的想法,当言语表达还跟不上内心的感受时,让孩子用自己喜欢的,能的方式表达,效果就好很多,学生通过自演自悟,朗读比较到位。

可是第二句,文中的重点句“一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”抓住重点词“垂”,体会蜘蛛此时的心情,感受作者用词的准确性。我为了让学生理解“垂”字写出了当时的风大,蜘蛛心里害怕的生动景象,设计了一个换词比较,将“垂”换成“爬”,学生在还没有理解何为“垂”时,我就已将换成“爬”的句子出示,结果学生在一片模糊,也就是在教师牵引下知道“垂”是很快,至于“垂”是东西一头往下,蜘蛛是倒着下来,都不清楚,重点词的理解目标偏离,没达成。

目标确立是,这节课的教学重点,让学生清楚课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。旨在让学生沥青课文脉络,这样写是很有条理性的,对学生平时的写作也是一个正确的引导,要按顺序写。在设计时,我脱离了二年级孩子的认知水平,把让他们稍做俩界的内容作为教学的重点,而且这一环节的设计,我经过几次试教改了几次,最后的设计,我更是离谱地把它作 为一个初读的问题让孩子思考。对于二年级的孩子来说毫无思考价值。他们的思维根本没有往这个方向"走”,问题回答不来是肯定了,而在我引导出示答案后,孩子们还是一片茫然,可见这个问题的“问题”了。

零碎的几点思考,总之这节课后,让我明白,备课前真的重在备学生,尤其是对于低段的孩子,教师拼命地深挖教材,剖析出一些根本不适合这个年龄段孩子思考的问题,课堂效率显然没有

第三篇：雷雨教学反思

这节课学生的积极性还是比较高的，他们兴趣盎然，思维活跃，精神振奋，心灵受到震撼。下课后，不少学生还沉浸在《雷雨》的悲剧气氛中不断地咀嚼回味。回顾反思这节课，我觉得以下几点值得深思：

第一， 要改变学生阅读中的被动局面，让阅读成为一个主动探究的过程，让学生的阅读真正成为一个“不断质疑和不断释疑的过程”。阅读过程的质疑和释疑应该是多方面的，是因人而异的，教师应该适当地加以引导。质疑可由浅入深，由字句到篇，让学生自主感受、自主理解、自主鉴赏，那么他们的阅读能力也会在这个过程中得到不断拔高。就如本节课，通过立足文本、舞台展示到最后的受到悲剧精神的震颤，整个过程学生不断品读、揣摩、探究，既锻炼了能力，也感受到了戏剧文学的为大魅力。我们要还阅读以真面目。

第二， 要找准课文的突破口。对任何文章或人物的理解都需要一个突破口、一个切入点。例如在《荷塘月色》一文中我们可以把“颇不宁静”作为理解文章思想感情的突破口，《药》中理解康大叔这个人物可紧紧抓住他话语里出现频率较高的一词“包好”作为突破口，《陈情表》中以题目中的“情”字为突破口等等。我们处理课文的时候就应该化繁为简，找到一个能牵一发而动全身的切入点，这样能使学生更好地理解课文。在这节课里，我抓住“周萍和鲁大海由于不能缓解的矛盾冲突而带来的悲剧命运”这条暗线作为突破口，让学生在品读中感受到了《雷雨》的悲剧意识和价值。

第三， 要尊重、珍视学生学生在学生过程中独特的感受、体验和理解，这样有利于充分发挥学生的主动性和积极性。《语文课程标准》强调要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，对于学生对问题的回答，答案可谓丰富多彩，我并没有简单的予以肯定或否定，而是尊重他们的看法，正确引导，鼓励他们讨论辩解，探讨的意义不在于结果，而在于过程。我们要使学生觉得学语文是一种享受，而不是痛苦，这才是语文课的最大成功之处。

第四篇：《雷雨》教学反思

武义实验小学 鲍仙珠

《雷雨》这篇课文以简洁的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开叙述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，语言优美，引人入胜。通过本文的教学，有利于学生对大自然的深刻体验，同时培养学生观察生活，热爱自然的情感。

一、复习导入，形象激趣。

小学生掌握字词、提高读书的能力是学习语文的重要基础。课堂教学要追求创新的同时，更要兼顾的是学生语文基础能力的扎实训练。所以在课一开始我出示自制的生字词语卡片(用不同颜色的卡纸)激发学生复习读字词的兴趣。通过学生喜欢的方式“开火车”认读抽查、齐读生字词，对本课生字和词语进行了巩固。

二、品读词句，引导想象，朗读感悟。

这篇文章在运用词句方面非常准确、传神，值得细细体会。教学中我以各种形式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。

“雷雨前”部分指导学生抓住重点词句反复品读，感悟雷雨前乌云密布、狂风大作、电闪雷鸣景象通过想象理解“满天”“黑沉沉”“压”、“乱摆”“垂”“越来越”的具体含义，感受雷雨前天气的闷热，以及变化之快。如“满天的乌云黑沉沉地压下来。”我让学生读，读后问：你看到了什么?感觉怎么样?引导想象，追问你是从哪些词感觉到的?让学生对“满天”“黑沉沉”“压”这几个词分别说出自己的感受，接着展现图，带着感受边做动作边读，再次感受乌云多、厚、重、低。最后用一个词形容这一情景。

“雷雨中”部分是描写雨由急到缓，由大到小的变化过程。主要从“哗，哗，哗”“雨越下越大”“渐渐地，渐渐地”这些词让学生明白雨下得大，下得急，再逐渐变小的变化过程。引读这一部分再次感受这场雷雨。

“雷雨后”部分的教学设计，为营造美的氛围，通过想象，加深学生对雷雨后景色的感悟。让学生先听老师读课文边想象雷雨后是一番怎样的景象?交流“你看到了什么，听到了什么，闻到了什么?”抓住三句重点句，使学生边读边思，在有所感悟的基础上，再找出课文插图中没有出现的景物，通过看课件感受雨后的画面更美了，最后再美美地读读。而不是采用图解文字的方法。可见，紧密联系视觉听觉效应等方式，在此基础上去体会词语读懂句子，学生自然会学得有趣。

这三个情景的创设，串联起了整个课堂，既把课堂变成了一个有机的整体，又使课文的各个部分非常清晰地展现出来。

三、利用多媒体，提高课堂效益

二年级学生年龄小，多以形象思维为主。学生们曾经历过夏季的雷雨时节，经历过大自然中的各种天气。夏天雷雨的画面和意境，都沉睡在他们心中，需要我们去激活。在学习课文前，先利用听雷声再现雷雨前的情境，设计联系生活实际说说雷雨前会有什么现象出现?(空气潮湿、蚂蚁搬家、鱼出水面、燕子低飞„„)从学生的生活入手，拉近学生和文本之间的距离，从课堂一开始就谈论学生自己喜欢的话题，集中学生的注意力。在进入文本，看课文是怎样写雷雨前的景象的。学完“雷雨前”这一部分播放轰隆隆的雷声夹着哗哗的雨声，既激发了学生的兴趣，又唤醒学生感知的回忆，从而进入雷雨的特定情境。激发学生的学习兴趣和主动学习的积极性。为感受“雷雨后”生机勃勃的景象，学生通过品读想象画面，再用课件展示课文插图中没有出现的景物，填补了课文插图的空白，在有声的动画中，让学生更感受到了雷雨后是那么美那么富有生机。

第五篇：雷雨教学反思

《雷雨》 教学反思

乌市第四十四小学 沙拉艾提·扎克

16课 雷雨

第一课时

我讲的是《雷雨》的第一课时，这一课用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

在教学时，为了体现教学方法的多样性，我在每一段课文引入上下了功夫。 教学“雷雨前”时，我让学生模仿雨的声音、听雷声，看闪电，感受“雷雨前”的紧张气氛。播放课文视频，图文并茂，让学生进入课堂。

在本文中，有些句子用词非常精炼。于是，我抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”我出示图片 让学生看 (画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗)，随即引导学生：在这个句子里，你觉得哪个词语用得好?为什么?满天的乌云压下来，给你一种怎样的感觉?然后又引导学生把这种害怕的感觉方到句子里读，充分感受雷雨前的紧张气氛。再如理解句子： “ 一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 ” 我先请学生欣赏课件，理解垂下来与落下来、掉下来的区别，让学生读读这句话，体会“雷雨前”小动物的不同反应，从而进一步理解雷雨真的要来了。学生的朗读真的很精彩，他们对文本的理解也是精彩绝伦。我结合低年级学生的特点，设计了符合我班学生的教学方法，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，在学习雷雨前时，我借助多媒体，运用声音，渲染气氛，孩子们有了更好地感觉，提升了朗读。轰隆隆的雷声、哗啦啦的下雨声和闪电声，使学生产生身临其境的感觉，具体感受到了雷雨前的景象变化。调动了学生的视觉、听觉器官，也促发了形象思维活动的展开，从而，激起了学生学习课文的浓厚兴趣。

但是，在前面部分我花太多时间，导致后面的书写指导不够时间我就直接地进行简单讲解，如果在指导学生写生字时先让学生观察，然后让学生交流书写时应该注意的问题，最后老师才示范写，这样学生才知道书写时需要注意哪些。以后要我注意时间的合理安排。