《桥之美》教学教案设计

《桥之美》教学教案设计（共14篇）

篇1：《桥之美》教学教案设计

品味本文优美而又富有意蕴的语言。学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。教学重难点

品味本文优美而又富有意蕴的语言。课时安排 一课时 教学设计

一、新课导入

播放《江雪》的flash，请同学们欣赏，简介《江雪》的有关知识。同学们，你们觉得这样的意境美不美？（美）它美在哪里呢？ 对了，在一片白茫茫的雪地里，什么都没有。（千山鸟飞绝，万径人踪灭）这样的画面肯定是单调的，没有生机的。在这样一片白的背景上，出现了一个戴着斗笠、披着蓑衣的老翁在那儿钓鱼，整个画面都因为他而生机盎然了。这样绝美的意境造就了这首千古名句。今天，我们将以这种美学的眼光来审视桥，看看我们生活中无处不在的桥美在哪里。

二、整体感知

1、速读课文，思考：

2、齐读第二段，体会其中的美学原理。

3、由以上的美学原理欣赏下面两幅画。（课件）“大漠孤烟直，长河落日圆” 块、线、面——大气沉稳

下降、上升——动静交错、和谐

三、语段研读

石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。——舒畅 石桥与细柳合作创造的动人景致——销魂 四段（课件）长桥给人带来的富有生命力的美感——满足 风雨桥给人带来安闲、自在的感觉——欣赏

《清明上河图》中的虹桥

庄稼地里的小桥——柳暗花明 五段（课件）高山峡谷中的索桥——无限风光在险峰

小 结：这些桥之所以能给人以美感，是因为它们能与周围的环境和谐统一，充分发挥桥的那种联系形象的重叠与交错的作用。

南京长江大桥 钱塘江大桥 六段

这九幅画里你最喜欢哪一幅？为什么？试从美学的角度分析。

四、比较阅读 与《中国石拱桥》、《苏州园林》比较，直观的看，你觉得最大的不同在哪里？ 明确：语言——文艺性强。复习说明文的分类。事物性说明文 按写作对象分

分类 事理性说明文 一般性说明文（如《中国石拱桥》、《苏州园林》）按写法分

文艺性说明文，又称科学小品文（如《桥之美》）

五、体会文中的美句（读一读，议一议，说一说）

六、总结课文 桥之美，概括的说是桥在不同的环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。桥只有与周围景致成为和谐的整体，才能共同构成美丽的画面，起到联系形象的重叠与交错的美学作用。

七、拓展延伸（略）

篇2：《桥之美》教学教案设计

《桥之美》教案

白从新

设计理念

教学时应采用自主、合作、探究的学习方式：通过自主学习、整体感知，欣赏画家眼中的“桥之美”，培养初步欣赏桥之美的能力;通过合作讨论，赏析比较文章清新秀丽的语言;通过体验反思、拓展延伸，培养学生健康、科学的审美情趣，引发对本土桥的关注与热爱。

教学目标

1.提高学生的艺术审美能力。

2.如何生动的描绘一个景物.

教学重点难点

重点:品位本文优美而富有意蕴的语言.

难点:学习一种新的审美视角.

教学方法

1. 反复朗读法。

2. 语境解读法。

学法

1、 联系：将词放在句中品，将句放在文中悟。

2、 转化：将文字与画面、音乐结合，多角度品位。

3、 讨论：互相合作、交流。

教学流程

�z一�{感知美

图片展示：�v多媒体展示多幅桥的优美画面，并配上优美的音乐，创设情境，渲染气氛。�w

师导入：马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨;徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中，桥是人性化的，是情感的载体;在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”……

师：老师想问，那些同学在预习时遇到了生疏的字词?然后查过哪些字?大家交流一下。如果你们没有老师就要问你们了?�z多媒体出示生字词。�{

师：下面请同学们快速浏览课文，并把自己喜欢的描写桥的段落找出来。�z师生共读，感受桥之美�{

�z二�{追寻美

师;下面请同学们任选一段写桥的文字，展开想象的翅膀，在脑海中浮现文章中所描写的画面，并试着说出作者眼里这些桥各具有怎样的.美?

例一：舒朗开阔之美。这里说的是石桥与它所处的环境--苇丛的对比之美，厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显的狭窄拥挤，令人产生憋闷感;间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得舒朗开阔，令人觉得神清气爽。

例二：阴柔阳刚之美。作者写石桥在细柳的轻拂下所呈现的美景;细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有体形上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变�z柳枝年年发新芽�{与不变�z桥能历久不变�{之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓精心设计而和谐统一。

例三：丰富想象之美。写长桥以宽阔的水面作背景所呈现的史诗美;长桥一般建筑在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的表现。整个环境似乎有了灵气和生命。

例四：安闲自在之美。第4个例子是写风雨桥……桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲自在的感觉，这种感觉好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

师：同学们也可以在其他段落找找有没有你欣赏的写桥的文字。

师：吴冠中在看桥的时候，是以画家的眼光和标准，来看桥的形象是否能和周围的景物既形成对照又不失和谐，发觉桥在不同的环境中所产生的美学效果，引领我们用“另一种眼光”去看美好的景物。

作为画家的吴冠中视艺术为生命，他之所以能把桥写的如此具有韵味，除去他见的桥、画的桥多外，更是源自于他自身的文化积淀。

�z三�{创造美

师：老师还搜集到了我们家乡桥的图片，我们一起欣赏一下。�z多媒体展示多幅德州的桥。�{

师：我们德州的桥美不美?这些美丽的桥都是家乡人民智慧的结晶，现在我们德州正在争创省级文明城市，我们每个人都应该出一份力。下面请大家结合刚才所学到的审美角度，借鉴作者把事物放在北京下、多侧面多角度的描写的方法了，选择你认为最美的家乡的一座桥，把她写出来，有兴趣的同学也可以把你理想中的桥画出来。

师：昨天做课件的时候，老师也写了几行文字，和大家分享一下：

阳春三月，暖意融融，漫步细柳摇曳的新湖岸边，凝望碧波粼粼的清澈湖面，轻嗅扑面而来的习习清风，蓦然发现，远处悄然而卧的石桥，虽少点江南廊桥的味道，却也不乏淡雅别致。沉浸在这静谧的风景中，倏然忆起“独立小桥风满袖，平林新月人归后”的诗句。

课堂小结

篇3：《桥之美》四步导学阅读教学案例

初中语文八年级上册第三单元的课文均与建筑园林、名胜古迹有关, 旨在使学生通过学习这些展示人民大众创造性智慧, 包涵着丰富文化内涵的课文, 掌握说明文和小品文的相关知识, 开阔眼界, 提高审美情趣、思维品质和文化品位, 激发他们对祖国文化的自豪感。

《桥之美》是著名画家吴冠中的名篇。作者站在画家的角度, 结合描写性语言和说明性语言对桥做出了美学意义上的独特的诠释。它不是一篇规范性的说明文, 但教材却将其置于说明文一单元里, 增加了教师的教学难度, 教师很难用说明文的基本知识来梳理本篇文章。另外, 《桥之美》的特征是从专业画家的角度阐释的, 对于学生来讲, 理解也较困难。因此, 寻找本篇文章的教学切入点成为教学的首要问题。笔者在反复阅读课文之后, 考虑到在学这篇文章之前, 我们刚刚学习了较规范的说明文《中国石拱桥》, 决定仍然以学生所熟知的说明对象入手, 依据“交流预习”、“研读共赏”、“拓展延伸”、“归纳总结”四个板块, 由浅入深, 欣赏课文的画面美和语言美, 进而拓展到生活中的“桥之美”。

教学目标

1.流利、有感情地朗读课文, 理解作者喜爱桥的原因。

2.品味本文优美而又富有意蕴的语言。

3、学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。

教学方法

1.朗读法。本文是一篇带有说明性质的小品文, 或描写景物, 或抒发感情, 文字极富表现力和感染力。通过反复朗读, 展开想像, 进入文中所描述的情境中, 悉心体会, 反复揣摩, 和作者产生共鸣, 接受美的熏陶。

2.讨论法。充分体现学生在课堂教学中的主体地位, 努力提高讨论的质量, 通过生生互动, 促进学生个性发展。

3.比较阅读法。本文与《中国石拱桥》同样写桥, 但表现手法不同, 给人的感受也不同。可把两文比较, 体会它们的相异之处。

教学过程

一.交流预习

1.导语 (多媒体展示多幅桥的优美画面, 创设情境, 渲染气氛。)

马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨;徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的, 是情感的载体;在画家的眼中, 桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。

课前教师布置学生预习课文, 排除字词障碍, 并提出预习中的困惑和问题。上课后小组内互查互评学生对字词和作家作品的预习情况, 教师抽查。学生预习中提出的较有价值的问题, 教师表扬后展示在白板上, 与导学案预设的问题以及课堂上生成的问题一起组成问题链。

设计意图:一方面督促学生养成良好的预习习惯, 另一方面教师及时发现、掌握学生的学习情况及预习中可能生成的问题, 时时把握并及时调整课堂教学。

二.研读共赏

(一) 朗读课文, 整体感知

1.教师配乐范读课文。 (要求:注意语气、语速、语调及重音的把握)

2.学生自由朗读课文, 思考以下问题:

(多媒体显示问题组)

问题:a.在作者的眼中桥美在何处?b.为了说明桥之美作者主要举了哪些例子?c.联系课文说说怎样欣赏一幅画?

要求学生先独立思考, 再师友组讨论, 实在不能解决的问题小组内讨论明确。

设计意图:《桥之美》是一篇美学小品, 语言具有强烈的画面感与抒情般的感染力。怎样才能体会画家眼中的“桥之美”呢?“读”就是一个很好的方法, 读的方式可以多样:师读、生读、自由读、齐读均可, 但读出声音、读出感情是必须的。读包括整篇课文的读, 也包括细品重点段或语句时的读。通过反复朗读, 展开想像, 进入文中所描述的情境中。

(二) 研读与赏析

通过阅读文章, 我们不难看出作为画家, 作者看桥淡化其结构、种类、功用, 更重其美学价值。那么你能用优美的语言描绘文中你最欣赏的一幅画面吗?

重点研读第 (4) 小节。

(多媒体出示四幅图画)

小组讨论:

a.你认为文中描写的哪一座桥最美?找出描写这座桥的相关语句, 美美地读一读, 细细地品一品, 然后说一段话:我认为[] (环境) 中的桥最美, 因为[]。 (温馨提示:阐述理由时注意运用圈点批注法, 把握关键词句)

b.请有绘画天赋的同学点评。

c.我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品?

设计意图:《桥之美》的语言画面感很强, 修辞灵活, 具有抒情般的感染力, 是本文学习的重难点。因此在具体赏析课文时选择采用语境解读法, 使学生结合语境, 由粗到精, 由此及彼, 反复诵读, 整体把握, 最终使学生既欣赏了桥之美又学习了语言之美。设计的问题具有开放性, 学生有话可说, 参与热情高。

美句赏析:

吴冠中以他画家的真知灼见, 不但告知了我们如何用“美学”的眼光来重新审视事物, 而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。

a.找出意蕴丰富的语句, 体味句子的情味。

b.先小组讨论, 再让小组派代表展示, 教师适时点拨。

设计意图:作者用蕴涵丰富的语言引起我们感情上的强烈的共鸣。此环节要求学生找出这些语句, 反复朗读, 体味句子的情感, 启发学生练就一双慧眼去发现生活中的美。

三.拓展延伸

我们从《桥之美》中, 体会到了桥的美感, 真是赏心悦目。同是写桥的文章, 《中国石拱桥》与之有什么不同之处呢?比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同?

学生以小组为单位, 讨论交流。教师提示学生可以从两文的说明对象、说明顺序、说明方法及语言特征等角度进行比较、评析。

设计意图:《桥之美》位于《中国石拱桥》之后, 两篇文章作者的身份不同, 写作的角度也不同, 通过比较既可以复习上一篇课文又可以自然导入本文, 大致把握本文的主要内容, 使学生在初读课文时即能有意识地去感知科普说明文与美学小品语言的区别, 并启发学生从不同的角度看问题。

四.归纳总结

1、鼓励学生从知识上、写法上、人生感悟上说出本节课的收获。

2、根据本节课的表现评选优秀小组。

设计意图:让学生谈本节课的收获及心得, 自主总结、分享收获。并评定优秀合作小组和课堂表现之星, 鼓励学生主动学习, 积极参与, 做课堂的主人。

案例评析

新课改要求教师从根本上转变传统的以教师为中心和以知识为重点的教学观, 更多地考虑学生的主动参与。我校实施的“四步导学”课堂教学模式是以导学案为载体, 以课堂展示为平台, 以现代教育技术为辅助, 以师友互助为补充, 以追求高效课堂为目的的课改模式, 其核心是倡导学生自主学习。《桥之美》教学设计就是针对这一模式精心设计的。

《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文, 语言充满诗情画意, 极富表现力, 特别适合朗读。教学这篇课文我重点不是放在对文体写作方面的探索, 而是从欣赏美的角度来体验桥与周围环境所形成的那份和谐美。我确定的教学目标一是朗读, 二是品味优美而又富有意蕴的语言, 三是学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。

从教学流程看, 从多媒体展示多幅桥的优美画面导入, 创设情境, 渲染气氛, 激发学生的阅读兴趣。接下来整体感知、研读赏析, 问题设计由浅入深。更值得一提的是, 没有机械、繁琐地逐一分析几幅图画, 而是让学生根据自己的喜好, 用优美的语言描绘自己最喜欢的图画, 充分发挥了学生的主观能动性, 使课堂教学有了活力。让学生运用美学的知识进行鉴赏, 提高了学生的审美能力。将品味语言作为本课的学习重点, 用读一读、议一议、说一说的方式, 使学生对语言有了更真切的体会。拓展延伸部分比较《桥之美》与《中国石拱桥》在内容和写法上的不同, 使学生能有意识地去感知科普说明文与美学小品语言的区别, 并启发学生从不同的角度看问题。最后让学生谈本节课的收获及心得, 并评定优秀合作小组和课堂表现之星, 鼓励学生主动学习, 积极参与, 做课堂的主人。

总之, 本教学设计贯彻新的教学理念, 教学活动中师生都是学习的参与者。教师是课堂的组织者、指导者, 学生是学习的主体, 把学生自主学习、合作交流、充分展示作为课堂主要表现形式。注重培养学生自主、探究、创新的精神, 可操作性极强。

摘要：《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文, 语言充满诗情画意, 极富表现力。教学这篇课文重点不能放在对文体写作方面的探索, 而应该从欣赏美的角度来体验桥与周围环境所形成的那份和谐美。本教学案例依据“交流预习”、“研读共赏”、“拓展延伸”、“归纳总结”四个板块, 由浅入深, 引导学生欣赏课文的画面美和语言美, 进而拓展到生活中的“桥之美”。

篇4：《桥之美》教学设计

义务教育课程标准试验教科书《语文》(人教版)八年级上册。

教学目标:

1.流畅、有感情地朗读课文。

2.品读、赏析本文优美、意蕴深刻的语言。

3.学习作者发现美、欣赏美的方法及情趣。

情感态度与价值观:

通过直观形象的画面和准确、生动、精练的课文语言的品评,使学生体验美的形象,激发审美的情趣,促进务实、向上、求美的价值观的形成。

教学重点:

品析本文优美而又富有意蕴的语言。

教学难点:

发现美、欣赏美的方法及情趣的培养。

教学准备:

1.学生自主学习、预习课文,识字释词,对课文作批注,初步感知课文。

2.课前,学生利用网络或图书,查阅一些有关图片资料,或依据课文内容绘制几幅图画。

3.准备多媒体课件。

课时安排:一课时

教学过程:

一、导入课文

1.导言。古有赵州桥、卢沟桥,今有繁华都市的立交桥;近有家乡的公路桥、独木桥,远有天宫的“鹊桥”。提到桥,人们想到的大多是桥的交通作用,可是,在画家眼中,桥,则别有一番韵味。每一座桥都是一道亮丽的风景!下面就让我们跟随画家吴冠中去感受“桥之美”吧!(板书课题:桥之美)

2.多媒体显示赵州桥、宝带桥、卢沟桥等形式多样的石拱桥,现代社会中的乡间小桥、精巧别致旋转式的立交桥,雄伟壮观的武汉长江大桥、钱塘江大桥等。让学生在感受桥的交通作用的同时,感受“桥之美”,感受人类文明的无穷智慧。

二、整体感知

1.朗读训练。

(1)教师配乐范读课文。

(2)学生分小组进行片段朗读,注重朗读的语气、语速、轻重音的把握,教师指导点评。(因为本文偏长,适宜片段朗读,重在训练朗读技能。)

(3)检测。(多媒体显示)

识字:

纤细 飞瀑 孕育 相处 脂粉陡坡

释词:

煞它风景:破坏人的兴致的意思。

失之毫厘,差之千里:相差虽小,而造成的误差或错误极大。

美感:对于美的感受和体会。

2.学生思考、讨论以下问题:(多媒体显示)

(1)在作者眼中桥美在何处?

(2)为了说明“桥之美”作者主要举了哪些例子?

(3)联系课文说说怎样欣赏一幅画?

3.小组合作探究,明确:

(1)并不着眼于桥自身的结构美,而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

(2)举了四个例子:乌镇苇丛上的石桥;江南乡间细柳下的石桥;水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥;形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。

(3)画面的结构是否有块、线、面的搭配,画中的形象是否都能和周围的景物构成映衬、和谐。

三、研读与赏析

1.教师:通过阅读文章,我们不难看出作为画家,作者看桥,淡化其结构、种类、功用,重其美学价值。那么、你能用优美的语言描绘你最欣赏的一幅画面吗?

重点研读第四段。(学生出示绘制的四幅画面)

四人小组交流以下问题,多媒体显示:

(1)说说四幅图中,你最喜欢哪一幅画?请用生动的语言描绘画面。

(2)请有绘画天赋的同学点评。

(3)我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品?

在以上活动进行的同时,多媒体显示:

(1)厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤,令人产生憋闷感;间或出现的桥的轮廓简单鲜明,能使空间陡然显得疏朗开阔,令人觉得神清气爽。

(2)细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块,这里有形体上的强弱、轻重、动静之分,有颜色上的对比、还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别,种种不同,归纳起来,其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同,因桥的轮廓精心设计而和谐统一。

(3)长桥一般建筑在比较宽阔的水面上,打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果,出现在苍茫水面上的长桥,是人类创造力的体现,整个环境似乎有了灵性和生命。

(4)桥面上盖有廊和亭,给人安闲自在的感觉,这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

以上活动旨在培养学生欣赏美、创造美的能力。

2.揣摩语言,体味本文语言的个性色彩。

教师:吴冠中以他画家的真知灼见,不但告诉了我们如何用美学的眼光来重新审视事物,而且他还用意蕴丰富的语言引起我们强烈的情感上的共鸣。

请同学们赏析,体味以下句子的情味。多媒体显示:

(1)矛盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇,真是密不透风,每当其间显现一座石桥时,仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸,透了一口舒畅的气。

(2)早春天气,江南乡间石桥头细柳飘丝,那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块,即使碰不见晓风残月,也令画家销魂!

(3)无论是木桥还是石桥,其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

(4)田野无声,画家们爱于无声处静听桥之歌唱,他们寻桥,仿佛孩子们寻找热闹。

要求四人小组合作探究,再让小组派代表发言。

明确以下几点(多媒体显示):

(1)苇丛是不会感到“发闷”,也是不会做“深呼吸”的。这只是人们的感受投射到它身上而已,这表明了作者已全身心的融入周围环境,或者说自己已成为环境密不可分的一部分。

(2)杨柳拂桥是江南常见的景色,作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气,将桥限定为石桥,两种景物之间的反差与对比,形成特殊的美感。“杨柳岸,晓风残月”是宋代词人柳永《雨霖铃》中的名句,这里说“即使碰不见晓风残月,也令画家销魂”,是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人,不再需要别的景物来烘托了。

(3)桥横跨在水面上,与桥下的流水在平面上形成交错,同时,桥的颜色与流水的颜色也相互映衬,桥与流水如同一支乐曲是一个整体。

(4)桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告,桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律,这就吸引着画家们总是追寻着桥的身影。

四、拓展延伸、升华美感

1.比较阅读,本文与《中国石拱桥》在内容与写法上有何不同?

明确:本文是一篇说明性的小品文,它的说明性体现在,本文先点明在画家眼里桥美在何处,然后,通过举例,发掘了桥在不同环境中所产生的美学价值。文章语言优美,或描写景物,或抒发情感,文字极富表现力。《中国石拱桥》是一篇较为规范的说明文,说明对象鲜明:石拱桥;特征:历史悠久、形式优美、结构坚固、成就突出;语言:平实、准确、严密;运用了多种说明方法:举例子、列数字、打比方、摹状貌等。

教师引导学生完成下列表格,多媒体显示:

2.联系实际,畅谈“桥之美”。

教师:有形的桥,既为人们的交通提供了便利,又增添了自然美感。殊不知,国与国之间,人与人之间还存在着一座无形的桥,那就是“真情”与“友谊”。上世纪七十年代,“乒乓外交”,小小银球就架设了一座中美外交大桥。你和同学产生了矛盾,老师从中调解,老师为我们架设了一座友谊之桥。

活动:同学们联系现实生活,以小组为单位,畅谈生活中“无形”的桥,升华“桥之美”。然后派代表发言。

(提示:可从同学之间、师生之间、邻居之间、爸妈与爷爷奶奶之间、集体与集体之间、国与国之间等建立友谊或是由隔阂、矛盾到建立真情的事例来谈。)

五、课堂小结

同学们:今天我们在画家吴冠中的带领下,一起领略了“桥之美”。其实,“生活中不是缺少美而是缺少发现的眼睛”。希望同学们开启心灵的慧眼,去发现、去欣赏大千世界的美吧!

六、板书设计

教学评价与反思:

桥之美是一篇带有说明性的小品文,语言优美,意蕴深刻,极富表现力,适合朗读。因此,本教案重视了朗读训练及训练的指导,采用了以读带讲的教学方法。

从教学目标上看,重视了美文的朗读训练及美段美文的赏析,重视了对学生情感态度、价值观的激励与熏陶。如:让学生动手描绘文中的画面,畅谈生活中的“桥之美”。

从教学过程看,重视了学生预习课文的自主学习环节,培养了学生查阅文献资料,利用多媒体信息的能力,为提高课堂的教学实效奠定了基础。然后,利用多媒体,展示了桥的古今演变、发展及外形的美感,从而引出课题“桥之美”。接着,检查字词的掌握、训练朗读,又着重赏析美段美句,并利用多媒体展示课件。本节课的亮点在于“比较阅读”,本文与《中国石拱桥》同属说明文,可风格迥异。前者语言朴实、准确,侧重介绍石拱桥的形式优美、结构坚固、成就突出。后者侧重在审美的角度,突出了说明文语言的生动性、优美性,值得一比。畅谈生活中的“桥之美”也是亮点,拓展了学生思维,升华美感。关于这一环节,教师作了许多相应提示尤为重要,训练了学生口头表达能力,开启了学生发现美的慧眼。

篇5：《桥之美》教学教案设计

1.读懂作者喜爱桥的原因。

2.感受描写细致、情景交融的语言特点。

【教学重点和难点】

感受作者形象生动的语言，掌握本文描写细致、情景交融的语言特点。

【教学准备】多媒体课件

【教学过程】

教学流程 教师活动(含教学内容) 学生活动 设计意图

导入

“桥是经过放大的一条板凳”--桥梁专家茅以升这样解释桥，随着社会经济的发展，“板凳”的外形越来越丰富美观。这节课我们让我们跟随吴冠中先生一起，来欣赏“板凳”的美丽风采!

聆听，准备进入课堂情境 以简洁的语言拉近学生与文本的距离，同时为下面的欣赏文本做准备。

展示课题，明确目标

屏幕出示课题及学习目标 学生读“学习目标”，明确本节课学习任务。

引导学生明确这节课学习任务

检测预习

屏幕出示生字词语 按照要求回答问题，掌握巩固生字词语 以填空的方式检测学生掌握生字词的书写和意思

问题引领，合作探究

【桥之美，美在哪儿?--读懂文章主要内容】

在早读课读过课文的基础上，快速阅读课文，思考：

1、桥之美，美在哪儿?请画出揭示“桥之美”的文句并朗读。

2、有没有作者认为不那么美的桥?为什么不美?

3、题目为《桥之美》，作者为什么要举不美的例子?

【《桥之美》美在哪儿?--品味文章精彩描写】

1、《桥之美》美在哪儿?标注出你欣赏的词语和句子，说说为什么?

2、鹊桥与其他桥的区别?引出文章最后一句。

快速阅读

自由分享

自由朗读

细心品读

自由分享

通过学生自主阅读、自主思考、自由发言，学会发现桥之美，理解文章主要内容。

引导学生咬文嚼字，品味细腻形象的描写及丰富的内涵。

课堂小结 Ppt展示

桥，既是一道美丽的风景，

也是一种人生的启迪。

面对桥之美，

我们需要一双发现美的慧眼，

还需要一颗感恩的心。

而最好的感恩，就是

甘愿弓身与人为桥。

那样，世间便又多了

一种桥之美!

朗读、领悟

引导学生理解桥的深层含义

布置作业： 选题完成作业，要求A与B型的作业任选一题完成：

A:

1、收集一些有意思的桥名的由来，如：西湖的断桥名因何起。

2、收集有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语、成语、故事与传说，如三国故事中的当阳桥。

B、仔细观察一座桥，从桥与不同环境的联系中发观美，完成一篇不少于300字小作文。 自由选择

完成练习分层次布置作业，给学生跳一跳可以企及的高度。

谭义专

篇6：《桥之美》教学设计

1、理解作者所写的桥之美；

2、与中国石拱桥比较，感受两种不同的表达方式；

3、理解一些难句的情味。

[教学重点]

品味本文优美而又富有意蕴的语言。

[预习提纲]

通读课文，课前查工具书扫清字词障碍；思考课后练习，写出发言提纲

[课时安排]

一课时

[教学过程]

1、导入

马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。○作者简介：吴冠中19生，中国现代画家。

○在早读课读过书的基础上，快速阅读课文，（或看播放有关画面）思考：在作者看来，“桥”美在何处？你对此有什么感想，从中受到什么启发？

提示：这篇课文以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。美术工作者以独到的视角，引领我们用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好而说不出好在何处的景物，这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力画家眼中的桥有什么特殊的美感呢？

概括地说，是桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。

第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，如前所说，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。

第四个例子写的.是形式比较独特的桥――风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，不过，我们不妨做一些揣测。如，从作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”，再结合我们欣赏国画的经验，可以想像得到，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

随后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交错。这是对作者眼里的“桥之美”的进一步补足。文章以《清明上河图》里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，开始结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题，作者是所举实例基本上持否定态度。

○同学们体味下列句子的情味。

1、茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

赏析：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。

2、早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！

赏析：杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

3、无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。赏析：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。4、田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

赏析：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

○比较：桥在不同环境中，具有不同的美学效果

例：

1、石桥与密密的苇丛相配合（感受特别）联系形象的重叠与交错2、石桥与细柳合作创造（景致动人）构成丰富画面

3、长桥之美（富于创造力）

篇7：《桥之美》教学设计

1．了解作者喜爱桥的原因，学会欣赏桥在不同环境中的多种多样的形式和作用

2．学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法

3．感受作者形象生动的语言，掌握本文描写细致、情景交融的语言特点

重难点：

感受作者形象生动的语言，掌握本文描写细致、情景交融的语言特点

学习过程

一、预习展示

1．给下列加点字注音或根据拼音写出汉字。

（1）早春天气，江南水乡石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石头。

（2）圆的桥洞，方的石块、弧的桥背，方圆之间相处和谐（）得体。

（3）虽然绿水依旧绕人家，但彻底（cuī huǐ）了画家眼中的结构美。

（4）人们到此总要（zhù）足欣赏飞瀑流泉

5）一道孤立的线很难说有什么生命力，是险峻的环境（yùn yù）了桥之生命。

2．根据意思写出词语。

（1）破坏人的兴致的意思。

（2）叙述英雄传说或重大历史事件的叙事长诗。

（3）停止脚步

（4）相差虽小，而造成的误差或错误极大。

3．文学常识填空

（1）《桥之美》选自（），作者是（），他是我国著名的（）。

4．课文在列举江南乡间石桥时提到了“晓风残月”的景致，“晓风残月”一语出自宋代婉约词人（）的《雨霖铃》，原句为（“，，晓风残月。”）

5．桥，不是没有生命的冷冰冰的建筑物，它体现着人类的智慧，并给人以美感，人们情不自禁地用诗文来赞颂它，关于它的故事传说也十分丰富这些赋予了“桥”无穷的魅力。搜集相关资料，了解一些桥的名称的由来，如西湖的断桥、上海朱家角的放生桥等；搜集有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语、成语等；搜集有关桥的故事与传说；搜集绘画、雕刻、图片以及影视作品中的桥等。

二、合作探究

1、揭示“桥之美”的文句有哪些？

2、在作者的眼中桥美在何处？

3、为了说明桥之美作者主要举了哪些例子？

4、找出意蕴丰富的语句，体味句子的情味，完成课后练习二的练习。

5、本文与《中国石拱桥》比较，写法与内容有何不同？

三、达标反馈

茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气那拱桥的强劲的大弧线，或方桥的单纯的直线，都恰好与芦苇丛构成鲜明的对照早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄人们珍视长桥之美颐和园里仿造的卢沟桥只有17孔，苏州的宝带桥53孔之多，如果坐小船沿桥缓缓看一遍，你会感到像读了一篇史诗似的满足广西、云南、贵州等省山区往往碰到风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗

1、本段的说明内容是什么？

2、给本段分层，并概括层意

3、本段运用了哪些说明方法，并请各举一例

篇8：从《桥之美》看作者的审美思想

我们认为, 在《桥之美》一文中, 体现出作者的审美思想有三点。

1 美的构成不是独立的, 是由各种个体因素构成的

作者在文中写到:“‘小桥流水人家’, 人家房屋, 那是块面;流水, 那是长线、曲线, 线与块面组成了对比美。”桥、流水、房屋, 直线、曲线、块面, 构成了美丽的山水画。作者又写到:“石拱桥自身的结构就很美:圆的桥洞、方的石块、弧的桥背, 方、圆之间相处和谐、得体, 力学的规律往往与美感的规律相拍合。”桥洞、石块、桥背, 圆、方、弧, 构成了石拱桥的结构美。桥、流水、房屋、桥洞、石块、桥背, 这些个体因素, 构成了山水之美、石桥之美, 如果把这些个体独立出来, 就难以形成美了。一块石块美吗?不美。一个桥洞美吗?不美。山区里的美丽风景, 作者认为是由风雨桥、桥面上盖成遮雨的廊和亭、桥下急流构成的, 作者说它美得像古代山水画。田园美景, 作者认为是由庄稼地的一座小桥、桥下小河、桥下小河里映着桥的倒影、倒影中的浮萍、杂草构成的。如果将各种个体因素独立出来看, 就会感觉不到美。亚里士多德说:“美与不美, 艺术作品与现实事物, 分别就在于美的东西和艺术作品里, 原来零散的因素结合成为统一体。”我们认为吴冠中主张的审美倾向与亚里士多德的“零散的因素结合成为统一体”的观点是比较接近的。

2 美需要衬托

作者是画家, 受中国画的影响很深, 主张美需要衬托, 如果没有衬托, 那就是摧毁美。作者在《桥之美》这样说道, “如果煞它风景, 将江南水乡或威尼斯的石桥拆尽, 虽然绿水依旧绕人家, 但彻底摧毁了画家眼中的结构美, 摧毁了形式美。”在作者看来, 江南水乡没有石桥来衬托, 威尼斯没有石桥来衬托, 虽有“绿水依旧绕人家”, 也是不完美的, 甚至是摧毁美。为了让人更加明白这一主张, 作者在下文又举了几个例子。茅盾故乡乌镇的小河两岸密密的芦苇与一座石桥的衬托, 构筑了生机之美;江南乡间石桥头与细柳飘丝衬托, 构筑了阳刚与柔情之美;苍茫湖水与卧龙一般的长桥衬托, 构筑了气势之壮美;广西、云南、贵州等省山区的风雨桥与飞瀑流泉、桥上的廊和亭衬托, 构筑了山水画之美;田野小桥与桥下小河, 构筑了田园之美。从这些例子里, 我们可以看出作者重视衬托在美中的作用。在文中作者有两处写到“衬托”, 一处是“一道孤立的线很难说有什么生命力, 是险峻的环境孕育了桥之生命, 是山岩、树丛及急流的多种多样的线的衬托”, 另一处是“为了画长江大桥, 我曾爬上南京狮子山, 就是想寻找与桥身的直线相衬托”, 由此看来, 作者是比较注重美需要“衬托”的。

3 美的多样性与衬托物的多样性是相统一的

作者在文中写到:“我之爱桥, 并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏, 也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展, 而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。”“在不同环境中的多种多样的形式作用”, 换言之, 就是多种多样的美与不同的环境有关, 作者用了大量的篇幅来讲述这个观点。同样是桥, 环境不一样, 衬托物不一样, 构成的美也不一样, 从而使桥之美形成多样性。衬托物, 作者指出的有:小河两岸密密的芦苇, 江南乡间的细柳飘丝, 水天一色的湖水色, 山区的飞瀑流泉, 两岸街头浓厚的生活情调, 田野小河及倒影、浮萍、杂草, 高山峡谷。衬托物的多样, 构成了美的多样性:石桥与小河两岸密密的芦苇构成了生机之美;乡间石桥头与细柳飘丝, 构成了阳刚与柔情之美;长桥与水天一色的湖水, 构成了气势之壮美;山区的风雨桥与飞瀑流泉、桥上的廊和亭, 构成了山水之秀美;《清明上河图》中的虹桥与街头浓厚的生活情景, 构成了浓郁的生活情趣之美;田野小桥与桥下小河, 构成了田园之美;铁索桥、竹索桥与山岩、树丛及急流, 构成了宏伟之美。“美就在于整体的多样性。”由此看来, 美的多样性与衬托物的多样性是相统一的。

篇9：《桥之美》的教学反思

在课后反思中，笔者认为，成功的关键在于笔者引导了学生从语文学科的性质出发，有效地结合了多媒体，使各个教学环节之间的联系紧密而不重复，并能由课文结尾句拓展到学生的生活，进一步深化了桥之美的美学意义。

自从新课程改革实施以来，很多教师为实践其理念，在备课时精心制作多媒体课件，课堂上用了较长的时间组织学生合作讨论，课堂的气氛很热烈。学生为主导的形式是有了，但是下课之后学生却往往不知道自己在这堂课里有什么收获。

笔者认为，多媒体课件虽是课堂教学中必要的辅助工具，但也要注意合理使用。在《桥之美》的教学过程中，用多媒体展示课文中所提的各种桥，就能给学生很直观的美学印象。特别是在解决“桥之美在何处”这个问题时，如何紧紧扣住课题，即桥在不同环境中的形式作用，笔者就利用多媒体展示了两幅图，一幅是文中所提的苇丛边的桥，一幅是无任何环境陪衬的桥，让学生进行对比。学生很快地理解了画家眼中桥之美的特征，这就是多媒体的魅力所在，也是本节课获得成功的环节之一。当然，多媒体除了展示图画的作用之外，更多的是展示教师的教学流程和教学内容。在这一点上，很多教师喜欢把所有的内容都现示在屏幕上，这是不可取的。因为这样会导致学生的注意力全部被吸引到屏幕上，无暇注意老师的口头语言表达。事实上，教师的口头语言和手势语言表达要比文字更加重要，更有助于学生的理解。但因为多媒体的不合理使用，导致教师语言难发挥作用，因此，要慎重地使用多媒体，只要将一些提纲要点出示在屏幕上即可。

当然，影响学生理解的不只是多媒体的使用是否合理，更重要的是教学环节间能否相互联系，做到层层深入。上文提到，笔者在《桥之美》的教学设计中，总共有四个环节，“感知理解”与“精读品析”较容易联系，“精读品析”与“比较阅读”如何联系则是本课教学设计的难点。“精读品析”一环节主要是让学生欣赏文中所提到的桥的美在何处？“比较阅读”主要是与前一篇较规范说明文《中国石拱桥》进行对比阅读。在笔者上这堂课之前，也曾听过两位老师关于本篇课文的公开课。他们似乎都将这两环节割裂开来，在“精读品析”部分主要抓住桥与环境的配合来引导学生欣赏桥之美，紧扣课题；在“比较阅读”环节都采用讨论合作方式让学生自主探究，但学生找不到比较的角度，课堂较沉闷。最终，老师只好自己列个表格告诉学生，它们的不同点在于说明的内容和说明的语言两方面。教师的教学目的未能完成，究其原因，是因为前面的环节未能为“比较阅读铺好路”。在前面的教授中，教师都未提及本课文的说明语言，又让学生如何思考呢？因此，笔者在本课的教学中，先示范欣赏苇丛边的桥，明确告诉学生笔者是从两个方面欣赏的，一是紧扣课题，抓住桥与周围环境的配合，二是从写作语言和写作方法出发，抓住作者写此桥时采用的修辞格或富有特点的词语，说明桥的具体美学特征。举例之后，学生的思路就被打开了，找到了品析的切入点和方法。学生在接下来的讨论中不但热烈，甚至还能提出问题。更为重要的是，在下一环节的比较阅读中，无需太多的时间，学生就能找出两篇课文在说明语言上的不同点。

吴冠中先生是画家，他将桥的美学意义在文章的结尾，通过鹊桥的描绘升华到具有更深的含义，即只要有构成及联系之关键作用的形象都具备桥之美。笔者抓住这点将其拓展到学生的生活中，让学生说说具备这种桥之美的“生活之桥”，但这恰恰又是本课教学的不足之处，原因是笔者对学情预测不够。在备课时，笔者以为学生对课文的说明对象是很清楚的，但是在课堂中，“课文的说明对象是什么？”这一问题一抛出，全班的学生都异口同声地说“桥”。这倒让笔者有些紧张，使教学过程未能按原计划展开。另外，这篇课文是自读课，笔者安排的课时是1课时，但是因为教学设计的内容较丰富，所以整堂课的时间比较仓促，特别是最后一个环节，没充足的时间让学生思考，更没时间让学生在课堂上动笔训练，因此，拓展的目标未能较好地落实。如果让笔者重新来上这节课，笔者会控制好每一环节的时间，特别是对于“这篇课文说明对象是什么”的问题，会换个问法，如：“作者通过本篇课文主要要告诉我们什么内容？”一下子将文章的说明对象和说明对象的特征糅合在一起，为下面的拓展延伸争取更多的时间。

（陈甜 福建莆田华侨中学 351115）

篇10：《桥之美》教学设计

【教学目标】

1、品味本文诗意的描写性语言，与规范说明文语言准确、周密的特点作对比。

2、认识桥之美，进而欣赏美，感悟美。

【教学重点】

1、理解桥美在何处。

2、揣摩文中富有个性色彩的句子。培养语感，提高学生的审美能力。

【教学难点】

探究作者说明的技巧。

【教学课时】

1课时。

【教学过程】

一、新课导入

(出示赵州桥的结构图)

上节课，我们学习了《中国石拱桥》。对于桥，桥梁专家看桥更重视它的结构。今天我们还要学习一篇写桥的文章，这篇文章的作者是当代著名画家吴冠中，那么画家是如何欣赏桥的呢?下面就让我们一起走进画家桥的世界──《桥之美》。

二、文本解读

1、画家眼里的“桥之美”：

桥的美，缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。绘画的形式美就是要注意块、线、面的搭配。(出示“小桥流水人家”的图片)画面的构成要有块、线、面的搭配，桥在画面中起到重要的作用。

2、不同环境中的“桥之美”：

为了说明这个观点，作者写了哪些在不同环境中的不同形式的桥?

乌镇苇丛中的石桥;江南乡间细柳下的石桥;水天间的长桥;桥外是飞瀑流泉，桥面上有廊和亭的风雨桥;《清明上河图》中的桥;庄稼地、小径尽头的小桥;铁索桥;南京长江大桥;钱塘江大桥;鹊桥等。

3、赏析、品味“桥之美”：

⑴ 茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感;间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

⑵ 早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!

写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，这种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同。差距之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

⑶ 湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现了一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。

写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，他似乎也具有生命力。

⑷ 广西、云南、贵州等省山区往往碰到风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置。因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。

写形式比较独特的桥──风雨桥。桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

4、我看“桥之美”：

⑴ 文章中写到的这些桥，作者都认为它们美吗?有没有作者认为不美的桥?你认为呢?

⑵ “凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美!”请说说你的理解。

三、拓展延伸

寻找、发现生活中的美：

同学们回去找找自己身边，或者旅游途中的风景照，或者利用网络或书籍寻找一些有关各地风土人情等的照片，给各自查找到的图片配上一段说明文字。

四、课堂小结

同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采。生活中不是缺少美的事物，而是缺少发现的眼睛。让我们练就一双慧眼，去发现、欣赏这大千世界吧!

【板书设计】

桥之美

吴冠中

乌镇石桥──舒畅──—开阔疏朗

江南石桥──销魂──—刚柔相济

长桥卧龙──满足──—灵动和谐

风雨桥──欣赏──—安详自在

篇11：桥之美教学设计

知识与能力目标：

1、了解作者喜爱桥的原因，学会欣赏桥在不同环境中的多种多样的形式和作用。

2、学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法。

3、感受作者形象生动的语言，掌握本文的语言特点——描写细致、情景交

融。过程和方法目标：

1、学习一种新的审美视角。

2、用自主、合作、探究学习方式品味本文优美而富有意蕴的语言。

情感、态度和价值观目标：

1、提高学生的艺术审美能力。

2、指引学生关注生活，关注自然，做生活的有心人。

教学重难点

1、对本文所述“桥之美”的理解与感悟。

2、把握本文的语言特点，从而更进一步认识说明文的语言特点。教学过程

1、创设情境，激情导入。桥是我们经常见到的景物，它集实用功能，审美价值于一身。在我们生活当中少不了桥，这是因为桥自身的美带给我们无限的想象和感受，所以桥历来都成为众多诗人、画家的宠爱。我们回忆一下诗人马致远写的天净沙.秋思，里面有一句描写桥的句子，“小桥流水人家”就像我们幻灯片上的那一幅。那大家看到另外一幅，你就会想到诗人徐志摩写的那一首诗呢？（再别康桥悄悄是别离的笙箫;夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！）。在诗人眼里桥往往是情感的载体，那么在画家笔下又有另一番韵味，今天就让我们跟随画家吴冠中先生一起感受“桥之美”。

（直入课题，在加之图片展示更能尽快引导学生进入课文情境语境中）

2、了解作者，积累字词。

首先，我们大家一起来看看关于作者吴冠中的介绍，下面请一位同学朗读一下。

明确：吴冠中教授，是当代著名的画家，在中国乃至世界画坛都具有极大的影响，他也是出色的美术教育家、散文家。

每学一课书之前，老师都让大家对本课的字词做提前预习，下面老师就来检查一下同学们的预习作业准备的怎样。谁来给大家说一说加点的字的读音？

纤细(xiān)驻足(zhù zú)脂粉(zhī)煞风景(shā)（课前布置学生预习《桥之美》这一课，因此课上要检查学生对课文字词、文学常识等的预习情况）。

3、整体感受，发现桥美。

大家预习的非常好，下面请同学们跟随老师我们一起走进课文，在我们听读课文之前，先来看看标题“桥之美”，重点突出“美”字，你知道有一种说法，古代人认为羊肥（大）为美，其实这种说法是错误的，在甲骨文中是下面站了一个人，上面插了些羽毛，有装饰的就是美。人的美需要装饰，那桥的美需不需要装饰?如果图画中只有一座桥单单的架在那里好不好看？它是不是要有一点点缀，下面我们来看看文章，吴冠中先生认为桥是美的，它需要什么？

（1）、请同学们集中注意力，用心倾听课文朗读，并从中找出表达作者观点的句子，也就是吴冠中先生认为“桥之美”原因的句子把它划下来。（学生回答，老师明确）。

明确：最为关键的一句是“桥的美而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。”

（2）、“桥的美而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。”这句话我们如何理解，是不是与我们平时说话有些不同，理解起来有些难度，不如我们找些关键词，你觉得这句话的关键词是什么？（学生回答，老师明确）。

明确：将“环境”、“作用”这两个词抽出来，可以理解为：“在不同的环境中，桥有不同的作用”。（3）为了展现桥的美，文中列举了大量的例子，请大家按照文章的行文顺序将它们一一找出。（学生回答，老师明确）。

明确：作者列举了乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥；

以及《清明上河图》中的桥、人造索桥，南京长江大桥、钱塘江大桥。（提出以上3个问题就是让学生对文章有一个整体的感知与把握，同时也考察了学生的概括信息、提炼信息的能力，是一种相对浅显的语言表达训练。）

4、定向阅读，感受桥美。

在这些桥之中作者都一一说明了“桥在不同的环境中有不同的作用”这句话，请大家看幻灯片，请同学们根据多媒体显示的图片中，小桥所处的环境找出与课文相对应的文字段落。请一位同学读一读。请大家帮我分析一下“小桥流水人家” 这幅图中“小桥”美在哪里？

明确：桥之美，美在它具绘画的形式美。如“小桥流水人家”，人家、房屋，那是块面；流水，那是长线、曲线，线与块面组成了对比美；桥与流水相交，更富有形式上的变化，同时也是线与面之间的媒介，它是沟通线、面间形式转变的桥!我们大家再来看一看下面这几幅图，请大家阅读第4段。我们刚刚提到了第4段中有乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。根据图中桥所处的环境猜一猜这几幅图所对应的都是什么桥？文中对这几座桥是如何描述的，请同学朗读一下。

思考：在作家看来这些“桥”“美”在何处？自由朗读课文,在第4段写桥之美的地方作上记号。小组交流,准备用“桥之美,美在桥处在＿＿环境中，它给我的感受是＿＿”的句式说话。板书明确：桥名 桥的环境 桥的作用

乌镇石桥 苇丛 舒畅 江南小桥 柳丝 刚柔并济 湖面长桥 湖面 灵动和谐 山间风雨桥 飞瀑流泉 宁静安闲

（这一环节是本节课语言信息最丰富的学习内容，我设想让学生注意勾画圈点，学做批注，大胆积极思考，进行个性化的表述，要求他们学习中切实体现合 作意识。）

这就是吴冠中所说的“桥的美缘于在不同环境中的多种多样的形式作用”，至于文章的第五段、第六段的阐述也是从不同侧面说明了桥在不同的环境中，其身段的纵横与桥下的流水的和谐配合共同造出了更多动人的景致。由于时间关系我们就不在这里一一分析了。总之，“桥的美缘于在不同环境中的多种多样的形式作用”也就是说桥能与周围的环境有一个和谐统一。掌握了这样一个欣赏桥美丽的技巧之后，我们是否可以进入下一个环节，学以致用。他山之石，可以攻玉来欣赏我们身边的桥。

5、用心赏桥,学以致用。

同学们看看这些图片中的桥你都认识吗？（多媒体展示各类桥的图片，并和学生一起说桥名），请每个小组从这些桥之中选出本组最心仪的图片并仿造课文第四段描写江南小桥或是湖面长桥的描写细致、情景交融的写法，写出本组的点评。（要求小组交流，每个组员都要提供相关描写语句，由组长记录下这些语句后，再由小组成员共同将这些语句进行组织、修改，最后小组派出代表向全班交流。（这样安排既能培养学生的团队意识、合作精神，又能让学生联系生活，引导学生关注生活，树立“大语文”学习观，在生活中学习语文）。

6教师小结

今天我们在吴冠中的带领下领略到自然界中异彩纷呈的“桥之美”，感受到人类巧夺天工的伟大其实我们今天看到的都是有形的桥，而那种内在的、无形的“桥之美”更是我们心中永开不败的玫瑰！沟通、理解、信任、友爱等连接心与心的则必须用真情、青春、热血乃至生命才能架设，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之躯搭起的人桥，一如那《斑羚飞渡》中，老斑羚用生命架设的彩虹桥，展现的是一种惊天地泣鬼神的“崇高之美”，带给我们的永远是心灵深处的震撼。除此之外，你是否还能发现在我们生活中其它无形的桥，下面我们就留一下今天的作业。

7、作业自助餐：（1）、你去发现一下，我们身边还有那些“桥”，并将自己的感悟写出来。

（2）、课外搜集有关“桥”的诗词文字，或者了解桥的名称由来，有关桥的故事传说等认识立体全面的“桥”，发掘全方位多角度的“桥之美”。

篇12：桥之美 教学设计

学情分析：八年级学生经过七学年的学习，对于理清课文脉络，感知课文主旨还是有一定基础的。但是对于语言的品味和鉴赏方面却有一些欠缺，常常忽视周围事物的美，对传统文化的体会也不深。

教学目标：

1、学习欣赏美，用“另一种眼光”（即艺术的眼光）去欣赏我们身边鬼斧神工的大自然。

2、学习作者表达那种只可意会不可言传之美。课前准备

1、分小组绘图，以第四段为依据。

2、布置设计制作桥的模型并指定一人朗诵《再别康桥》。

3、设计制作课件。教学过程

一、导入新课

请大家欣赏中国古代名画《清明上河图》。要求大家注意画中“桥”出现的频率并思考“桥”在画中的作用，引出本文。（投影）

二、教师配乐朗读课文

要求弄清生字词，初步了解课文内容。齐读并识记重点词语：（幻灯1）煞（shā）它风景：破坏人的兴致之意。

销魂：灵魂离开肉体。形容极度的悲伤、愁苦或极度的欢乐。失之毫厘，差(chā)之千里：相差虽小，而造成的误差或错误极大。前瞻后顾：既往前看也回头看，比喻前后兼顾，全面考虑。

三、课文学习第一环节：发现美

名言 法国著名雕刻家罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”（幻灯2）

1、请同学说出学过的有关“桥”的诗词。

2、展示有关《天净沙.秋思》的画面，请同学用语言描绘“桥”在画面中的作用。

3、请同学们速读课文，找出文中画家眼中的“桥”美在何处，并找出相应的事例。讨论，明确：

作者观点：我之爱桥，并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中所起的多种多样的形式作用。事例

正面举例：

1、乌镇苇丛上的石桥

2、江南乡间细柳下的石桥

3、水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥

4、形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥

5、《清明上河图》中的“虹桥”

6、乡间的小桥

以上从正面举例说明“桥”美在与周围环境和谐。反面举例：

1、南京长江大桥

2、钱塘江大桥

3、成昆路上的直线桥

以上从反面举例说明“桥”与周围环境不和谐，因而不美。（幻灯3、4兼板书）第二环节 欣赏美

1、展示大家绘制的四幅画。（幻灯5）

请选出自己最喜欢的一幅，用自己的语言描绘出来。要求：从色彩的搭配、画面构成（块、线、面）、景物的选择（强弱、明暗、动静等）是否对立统一的角度来判断。

2、文中美句欣赏（幻灯6）

本文不但告知了我们如何用“美学”眼光来重新审视事物，而且还用蕴含丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。请举例。

名言 美都是从灵魂深处发出的。——别林斯基（幻灯7）小结（幻灯8）

本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文章先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体的例子加以说明。作者并不用科学、平实的语言解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。第三环节 创造美

1、现场绘制或设计制作桥的模型，然后进行作品展示。由老师准备统一的工具，学生课前完成，课堂上进行评比。

2、诗歌创作及朗诵。（幻灯9）请以“桥”为题，即兴创作一首短诗。要求：

A、突出“桥”的象征意义。

B、通过“桥”，联想到人与人之间、国与国之间以及社会经济生活中的各种关系。名言 美的文词就是思想的光辉。——济慈（幻灯10）

四、美的陶冶

1、欣赏诗朗诵：《再别康桥》，投影相关画面与文字。

2、欣赏歌曲《北京的桥》，展示歌词。（幻灯11）

五、布置作业

摘抄诗歌《再别康桥》或歌词《北京的桥》。

1、学习欣赏美，用“另一种眼光”（即艺术的眼光）去欣赏我们身边鬼斧神工的大自然。

篇13：《桥之美》教学教案设计

一、由题目设计主线

高明的作家总是精心设计题目, 用来揭示中心, 交待写作对象, 提出论点问题, 提示行文线索以至结构思路等。一篇文章的标题往往体现了作者别具匠心的构思。题目是文章的“眼睛”、文章的“灵魂”, 抓住了题目也就抓住了文章的核心。利用题目来组织教学主线可以突出重点, 可以达到事半功倍的效果。

二、从文章结构脉络入手设计主线

任何一篇文章, 都有着作者的一种写作思路, 并在文章的结构脉络中加以体现。所以在阅读教学主问题的设计过程中, 首先要从文章的结构脉络入手设计, 以此设计的问题, 有助于学生整体感知课文的内容, 把握文章的结构特点和写作思路, 提高整体感知文章内容的能力, 从而提高学生分析理解文章的能力。

三、从文章内容角度构思教学主线

一篇优秀的文章, 字里行间往往都蕴藏着牵一发而动全身的“主线”。例如, 《口技》开篇第一句话便是:“京中有善口技者。”“善”就是文章的关键词了。先让学生明白什么是“善”, 然后由此设计问题, 从文中哪些语句可以看出口技表演者之“善”?“善”在哪呢?引导学生边读文本边体会。抓住“善”字来做为教学的突破口, 整篇文章的理解就迎刃而解了。因为全文的内容情节都是围绕“善”来展开的, “善”字统领全篇, 由“善”字切入, 能够水到渠成地梳理出文章的层次。

四、从文章主题思想入手设计主线

每一篇文章的写作, 都蕴含着作者一定的写作意图:或抒发作者的爱国情怀, 或高扬人性的美好品格, 或表达对人情冷暖的关注, 或表达作者对人生的感悟, 或蕴含对世人的警示, 或揭示某种社会现实, 等等。这些蕴含在文章深层的主旨, 有待于教师设计出各种阅读问题加以引导点拨, 帮助学生进行理解, 以此培养学生把握文章中心思想的能力。

五、从文章的语言特色和作者的思想感情方面入手设计

语言是文章的外壳, 是作者丰富的思想感情的表露。任何一篇文章的写作, 都体现了作者一定的语言风格, 或生动形象, 或清新自然, 或通俗易懂, 或含义深刻……从而表达作者丰富的思想感情。为此, 在阅读教学的过程中, 通过有关的问题设计, 对学生加以引导, 这对培养学生良好的语言风格, 领悟生动的语感, 品味、赏析、学习、借鉴语言特色, 感悟作者丰富的思想感情, 都具有极其重要的作用。

六、从开拓学生的创新思维方面入手设计主线

语文阅读教学, 不仅仅是培养学生一般的思维分析能力, 更重要的是培养学生的联想想象能力和创新思维能力。所以在语文阅读教学中, 对这样的问题尤其要加以重视, 并设计恰当的问题予以引导。

独具匠心的课堂问题是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。语文教师唯有苦心钻研、精心设疑, 才能优化课堂教学的问题设计, 使学生始终保持一份在语文课堂学习的热情。只有培养出学生对语文持久的热情, 才能培养出学生深厚的语文素养。

篇14：品“文”之韵，赏“桥”之美

一、寻美——寻找桥之美的内涵

吴冠中先生是中国美术界最后一位学贯中西的泰斗级艺术家，他一生致力于教授美，创作美，传承美。《桥之美》正是他在引导读者如何理解画家眼中桥的美学效果，通俗讲就是桥美在何处。这所谓的美学效果是非常抽象的，对于初中生来说理解起来颇为费事，大部分学生都能够感受到桥和周围环境构成的美的画面，但是说不清楚桥具体的美学作用。其实我们可以从吴冠中先生在文中写到的一句话切入理解——“为了画钱塘江大桥，我曾两次爬到六和塔背后的山坡上，但总处理不好那庞大的六和塔与长长的桥的关系，因而构不成画面”。在这句话中，何谓构不成画面，在画家眼中构不成画面的必然是不够美的，反之，能构成美的画面的应该才是美的。如此一点通，我们就可以沿着“美的画面”这一切入点一一去文中寻找哪些桥能够与周围环境构成美的画面，答案是显而易见的：

（1）密密芦苇对照石桥 （2）细柳飘丝轻拂石桥 （3）水天一色（湖水苍茫）衬托长桥 （4）飞瀑流泉映衬风雨桥 （5）生活情调（场景）浓缩于画中桥 （6）倒影水波（浮萍）辉映小径尽头的小桥 （7）高山峡谷衬托索桥

这些桥都与周围环境构成了一个个美的画面，那这些桥在这不同环境中起到了什么作用呢？这个作用画家专业的术语就称为“形式作用”，即美学效果。品味这些不同的例子，我们可以看到形式作用有不同的表现，有时桥起着“沟通”的作用，课文中以“小桥流水人家”为例;有时桥起着“联系”的作用，以《清明上河图》中的桥为例;有时桥起着“对照”的作用，以密密芦苇中的乌镇石桥为例，等等。如此一来，我们在理解上由浅入深，逐步推进，最终明白什么是画家眼中桥之美真正的内涵，即画家眼中的桥正是美在与周围环境的和谐交融。

二、赏美——赏析桥之美的语言

吴冠中先生不仅是为著名的画家，同时还是一位散文家。吴冠中先生在文中描绘了桥与周围环境构成的一个个美的画面，不同的画面有不同的角度，如修辞手法、不同感官、富有表现力的动词、化用诗词、动静相衬、侧面烘托、叠词、文言韵味等等。我们选取几个美的画面进行赏析：

画面一：茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

赏析：本句采用拟人手法，作为苇丛它不会“发闷”，更不会做“深呼吸”，这是将人的感受投射到苇丛上，厚实的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感，而石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。？

画面二：早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！

赏析：“晓风残月”是化用宋代著名词人柳永的名句“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”，强调了细枊与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。“拂”这一富有表现力的动词写出了早春柳条的摇曳之美，柳条的纤柔与石桥的坚硬，柳条的拂动与石桥的静默，柳条的绿意与石桥的苍茫，都形成鲜明的对比，构成强烈的反差之美。

画面三：湖水苍茫，水天一色， 在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。

赏析：将长桥比作卧龙，赋予长桥以生命力，在苍茫湖水中，长桥打破了背景的单调，似乎让整个环境都有了灵气和生命。

这样的语言不仅在引导读者领悟桥之美的内涵，更是给读者带来了一场语言的盛筵。同桥梁专家茅以升写的典型的说明文《中国石拱桥》的语言可以说是形成了鲜明的对照 ，其语言平实自然而又准确严密，不同于《桥之美》的语言优美而极富表现力和感染力，这也正是两篇文章不同文体的表现特征。

三、悟美——体悟桥之美的余味

小品文既然是作者将生活中的思考感悟传达给读者的一种文体，那么我们应该细细寻思吴冠中先生对桥之美内涵的哲思。品读全文后我们会发现文章的最后一句话意味深长：“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美！”吴冠中先生告诉我们除了有形的桥构成的美的画面，生活中还有许多无形的桥同样起到沟通、联系等作用，都是美好的。比如同学之间发生矛盾，老师从中调解，老师为同学们架起了一座友谊之桥;班干部为老师和同学之间架起了一座沟通之桥等等。