英语词汇在教学中的应用

英语词汇在教学中的应用（精选14篇）

篇1：英语词汇在教学中的应用

英语词汇在教学中的应用

这几年从事英语教学，常听到学生抱怨说英语学习太难了，尤其是单词的记忆更是困难。对于大多数的学生来说，词汇学习是他们学好英语的一大障碍。究其原因，主要是因为他们的基础比较薄弱，而且学习词汇方面没有讲究方法。大多数学生学习单词只知道死记硬背，一个单词读上几十遍，这样重复的结果是他们把英语学习变成了一项枯燥乏味的事情，并且取得的效果并不明显；或者是他们背会了一些单词，但是由于缺乏相应的语境，他们不能熟练掌握和使用这些单词。因此，如何对学生进行行之有效的英语教学，特别是词汇方面的教学，就显得尤为重要。对于教师而言，只有意识到存在的这些问题并找出问题的原因，才能在教学过程中采用相应的行之有效的教学法来帮助学生克服这一困境。如何帮助学生掌握有效的词汇学习方法, 提高学生英语学习的兴趣及英语理解和表达能力，下面就谈谈我在指导学生进行词汇学习中的一些做法：

1．巩固语音知识、熟记拼读规则。在单词教学中, 进一步复习所学的音标及拼读规则, 引导学生运用所学的拼读规则拼读单词;在学生拼读单词时, 适时渗透音节、字母组合的发音和拼读规则等, 集音素、音节、字母和单词教学于一体, 提高学生的拼读技能。

2.用学过的英语词汇解释生词, 建立词与概念之间的联系。新课标提倡培养学生的英语思维习惯, 在学新单词时, 尽可能用英语解释生词。如将“ bridge” 解释为“ a way to go across a river”。

3通过对比英汉语言差异, 建立英汉语言形式之间的正确联系。每学完一个模块后, 我都给学生布置与这一模块有关的汉译英和英译汉练习, 通过练习, 学生能够体会英汉两种语言表述上的异同, 进而了解英汉两种语言文化背景的差异, 使学生深入理解所学语言的特点。

4．归类整理已学词汇, 建立英语词汇系统。对已学的词汇进行归类和整理, 不仅可以巩固和扩大词汇量,还可以使英语词汇网络化和系统化。比如, 由 bike 联想 到 bus,train,ship,plane 等 表 示 交 通 工 具 的 词;由head 联想到 face,eye,nose,ear,mouth 等表示人体器官的词汇。

5．进行英语词汇探究性学习, 培养学生的自主学习能力。通过分组讨论或辩论可以使学生掌握大量单词并加深记忆。如在讲授《 Healthy Food》模块时, 我以“ What food should we take?”为题组织了一场辩论, 将全班分成正方(take healthy food)和反方(take unhealthy food)。双方就以上辩题阐述自己的观点。学生在相互合作、交流和相互辩论、质疑的过程中, 既加深了对课文的理解, 又锻炼了听说和思维能力。

6．勇于实践, 在实践中掌握运用词汇的能力。学习英语重在练习, 在语言实践过程中才能掌握词汇, 探究语言规律, 提高语言运用能力。例如, 在讲授有关天气的词汇及表达方法后, 我安排 4 人一组, 分别查询不同地区的天气情况, 然把地区名称及表示天气的特征符号画到相应的地图上。第二天让各小组以天气预报员的身份预报天气。在这些活动中, 学生既掌握了有关天气的词汇, 也提高了语言的综合运用能力。

词汇作为语言的基石，其作用是不可忽视的。单词的记忆需要循环往复，因此在教学中，我经常以不同的形式反复提高单词的出现率，加深学生的记忆。只有我们加强词汇的教学及学法指导，才能引导学生扎实、科学、高效地学习英语。

篇2：英语词汇在教学中的应用

词汇教学作为艺术类高职院校英语教学的一个组成部分,在英语学习中起着重要作用.词汇是语言的.建筑材料,是理解和表达语言的基础.词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展,学生只有具备了足够的词汇量,才能读懂和听懂,并为说和写奠定基础.

作 者：李秋枝 刘信波  作者单位： 刊 名：艺海 英文刊名：YIHAI 年，卷(期)： ”“(3) 分类号：H3 关键词： 

篇3：英语词汇在教学中的应用

词汇在所有的语言层面上是最基础的，没有一定量的词汇，学习者将难以进行听说读写等方面的语言学习和语言活动。另外，学习者普遍认为英语学习中词汇学习是最大的难关，词汇量与词汇的掌握程度不仅影响学生的阅读理解能力，而且影响交流和表达。因此，如何使学生高效系统地学习词汇就成为英语教学的重中之重。

二、中职学生词汇学习存在的问题

中职学生英语水平普遍较低，注意力难以长时间集中，课堂自主学习能力差，掌握不扎实;一旦遇到学习障碍，就容易放弃，产生厌学情绪，自我约束能力较低;缺乏有效的词汇学习策略，他们所使用的策略极为单一，偏于死记硬背。因此，要教给学生许多记忆手段和学习策略，并教会他们如何使用这些策略。

三、词汇学习策略

1. 构词记忆法

英语构词手段非常丰富，规律性较强，掌握一些常用的构词方法可以扩大词汇量，有助于增强词汇的记忆效果，提高词汇辨识和语境中猜词的能力。英语的构词法有三种：派生、合成和转化。派生词由词根加前缀或后缀构成。前缀一般是改变词义，不改变词性。中职英语课程标准要求掌握的前缀主要有：un-，dis-，in-，im-，mis-，re-，en-，tele-，non-等。如：advantage(名词，优势)，disadvantage(名词，劣势)，possible(形容词，可能的)-impossible(形容词，不可能的)，tell(动词，讲述)-retell(动词，重述)等。后缀一般改变词性，词义基本保持不变。如：careful(形容词，小心的)-carefulness(名词，小心)，hope(动词，希望)-hopeful(形容词，有希望的)，educate(动词，教育)-education(名词，教育)等。例如，学生学习act这个词，教师可通过派生法教他们下列词汇:action, active, actively, activity, actor, actress等。合成词由两个词合成一个新词。如：foot+ball→football, news+paper→newspaper, rain+coat→raincoat等。转化就是有部分单词不需要添加任何的前后缀，本身就有不同的词性。如：water(名词，水)—water(动词，浇水)，rain(名词，雨)rain(动词，下雨)clean(形容词，干净的)clean(动词，打扫)

2. 分类记忆法

随着学生所学词汇的增多，教师应指导学生对过去所学的词汇进行归纳分类。单词归类的方法很多，如近义词分类、反义词分类、种属分类等。

(1)近义词分类：如big-large-huge-great-grand(大的)，good-nice-well-kind(好的)

(2)反义词分类：如bright(明亮的)-dark(黑暗的)black(黑的)-white(白的)beautiful(美的)-ugly(丑的)different(不同的)-same(相同的)

(3)种属分类：

职业：engineer pilot worker driver teacher cleaner business-man policeman athlete spokenperson

颜色：red green yellow orange blue purple pink gray blackbrown black and white

节日：Teachers’Day Mother’s Day Christmas Day TheSpring Festival May Day Children’s Day

服装：tie jeans pants shirt skirt shirt shoes socks

3. 联想记忆法

学习英语要善于联想，充分发挥联想的作用，不管想象多么古怪，只要有助于记忆，就可以采用。为了帮助学生从不同角度理解、记忆并提高词汇学习的能力，联想策略在词汇教学中的应用起着至关重要的作用。教师在讲解词汇时，最常用的就是在单词的音、形、意上的联想。

(1)读音联想，可分为相同读音类型和相似读音类型。如“our”(我们的)和”hour”(小时)的发音相同，而两词的差别仅仅就一个字母。“ship”和”sheep”，两者发音相似，仅有长短音之分，而意义相去甚远。

(2)拼写联想，就是将拼写相似的词集中在一起记忆，如think, ink, thin;could, would, should;book, look, cook等。

(3)词义联想，词义联想主要是区别具备相似汉语意思的英语单词或者由该词词义联想到与它相关的其他词。如“打”这个词在不同的场合就有不同的内涵，“hit”表示打中，“strike”表示敲打，而“beat”表示拍打。所以这三个词虽同为“打”意，运用的场合却完全不同。再如表示“穿衣”的dress, put on, wear所显现出的内涵也各有不同，有的表示动作，有的强调状态，要根据情况选择运用。

四、结语

词汇学习策略多种多样，每种策略各有优劣。我们要总结、发现、创造和选用最适合自己的词汇学习方法，从而提高词汇学习效率，为英语学习奠定良好的基础。

参考文献

[1]徐美凡.中职英语词汇教学和词汇记忆[J].考试周刊, 2009 (33) .

[2]白人立, 马秋武.英语词汇学习指导与实践[M].上海:复旦大学出版社, 2001.

篇4：游戏在英语词汇教学中的应用

【关键词】词汇教学 教学游戏 寓教于乐

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0096-01

学习英语要循序渐进、扎扎实实、逐步提高。初中英语是一门实践技能课程，词汇是语言的重要组成部分，能为英语听、说、读、写技能的发展奠定坚实的基础。因此，英语词汇教学也是英语教学的重要组成部分。

一、巧用游戏教学，创造良好的学习氛围。

⒈词音教学游戏。英语单词由字母组成，发音取决于字母和字母组合，故词汇教学必须从字母开始。那么怎么去教那些简单而显得枯燥的26个字母呢？仁爱版教材第一册的第1单元，分四堂课为使学生安排26个字母的教学。在教学的过程中，可以使用“弹钢琴”的游戏。老师让学生在纸上画一排方框，在其中按顺序写上字母，老师任意说几个字母并让学生用手指在纸上指出相应的字母，几组练习下来，错误最少的小组获胜结合音标教学，可进行韵律拼词游戏，让各组同学同时拼写某一个指定音标的不同单词，速度快且准确的组获胜。

⒉词形教学游戏。为帮助学生熟记所学单词的拼写，不断增加词汇量，并能区别词类，我们可进行一些“Words Games”等游戏。例如：老师说出某类词，任意从某个学生开始，按字母的A、B、C…顺序每人说一个单词。如：说名词，第一个学生说pencil等，第二个说bike，第三个说cake，依此类推，说错者，罚唱歌或摆一个pose。

⒊词义教学游戏。新教材多次安排了各种各样的游戏。其目的是为了使学生掌握数词l-100的听、说、读、写。

⒋词汇间联系的教学游戏。这类游戏以掌握词汇间的连锁结构关系，复习同类词汇为目的。

⒌多感官参与的教学游戏。初中学生具有强烈的参与意识，在教学中我们要做的，就是引导学生积极参与学习。充分调动了学生的视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种感官参与学习活动，加深了他们对新知识的印象。

⒍单词接龙游戏。老师提供一个单词，让学生在规定的时间内，以所给单词的最后一个字母为下一个单词的开头字母，依此类推，看看谁的龙长、没毛病。如this-sit-tree-egg-green-nose……此游戏较适合于复习课，因为它需要学生掌握较多的单词，并且这也将激发学生去拓展课外知识，丰富他们的词汇量。

⒎找敌人游戏。学生根据老师所给的单词找出它的反义词，或是找出对话或段落中的反义词。这项任务可以在教授新课前要求学生预习，在课本中用特殊的符号标明。

⒏找朋友游戏。此游戏适合于同音异义词或是近义词的教学。在教授词汇的过程中让学生回忆学过的同音异义词，或它的近义词。

⒐Bingo游戏。教师在黑板上划上四方形格子，并让学生人手一张；（如下图）老师让学生听写单词，学生可在方格内任意填写；听写完成后，如果所听写的几个单词组成直线或斜线，那该生就成幸运的Bingo。 此游戏在英语教学中使用较为广泛，除了用于听写外，还可以应用于字母、音标、猜谜等教学中。

二、游戏教学在课堂应用中的反思。

虽然游戏教学对课堂气氛和教学效果有较大的促进作用，但在实际操作中，却会遭遇不少问题。游戏最终的目的是为教学服务的。因此在开展游戏的同学也要掌握好以下几个度：

⒈游戏的开展应有一定的目的性。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。例如在教学颜色时，我用卡纸制作成一个转盘，将转盘等分，每一块涂上一种颜色，指针转向哪种颜色，就问：“What color is it？”或“What color are they？学生根据具体情况作出相应的回答。

⒉游戏应有一定的层次。这是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要有一定的梯度，以适合不同层次的学生去参与。对那些后进生，游戏时可适当给他们提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识；对于成绩好的学生，则要让游戏有一定的难度。

⒊游戏的内容要精，形式要多样化。课堂游戏数量过多，形式过于花哨，容易喧宾夺主，造成学生忽略对教学内容的巩固和接受，使原本以学习和提高英语能力为目的的英语课，变成了游戏活动课。所以，在教学实践中，老师选用的游戏要精，要富有创意。俗话说：“把戏不可久玩。”再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。所以要不断设计新游戏，不断翻新游戏。

⒋游戏评价。游戏教学不但要设计学法和玩法，还要适当引过评价、激励机制。评价可尽量让学生参与进行，让他们在自我评价中增加学习动机，而且要注意及时、公平、易于记录、直观可见。为使评价能保持长久的激励作用，我在平时的教学过程中指定一位同学每天将各小组的表现做书面记录，并定期（每个月）累积统计学生参与游戏活动和加分情况，并评出游戏表现出色的学生或小组给予奖励。每学期期末的英语科成绩综合评定时，也将学生的课堂表现列入评判的标准之中，这也激励着学生们在课堂上积极参与。

对于如何在英语课堂上开展游戏教学，专家表示，游戏活动的开展应根据教学要求、教学目标、教学内容的实际需要，不能一味追求轻松的课堂气氛，而忽视了教学任务的完成。英语游戏活动给当今的英语教学注入了生机和活力，我们为了教学目的而设计的游戏活动可以起到寓教于乐的作用。同时，我们在设计游戏活动时也要注意上述几种情形，这不仅能提高学生的学习兴趣，还能够使学生在更生动、更有趣的情境中提高语言的运用能力。

参考文献：

[1]李萌 《浅谈英语游戏教学》

[2]王建功 《国外流行的几种英语游戏》 2007.6

[3]刘娟 《中小学课堂的英语游戏教学》 2006.11

[4]刘建华 《中学英语创新教法—思维训练方案》 1999.6

篇5：英语词汇在教学中的应用

程序教学法在英语词汇教学中的应用

B・F・斯金纳是美国著名的教学心理学家.他通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论,并据此提出了程序教学论及其教学模式,曾给20世纪50年代的美国和世界的中小学教育带来广泛影响.词汇教学是英语教学中的一个重要部分.将程序教学法恰当的.应用在词汇教学中将对学生的词汇学习产生重大的作用.

作 者：蒋娜 作者单位：湖南工程职业技术学院,湖南长沙,410151刊 名：新西部(下半月)英文刊名：NEW WEST年，卷(期)：“”(12)分类号：H3关键词：程序教学法 词汇教学 运用

篇6：英语词汇在教学中的应用

(本文1995年12月荣获胜利石油管理局中小学英语优秀论文评选二等奖)

在近几年的英语词汇教学中笔者引入了语法代码教学法。语法代码教学法不但注重语义、而且注重语用，是语义、语用并重的教学法;它在注重语用方面，不单侧重于具体词语的用法，更侧重于同类词汇用法的概括。因此，这是解决目前大多数学生花费大量时间去背单词短语而到头来不会用的问题的一种良好的`教学方法。下面从语法代码教学法的科学性、优越性、具体应用和应用效果方面谈几点体会。

一、语法代码教学法的科学性

《朗文当代英语词典》(Longman Dictionary of Contemporary English)集当代语言学家的研究成果之大成，在词汇释义方面，提供了大量语法知识，阐明了词的句法特征，概括了英语的语用实际，以指导词汇的应用。这不仅是史无前例的创举，而且正在受到越来越多的语言学家和英语学习者的好评。语法代码教学法也正是采用了LDCE的部分语法代码，并对之进行了简化、归纳和总结，使之更适合我国中学英语教学的实际、符合语言学习的认知规律、适于英语语言运用能力的培养。语法代码教学法是依托LDCE这样一部权威性的辞书而确立的教学方法，因而具有坚实的科学性基础。

二、语法代码教学法的优越性

语法代码教学法不但具有坚实的科学性，而且具有无比的优越性。

首先，语法代码教学法能更好地体现“教为主导，学为主体”的教学原则，优化课堂教学。在课堂教学中，教师要努力去调动、发挥学生的主动性和积极性，以便于学生理解、消化当堂的教学内容，学会运用所学的基础知识。以pretend (L7, SB1)一词的教学为例，我是这样处理的。先板书写出：

pretend [

篇7：英语词汇在教学中的应用

传统的英语语法把词分为十类,名词、动词、形容词、副词、代词、冠词、介词、连词、数量词和感叹词.但本文从词的功能角度把词划分为三大类,即实词和虚词、词和数词、本族词和外来词,最终目的在于增进学生对英语语言文字的`理解.

作 者：朱洁  作者单位：河南省政法管理干部学院 刊 名：商情 英文刊名：SHANGQING 年，卷(期)： “”(6) 分类号： 关键词：词汇   分类   英语教学  

 

篇8：英语词汇在教学中的应用

1. 任务教学的有效途径

在初中英语词汇教学中,存在着很多问题,为了使这些问题得到有效的解决,需要对英语词汇任务教学进行研究,寻找英语词汇任务教学的有效途径。主要的途径有运用直观教学教单词、通过音形结合和构词法教单词、英语诊释法、语境教学法、运用谜语教单词及运用游戏教单词等。教师可以通过事物、图片等对词汇进行解释,让学生形象地理解词汇的意思。例如,在讲解pear这个单词时,教师可以拿出具体的事物给学生观看,并开始这个单词的教学:“What’s this? It’s a pear.”这样不仅活跃课堂氛围,还能够让学生直观地了解单词意思。也可以将音形、结构相似的单词进行归类讲解,例如lake、face、date、page、gate、name、hate、rare等,方便学习记忆。在词汇教学中,创设相关的语境对学生理解词汇也是非常有帮助的。例如单词water,在讲解的时候可以进行简单的对话:“I want to drink some water.”任务教学在词汇教学中是非常重要的。根据相应的实际教学情况,教师可以以学生为中心构建教学方案,帮助学生更好地理解词汇的意思,提高词汇教学的质量。

2. 任务教学在初中英语词汇教学中的应用

2.1 任务前阶段

在任务前词汇教学阶段,初中英语教师所充当的角色一般为活动设计者,主要是向学生讲述将要完成的任务目的、程序及时间等情况。这样学习的持久热情在课堂的教学活动中才能够得到保障。因此,初中英语教师应该根据实际的英语词汇教学要求和目标进行相应英语词汇教学活动的制定,并且给学生布置一些丰富的任务。在布置的任务中,主要对学生的语言知识和词汇能力进行训练。英语教师所布置的任务应该包含阅读、听力、朗诵、写作、对话、分组讨论及角色扮演等内容。通过这些丰富多彩的任务活动帮助初中生进行词汇的理解和记忆,并且使学生的词汇发音和词汇运用得到有效的锻炼。在任务前阶段,英语教师还应该利用身边比较新鲜的事物进行任务的设计,不仅能够提高学生的英语水平,还能够开拓学生的思维和视野,让学生的英语词汇运用能力在实际生活中得到锻炼提高。例如,在进行英语词汇的讲解时,教师可以给学生布置一项任务,让学生根据自己的喜好选择扮演的角色,并根据角色进行规划,制定一份工作日程,谈论自己在一月之内是如何进行规划的。所选的职业主要有bus driver、doctor、butcher、teacher、farmer等等。任务前阶段的设计有利于学生了解任务的内容,在之后的任务活动中扮演好自己的角色,提高词汇的运用能力。

2.2 任务中阶段

任务中阶段是任务教学中非常重要的一个阶段。这个阶段能够帮助学生掌握词汇,并且通过任务活动帮助学生对词汇进行有效的运用。初中英语教师在任务中阶段主要扮演的角色是任务活动的参与者。任务的完成过程是由学生自己进行设计的,并且根据自己的角色和词汇掌握能力进行任务活动的实施,确保任务能够圆满地完成。之后,学生应该将自己的任务成功汇报给英语教师和其他学生,让他们检查自己的任务成果。在任务中阶段,学生需要依据教师的要求对任务进行详细分析,通过灵活多样的形式完成任务,熟练掌握词汇,并提高词汇的运用能力。例如,学生可以根据“A Calen-dar of a Farmer”进行任务的策划,将有关农民生活的词汇进行合理的安排,通过不同的情景将其进行合理的运用,使得任务圆满完成。

2.3 任务后阶段

在初中英语词汇教学中,任务教学是提高教学质量及提高学生词汇运用能力的重要方法。在任务教学中任务后阶段也会是非常关键的一个环节。在这个阶段中,英语教师扮演的角色是语言促进者及活动评价者。在学生完成任务活动之后对学生进行适当的引导和评价,帮助学生检查任务中存在的词汇错误,及时地反馈给学生。面对任务中的词汇问题,教师应该为学生进行详细的解释,告诉学生如何正确地运用出错的词汇,加深学生对词汇的印象。例如,day、boy、toy、key等词汇,变复数时直接加s,变成days、boys、toys、keys。英语教师在任务后阶段需要帮助学生进行词汇表达能力的锻炼,不断开拓学生的思维,让学生在以后的任务中能够完成得更加出色,更加熟练地运用词汇。教师对学生任务客观的评价在词汇教学中有着非常重要的作用,能够激发学生的动力,让他们积极主动地进行词汇的学习和运用。

篇9：游戏在英语词汇教学中的应用

关键词：游戏 找替身 交朋友 跷跷板 踢足球 滚雪球

词汇教学在整个英语教学中是一个不可缺少的环节，其主要目的是帮助学生理解词义、记忆词汇和准确运用词汇，如何达到这些目的，方法有许多，本人试就游戏在词汇教学中的应用及意义作一些探讨。

教学游戏，是词汇教学中常用的一种有效方法，它必须具备知识性、科学性、趣味性和竞争性等特征。从活动形式来看，词汇教学游戏涉及听、说、读、写。鉴于游戏竞争性特征，其做法大致可分为抢答、接力赛和对抗赛三种。教师应从实际出发，科学地设计各种游戏，力求惟妙惟肖地模拟日常生活中人们喜闻乐见的活动，使学生积极参与，下面介绍一些饶有趣味、行之有效的词汇教学游戏。

一、语音教学游戏

英语单词由字母组成，单词的发音取决于字母和字母的组合，词汇教学必须从字母开始。因此，语音方面游戏的主要内容是字母和单词的读音。

接力背字母，该游戏是集体接力背诵字母，要求学生脱口而出、发音准确、顺序正确。

音标拼词，教师在黑板上写一个单词并注出该词划线部分的音标，让各组学生同时接力拼写该词音标相同的单词，如tree[i：]——We，he，tea，see，meat等等；或让每组准备一张纸，每人写一个单词，依次传递。一轮后每组各选一名学生，读出本组拼写的词，拼写速度快且准确的组获胜。

二、词形教学游戏

找替身，教师先写出一个学过的单词，让学生找一个字母当“替身”，替换该词某一个字母，使之形成课本的生词，如生词beat，可根据学过的单词meat，要求改字母m为b。还可以借题发挥，替换其它字母，达到复现更多词汇的目的，如，seat，meat，mean等。

调座位，教师先写一个生词，让学生调换该词某些字母的“座位”，使之形成已学过的单词；或者先给出已学过的单词，让学生换成生词。例如：saw—was，rats—star，won—mow，being—begin等。

交朋友，一个词或一个词缀可以与某一个词结成“朋友”，构成复合词或派生词。教师指定一个词或词缀，让学生帮助该词或该词缀交“朋友”，交的“朋友”越多越好。如with—without，stand—stander—by，understand， man—policeman， French-

man；—ful—careful，thankful，wonderful； un—unfair， un—like， unhappy unknow

等，上述三种游戏均可采用分组抢答的形式，对得分最高的组予以表扬鼓励。

跷跷板，黑板上画一块狭长的木板，中间为支点，由两组学生“坐”在“跷跷板”的两端。教师在支点处写一个较长的单词，要求各组学生利用所给单词中的字母轮流在自己一边“座位”上拼写单词，逐步向各自方向延伸，在限定时间内组词较多的一组取胜。如果指定的单词是playground，就可能组成a，an，and，day，go，lay，on，run，you，your，young，pay，play，ground，round等十几个单词。（注意一个字母在同一单词中不得重复出现），这个游戏用以了解学生掌握的词汇量及拼词能力。

三、词义教学游戏

踢足球，黑板上画一足琼场，两边为双方球门，足球位于中心线，全班分为甲乙两个球队，两队每次各上场二人。一人抢答后，另一个跑上去在黑板一侧写出抢答的词。首先答对，写对的队员为该队赢得一分，“足球”往对方“球门”推进一步，直至“球”攻入对方“球门”为胜，教师当裁判并负责移动“足球”，如：

教师宣布比赛开始。What’s the opposite of tall？若甲队首次上场的一名队员抢答“short”，另一名队员迅速上前写出这个词，甲队得一分，“足球”移进乙队“球门”一格。

What’s the synoym of tall？如果乙队第二次上场的一名队员抢答成功，另一名队员书写正确，“足球”退回中线。

本游戏要求每次出场的队员密切配合。如抢答成功，书写错误，不得分。若两队一次抢答同时成功，则从书写上较量。这样要经过多回合激烈争夺才能决出胜负。

四、词汇间关系教学游戏

开辟航线，以一个go词为中心，

在其周围写出可以与go之搭配的词

（使之形成一个短语或词组），并把

写出的词与中心词用线相连。全班分

成若干组，教师为各组写一个或若干个搭配能力较强的中心词，让各组学生同时接力书写，在限定时间内开辟“航线”较多的组获胜。本游戏是根据词汇的选择关系来复现所学的词汇。

滚雪球，教师指定一个题材，要求各组在限定时间内用滚雪球形式写出属该题材的词汇。班级分若干组，每组4人，1人写，3人献词。在限定时间内教师当场评判。“雪球”滚得越大得分越多，这个游戏是根据词汇之间的连锁关系复习同类词汇。

上述游戏适用于课内或课外，运用时应该注意一些问题：①一项游戏的时间应限制在5—15分钟内；②游戏一般安排在新课前，课中或下课之前；③游戏活动是在教师监督下通过个人或小组形式得以实现。教师务必事先讲清楚游戏规则，并进行预演，在学生会做后，游戏才能开始；④游戏中教师要善于诱导，使学生积极参与，同时要引导或帮助学生突破难点，保证游戏的正常进行；⑤游戏结束后，教师应及时对优胜者予以表扬或鼓励，对于失误或失利者予以纠错，查找原因，并给予勉励。

游戏是激发、保持学生学习兴趣的有效手段，词汇教学游戏寓教于乐，学生学得轻松、自然，必然乐于学。游戏是一种积极的教学形式，为教学认知活动提供极为有益的帮助，有利于学生掌握所学的知识，游戏能够培养学生的思维能力，如“踢足球”游戏，通过操练同义词、反义词可培养学生求同思维和求异思维。“开辟航线”、“滚雪球”等游戏能培养類比联想的能力，游戏能够把记忆内容变得有趣，再通过各种器官的多种刺激，促进大脑皮层产生兴奋，使记忆更加积极主动，提高学生的记忆能力，游戏还能充分发展每个学生的智力，也是教授学习方法的有效途径，“找替身”、“调座位”等游戏使学生学会新旧串联，举一反三的学习方法，培养触类旁通的学习技能。

篇10：英语词汇在教学中的应用

摘要：词汇教学对英语学习极其重要。但长久以来，高中英语词汇教学存在诸多问题。基于词块理论的词块教学法能够有效地解决词汇教学中的问题。运用词块教学法应遵循循序渐进的原则。关键词：词块理论；词块教学法；高中英语词汇教学 【中图分类号】g63 【文献标识码】a 【文章编号】1006-2631(2012)05-0074-3 1 引言

词汇是语言的三大要素(语音、词汇和语法)之一。词汇教学在提高学生英语听说读写综合能力的过程中自始至终都发挥着极其重要的作用。英国著名语言学家wilkins(1999)曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。”可见，掌握必要词汇是顺利进行言语活动的基本保证。本文从高中英语词汇教学中存在的问题入手，分析基于词块理论的词块教学法的特点和优势，探讨词块教学法在高中英语词汇教学中的具体应用。2 高中英语词汇教学中存在的问题

长期以来，在中国英语教学界，语音、语法和词汇被看作语言的三大要素，老师和学生也都习惯了这种传统的教学模式。许多教师坚信，语音是英语这座大厦的基础；语法是大厦的结构；而词汇是大厦的一砖一瓦，学生学习的词汇越多，英语水平就越高。但时下高中阶段的英语词汇教学状况却不容乐观。尽管许多老师和学生花费大量的时间和精力来教授和学习词汇，大部分学生也好像记住了大量词汇，但在口头交际中却张口结舌、捉襟见肘，在书面作文中更是文不成句、错误百出。

笔者认为，导致高中英语词汇教学中这种“费时低效、哑巴英语”现象的原因主要有两个：其一是教师教学方法不当；其二是学生学用脱节。

首先是教师教学方法不当。高中阶段，词汇学习主要源于教师在课堂上的讲解。在讲解词汇时，教师的做法往往是：领读词汇一给出词义和相应例句一介绍相关词组。这种词汇讲解方法只停留在对词汇的表层认识上，忽略了中英文词汇内涵的对比，也忽略了单词不同词义间的相互联系以及不同义项所对应的语体和句法特征，导致学生在口头交际和书面表达时满脑子词汇乱飞却不知选用哪个才合适，以致错误频频。

其次是学生学用脱节。随着高中新教材的推广和普及，学生日益感觉到新教材中不但词汇量大增，而且词汇难度也比初中阶段大幅提高。于是，多数学生开始花费大量时间背记词汇表。但笔者发现，学生在狂背词汇表的同时却忽视了固定搭配、习惯用语和常用表达，也几乎不去留意所背单词在教材上下文中的具体用法。这种机械记忆、学用脱节的词汇学习方法割裂了单词同语篇内容和表达方式之间的联系。学生记住的只不过是孤立的、死板的、几乎没有生命力的单词，也难怪多数学生几年英语学下来仍是张口说不成句，落笔错误百出，词汇运用能力始终没有较大提高。3 词块理论对高中英语词汇教学的启示

针对上述高中英语词汇教学中存在的“费时低效、哑巴英语”的问题，词汇到底应该怎样教、怎样学才能省时高效?笔者认为，词块理论的出现提供了有益的启示。

以语法为中心的传统教学理论认为词汇是相互孤立的单个词的集合，词汇的作用是表义，用来说明语法的意义和范围。语言学家michael lewis却认为，词汇与句法之间并不存在范畴上的差异；相反，它们之间有着不可分割的联系。英语中存在着大量的兼有句法和词汇双重特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的结构(lexical chunks)作为一个整体储存在人的大脑中，供人们提取使用(1993)。这种半固定结构被称为“词(汇)块”。lewis把词(汇)块分为词和短语、搭配词、惯用语以及句子框架和引语四类。1993年，lewis在其专著the lexical approach中提出词块教学法理论，认为应该把词汇(块)而不是语法作为语言教学的中心，因为“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的(language consists of grammaticalized lexis，not lexicalizedgrammar)”(1993)。

由此可见，词汇和语法并不是相互孤立的，它们之间存在着词块这种语法、语义和语境的结合体。基于词块理论的词汇教学法可以称为“词块教学法”。词块教学法无疑对传统的教学法所认为的“语言学习=语法+语汇”教学模式提出了挑战，也为高中英语词汇教学提供了如下启示： 3.1词块教学法可以保证词汇的准确运用

由上述词块理论可以看出，作为语言教学中心的“词(汇)块”的概念已突破了传统的词汇的概念，它不再仅仅是单词的简单累加，而是拓展到了词组、短语、惯用语甚至是句子的范畴。和传统的词汇概念相比，“词块”沟通了词汇与搭配、表达以及语篇的关系，成为语法、语义和语境的结合体。所以，与此对应的词块教学法非常有利于词汇的正确运用。语言学家wray指出，语言输入、记忆和输出的最小单位并不是单个的词，而是那些具有语法特征的词块；它们作为整体储存在学习者的记忆中，使用时直接提取，无需语法规则生成和分析(2002)。同时，语言学家becker也指出：“我们根据自己想要表达的信息从大脑的词汇库中调出预制短语，经过细微的加工，就可组合成比较符合语法的句子，并使它变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。”(1975：70-73)正因如此，词块教学法可以在一定程度上帮助学生在口头交际和书面表达中避免因语法薄弱和文化差异而带来的语用失误，保证所学词汇的准确运用，从而有效提高学生的词汇运用能力。

3.2词块教学法可以增强学生的成就感，解决英语教学费时低效的问题

高中新教材不仅词汇量大大增加，词汇难度有所提高，而且涉及几乎所有的语法知识，这使得在初中阶段已掌握了一定词汇的高中生既处于英语学习的关键阶段，又使其增加了英语学习的焦虑感。而词块教学则可以降低学生的焦虑感，促进高中生的英语学习。如果教师在词汇教学中让学生以词块为单位输入语言材料，学生就不会因为必须在短时间内记住大量词汇而感到困难。相反，“他们会为能在一个语言单位(词块)层面上同时掌握多个语言层面(语义、语体、语气、语域等)的知识而备有成就感”(樊永仙，2009)。语言学家schmitt更为词块教学提供了重要的理论基础，他发现大脑能将词块作为一个整体进行储存和处理，在组织语言的时候，大脑能调出储存的词块，这样更有效(1997)。由此可见，词块教学的确可以有效降低英语学习的焦虑感，提高学习效率，解决长期以来高中词汇教学中存在的“费时低效”的问题。3.3词块教学法可以使学生形成敏锐的语感

众所周知，敏锐的语感对于英语学习者极其重要。而语感恰恰是多数中国学生最欠缺的，其原因在于要获得敏锐的语感，必须对英语语言进行整体感知。然而，在高中阶段，多年来沿袭的以“音形义”为主的传统词汇教学割裂了单词与搭配、表达和语篇间的关系，严重阻碍了学生语感的形成。词块作为语言的半成品，不仅具有词汇和语法(句法)意义，甚至还具备语篇义。因此，lewis指出，(这些)固定和半固定预构语块是语言创新的基础，语言流利程度的提高是大量习得这样固定和半固定预构语块的结果(1997)。所以，以词块为单位进行词汇教学的词块教学法有助于学生获得对英语语言的整体感知，提高学生语言的流利程度，从而使学生形成敏锐的语感，促进学生对词汇的掌握和正确运用。词块理论在高中英语词汇教学中的具体运用 综上所述，词块作为语义语法和语境的结合体，是理想的词汇教学单位。如何将词块教学法应用到具体的词汇教学实践中?笔者认为，教师应该遵循循序渐进的原则，帮助学生逐渐适应并接受这种新的词汇教学方法。

首先，教师应向学生介绍词块教学法的具体理论和实际操作方法，并进行演示，使学生在心理上做好准备。在词汇教学前，教师可以把当前教学单元单词的词块形式打印出来作为“学案”发给学生，让学生在课前结合教材进行学习、理解，并在教材中找出相应词块。在课堂上，教师可以结合“课上讨论”和“词块对号入座”等活动进行检查、讨论和具体指导，促进学生的理解和掌握。例如，笔者在讲授人教版高中英语教材(new senior english for china)必修一第一单元时，就为学生打印了如下词块：“add up，calm down，be concerned about，go through，atdusk，in order to，face to face，suffer from，gettired of，pack sth.up，get along with，fall in love，come to school very upset.you’’ve got to go toclass，set down a series of facts，it’’s becausei haven’’t been able to be outdoors.rye grownso crazy about„，everything to do with nature，i stay awake on purpose，the moon gives fartoo much light，i don’’t dare open a window，i happen to be upstairs.it was the first time that i’’dseen the night.it’’s no pleasure looking throughthese any longer,with so many clothes on”。由于课前已布置学习，在“课上讨论”和“词块对号入座”活动中，学生发言非常活跃，彻底改变了以往词汇教学中“教师满堂灌、学生机械记”的呆板形式。

其次，鼓励学生预习时尝试找出教材中的词块。在进行了两个单元的词块教学后，学生逐渐对词块有了一定的敏感性。于是，笔者鼓励学生结合词汇表和课后注释试着找出教材中的词块，并针对学生难以找出的词块，在课堂提问和讨论中进行补充与讲解。例如，在进行人教版高中英语必修一第三单元的词汇教学中，笔者补充了如下词块：“dream about doing sth.，lt was„who／that„，insist sb.(should)do sth.，changesth.for sth..for company，can hardly wait to dosth.”。这一做法不但加深了学生对相关词汇的理解，而且培养了其自主学习的能力。

此外，笔者还鼓励学生反复通读、讨论接触到的英语材料，搜集英语词块，并带到课堂以“小组报告”的形式与大家分享，以共同提高。

实践证明，笔者在高中英语词汇教学中所运用的“词块教学法”很受学生欢迎，教学效果越来越明显，学生的词汇学习和运用能力也不断提高。5 结语

篇11：英语词汇在教学中的应用

摘 要:困扰高职学生英语水平提高的瓶颈因素是词汇的学习不得法。本文指出了目前高职学生学习英语词汇的误区,并提出了一些行之有效的策略,以激发学生的学习兴趣,提高英语水平。

关键词:词汇学习学习策略 语音记忆 构词记忆 语境记忆

1 英语词汇的重要地位

著名语言学家Wilkins说:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”深刻地道出词汇在语言学习中的重要地位。词汇是语言的三要素之一,是语言表情达意的主要承担者,也是任何语言学习的基础。要学好英语,必须具备丰富的词汇。

2 英语词汇学习中存在的问题

高职学生的英语水平普遍较低,词汇量不足成为英语学习最大的障碍,不仅影响了各项技能的提高,也大大挫伤了他们学习英语的信心和兴趣。

怎样学习、记忆并灵活运用词汇成为英语学习的重点和难点。如何迅速、有效地扩大词汇量?有的学生买来词汇书,从A开始埋头苦背,可是没坚持几天就放弃了这种枯燥的学习。在课堂教学中,发现很多学生一个单词写十几遍甚至几十遍。颇像儿时初学汉字的情景,每每哪个汉字写错了,语文老师便罚写十几遍甚至上百遍,确实奏效,这种方法是不是同样地适用于英语词汇学习呢?

3 行之有效的词汇学习策略

众多高职学生英语水平较低,究其原因主要是没有掌握科学的词汇学习方法。方法不对,事倍功半。下面介绍几种有效的词汇学习策略。

3.1 语音记忆法

“音、形、意”是任何语言文字的三大要素,语言的首要作用就是说话交流,发音是语言学习的第一步。

不同语言文字的记忆原理不同。汉语属于东方语系,汉字是方块象形文字,记汉字主要靠记住汉字的“形(横竖撇捺等)”,多写几遍确实有助于强化记忆;而英语是拼音文字,关键是记住“音”,在正确的发音下记忆词汇。如果去记单词的“形”,那就相当于死背26个字母的任意组合。谁有如此强的记忆力――记住成千上万个由26个字母组成的英语单词?结果是记了忘,忘了记,记来记去还是记不住。英汉词汇学习方法的差异也成为众多西方人学习汉语的障碍。

英语中绝大多数单词的发音是有规律可循的,跟据单词的发音来记忆,就是按照音节的发音记忆,如:agriculture(农业)虽然有点长,其实是由四个短小的音节ag・ri・cul・ture组成。反复地大声读几遍,这四个音节的声音对大脑造成强烈的冲击,留下深刻的印象。如果已经记住了culture,agri作为前缀“泥土的,土壤的”,如此一分析,记忆这个单词就更不费力气了。agricultural“农业的”就更好记了。按照音节的发音来记忆这一类单词是十分有效的。

3.2 注意日常生活的积累,提高词汇学习的兴趣

一提到扩大词汇量,大多数学生就会想到苦背教科书后面的生词表、词汇书甚至是词典。

其实在日常生活中,随时随地都可以学习英语单词,比如,路过交通银行,看到Bank of Communications马上会想到communication不是“交流”吗,作为复数还有“交通”的意思吗?查阅字典后验证了猜测,心情愉悦,颇有成就感。笔者在讲到communications有交通的意思时,很多学生感到很陌生,不是“交流”吗,其实只要一提交通银行的英文名字,马上会恍然大悟。

现在许多产品的中文名字就是对一个英文单词进行音译和意译的整合,著名的火腿肠品牌得利斯来源于delicious,前两个音节de和li也就是“得”和“利”的汉语拼音。洗化用品:舒肤佳safeguard(安全的`卫士);纳爱斯nice(美好的)等。

类似的例子还有很多很多,只要做一个有心人,随时随地学英语。

3.3 构词记忆法

要想记住数十万的英语单词,确实非常困难。但利用构词法能快速掌握单词,扩大词汇量。合成法,词缀法,转换法,拼缀法,截短法等。

只要能掌握一些构词法的基本知识,就能迅速地扩大词汇量。构词法知识还有助于学习猜词,是成功猜词的要件之一。

3.4 语境记忆法

在语境中学习词汇是目前比较流行的词汇学习方法之一。语境是指上下文,即词、短语、语句、或篇章的前后关系。实践研究表明利用具体语境记忆词汇比单个无联系的词汇记忆有效得多。

单词不能孤立地死记硬背,死背生词表、词汇书是不可取的,而要在具体的语境中记忆单词,让记忆更加的有趣。

同时为做到既看懂材料又不因为查阅词典花费太多时间,要根据上下文提供的语境线索,能基本猜出那些生词的大概意义,如:“‘It’s chilly here’,the wealthy customer sniffed.‘Will you please turn down the air conditioner?’”一句中,chilly的意思可以从“turn down the air conditioner”把空调关小推测出是冷的意思。而sniff也可根据当时的情景(富人感觉冷,让侍者把空调关小)推测出是不高兴,抱怨地说。掌握一定的猜词技巧,不仅扩大了词汇量,也是提高英语阅读水平的重要方法之一。

3.5 扩大阅读面,提高单词的重现率

对绝大多数人而言,一个单词只记一遍就彻底记住是不可能的,要成功记住并能正确运用一个单词,需要在大脑中反复出现。提高词汇的重现率就显得非常重要,扩大阅读面就是最有效的途径。如:新学期开始,就要求学生本学期至少读一本英文小说,对那些基础较差的学生,可以读《书虫》的系列文章,并做读书笔记,教师定期抽查。这样学生在欣赏优美的外国文学作品的同时,学到了地道的英语词汇及表达法,也提高了英语学习的兴趣和积极性。再如每堂课的class report,一至两名学生向全班报道时事新闻或讲一个故事,讲述者要做好被其他同学提问的准备,其他同学也需要概述新闻或回答与故事相关的问题。英语学习不再局限于课堂,学生的积极性被充分调动起来。

4 结语

学习方法因人而异,找到适合自己的学习方法,就能达到事半功倍的效果。总结、发现、创造和选用最适合自己的词汇学习方法,从而提高词汇学习的效率,为英语学习奠定良好的基础。

参考文献

[1] 刘美琳.英语词汇学习中的策略探讨[N].希望月报,-07.

[2] 曲刚.记单词的快速方法――英语单词的“语音记忆”[N].英语周报,-08-23(300).

[3] 马德高.大学英语词汇[M].济南:山东科学技术山版社,.

[4] 张大军.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,.

篇12：英语词汇在教学中的应用

摘要：在高中英语教育教学实践过程中，词汇教学是基础、也是难点和重点教学环节。随着经济社会的不断发展和教育教学改革的持续深入，人们对英语教学的关注度越来越高，如何进行高中英语词汇教学效能提升，进而实现学生英语综合水平的有效提升，已成为一项摆在广大教育关注者面前重要研究课题。为此，本文将对词块理论在高中英语词汇教学中的应用进行研究分析，以期给相关研究者以有益借鉴。

关键词：词块理论；高中英语；英语教学；词汇教学；

作为英语词汇教学研究的重要理论，词块理论具有较高的研究界认可度，其通过将词块划分为句子框架、习惯用语、搭配词、单词短语等进行针对性的练习，以帮助学习者进行词义和词汇属性理解和掌握。

一、当前我国高中英语词汇教学的现状分析

在英语教学的传统模式中，词汇“领读-分析-记忆-听写-练习”的教学模式具有很强的应用，是广大英语教师非常偏爱的一种词汇教学方式。在高中英语教学中，为了能尽快的让学生记忆和掌握英语词汇，很多教师都会先教会学生所讲词汇的发音，然后通过造句或者举例的方式，让学生对该词汇的用途予以领悟，而后，在基于听写的方式，加深学生词汇记忆，进而用学生听写词汇正确数量对学生的词汇掌握程度进行衡量。尽管这种词汇教学方式从表面上来说达到了“熟练掌握”的程度，但其本质上仍然只是词汇的“机械记忆”，是非常片面的教学方式。在这种学习中，尽管很多学生都能记忆住所学词汇，但他们很难讲这些词汇进行片段和语句连贯，更不要说进行思想表达了。长此以往，学生的英语学习兴趣必然不高，甚至会在某种程度上厌恶和恐惧英语学习，这明显违背了英语词汇学习的本意。

基于分析，本文认为，造成这种状况的原因在于教师和学生的双方消极作用。第一，作为学生知识来源的重要载体，教师英语教学方式方法是否得当会在很大程度上影响教学效能的充分体现。在上述英语教学中，学生尽管记住了大量的词汇，实现了词汇记忆的目的，但却严重忽视了词汇之间的联系和词义性质的差别，进而学生在实际应用中总会难以对其进行正确使用，错误百出。第二，从学生的角度来说，在有效教学模式的作用下，学生词汇应用与学习之间的不协调，对英语词汇教学质量具有很强的不利影响。当前，学生对词汇记忆过于注重，对词汇实际应用则比较忽视，词汇学习没有特定语境支撑，是在篇段和词汇分离的情况下进行分别学习，致使他们只能记住一些独立的词汇，没有什么实际应用价值可言。

二、高中英语词汇教学中词块理论的应用分析

词块理论的应用能在很大程度上提升学生的单词运用能力和综合记忆能力，对学生英语思维的培养和教师教学质量的提升具有很强的促进作用，因而，备受广大教育者关注和青睐。

2.1高中英语词汇“听”教学环节中词块理论的应用

在“听”、“说”、“读”、“写”、“译”这几种英语技能中，英语“听”的能力居于首要位置，是其他几项英语技能的重要基础。甚至可以说，没有“听”的有效积淀，其他技能根本无从谈起。但在现实中，由于各种因素的限制，学生难以有效进行“听”的能力培养，而词块理论的应用，则能帮助学生更好的提升自身的英语听力能力，弱化这一环节的学习难度。在此，我们以《新概念英语》中“A cold welcome”这一章节为例，这篇文章讲述的主要是新年前夕，发生故障的大钟没有敲响新年的钟声便停止运转了。教师在听力播放前，可以先进行譬如“How many people there”、“What happened to the Hall clock”等问题的设置，让学生带着问题进行文章倾听，在短文中进行词块标注，而后进行词块讲解，这样学生便能对短文内容形成更有效的掌握。

2.2高中英语词汇“说”教学环节中词块理论的应用

本土化、流利化的语句表达是高中英语“说”教学的重要注重点，因而，在这一环节中，学生必须拥有一定的固定语式和词块知识储备，例如，提出或者征求建议的固定语式、态度表达的固定语式等。只有一定的类似表达词块，学生的英语表达才能更流利、更随心所欲。

2.3高中英语词汇“读”教学环节中词块理论的应用

从表面看，“说”和“读”都是讲英语，但“读”更注重逻辑性，而“说”则偏重流利性，两者之间是存在一定差异的。因此，通过词块理论的应用进行英语教学，可以帮助学生进行词块识别和勾划，而后在分析的基础上进行相互结合、互相补充，能有效促进学生“说”和“读”能力的提升。例如，在“To my surprise,there have a large crowd of people in the church.But the Pastor is „„”学习中，可以首先进行词块勾划，并基于语句进行部分划分，而后，根据词块顺序进行语句阅读，这样学生便能对语句丰富而有序的逻辑进行更深的体验。

2.4高中英语词汇“写”教学环节中词块理论的应用

语用功能和语言自动生成功能是单词和词汇短语之间存在的最大区别，不同的词汇短语和词块通过调整和搭配能够形成语句和新的词块，而语句的组合又能形成寓意深刻的文章。由此可见英语“写”的环节中词块理论的重要作用。

在写作教学中，基于词块进行特定语句表达后，通过加入一定的连接词将其组合成句子，再加入转折词后，根据顺序进行文章组合的词块教学，不但能有效提升学生的词汇搭配能力，促进学生写作水平的提升，而且还能对他们的写作流畅度和写作速度的提升起到抛砖引玉的效果。结语：总之，高中英语词汇教学中，词块理论具有非常重要的应用意义，因此，广大教育关注者和研究者，应对此进行积极的探究，以不断提升词块理论的应用效能。

参考文献：

[1]赵娟.词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究[J].《新课程学习·下旬》,2014。

[2]张永琴.词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究[J].山东师范大学, 2014。

[3]陈丽霞.试论词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].版》 , 2015。

篇13：语境理论在英语词汇教学中的应用

一、英语词汇教学语境理论的应用

( 一) 呈现词汇

现行的教材为了教学以及学生考试的要求, 只会罗列出词汇最基本的涵义, 很少介绍该词汇的引申含义, 这也导致了学生在陌生的语境中碰到该词语却无法理解其含义。因此, 在英语教学的过程中, 通过将词汇融入不同的语境, 表示出其多种涵义这有助于学生掌握一词多义, 一词多性和旧词新义的词汇。此外, 教师要积极创设语境, 激发学生强烈的学习词汇的兴趣与动机, 使词汇学习变得生动有趣。例如, 可以利用单词网、词汇发现、词汇问题等方法来呈现词汇。

( 二) 熟识语义

语义是要靠特定的语境来实现的, 而由于受到英语语境的限制, 学生只能记住其比较常用的意思, 在其他语境下就会对词语的意思产生困惑。因此, 在英语教学中, 应注意向学生介绍特定语境与语义之间关系, 反复练习, 增强学生对语境和语义的理解。

( 三) 记忆词汇

教师可以引导学生记忆词汇的时候, 尽量使所记忆的内容简短、有意义, 充分利用词汇组块理论、情景记忆策略、词汇联想策略、构词法策略、多种感官结合的策略 ( 节拍与节奏) 、视频语境如图片、音乐和电影的输入使学生能够积极主动的调用多种方式了解语境、熟悉语境、理解语境, 并最终实现快速识别语境。教师可以根据自己对英语词汇与语境的理解, 帮助学生能够找到记忆的曲线, 增强对语境的记忆时间, 以便下次碰到能够顺利地理解。

( 四) 巩固词汇

词汇的理解和记忆能力, 决定了一个人英语水平的高低。教学应在平时的教学中, 加强对学生词汇掌握能力的检查, 可采取课堂默写、课下作业等多种方式, 要求学生仔细掌握词汇最基本的涵义。这样才能在陌生的语境中增强自己根据对词汇知识的掌握理解的能力。此外, 老师还可以在教学中有意识的基本的词汇放到陌生的语境中, 以让学生猜测其涵义, 通过创设特定语境的方式增强学生对词汇不同含义的掌握和运用能力。还可以利用注入信息沟、单词故事、连锁故事、对方故事、文本校对、报刊阅读等方法来巩固词汇, 不断练习, 加强巩固。

二、大学英语词汇教学存在的问题

结合课堂观察, 进行认真分析和总结, 笔者发现大学英语词汇教学中存在许多误区。

( 一) 脱离语境

在教学过程中, 多数英语教师先专门讲解单词后讲课文, 把词汇从整个语言教学中游离出来, 脱离语境, 按照词汇表的罗列顺序, 孤立地解释单词的发音、意义和用法, 完全脱离了教材的课文的大的语言环境。试想如果这样讲授词汇, 那为什么要阅读课文? 为什么要教材? 直接讲词汇表就够了。根据课堂观察, 部分学生做笔记的时候习惯于写在词汇表中, 这是典型缺乏语境意识的表现。

( 二) 词汇教学方法单一

多数英语教师经常使用中文或中文的互译来进行词汇教学。这反映出在词汇教学中, 教师经常读单词, 学生跟着读, 再记忆词汇的音形义, 不注重英语思维。教师没有创设特定的语境, 不顾学生的认知规律, 没有激发学生对词汇学习的热情, 以致学生对英语词汇学习的积极性和主动性不高, 久而久之, 就会认为词汇索然无味, 也就达不到长时记忆的目的了。

( 三) 缺乏有效记忆词汇的策略

一直以来, 学生对英语词汇的学习都感觉是英语学习最大的负担。从某种意义来说, 这种现象就是教师只管教、不管学的做法所导致的。所以, 词汇教学费时低效。无序的词汇学习, 缺少正确的记忆方式方法, 导致学生自觉记忆的积极性不高, 而是过多依赖教师的任务, 结果学了新的词汇, 以前的词汇就遗忘了。此外, 大多数学生没有掌握有效地词汇记忆方法, 单词记忆耗时多, 效果差, 有的则记得快忘得快, 没有依据科学的规律有效记忆和复习词汇, 当词汇不断增加时, 遗忘的也就越来越多。

( 四) 词汇复现率低

学生机械记忆词汇表和单词对应的汉语意思、拼写和读音, 习惯母语思维。这样词汇的复现率是很有限的, 而且也缺乏趣味性系统性。长此以往, 学生丧失了对词汇的兴趣。词汇的再现应该通过多种方式, 从听、说、读、写、译五种方式再现, 并且以听和读为主, 其它方式为辅。有研究表明, 学生要掌握一个词汇需要接触该词至少7次。

( 五) 词汇讲解过多过深

根据课堂观察和练习的选择来看, 许多大学教师用大量的时间反复讲解词汇, 拓展过多, 讲解过于全面细致, 在教辅资料的选择中也存在类似问题, 如果不考虑重难点, 不考虑学生的接受能力, 而把字典的东西照搬到课堂, 这样做学生难以招架。

三、培养学生的语境意识和在语境中学习词汇的策略

( 一) 树立正确的词汇教学理念

笔者发现, 很多教师对于词汇教学的认识有待提高。种种数据表明, 教师在进行英语词汇教学时, 首先教师应使学生树立起对词汇重要性在英语学习中的作用, 以树立正确的词汇教学以及学生学习的观念。教师要充实自身的英语词汇教学的理论, 不过更新词汇教学观念, 加强科研能力, 经常听课、评课、议课, 积极参加校内外各级各类教学活动, 各种比赛课或观摩课, 进行经验交流与沟通, 从实践和理论两方面着手, 从而树立教师正确的词汇教学理念。

( 二) 加强词汇学习策略的指导

大多数英语教师不重视词汇学习策略, 只布置记忆词汇的任务, 却很少关注如何增强学生对词汇的掌握、运用以及记忆能力。教师应通过各种方式使学生理解词汇的意思、掌握在陌生语境下猜测词汇意思的能力, 尤其是元认知策略、情感策略和记忆策略, 辅助学生自主独立地学习词汇, 这样做有利于学生长远的英语学习。俗话说: “授人以鱼, 不如授人以渔。”教师不仅关注自己讲授了多少词汇, 更要关注学生学到了多少了词汇。教师在教学过程中不要一味去责备批评学生, 要经常反思自己的教学环节和方法, 经常撰写教学反思, 不断改进词汇教学方法, 提高词汇教学的有效性、针对性和趣味性。在本研究中, 通过学生的后测问卷和访谈情况来看, 在实验班, 教师加强了对学生记忆策略和语境策略的指导, 学生对单词故事、遗忘曲线规律、语境理论、词汇组块

理论和附带习得词汇等, 都有所了解并适当运用到自己的词汇学习中去。

( 三) 重视在语境中教词汇

根据课堂观察和学生的访谈, 有的教师直接逐一讲解词汇表, 学生笔记直接写进词汇表, 然后再上课文, 课文中则没有任何笔记。无论从词汇教学还是词汇习得来说, 这些做法都严重脱离了语境。通过基于语境的词汇教学方法的研究, 笔者意识到教师应该从单元角度研究和分析教材, 站在语篇的高度, 从语篇入手, 在语篇中结束。教师要让学生在语篇大学习词汇, 语境中体会词义, 在使用中形成语感, 在实践大学会运用这些词汇。教师创设的语境与当今的时事新闻结合, 从而使学生词汇学习的内容更加鲜活, 在选择情景时尽量选取学生感兴趣的话题, 贴近学生的生活, 增强他们学习词汇的动机, 爱学词汇、乐学词汇。改变他们曾经认为学习词汇单调枯燥或是负担沉重的想法。教师依托语境, 围绕每个单元的主题, 为学生创设与之相关的语境, 既要考虑到与本单元主题的关联, 也要考虑词汇跨课的循环重现。在单词故事的创作中, 教师选择的话题要注意联系性原则、时效性原则、趣味性原则, 积极词汇的选择要遵循难易度适中原则。

( 四) 采取多种方法增加词汇复现率

在提到大学词汇教学存在的问题时, 一些教师认为, 词汇教学过于枯燥并且过于应试。很多学生只是被动地为了考试的需要而记忆词汇, 教师的词汇教学方法更是多年不变, 要么讲解过多过深。对此, 笔者建议教师可以通过设计丰富多彩的语境来进行词汇的学习, 使学生对词汇的学习不是简单地记忆、听说以及应付考试上, 而是对词汇语义的理解上升到新的高度。教师可以根据教学方案的要求, 灵活调整教学的方式方法, 从多个角度设计不同的语境丰富对词汇语义的教学方式, 使学生尽快形成完整的词汇知识体系。而且, 要注意加强词汇层面的练习设计, 如文本校对、信息沟、单词故事、连锁故事, 等等。此外, 组织大量的泛读、泛听活动, 增加词汇的复现率, 增加被动词汇量, 减轻积极词汇记忆的负担。

( 五) 促进教师词汇教学水平提高

基于语境理论的大学英语词汇教学方法向大学教师提出了挑战, 注意区分高频和低频词汇的教学, 重视词汇的内部知识和外部知识的教学, 单词与语段教学相结合并且创造运用词汇的环境。调动学生学习词汇的积极性, 采用何种方法进行有效的输出, 这些都需要教师在课前认真备课, 精心设计每一堂课的每个环节, 在备课的同时, 教师本人也更加关注时事, 拓宽视野, 提高了自己的教学水平, 体会了什么是教学相长, 笃学求进, 为教师的教学和终身学习打下坚实的基础。

( 六) 使学生具备语境意识和策略

从学生方面来说, 学生语境意识增强, 也具备了一定的词汇学习策略。从与学生访谈情况来看, 英语水平有差别的学生, 通过实验所获得的受益也是不同的。平时英语成绩较好的同学在词汇掌握和记忆能力上会显著提高, 而差一点的学生受益甚少, 其原因还在于不同学生以往的知识背景以及学习动机水平的不同而引起的。可以说, 如果一种教学方法不能激发学生的学习热情, 满足不了不同层次学生的需要, 是不能成为成功的。只有调动了学生学习的热情, 激发了他们自觉参与英语词汇学习的积极性和主动性, 才能有效地提高他们对词汇掌握和运用的能力。中等生也相对自觉一些, 对老师的方法能认真落实, 只是自我监控和调控及自我管理的程度略差一点。

参考文献

[1]李哲.语境与英语词汇教学[J].吉林省教育学院学报, 2011, (04) .

篇14：英语词汇在教学中的应用

[关键词]小学英语 词汇教学 教学方法

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-041

由于英语词汇具有内容丰富、变式灵活、容易混淆等特点，英语词汇的学习一直是教学的难点。在小学英语教学中，随着学生对字母和音标内容的掌握，词汇的学习方式也逐渐变得丰富，比如借助发音与字母对应的音形结合、借助相同音节进行的词汇归纳与串联等。然而这些词汇教学方法都是从词汇本身出发来达成学习的目的，教学难度大，学生接受起来比较困难。随着情境教学对英语教学作用的凸显，教师可以尝试将情景教学引入词汇的学习。

一、模拟材料情景，激发词汇兴趣

传统的词汇学习，主要通过教师针对性的讲解，待教学过程中反复的练习和课下的记忆与背诵后，达成词汇学习的目的。可谓是一个“因为学习而学习”的过程。这个过程由于针对性有限，学生自身接受能力存在差异，使得学生对词汇的理解和掌握程度差别很大。所以我们欲借助情景模拟，通过词汇兴趣的激发，实现“因为好奇而学习”的转化。

例如在《Our school subjects》的教学中，教师可以引导学生结合教材Story time的内容进行情景模拟，在教师未对词汇进行系统的教学前，仅仅凭借学生预习时对词汇的理解，模拟对话很难顺利地展开。教师角色对话中出现的“School”“Subject”“Timetable”“Chinese”“Maths”等词汇会使学生产生“紧张”的情绪。当然这种紧张的情绪并不会对学生的学习产生消极的影响，反而由于学习中的“突发”事件，激发出学生对词汇学习的兴趣和求知的热情。

二、结合实际情景，掌握词汇内涵

教学道具是教学中教师常常借助的教学素材，而且随着多媒体技术的普及，教学道具也变得更为丰富。然而道具仅仅是教学过程的辅助，很难成为影响学生认知的决定因素。而在实际情景中，教具就变得尤为重要，校园环境、课堂陈设、学习用具、生活物件等等，都是学生触手可及且身临其境的事物。所以在词汇的教学中完全可以借助实际情景，来实现词汇的教学。

例如在上述的教学过程中，如果教师可以在未知词汇脱口而出的瞬间，随手展示相关的学习用具，则可以给予学生最直观的提示，从而令学生产生恍然大悟的感觉，对词汇的理解也就变得自然而然了。再例如在Cartoon Time相关词汇的教学中，完全可以参考教材的内容，设计出反映实际教学情况的对话，通过情景练习，掌握”Music”“Maths”“Science”等词汇。结合实际的教学情形，可以帮助学生在词汇的学习中实现思维的连续与统一，并且使得词汇的推测有根可循，避免盲目推测给学生心理产生消极影响。

三、创设虚拟情景，扩展词汇范畴

相对于教材内容而言，实际情景还是略显单薄，不能完全的满足词汇教学的需要。所以教师可以针对学生的知识水平、认知程度，来创设虚拟的情景，实现词汇教学的扩展。加之情景模拟教学成本低、形式灵活、内容丰富生动，能够很好地调动起学生的学习积极性。同时模拟的过程是由师生共同完成或学生自主进行，提升了学生参与的积极性。

同样在关于《Our school subjects》一章的词汇学习中，为充分地体现出学科词汇的内容，还可以以图书馆为背景情景，设计一段对话。Teacher：Hello，Can I help you？Student：Yes，I want to borrow some books.Teacher：OK！What subjects do you like？Student：I like English and Maths.Teacher：OK，What lessons do you have this term？Student：Oh！We have Chinese，Maths，English，Science，Music，Art，PE.Teacher：Oh！Here you are.Take care of them.Student：OK，thank you very much.Teacher：You are welcome.通过如上的对话设计，利用借书的过程，对科目词汇进行了全面的应用和学习。

综上所述，传统的教学过程，往往将词汇学习视为一个独立的过程，可能短时间内词汇的学习效率较高，但这并不利于学生对词汇的掌握与应用。所以我们尝试将情景教学与词汇学习巧妙融合，在“寓学于用”中，激发学生对词汇求知的兴趣、传授词汇的意义、扩展词汇应用的范畴，实现词汇与教学的统一。我们相信，通过教学方法的创新，词汇的教学会成为英语教学中重要的纽带，为小学英语教学串联起听、说、读、写四个环节，为英语教学质量的进步和教学效率的提升做出积极的贡献。