放小鸟 第二课时 教学设计

放小鸟 第二课时 教学设计（精选6篇）

篇1：放小鸟 第二课时 教学设计

放小鸟

教学内容：一年级苏教版语文第二册第15课。

教材分析：《放小鸟》是一篇儿童故事，叙述的是“我”放飞一只小鸟的事，全文共4个自然段，可分两个部分，“关小鸟”(第1、2段)和“放小鸟”(第3、4段)。本文语言优美，充满儿童情趣，适合学生朗读，且课文又配有插图，形象地再现了课文内容，有助于学生观察想象，理解课文内容。保护弱小、珍视生命、维系亲情，大多数学生有过这方面的生活体验和情感体验，这是童心中闪光的金子。保护鸟类、爱护自然的意识，一旦与学生的情感世界相碰撞，自然会迸发出共鸣的火花、成功的火花。

学习者分析:小学一年级第二学期的学生，虽需要他人不断提醒和关照，学生的思维活动在很大程度上还是与面前的具体事物或生动的表象相联系。但已经具备有感情朗读课文，进一步理解课文的能力，并有了一定的想象思维能力，能够很熟练的识记和书写生字词以及简单的造句。

设计理念：一年级下学期的学生，有了一定的阅读能力。《放小鸟》是一篇浅显的儿童故事，全文语言优美，充满儿童情趣，让学生在读中体会保护弱小、珍视生命、维系亲情。在这课的教学中，我力求让学生学出情趣，学有思想，并学会感激。在教学时，我是这样设计的：

1、侧重于读，要求读出感情，采用激疑、导疑、质疑、解疑等学习方式，将个别学习、小组学习和全班教学结合起来，优化教学结构。

2、通过合作学习，讨论交流，多媒体课件，发展学生思维，激发想象力和创造力潜能。

3、创设一些情境（如配乐朗读、分角色表演等），增加学习的趣味性，体现工具性和人文性。

教案

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、品读课文，体会课文中的关键词句，了解鸟是人类的朋友，培养保护自然界的动物思想感情。

3、通过观看小鸟在天空自由飞翔的图片，培养学生的想象能力和思维拓展能力。教学重难点：

重点：有感情朗读课文。

难点：品读课文，体会课文中的关键词句，了解鸟是人类的朋友，培养保护自然界的动物思想感情。教学准备：教学挂图

课件

第二课时

教学过程：

一、复习导入

1、齐读课题。

2、复习生字词。

⑴下面这些词你能读准吗？开火车读。（出示）

着急 焦急 非常 一定 拍拍 翅膀 决心

⑵我们再来看一组描写小鸟的词语，你会读吗？指名读、齐读。

绿色 黄色 一闪一闪 羽毛 嘴巴 眼睛

【设计意图：不仅巩固复习了旧知，又为下文学习小鸟是什么样子作好铺垫。】

二、精读感悟，理解内涵

（一）学习第一自然段

1、这是一只怎样的小鸟？课文是怎样描写它的呢？我们先来读读第一自然段，自读。

2、谁愿意把第一自然段读给大家听。指名读。其他同学找出写小鸟样子的句子用铅笔画出来。

3、谁来说说这只小鸟长得怎么样？

4、这是一只怎样的小鸟？（多媒体出示可爱的小鸟图）

【设计意图：出示小鸟图，让学生通过自己的直观感受去说、去思、去读，给予他们思维与说话、读书的机会，使学生的语言表达流畅。】

5、这只小鸟除了长的漂亮，还怎么样？（可爱）看到这么可爱的小鸟，谁都想为它做点事，“我”是怎么做的呢?（1）引读第二句：我把它关（板书：关）进笼子里，可是小鸟一动也不动。（课件出示小鸟在笼中目光呆滞、忧伤的图）（2）让学生来示范一下什么是“一动也不动”？

（3）小鸟为什么一动也不动呢？它在想什么？如果你是小鸟，你在想什么？同桌之间可以讨论讨论。

师：看来这只小鸟非常难过，所以才会——一动也不动。如果小鸟一直这样一动也不动，它会怎样？

（4）小朋友们，看着美丽、可爱的小鸟一动也不动，你怎么想？文中的“我”和你们一样，可着急了，谁来读读小男孩的句子？（指名读）让全班男孩子一起来读一读，看能不能把小男孩的着急读出来。女孩子会不会读得更着急呢？（比赛读）

【设计意图：课件的使用，让学生自然而然地入情入境，引起心中急于抒发的情感体验。比赛读，能让学生的情趣更高。】 过渡：正当我急得不知道怎么办时，会发生什么样的事呢？

（二）学习第二自然段

1、让学生自由读第二自然段。

2、设问：读完这一自然段，你知道了什么？（指名说）

3、（课件出示）鸟妈妈找小鸟的情景，场面变换，鸟妈妈四处飞寻。凄厉的鸣叫声持续着）情境渲染：鸟妈妈发现自己的孩子不见了，它非常的焦急：顾不得吃饭、顾不得喝水、赶忙去找自己的孩子，大树上没有、小溪边没有、草地上也没有，一天、两天，找了好几天都没有看见自己的孩子。现在终于找到了（课件出示：鸟妈妈在窗外向笼中的小鸟焦急的叫着！）却发现孩子被关进了笼子里，鸟妈妈急不急？课文中用哪个词表示的？（焦急）

【设计意图：这里课件的使用，让学生从视觉上与听觉上受到点拨，联想鸟妈妈寻找孩子的急切心情，对重点段落的理解有很大的帮助。】

4、理解“焦急”,告诉学生“着急”和“焦急”是一组近义词。但“焦急”比“着急”意思更深一点。引导用这两个词语说话。

【设计意图： “着急”和“焦急”代表的是两个角色，比较两个词的词义程度，不仅帮学生积累了词汇，还可以帮助学生理解“放”比“关”好，为下文把小鸟放了埋下伏笔。】

5、如果你就是小鸟的妈妈，你会对小鸟说些什么？那被关在笼子里的小鸟呢？它又渴又饿，见到了妈妈，却不能和妈妈一起飞走！这时，你又会怎么做？对妈妈说什么？同桌的小朋友，一个做鸟妈妈，一个做小鸟，互相说一说。（想想自己如果放学回家找不到妈妈会怎么样，妈妈下班回来，见不到你又会怎么样？）播放歌曲《世上只有妈妈好》。

过渡：这时，文中的“我”又是怎么做的呢？(三)学习第三、四自然段

1、引读：我看了看笼子里„„

2、“我“是怎样把心爱的小鸟放掉的呢？（1）让学生自由读读第四自然段。

（2）出示放小鸟场面的挂图，指图让学生说说：这时,飞向蓝天的小鸟心情怎么样?“我”心情又会怎么样呢？

【设计意图：利用挂图，让学生可以直接从小男孩的脸上看出他的喜悦，并说明他的做法是对的，给别人带来了快乐也给自己带来了快乐。】

3、教师小结。

三、放飞想象，课堂延伸

课件出示：播放许多美丽的小鸟图片，（《小鸟小鸟》歌曲伴奏）鸟是大自然的天使，是维护植物的精灵，是我们人类的好朋友。看着这些可爱的精灵们，你们有什么话想对它们说吗？

鸟儿的快乐就是我们的快乐，让我们一起说：鸟儿是我们人类的朋友，我们要永远保护它。

【设计意图：学生对文中的小鸟喜爱有加，用课件让这种喜爱扩大化，激发学生对鸟类的喜爱之情，从而化“放“为保护，达到了本课的教学目的。】

板书设计：

15、放小鸟 送 — 关 — 放 喜 — 急 — 乐

（鸟是人类的朋友，我们永远保护它）

教学后记：《放小鸟》一课是一篇儿童故事，全文语言优美，充满儿童情趣。这篇课文看似放飞小鸟，实则放飞的是对自然界一切美好事物的祝福。教学中，我关注学生的差异，抓住每一个契机，用不同的方式、方法引导学生想象课文场景，进行说话训练，然后通过入境的朗读，使学生真正理解课文，取得了较好的教学效果。教学的挂图、课件，歌曲《世上只有妈妈好》，让学生更直接感悟课文内容，从而达到理想的教育目的。让学生懂得：鸟儿是人类的朋友，我们要时刻保护它们。

在上完课后，觉得文中想象部分的内容基本上学生都说得不错，但是有许多地方还可以更进一步，对学生的训练还可以更到位，比如语文能力的训练可以增加一些，让学生学得更有收获！

篇2：放小鸟 第二课时 教学设计

1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线里的字只识不写。认识一个偏旁。理解由生字组成的词语。

3、懂得鸟是人类的朋友，要保护鸟。课时教学目标

第一课时：练习正确流利的朗读课文；识一类字和二类字；学习书写田字格中的9个生字。第二课时：练习有感情的朗读课文，感悟课文的意思，体验文中情感，在此基础上练习背诵课文。教学过程

第一课时（略）第二课时

一、复习检查

1、听写生字

2、朗读课文

二、看课文动画，整体感知

三、以读代讲，引导感悟

1、出示填词练习：（）的小鸟

大家看得真专心，现在谁能用书上的一个词告诉大家？这是一只（）的小鸟？ a、“可爱”，“非常可爱”指导读词语，突出“非常”。b、给“非常”找近义词。

c、划出树上些小鸟非常可爱的句子，练习朗读。（教师从颜色、机灵的眼神加以指导）d、练习用“非常”说话。（指导注意把话说具体，如：小红学习成绩非常好，每次考试都是100分。）

e、再读第一句。

2、你们喜欢这只非常可爱的小鸟吗？文中的“我”也很喜欢它。往下读你们就知道了，齐读（第一段的二、三两句）

3、师：突然，我听到了小鸟的叫声，那声音听起来多（焦急）呀！什么是焦急你们知道吗？（非常着急）这两只鸟在焦急的说着什么呢？请同学们好好读读课文的第二自然段，看看自己能听到什么，看到什么。a、学生自由读书。b、学生想象发挥。

c、指导学生在表演中理解“焦急”，练习用“焦急”说话。d、听到小鸟焦急的叫声，我多心疼它们呀！齐读第三自然段。

4、师：我喜欢小鸟，心疼小鸟，所以，我决心放它回家去。

5、故事的结果是什么呢？谁知道？你怎么知道的？齐读最后一个自然段。

四、指导背诵

多么可爱的小鸟，多么善良的小朋友，这样的一个故事，如果我们能把它背下来，讲给更多的人听那该多好呀！能在很短的时间里把它背下来吗？试试看！练习背诵（自由背、同桌互背）

五、扩展练习

小朋友放小鸟的故事被我们附小电视台的小记者知道了，他们想采访那位放小鸟的小朋友，现在，你们都来当一回放小鸟的孩子，老师就是那一位小记者。采访马上开始，准备好了吗？

1、你放走的小鸟是什么样子的？

2、你喜欢那只小鸟吗？为什么要把它放了？

3、那你以后准备怎样保护小鸟？

六、总结全文

篇3：《祝福》第二课时教学设计

小说《祝福》列在《彷徨》集的首篇，可见鲁迅对其重视的程度。分析这篇课文时，大家往往把目光集中在祥林嫂的身上，其实鲁迅在这篇小说中对典型环境——鲁镇及鲁镇人们的“看客”心理——描绘的同样非常精彩。从这个角度来引导学生，能使学生们更深入地把握课文，对祥林嫂的悲剧的认识自然也就加深了。

【教学目标】

知识目标：了解鲁迅小说中“看与被看”的情节模式

能力目标：学会分析小说中环境与人物的关系

情感目标：体会鲁迅对国民“看客”的深刻批判，从而深入感受祥林嫂的悲剧的不可避免性

【教学重难点】

1.学会分析小说中环境与人物的关系

2.体会鲁迅对国民“看客”的深刻批判，从而深入感受祥林嫂的悲剧的不可避免性

【教学方法】

教师引导法，合作探究法

【课时安排】

第二课时

【教学过程】

1.导语设计

上一节课我们对鲁迅的《祝福》这篇小说完成了两个小的任务，一是疏通了字词，二是在充分阅读的基础上理清了主要人物祥林嫂的生平经历。同时，我们也了解到作者始终把祥林嫂放在鲁镇这一典型环境下来表现。今天我们就来着重探讨祥林嫂与鲁镇的关系，看看从中能得出什么样的认识。

2.细节解读

（1）年末的时候，鲁镇的人们正在忙着准备什么？

明确：鲁镇的人们正在忙着“祝福”，“祝福”是旧时浙江绍兴一带曾经流行过的一种迷信活动，每当旧历年底，有钱人家举行年终大典，杀鸡、宰鹅、买猪肉，并将三牲煮熟作为“福礼”，恭请天神和祖宗享用，感谢他们保佑当年“平安”，祈求来年“幸福”。

（2）在小说中找一找，“祝福”主要是谁在忙？

明确：鲁镇的女人们。

（3）那么当拜鬼神、拜祖宗的时候女人们干什么？

明确：“拜的却只限于男人”，女人们是没有资格的，她们不被看作是正式的家庭成员。

小结：其实从这个细节我们可以看出，鲁镇是一个沿袭着男尊女卑性别秩序的地方，是一个封建思想浓重的地方，这就是祥林嫂生存的现实环境。

3.合作探究

（1）在鲁迅的许多小说中都存在一种“看——被看”的情节模式，请你想一想，鲁镇的男女（鲁四老爷、四婶等）是如何“看”祥林嫂的？

明确：①祥林嫂初到鲁镇，鲁四老爷“皱了皱眉”，觉得是寡妇不吉利，而鲁镇的人们称赞的是她的勤快。

②祥林嫂被婆婆劫去，鲁四老爷的两个“可恶”包含了丰富的内容，而四婶的抱怨只觉得失了大户人家的体面，人们很快像忘记孔乙己一样忘记了祥林嫂，没有人真的关心祥林嫂之后的命运。

③祥林嫂再到鲁镇，死了丈夫又死了儿子，鲁四老爷照例皱了皱眉头，与上次不同的是还禁止她参与祭祀活动，因为祥林嫂再嫁在他看来是“败坏风俗”，是不符合三纲五常的，四婶则严格地执行了鲁四老爷的吩咐。

鲁镇的人们也以“饿死事小，失节事大”来评判祥林嫂，“音调和先前很不同”，“笑容却冷冷的”，善女人柳妈还间接给祥林嫂制造了巨大的精神恐惧。

（2）阿毛的故事在小说中出现了几次？鲁镇的人们如何“看待”祥林嫂反复讲阿毛的故事？

明确：阿毛的故事出现了三次。

第一次祥林嫂讲阿毛的故事感动了四婶，四婶的眼圈红了，这里面有真实的同情成分。

第二次出现阿毛的故事，作者准确地描绘了鲁镇人们的反应：男人们本来是打算调笑祥林嫂，没趣地走开；女人们则瞬间以“宽容”之心怜悯起她；一些老女人“特意寻来，要听她这一段悲惨的故事”，最后还要“满足的去了，一面还纷纷的评论着”。她们的地位其实与祥林嫂没有本质的区别，但她们却不自知地伤害着自己的同类，通过赏鉴别人的痛苦，来满足自己空虚的精神需求。

第三次出现阿毛的故事，鲁镇的人们连赏鉴的兴趣都失去了，在他们看来，祥林嫂和她的悲惨故事完全没有了任何存在的价值。

小结：祥林嫂的命运是悲惨的，对待这样一位死了儿子，又两次死了丈夫，精神上孤苦无依的女人，鲁镇的人们的表现是冷漠的、嘲讽的、助虐的，这对祥林嫂来说无疑是给她的生存之路制造了更艰难的困境。

4.能力拓展

通过之前我们的种种分析，请你思考一下，作者为什么要把祥林嫂置于“鲁镇”这样一个环境下？

明确：环境和人物都是小说的构成要素，作者将祥林嫂置于这样一个典型环境下，预示在鲁镇这样一个封建思想观念浓厚、“看客”云集的地方，祥林嫂一定不能逃脱她的厄运，从而加强了小说的悲剧效果。

5.课堂小结

这节课我们通过分析祥林嫂与鲁镇的关系，认为尽管鲁镇的人们“正常”地按照他们所以为的准则来“看”祥林嫂的“失节”行为，但在祥林嫂的悲惨命运中，他们也应该承担一定的责任。鲁迅曾称这些人为“无主名无意识的杀人团”，对于祥林嫂的死，这些人实际上起到了推波助澜的作用。

6.作业设计

结合课文内容，试以祥林嫂的口吻描述一下她再次来到鲁镇以后面对鲁镇人们的心理活动过程。

【板书设计】

看 被看

无主名无意识的杀人团： 祥林嫂

鲁镇→“祝福”

→鲁镇的女人们

（四婶、柳妈等）

鲁镇的男人们

（鲁四老爷等）

【教学反思】

基本完成了教学任务，不足之处在于对学生的调动不太够，学生有所思考但是未能充分地表达自己的观点与想法，在以后的教学中要注意留给学生足够的探讨时间，不能着急收尾。

（纵薇薇 安徽淮南二中 232001）

篇4：放小鸟 第二课时 教学设计

一、激趣导入

1、齐读课题

2、小鸟，你们喜欢吗？闭上眼睛，你听到了什么？看小鸟飞到我们的教室了！高兴吗？

二、 初读

l 复习生字

1、小鸟可不是一个人来的，瞧！它和伙伴给我们带来很多的生字宝宝，这些生字宝宝我们昨天已经见过面了，你们还记得吗？一起读一读吧！

2、指名领读

3、同桌互读，

l 听课文录音，初知大意

1、你们读得真好，小鸟说它还带来一个好听的故事，想听吗？

2、提出要求：边读边想，这个故事讲了一件什么事？（播放课文录音）

3、这个故事谁听懂了？谁送给谁一只小鸟？谁把小鸟放了？

三、精读

l 感受鸟的可爱

1、观察：

瞧，这就是姑妈送给我的小鸟（出示小鸟图片）你喜欢这只小鸟吗？为什么？

2、看看课文是怎么写小鸟的?请大家打开课本93页读读第一自然段，用笔画出描写小鸟样子的的句子读一读，想一想课文写了小鸟的哪些方面呢？

3、（出示句子）再来读一读，想一想：你觉得这是怎样的一只小鸟呢？

追问：你从哪里读出小鸟非常可爱？

4、指导朗读：

这么可爱的小鸟，你喜欢吗？你读读，我听听！自由读，指名读感受鸟的可怜

A

1、姑妈把这么可爱的鸟送给我，我是怎么照顾它的？（出示句子）

小鸟见到我这个小主人它高兴吗？你怎么知道小鸟不高兴的？

2、什么叫一动不动，我给小鸟吃的它吃吗？我给它水喝，它也？灵巧的小翅膀不再拍打了，明亮的眼睛也变得呆呆的，这就叫（引读词“一动也不动”）

3、小鸟为什么不吃不喝呢？是嫌那吃的不好吃吗？那是为什么呢？（走到学生跟前）小鸟，你为什么不吃不喝，你在想什么呢？

4、指导朗读：

现在，你觉得这只小鸟怎么样？是呀，离开了爸爸妈妈的小鸟又害怕又伤心，多可怜呀！你再来读读这段话

B

1、小鸟不吃也不动，可把我急坏了，（点击：鸟叫）诶？小鸟怎么突然叫起来了？我们来读读二自然段（点击）

2、理解焦急

窗外也有一只鸟，是谁？你怎么知道？你怎么理解焦急？鸟妈妈为什么焦急？

3、想象：

是呀！孩子丢了，鸟妈妈怎能不急呀？好不容易找到孩子，却不能救他，鸟妈妈怎能不急？为了找孩子，鸟妈妈翅膀快飞断了，嗓子也喊哑了，终于看到孩子了，你觉得她会焦急地和孩子说些什么呢？

4、指导朗读这段话。

5、鸟妈妈焦急的呼唤着孩子，小鸟可怜地叫着妈妈，看到这里你心里会怎么想呢？

l 感受鸟的幸福

1、过渡：是啊，小鸟的家在蓝天，在树林，只有回到大自然中，它才能自由自在地生活。我们来看看课文中的.“我”是怎么做的？

2、齐读后回答

课文中的“我”是怎么做的？你同意小男孩的做法吗？难道你不爱小鸟了？

3、 听听，和妈妈在一起的小鸟叫得多开心呀！此时你想到了什么词语？

4、总结：是呀，鸟儿和人类一样，它也是有感情的，瞧瞧他们现在多幸福呀！

四、拓展

1、同学们请看这是老师收集的一些图片，瞧瞧，多漂亮呀！你怎么忍心伤害他们呢?鸟儿不但漂亮他们还是我们的朋友呢！我们学过的那首儿歌《护林军》，还记得吗？

2、看了这些图片，你有什么话想说吗?说得真好，老师相信你们一定会像文中的小朋友一样，真正的去做一个保护鸟儿，爱护鸟儿的好孩子！

篇5：《放小鸟》第一课时

陕西省彬县教研室曹有凡

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.认识本课16个生字，理解由生字组成的词语。

3.懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。

教学程序

教师活动

学生活动

设计意图

1.导入新课

课件演示：林中小鸟快乐歌唱的动态画面。

欣赏画面，猜想小鸟在唱什么?创设情境，激发兴趣。

2.初读课文

读中生疑

(1)出示初读要求：字字读准，句句读顺。

(2)检查初读效果(范读领读长句)

(1)按要求自由反复读课文。

(2)同桌互认生字生词，读顺难读语句。

(3)边读边想：在读懂和读不懂的地方做上不同记号。

把读书的权利还给学生，留足时间，放手让学生自主阅读。

培养问题意识，养成“边读边想”的`读书习惯。

3.合作交流

梳理问题

(1)巡回指导，帮助弄明白：谁放小鸡?

(2)帮助梳理问题，有机确定要讨论的重点问题如：小鸡长什么样子?“着急”与“焦急”的区别等等

(1)小组合作交流读懂的内容，相互解答不懂的问题。

(2)汇报不懂的问题。

在合作交流中培养探究意识、协作精神，提高口语交际能力。

4.细读课文

读中探究

出示图(一)，用换词法帮助理解“非常”一词。

看图(一)观察小鸟外形，画出写小鸟外形的语句;用“非常”说话;感情读写外形的语句。

抓住重点语句，读中感悟“爱鸟”之情。

出示句子(它不动。它一动也不动)

对比读，理解句义。

读中体会“我”着急的心情。

出示以下阅读要求：边读边想：“我”着急时，突然听到了什么?看到了什么?

按要求读2、3自然段。想象：小鸟、鸟妈妈会说些什么?

通过想象，体会笼中鸟的焦急，培养发散思维、求异思维能力。

点拨：“焦急比着急更急”。

分角色表演小鸟和鸟妈妈的对话。

变抽象为形象，加深理解。

出示图(二)

看图并想象：小鸟放飞后，会怎样感谢“我”?“我”会对它说些什么?

体会“我”放鸟后的喜悦。

5.赏读课文

(1)播放乐曲。

(2)鼓励性点评。

配乐表演读全文。

篇6：《一只小鸟》第二课时教学设计

白银区第十小学

张晓丽

教学目标：

1、识读“啁啾、觅食、景致、斜刺、树隙”等词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、体会文章生动、清新的描述，抓重点词语，边读边想象。

4、喜爱鸟类，更要懂得珍惜、保护鸟类，不要因为爱而伤害它们。教学重点：

1、找出描写精彩的词句。

2、懂得用正确的方式去爱鸟。教学过程

一、引导：寻找美、寻找爱。出示名言：

生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。——罗丹 有了爱就有了一切。——冰心 谈话。

生活中，你感受到了哪些美？ 你感受到了哪些爱？ 激发学习兴趣。

山河秀丽、鸟语花香，是自然的美；乐于助人、见义勇为，是心灵的美；父母的关爱、子女的孝敬，是亲情的美。生活中处处都有美，正如罗丹所说，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。让我们 带着发现美的眼睛，学习课文《一只小鸟》。

上节课，我们认识了这只小鸟，它的故事牵动着大家的心。这节课，我们将再次走进故事。先听听它的声音，和它打打招呼吧。（出示课件，齐读课题）

二、品读美、感悟爱。

（一）1、2自然段。

默读，你喜欢那些句子？画出来。

放声读出自己勾画出来的句子，边读边想象句子描写的声音、画面。

3、学生交流，教师点拨。（1）自然美

“它探出头来一望，看见了那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致。” 理解词语“景致”。

大地上是一片怎样的好景致？

小鸟还可能看到哪些美景？（出示课件）齐读句子。（2）歌声美

如果你是小鸟，看到这样的美景，你想做什么？

读句子：“它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛飞到枝子上，放出那赞美自然的歌声来。”

小鸟的小脑子里充满了新意，它会想到些什么呢？

它抖刷抖刷翎毛，准备放开嗓子唱一曲，你可以学学小鸟的动作吗？ 一切都是这样的美好，让我们和小鸟一起，放出自己赞美自然的歌声吧！齐读这两句。

有哪些孩子喜欢描写小鸟歌声的句子？能给大家读一读吗？

“它的声音里满含着清脆和柔美，唱的时候，好像‘自然’也含笑着倾听一般。”

是怎样的歌声，让“自然”也含笑着倾听？ 来听一听小鸟的歌声吧！（出示课件）这样的歌声你听后感觉怎样？

小鸟的歌声陶醉着大家，你能把自己的感受通过朗读表达出来吗？ 导语：多美的景致，多可爱的小鸟，让我们美美地读第2自然段。（3）亲情美

“它的羽毛还未丰满，不能远飞，每日只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿。它们都觉得非常的快乐。” 理解词语“啁啾”。说说你为什么喜欢这句？

你喜欢和家人聊天吗？和家人聊天时你的感受怎样？ 小鸟和老鸟可能会聊些什么？ 齐读句子，读出小鸟一家的快乐生活。

4、读了1、2自然段，你觉得这是一只怎样的小鸟？ 板书——快乐

（二）引读第3、4自然段：小鸟的歌声引来了孩子们，他们抬起头，仰望着它，听它的歌声。

（三）学习第5、6自然段。默读，把感受最深的句子画下来。和同桌交流你读后的感受。指名读一读，交流。

（1）“它正要发声，忽然‘啪’的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌了下去。” 读到这里，你感到怎样？

一切来得太突然，可怜的小鸟根本来不及防备。就在这万分紧急的时候，出现了——

（2）“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。” 你的体会是什么？ 理解词语“衔上”。

“箭也似的”说明了什么？危险还在啊，弹子还有可能再次飞来。为什么老鸟会选择“箭也似的飞来”？

导语：哪一位父母不爱自己的孩子，哪一位父母能眼睁睁地看着自己的孩子受到伤害？此时的它们焦急万分，此时的它们心如刀割。我们怎样才能读出老鸟当时的心情？同学们试试。（3）“它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。”

这是怎样的一幅画面啊，心痛万分的父母无助地看着自己受伤的孩子，孩子的血一滴滴往外流，染红了它的羽毛。连续用两个“一滴”说明什么？如果你看到这一切，你的心怎样？怎样把你的感受读 出来？ 对比朗读。

就在昨天，这只小鸟还是这样快乐——（读第2自然段）今天，却变成了这样——（读第6自然段）这是多么不幸的事——板书：不幸

（四）学习第7、8自然段。齐读这两段。讨论，说说你的体会。

（为小鸟感到痛心，为老鸟感到悲哀，为孩子们感到悔恨）点拨：

回顾3、4自然段，孩子们喜欢这只小鸟吗？

是啊，正是对小鸟的喜爱，才造成了小鸟的悲剧。喜爱没有错，可他们喜欢的方式错了。

三、激发、升华情感。

1、导语：

同学们，美丽的鸟儿，美丽的生活，美丽的大自然，都需要我们用心去呵护。真正的喜爱，不是占有，不是破坏，而是让美丽的事物属于每个人，属于广博的大自然。这也是我们要通过学习课文去寻找的爱之美。

2、我们再次到大自然中去欣赏鸟儿们美丽的身影吧。（欣赏）有了爱就有了一切。付出爱，我们将得到更多。让我们以唐代诗人白居易的一首诗向世人发出真诚的倡议。

鸟

谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。

板书设计：