一年级下语文教学实录-15放小鸟-苏教版

一年级下语文教学实录-15放小鸟-苏教版（共12篇）

篇1：一年级下语文教学实录-15放小鸟-苏教版

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一年级下语文教学实录-15放小鸟苏教版

一、创设情境，导入新课：

师：星期天，老师让大家做小记者，对你周围养鸟的人进行了采访，谁愿意把你采访的结果跟大家说说？

生：交谈。

师:这节课，我们要学习一篇与养鸟有关的文章，（板书课题：

15、放小鸟）齐读课题。

师：老师先带领大家去看看鸟的乐园！（点击课件，出示图片“鸟的乐园”）

师：瞧，一只小鸟飞出来，它带来了生字娃娃，跟生字娃娃打个招呼吧！（点击课件，出示图片“鸟衔纸片”图）

检查生字读音：（学生读，教师相机评价）师：小鸟对你笑呢！小鸟对你眨眨眼睛！小鸟赞扬你呢„„

师：一起打个招呼！齐读生字（点击课件，出示生字。）师：词语宝宝也来了！（点击课件，出示词语。）师：我们一起来认识这些词语！齐读生词（点击课件）师：听小朋友们读得这么好，生字娃娃词语宝宝要带你们到他家做客呢！他们的家在哪里？

二、初读课文，整体感知。

师：打开语文书，听课文朗读，一边读一边想：听了这篇课文后

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你知道了什么？（放课件，听朗读。）

生1：我知道了这只小鸟是姑妈送的。生2：我知道了我把小鸟放走了。生3：„ „ „

师：小朋友们知道的真多！连老师也忍不住想读课文，听老师读一读，好吗？愿意和老师一起感受的同学还可以小声读。

师：听了老师的朗读，你们想读吗？请用自己喜欢的方式再读课文，可以一个人，可以同桌一块读，也可以小组同学一起读。

生自由读课文。

教师检查朗读情况（每人读一段）。

三、指导学习第一自然段。

师：小朋友们，这只小鸟长什么样呢？请小朋友们读读课文第一自然段，把描写小鸟样子的句子画下来。

生自由读第一自然段。师：谁来读读？

生1：姑妈送我一只„„（板书：送小鸟）

师：（评价）老师一听就知道这只鸟很可爱！谁再来？ 生2：„„

师：听你这一读，老师也想读了！（范读）师：还有谁想读？ 生3：„„

师：老师听你们这样读，已经喜欢上这只鸟了！相信这只鸟也已

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经飞进小朋友的脑海里了！请闭上你们的眼睛，用你最美的声音介绍介绍这只鸟！

生：（背诵）

师：我非常喜欢这只鸟，于是就把它关进笼子里。（板书：关小鸟）

生读第一自然段后一部分。师：你知道了什么？

生1：我知道了小鸟很想妈妈！生2：我知道了它为什么一动也不动！生：„„

师：同学们懂得的真多，相信小朋友们一定也能读好！试一试，老师待会儿请你读！

生自由练习读第一自然段。师：谁来把这两句读一读？ 生：„„

师：老师听出来了：你有一点点着急！有谁再读读？ 生：„„

师：听你这么一读，老师知道你真的很着急！一起读读！生齐读。

师：这只鸟„„我把它„„请小朋友用最美的声音把第一自然段读给你的小伙伴听听！

指导质疑

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师：孩子们，读到这儿你有什么疑问？ 生：我不知道小鸟为什么不吃也不喝！生：我不知道„„

四、指导学习第二自然段。

师：解决问题，最好的办法是读书！请接着读第二自然段。一边读一边想：你们知道了什么？

生自由读。

师：孩子们，读了这一段，你知道了什么？四人小组交流一下！生讨论，师巡视参与。

师：孩子们，读了这一段，你们发现这里哪个词的意思和“着急”很接近？

生：焦急

师：请小朋友们用心听（点击课件，鸟叫声）

师：你从这声音里听出什么了？ 生1：难过

生2：伤心

生3：焦急

师：鸟妈妈为什么会叫得这么焦急呢？ 生：因为它的孩子丢了。

师：鸟妈妈发现自己的孩子丢了，它心里非常着急。它会怎么做呢？

生：鸟妈妈赶紧去找。

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师：你觉得鸟妈妈会飞到哪儿去找呢？ 生1：邻居家 生2：亲戚家 生3：小河边 „„

师：鸟妈妈到处去找，它寻遍了森林，没找着；飞越了田野，没找着；来到了村庄，也没有。它的心里是多么——焦急

师：它一边飞还一边不停的叫喊着孩子的名字。齐读“那声音听起来多焦急呀！”

创设情境，练习说话。

师：孩子你在哪儿？孩子你在哪儿？如果你就是那只小鸟，现在你突然听到了妈妈的叫声，你想对妈妈说什么？

生1：妈妈，你快来救我！我要回家！生2：妈妈，想死你了！

生3:妈妈,我想和你一起在蓝天上飞！

师：妈妈找孩子也找了很久，现在终于找到了，而孩子又被关在笼子里，妈妈该多么焦急呀！谁来读这句话，读出鸟妈妈的焦急心理。

生：„„

师：我们再来读这句话！齐读“„„多焦急啊！”

师：我们想象一下：小鸟在笼子里叫，期盼妈妈带它回到大自然中去，在蓝天上自由飞翔，回到温馨的家，而鸟妈妈历尽千辛万苦才找到孩子，可是相见却不能相随，只能在笼子外上下翻飞，急得团团

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转。这样的情景多感人哪！

五、指导学习第三、四自然段。

师：有妈妈的孩子真好啊！说到这儿，老师想起一支歌。（点击课件播放音乐《世上只有妈妈好》）

生和着音乐歌唱。

师：虽然笼子里有食吃，有水喝，可是„„看到它这么痛苦，我决定（揭除鸟笼）放了它。（板书：放小鸟）

师：于是，我打开笼子（指名读最后一自然段）。

师点击课件，述：瞧，小鸟随妈妈又飞回到天空中了，它们的心情怎么样？

生1：小鸟很开心。生2：小鸟非常高兴。

师：高兴的小鸟会怎么感谢“我”放了它呢？ 生1：它会为我们捉虫子。生2：它会为我们唱歌。„„

师：看着你心爱的小鸟跟着妈妈越飞越远时，你后悔放了它吗？ 生1：不后悔，因为我看到小鸟回到妈妈身边它很快乐。生2：不后悔，因为我看到小鸟会为我们捉虫子。„„

六、创设情境，深化理解。

师：小鸟跟着妈妈飞呀飞，我们来看看它们飞到哪儿了？（点击

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课件，出示群鸟捉虫图）

生1：它们飞到大自然中去了。生2：它们飞到田野里捉虫子。师：和它们捉虫子的还有谁呀？ 生1：猫头鹰 生2：啄木鸟 生3：燕子 生4：布谷鸟 生6：喜鹊„„ 生7：乌鸦„„ 生8：麻雀„„ „„

师：所以说鸟是人类的——朋友，我们应该去——保护它。关小鸟是因为——爱小鸟，放小鸟也是因为——爱小鸟。那什么才是真正的爱呢？（放小鸟）爱它，就应该给它自由，还它快乐，这才是发自心底的爱，才是真正的爱！

七、整体回顾课文，向课外延伸。

师：这是一个多么感人的故事啊！老师已经把它制作成了一部动画片，可是没有配上声音，老师想请小朋友做课文里的小朋友或那只可爱的小鸟，给这段文字配音，还可以加上合适的动作。

（播放动画，学生“配音”--背诵课文）

师总结：课后请小朋友把这个故事讲给你身边的人听一听，让我 xiaoxue.xuekeedu.com

们携起手来为鸟儿撑起一片自由的蓝天。

下课。

篇2：一年级下语文教学实录-15放小鸟-苏教版

在上课的过程中，我发现有许多不禁人意的地方,如：

1.学生的朗读不够到位。孩子们的朗读不应该是技巧性的，而是在读懂课文内容后，充分感悟人物心理，或者充分理解课文含义的基础上通过读来抒发感情。

2.教学的重点处把握还显不足，课文第一段的二、三两句话，主要是阐述了我因为爱小鸟，看到小鸟伤心，不吃不喝而着急，理解的重点在我着急的原因上。在这个环节中，我设计了这个问题：我很着急，那是因为?孩子们能点到我所着急的原因，但却被我点到为止了，让学生充分的说，理解我爱小鸟，所以我很为小鸟担心。重点理解的部分似乎有些蜻蜓点水了，今后我要注意，把学生该理解一句话掌握的程度，做到心中有数，该重点理解的要让学生充分的叙说，让学生畅所欲言，在思考的过程中，理解课文的情况下再让孩子们练读。

3.课文最重要的部分，我决心放小鸟回家，我设计了这样一个环节：看看图中的男孩，为什么把自己喜欢的小鸟放飞了，却还那么高兴?孩子们回答得虽然正确，但如果孩子们多一些想法，多一些理解，也许能有更多丰富的想象空间，教学重点理解的部分，应该把课堂还给孩子们，让他们成为学习的主人，这样，他们一定会更加明白爱小鸟就要给它自由，给它快乐苏教版一年级语文下册《放小鸟》教学反思苏教版一年级语文下册《放小鸟》教学反思。我对小鸟的爱似乎在课文的教学中脱了节。因为爱小鸟，所以我很着急，因为爱小鸟，所以我要让小鸟和妈妈在一起，要放飞小鸟， “爱字似乎贯穿着整篇课文，但从学生的回答中，在我的小结中，却有所忽略，这是我备课所忽略的内容。

篇3：一年级下语文教学实录-15放小鸟-苏教版

出示图片, 师配乐解读。

同学们, 今天老师给你们带来了几张照片。瞧!万物复苏的春天, 烈日炎炎的夏天, 金风送爽的秋天, 白雪皑皑的冬天。

【设计意图】课堂的开头如写作的开头, 写作要求“凤头”, 导入亦如此, 短小精致, 让学生从欢愉的课间轻松融入课堂。

二、初读韵文, 字字入目

过渡:同学们想自己走进乡村的夏夜吗?

1. 借助拼音大声朗读韵文, 力求把每个字读正确, 遇到有困难的地方, 停下来反复练读。

2. 指名朗读词串, 正字正音。

3.揭示课题。刚刚同学们读的就是我们今天要学习的《识字6》。 (师板书课题)

【设计意图】低年段的识字写字是重中之重, 培养学生良好的阅读习惯, 把好初读关是教师义不容辞的责任。

三、二读韵文, 部分感知

1. 示词“夜晚”。

(1) 识字6讲的就是夏天夜晚的景色。 (贴词:夜晚)

(2) 指读该词, 师给予评价, 如“你一下子就读出了夏夜的宁静与温柔”。

评析:好的评价语是课堂效率的催化剂, 看似不经意的点评, 却已给学生指明方向。

2. 示词“繁星、亮晶晶”。

(1) 还记得夏天夜晚的星星是什么样子吗? (指名说。有的说星星很多, 有的说星星很亮……师不失时机地根据生的回答引出“繁星、亮晶晶”。)

(2) 解词“繁星”:出示繁星图, 跟着老师来数一数, 数得过来吗?有很多很多的星星, 数也数不过来, 这就叫做“繁星”。

评析:在教学过程中, 出现了一个小小的教学亮点, 当师出示繁星图, 要和学生一起来数星星时, 学生立刻反应“数不过来”, 于是, 师顺水推舟解词“繁星”, 一个教学难点就这样得到了突破。

(3) 指读这两个词语, 给予评价。

“你读出来的星星真俏皮。”

“你的朗读仿佛让老师看到了满天的繁星。”

评析:体验是因人而异的, 30个学生能看到30幅夏夜星空图。

(4) 听你们读得这么好, 老师突然想到了一首歌曲也跟星星有关, 我们一起来听一听, 播放歌曲《闪烁的小星》。

评析:听歌曲目的有: (1) 调节课堂气氛, 调动学生积极性; (2) 歌曲的内容能帮助学生进一步感知韵文; (3) 为下文唱响韵文, 埋下伏笔。

教师依次出示并讲解了课文中的其他词语。

【设计意图】教学设计中有很多地方是让学生自己感悟, 让越来越多的学生参与课堂, 让课堂不仅仅是优秀学生展示的舞台。同时, 设计中更注重让学生展开思维的联想。

四、三读韵文, 整体感知

过渡:原来乡村的夏夜如此美丽, 老师忍不住想用自己的朗读来赞美一下。请同学们闭上眼睛, 跟老师一起去经历乡村的夏夜吧。

1. 师配乐范读。

生配乐自读、指读、齐读。

【设计意图】“读”就一个字, 语文课堂“读”的重要性无需赘述, 但读的形式一定是多样化的。

五、唱响韵文, 首尾呼应

过渡:刚刚我们听了歌曲《闪烁的小星》。老师发现可以把韵文带进去唱一唱, 我们来试一试。 (生通过唱来识记韵文)

篇4：一年级下语文教学实录-15放小鸟-苏教版

师:上课之前,我们进行“精彩识字3分钟”。同学们课余又认识了不少汉字,你是通过什么方法认识这些汉字的?

生:猜谜语。

生:讲故事。

生:编顺口溜。

生:熟字加偏旁,还有和爸爸妈妈共同做识字卡片。

师:今天老师也带来了三组汉字,咱们一起来认识一下它们好吗?仔细观察这三组汉字,它们有什么不同?

(大屏幕显示)千 干;日 曰;开 并

师:这几个汉字还有个幽默小故事呢,想听一听吗?

[点评:通过交流复习猜谜语、讲故事、编顺口溜、熟字加偏旁以及和爸爸妈妈共同做识字卡片等识字方法,让孩子轻松地进入学习状态,既复习巩固了多种趣味识字的方法,又调动了学生自主识字的兴趣。]

二、 我会认,我快乐

师:同学们,感觉学习汉字怎么样?

生:真有意思!

师:今天我们就来学习更多的汉字,请同学们齐读课题“识字2”。

师:同学们现在已经是一年级的小学生了,每天几点起床?起床后又做些什么?(指名答)

师:有位小姑娘叫晶晶,也是一年级的小朋友,她每天早上的生活又是怎样的呢?请看大屏幕。(点击出示上半部分情境图)仔细观察一下,然后告诉大家,你看到了什么?

(学生纷纷起来发言,师指导学生把话说完整、说具体)

师:是呀,太阳公公张开了笑脸,闹钟清脆地响起,小鸟在欢快地唱着歌,愉快的一天开始了。(出示词语:太阳 闹钟 小鸟)请两个同学来读一读这三个词语。

师:晶晶听到小闹钟响起,她会怎么做呢?

生:穿衣服。

生:走下床。

师:(出示词语)穿衣 下床 起早

师:(点击出示下半部分情境图)晶晶起床后又会做哪些事呢?我们接着往下看。

(生举手发言)

师:(出示词语):刷牙 洗脸 用餐/上学 升旗 做操

师:同学们,你们能把这几组词连起来读一读吗?

(生自由读——指名读——开火车读——赛读)

师:一天的学习生活就这样开始了,学了这几组词语,你想说什么?

生:早上的时间很宝贵。

生:不能浪费时间。

师:是啊,说得太好了。我们一定要珍惜早上的时光,动作要快,上学不能迟到。所以人们说“一日之计在于晨”啊!

[点评:在词串教学中,学用结合是开启儿童心扉的好办法。认了字就要用。用多了,用熟了,就能“生巧”。教师引导学生结合自己的生活经验,描述自己的理解和认识,能有效地发展学生的语言表达能力和思维能力。让学生选择自己喜欢的方式去学习,可以使课堂气氛活跃,激活思维。]

三、 我会读,我快乐

师:这几组词语连起来读,就像是在读一首美丽的小诗。听老师读。

(生学着老师的样子练习读)

师:同学们读得非常好,如果把拼音去掉,你们还能读得这么好吗?

生:能!

师:谁愿意来读一读,跟老师比一比?

(两名学生读)

师:听你读后,我体会到了你愉快的心情!后面那位同学还加上了动作,非常好。我们一起拍着手读一读。

[点评:让学生凭借自己的感悟和理解,对韵文进行表演性的诵读,可以收到“多重记忆”“立体积累”的效果,体现训练的层次性。通过拍手打节奏,让学生体会词串的节奏感。]

四、 我会做,我快乐

师:下面我们就来做个小游戏,好不好?请两名同学,一个做动作,一个来猜。(依次出示词语卡片,一个比划一个猜)

师:做完游戏,这些词语娃娃该回家了。可这一课里的几个生字宝宝却不想走,它们很想留下来和大家做朋友,最先跑出来的是这几个!(出示一类生字:太 小 鸟 下 早 牙 上)

(生齐读)

师:看,又跑来几个。谁认识它们?(出示二类生字:阳 钟 穿 床 餐)

[点评:让学生在喜闻乐见的游戏中巩固生字,增强识字兴趣,理解词语的大意,引导低年级的孩子主动学、学中玩、玩中学,使汉字的音、形、义有机结合,巩固识字。]

五、 我会写,我快乐

师:在这一课中,出现了四个新的笔画,(出示:竖钩、横折钩、竖折折钩、竖折)伸出你的小手跟老师一起书空。

师:我们先来看“太”这个字,你是用什么方法记住这个字的?

生:因为以前学过“大”,再加一点,就变成今天要学的“太”了。

师:你是用“熟字加减法”记住的。

师:谁再来说说你是怎样记住“鸟”字的?

生:我把“鸟”字的每一笔都当成小鸟身体的一部分来记的,横折钩像小鸟的头,竖折折钩像鸟的身子,点像小鸟的眼睛,下面长长的一横像小鸟的脚。

师:你的办法真好!怎么知道的?

生:是哥哥告诉我的。

师:“早”这个字谁有好办法来记住呢?

生:我用猜谜语的方法来记住它。太阳从地平线上升起来,就是“早”。

师:那么短的时间,就想出这么棒的谜语,真不愧是“识字小博士”!

师:今天生字里还有一组反义词,你知道是哪两个吗?

生(异口同声):上 下。

师:经过同学们这么一说,这几个字就在我们的脑海里留下了深刻的印象。不过,这些字只记住了还不行,还得会写,并且还要写好。那么,怎样才能把字写好呢?

生:姿势正确。

生:一笔一画地写。

生:看清每一笔在田字格中的位置。

师:今天我们一起来写两个字:鸟、小。

师:“鸟”这个字特别要注意的是“竖折折钩”,鸟的头不能比身子大。第一笔“撇”像鸟的嘴巴。“撇”下有“竖折折钩”,“竖”不出头。(老师边写,边讲述注意的地方)

师:“小”的笔顺规则是“先中间,后两边。”请同学们伸出手指,按照课本上的笔顺书空一遍。然后,仔细观察它的每一笔在田字格中的位置。在书上认认真真地描红,然后在本子上工工整整地写一个“小”字。

(学生练写,教师巡视,提醒坐姿)

[点评:写字教学是识字教学的一个重要环节,教师的指导作用不可少,而且有效的指导尤为重要。要发挥教材的优势,充分利用田字格读帖、描红、临摹,让学生在实践中掌握写好汉字的本领。]

师:学了这节课后,同学们最大的收获或感受是什么?

生:要珍惜时间,尤其是早晨的时光太宝贵了!

生:中国的汉字太有趣了!

师:是啊,中国的汉字的确很奇妙,同学们课后请继续用咱们说过的多种识字方法,去认识更多的汉字,祝愿你早日成为咱们班的“识字小明星”。

篇5：一年级下语文教学实录-15放小鸟-苏教版

小朋友们，轻轻地闭上你们的眼睛，仔细地听一听这是什么声音呢？（播放一段海浪的声音）谁来说说你听到了什么呢？对啊，小朋友们可真聪明。今天老师带小朋友走进识字5，到海边去走一走，去看一看。

海边到了，[出示大海全景图片]看！大海就在你的眼前。师：咦，这黄黄的一片是什么呀？（指名说）___沙滩 师：小朋友去过沙滩吗？如果我们把鞋子脱了，赤着脚丫走在上面会是什么感觉呢？（读出舒服、快乐的痒痒的感觉）

快让我们舒舒服服地读一读。（齐读）指名读，小组读——评价。在这么美丽的沙滩上,你发现了什么？（指名说）

（学生看图交流，随机出示：贝壳、脚丫指名读、齐读）

大家见过贝壳吗？老师收集到许多的贝壳，你们想看一看吗？（想）好的，那让我们一起去看看吧！（一边看课件一边问）你觉得这些贝壳漂亮吗？哪儿漂亮？（样子、颜色）

是呀，海边的贝壳多漂亮，它们有的像 小鱼，有的像 花朵，有的像 蜗牛 大白鹅 刺猬，真是形态各异；它们的颜色也很漂亮，有 白 的，有 红 的，有 黄 的。这么多的颜色，我们可以用一个词语来说一说，那就是？（五颜六色、五彩缤纷、色彩斑斓）

小结：走在这美丽的沙滩，你最想干什么呢？（指名说）

（说到贝壳、脚丫）原来你和我一样啊，光着脚丫走在沙滩上，捡着漂亮的贝壳真是一件幸福的事啊！那你愿意一边这么想象，一边把这三个词语连起来读好吗？

指名读

师：沙滩上可真好玩，让我们再来回味一下吧！（齐读词语）

2、学习生词“海风、海鸥、浪花”

我们在沙滩上边走边捡贝壳，有点累了，汗都出来了。现在我们最希望有什么吹过来啊？——海风（出示：海风）同学们闭上眼睛，张开双臂！一阵海风吹来了轻轻的亲吻着你的小脸蛋，真舒服啊！指名读，齐读

海面上的浪花也跟着来了，浪花拍打着我们的小脚丫真舒服呀！（PPT 浪花）齐读，指名读。

看，谁来了呢？（欣赏课件）一群海鸥飞过来了。

小结：海风吹过，浪花在跳舞，海鸥在唱歌，多快乐呀！

你能把这种感觉通过读词让大家感受一下吗？请大家先自己练习一下，注意一边读一边想象画面。谁来读读？及时评读，男女生赛读。

3、学习生词“港湾、渔船、晚霞”

小朋友，我们在这里玩得太高兴了，不知不觉，天色已经晚了，太阳把身旁的云朵染成了红色、黄色、紫色„„这些云朵，我们叫他---晚霞

晚霞姑娘出来了，时间不早了。太阳公公都回家了。我们的渔船（出示）也要回家了。渔船的家在哪里呢？哪个小朋友能把他送回家？

出示———港湾，读读。（这一大片有水的可以停船的地方有个美丽的名字，叫港湾）

傍晚，渔民们出海归来，将渔船停泊在港湾，晚霞满天，海边一片宁静，太美了，你能读好吗？（指名读，齐读）

4、学习生词“珍珠、鱼虾、海带” 那满载而归的渔船里到底装了些什么呢？ 学生看图，用：“渔船里有，有，还有。”的句式回答。

（出示第三行词串）学生自由读词。要求：读准字音。指名读词语。

是啊，大海里除了珍珠、鱼虾、海带之外，还有很多其它的宝贝，你们想不想见识一下。（示课件）指名说。

三、朗读韵文

1、过渡：是啊，大海里的东西真多呀！大海不光物产丰富，而且风景优美。你们看，这一切，就组成了我们这篇优美的课文。相信大家一定能读好它。

2、学生自由练读、指名读。

让我们伴着优美的音乐，有感情地朗读识字5（配着音乐，齐读课文）

四、生字教学

过渡：读得真好！你们优美的读书声把住在海边的生字宝宝也吸引来了。你们想不想和他们交朋友啊？

学习“沙、浪、渔”字。（1）观察字形 相同点，不同点

（2）你有哪些记住它的好办法？指名说说。（3）指导书写 教学“氵”

我们之前学过那个字也是“氵”，你还记得要注意什么吗？（不能写在一条直线上，第二点要往前写一写）

（多媒体显示一个田字格里的红色的“沙”字。）观察“沙”在田字格里的位置，注意左窄右宽，竖在竖中线右边，撇从右上半格一直撇到左下半格。“浪”：新笔画竖提

篇6：一年级下语文教学实录-15放小鸟-苏教版

小朋友们，大自然中有各种各样的景物和昆虫，你们想去看看吗？昨天老师布置同学预习了《识字4》，一起来到郊外去看看吧。（板书课题，齐读课题）

二、预习检测，读准词串。

现在自己先来读读词串吧，小朋友读课文的时候遇到不认识的字怎么办？（读拼音、问同学、问老师）

1、学生自由读词串。师个别辅导。

2、（出示课件），指名读。

①词串中这些生字宝宝，你读准了吗？（虫田 蚂 蚁 天 牛）指生认读，齐读。去掉拼音再读。

②课文要求我们认识3个二类生字（野

集 昆）你能读准吗？指生认读，齐读。去掉拼音再读。

③词串中这些带有平舌音的词，你读准了吗？（采集、花丛）

词串中这些带有翘舌音的词呢？（观察、昆虫、蟋蟀）（小老师带读）④这些带有鼻音、边音的词语，谁也能准？（天牛、树林、螳螂）

3、难读的词的字音小朋友们都读准了，那读词串就容易了，老师也想读了，师范读（让学生体会韵文的特点）我们一起来读一读吧。

三、指导看图，出示词语。

1、到郊外了，让我们找个地儿歇歇脚。瞧，这儿的景色多么令人舒服呀!这里就是昆虫们的乐园，看，这里有什么？

2、(出示课件)出示词语：田野、树木、花丛（1）指名拼读词语，学生齐读。

（2）“田野”是指什么地方？什么样的地方称作“树林”？是呀，许多的树在一起就是“树林”。那么许多花在一起是什么？（花丛）“花丛”在哪里？（3）你能把这些风景说美吗？(出示课件)①（）的田野

你在读的时候好像看到了什么？（引导：我读“田野”这个词时，我会展开想象的翅膀，我想到辽阔的田野上长着绿油油的庄稼，远远看去像一张大大的绿地毯。）②（）的树林

你在读的时候好像看到了什么？（引导：我读到“树林”这个词时，我会想到很多很多树木长在一起，连成一片。）

③（）的花丛

你在读的时候好像看到了什么？（引导：我读到“花丛”这个词时，我会想到很多很多花开在一起。）

（4）小朋友，大自然有广阔的田野，有茂密的树林，还有鲜艳的花丛，多美啊！老师请喜欢这美丽大自然的小朋友来读这一行词串。自由读，指名读，评议。

（5）连起来说一说郊外的风景。(出示课件)

大自然有的田野，有的树林，还有的花丛。

3、瞧，一群小朋友来到郊外，他们在干什么呢？

(出示课件)看，这两个小朋友一个蹲着，另一个拿着放大镜趴在地上，他们正在干什么?(观察蚂蚁。)说说小朋友们观察什么？（蚂蚁的样子，怎样走路，怎样找食物，怎样回家等）他们观察地认真吗？是呀，他们观察得都入迷了。读好这个词，读出认真、仔细、着迷的味儿。

(出示课件)瞧，这位小姑娘举着一个网兜在干什么?(捕蝴蝶。)为什么要捕蝴蝶呢?(教师引导说可能她正在采集昆虫好做昆虫标本。)(出示一个昆虫标本和植物标本。)标本就是按照一样东西的原样做成的，我们可用来研究。动物、植物、矿物等标本需要到野外去采摘、收集，这就叫“采集”。(出示课件：采集。)读好这个词。

4、小朋友们到大自然里主要观察采集什么呢？（昆虫）跟老师一起到大自然中观察采集昆虫，小朋友们开心吗？开开心心地读词串。（出示课件）：观察、采集

昆虫

指名读，评议是否流利，读出开心。再齐读。

5、今天，我们来到大自然中，在田野，树林，花丛中，观察和采集昆虫，认识了不少丛林小伙伴，它们都是（）。（出示课件）：昆虫

齐读。那有哪些昆虫呢？(出示课件)指生当小老师领读。

四、当堂检测：指导学生用“有的„„有的„„”进行说话练习。（用上课本新学词语）五．揭示规律，指导写字。

1、同学们，我们光会叫这些新朋友的名字还不够，想他的时候，我们还可以给他们写信。那接下来，我们来看看他们的名字。在这些字中，你发现了什么相同的地方？

（螳螂 蚂蚁 蟋蟀 蝴蝶 蜻蜓）都是合体字，都有一个虫字旁，为什么都有一个虫字旁？

2、那么，“虫”当它单独成字时，要注意什么，你发现了吗？

学生说注意点，（老师写，我来看）虫：起笔短竖向里收，横折略扬折处顿，长横短折交横线，长竖出头压竖线，提画要比虫身长，点画打开虫字成。（老师说，我来写）师：虫虫虫怎么写？ 生：虫虫虫这样写： 全班书空

请你在书上描写一个，临写一个。教师巡视，提醒三姿。

3、再看，由虫字作为偏旁时的“蚂”字。瞧，虫在单写和做偏旁时，有什么变化？（虫身变窄，提画上扬）（老师写，我来看）师范写。

蚂：虫儿变窄提上扬，马头开口马背连。马尾轻轻将虫托，两字穿插要紧密。请你在书上描写一个，临写一个。

4、再来看，“蚂蚁”的“蚁”字怎么写？蚁：雨点落进小嘴巴，一撇伸到虫脚下。（老师写，我来看）师范写。请你在书上描写一个，临写一个。

篇7：一年级下语文教学实录-15放小鸟-苏教版

一天早上，我发现为了美化环境校园里一下子多了许多花卉。其中有一片摆放的全是菊花，黄白绿红，色泽鲜明，和谐有致，尽管在瑟瑟的秋风中止不住地摇摆，但那依然挺起的腰杆却在无声地向人们展示着它们蓬勃的生机和坚强的性格。看着看着，一个念头闪过脑海：“这自然气候和校园环境不是很好的课程资源吗？”于是，我走进了教室……

师：深秋时节，大自然有什么变化呢？我们走出教室，在校园了观察观察，好不好？

生：（兴奋地）好！

（师生带着书来到室外，大家边看边讨论。）

生：老师，你看，小草枯萎了，树上的叶子也快落光了。

师：你真会观察。

生：快看，天上飞来了几只大雁，我想它们一定是准备飞到南方去。

生：老师，深秋的风吹在身上有点冷，我今天都穿毛线衣和外套了。

生：我知道小树要裹上冬衣，还有青蛙要冬眠了，是前一课《秋姑娘的信》告诉我的。

师：你能联系学过的知识来讲，真了不起！可是有一种植物，它们在深秋的寒风中一点儿也不怕冷，你们能找到吗？

生：（环顾四周，异口同声地说）菊花！

（在对“大自然有什么变化”的讨论中，学生对词语“深秋”有了直观形象的理解，同时，不漏痕迹地将眼前和身边的一些事物与菊花进行了对照，使学生对菊花的“不畏寒冷”不再感到遥远。）

师：大家读读“它们正迎着深秋的寒风开放呢”这句话，再看看校园里这些菊花的样子，说说你有什么感受？

（生自由读、议，畅所欲言。）

生：菊花真行，不像有些花草天一冷就枯萎了。

生：是的，天都这么冷了，菊花还开得这么漂亮，它们真勇敢！

生：我刚才还想把外套上的帽子往头上戴，现在看到菊花不怕冷，我也不想戴了。

师：说得真好！那谁来扮演一朵“正迎着深秋的寒风”开放的菊花？

（一生在大家争先恐后的“我来”、“我来”声中，背对着风站立。）

生：不对，书上说“迎着”，应该这样。（面对着风站得笔直。）

师：是呀，迎风开放！

生：老师，我看到菊花是这样的。（挺胸抬头、伸展双臂）

师：棒极了，好一朵迎风菊！来，我们大家一起演！

（学生在操场上争相表演，生动地表现了菊花一朵朵、一匆匆、一片片迎着寒风竟相开放的情景。当学习内容与生活体验建立了密切的联系之后，接下来的朗读声情并茂。孩子们在用自己专注的表情和动情的朗读表达着他们对语言的感悟、对菊花的赞美！）

篇8：一年级下语文教学实录-15放小鸟-苏教版

1.学会本课生字“玉”、“密”。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文,尝试背诵课文。

3.了解我国青海湖西部有一个鸟岛,知道鸟岛的特点,懂得鸟是人类的朋友,培养学生喜爱鸟类、喜爱鸟岛的感情,进而自觉地爱鸟、护鸟。

教学重点:

1.学会生字“玉”、“密”的写法。

2.通过有感情地朗读和背诵课文,理解鸟岛的热闹。

教学难点:

体会正是因为人类能与鸟和平共处,才使小小的鸟岛闻名中外。

教学过程:

一、复习检验

(一)检查生字词

1.师:上节课我们认识了一个神奇的地方——鸟岛。今天我们继续游览鸟岛,伸出右手和老师一起书空课题。(齐读课题)

2.多媒体出示词语,开火车读,相机正音。

3.指名读,相机正音评价,并给多音字组词。

4.齐读词语。

(二)回顾第一小节内容

师:小朋友们词语读得真棒!上节课我们不光学习了词语,还初读了课文。小朋友们,你们喜欢鸟岛吗?

生:喜欢!

师:这神奇美丽的地方在哪儿呢?谁来填一填?

多媒体出示:()湖()有一个叫“()”的小岛,那就是()的()鸟岛。

师:填得非常准确!我们一起来填一填吧!

(齐读第一小节)

二、视频导入,整体感知

师:青海湖鸟岛闻名中外,你们想去看看吗?

生:想!

(多媒体播放青海湖鸟岛视频)

师:说说看,你们都看到了什么?

(生自由交流)

师:只看了一遍就看出了这么多,你们真了不起!那课文是怎么说的呢?请同学们打开书,自由读一读2、3两小节,注意读书的姿势。

(生自由读书,师巡视指导)

三、精读感悟,突破重点

(一)精读第二小节

1.多媒体出示第二小节

师:现在正值阳光明媚的春天,我们去鸟岛能看到什么呢?

(指名读第二小节并评价)

2.师:老师这里有三个句子,谁来读读看?(多媒体出示)

鸟儿就从远方飞来。

一群鸟儿就从远方飞来。

一群一群鸟儿就陆续从远方飞来。

师:你们觉得哪一句用来形容鸟岛最合适?为什么?(生交流答案)

师:老师还有疑问,第二句说“一群鸟儿”不是也表示鸟儿很多吗?(生回答,师指导朗读,读出鸟儿的多)

师:这里的“陆续”能不能去掉啊?(根据学生的回答,师小结:“陆续”就是一群鸟儿飞来,过段时间又有一群鸟儿飞来,一个接一个,一群接一群的意思。)

师:现在我们把这句话放到文中再来读一读吧!(指导读第二小节)

师:谁来读好这一小节的第一句?(指名2人读)

师:看来鸟岛真是一块风水宝地啊,吸引了这么多的鸟儿来这里——我们来看看吧!(多媒体出示:鸟儿筑巢的图片)

师:每到春暖花开的时节,鸟岛就变得生机勃勃。让我们做一次回家的鸟儿,捧起书,开开心心地读一读第二小节吧!(齐读第二小节)

(二)精读第三小节

过渡:春天大批的鸟儿来到岛上筑巢安家,养育后代,到了六月岛上会是什么景象呢?我们一起去看看吧!谁来读?

(多媒体出示第三小节,指名读)

师:说说你看到了什么?

生1:我看到了各种各样的鸟儿。

师:恩,各种各样的鸟儿都来到了岛上,猜猜看,都有哪些鸟儿?

生:喜鹊、麻雀(留鸟)、燕子、大雁、丹顶鹤(查查候鸟的资料)

师:小朋友们说得真多!鸟岛上啊,栖息着十几种活泼可爱的鸟类呢,来看看吧!

(多媒体出示:鸬鹚、鱼欧等鸟的图片)

师:这些鸟儿种类繁多,形态色彩各不相同,就叫做——各种各样。岛上的鸟儿共有十万多只呢!春天的时候,他们从四面八方都赶到这里来相聚,真不愧为“鸟的世界”!谁能通过朗读把这鸟的世界带到大家面前的?(指名读并评价)

师:除了各种各样的鸟儿,你还看到了什么?

生2:密密麻麻的鸟窝。

师:书上怎么说?

生:一眼望去,密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。

(多媒体出示:一眼望去,密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。)

师:恩,你读得真好!特别是“密密麻麻、一个挨着一个”读出了它们的意思。谁还能像他这样读一读的?

师:我似乎有种密不透风的感觉。鸟窝真多呀!

师:你们还看到了什么呢?

生3:我还看到了鸟蛋。

(多媒体出示:窝里窝外,到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。)

师:鸟蛋怎麽样?

生:很多,而且有玉白色的、青绿色的。

(多媒体出示:鸟蛋的图片)

师:鸟蛋不仅多,颜色还很美呢!有的像玉一样白,有的青中带绿,十分漂亮!再看这个窝里还有一只刚刚从蛋壳里孵化出来的雏鸟呢,多有趣啊!这么多漂亮有趣的鸟蛋,谁来读读?

(指名读,指导读出鸟蛋的多)

师:这一段没有一个“多”字,却让我们感受到了鸟多、鸟窝多、鸟蛋多,感受到了一个鸟的世界。六月的鸟岛真是热闹非凡!谁能读出这种热闹的感觉来?

(指名读第三小节)

(三)精读第四段

过渡:鸟岛真热闹呀!各种各样的鸟儿,密密麻麻的鸟窝,窝里窝外到处是鸟蛋,小朋友们,如果此时你就在鸟岛,你会做些什么呢?(生自由发言)

师:我们来看看游客们都是怎么做的吧!谁来读读这一小节?(多媒体出示第四小节,指名1人读)

师:从“伸手”和“随处”这两个词中,你知道了什么?

生:“伸手”:鸟很容易捉了,说明——鸟多。“随处”:鸟蛋太容易拾了,说明——鸟蛋多。

师:可是——(引读:却没有人去碰一下)

师:因为——(引读:大家都知道鸟是人类的朋友)

师:对呀,鸟是人类的朋友,从游人的表现上,我们可以看出这些游客不光喜欢鸟,而且爱护鸟!让我们带着这样的感情一起读一读第四小节!(齐读第四小节)

师:我们来看看这个句子:谁给我们大家读一读?

多媒体出示句子:没有人去碰幼鸟和鸟蛋,因为大家都知道鸟是人类的朋友。(指名读)

师:没有人去碰幼鸟和鸟蛋,原因是——

师:老师想把原因放在句子的前面说,因为——大家都知道鸟是人类的朋友,所以——没有人去碰幼鸟和鸟蛋。

(出示:因为大家都知道鸟是人类的朋友,所以——没有人去碰幼鸟和鸟蛋。)

师:小朋友们看,这两句话虽然顺序不同,但意思是一样的。其实呀,在我们生活中也常常会用到这种带有原因和结果的句子。比如说:周老师刚才表扬了大家,因为大家书读得很棒!反过来我们也可以说“因为大家书读得很棒,所以——”

生:周老师表扬了大家。

师:谁来学着说一句?

生1:我们没有做早操,因为今天下雨了。

师:这句话也可以反过来说:“因为今天下雨了,所以我们没有做早操。”

生2:今天我很开心,因为我帮助了别人。

师:这句话也可以反过来说:“因为我帮助了别人,所以今天我很开心。”

师:同学们说得很好!正是因为人们的爱鸟护鸟,所以这鸟岛成了鸟儿的世界,鸟儿的乐园!让我们再一次走进鸟岛,去看一看各种各样的鸟儿,密密麻麻的鸟窝,五光十色的鸟蛋吧!捧起书,用朗读再现这壮观和谐的奇景吧!鸟岛,预备读!(齐读课文)

四、练写生字

出示生字卡片:玉、密

1.指名认读。

2.讲解“玉”。要点提醒:最下面一横要写得长一点,不能漏了一点,竖要竖在竖中线上。师在田字格中范写”玉“

3.讲解“密”。提醒注意点:笔画比较多,在书写的时候各部分要紧凑一些,“必”的这一撇要长一点儿。

4.师范写,生描红。

五、总结全文

篇9：一年级下语文教学实录-15放小鸟-苏教版

1、我们在学拼音d、t、n、l时，认识了哪咤，哪咤的本领可真大，他有几样法宝呢？

人的本领也很大。

（板书“人”，rén，人：两笔写成，一撇一捺，咱们一起来读一读。）

2、人有什么本领？

3、听大家这么一说，老师也觉得人的本领可真大呀！人怎么会有这么大的本领呢？因为我们每个人都有两个宝。

Rén yǒu liǎng gè bǎo 板书课题: 人 有 两 个 宝

3、生看拼音认读课题。齐读课题。

其实呀，课题中除了人字，还藏了另外两个生字呢！（分别指读两、个。两：强调鼻音。个：单独读的时候是第四声，可是在这里呀，应该读成轻声。怎么把轻声读好呢？把“两”读得重一些。谁能读好这个词？再来一起读读课题！你又有什么小问号要问呢？

二、初步感知

1、过渡：小问号的答案就在课文里，请小朋友自己读一读课文，要求字字入目，读准字音，读通句子。

（出示课文，介绍逗号：表示在一个句子中稍作停顿。句号：一个句子说完了就会用句号结尾，有几个句号，就表示有几句话，请小朋友们数一数，课文一共有几句话？）

2、谁能来读一读课文？指名试读课文，师生共同参与评价，相机正音（特别注意双手、大脑、做工、思考、创造的字音）。

三、细读课文

1．学习第一句：人有两个宝，双手和大脑。①大家读过课文后，现在一定能解决自己提出的第一个小问号了——人有哪两个宝呢？是呀，这两个宝贝就是我们的双手和大脑。（出示第一句，谁能来读好这句话？）

②指导朗读，注意词儿连读（可边读边做双手摸头的动作）

师：真聪明！世界上人的本领最大，我们吃的穿的住的用的，都是人发明创造的，人为什么有这么大的本领呢？ 生：因为人有两个宝。

2、学习第二句：双手会做工，大脑会思考。① 师：看，老师也有宝贝哦。

这是老师的一只手，这是老师的另一只手，两只手在一起，我们就叫他双手（出示生字卡片：双手）你看这个双，就像一对双胞胎，并排站，真有趣！（指名读，齐读。）

看看我们自己身体上面，还有哪些是双的呢？（双耳双腿双眼双肩）②（课件出示书上图画）请大家看一看，这几个小朋友他们正用自己的双手做什么呢？

③ 那你的小手会做些什么事情呢？（生：我的小手会写字/画画/扫地„„）(师：这是一双爱学习的手/勤劳的手/ 漂亮的手„„)

小朋友看，现在啊小手变成了大手，长大后，你的手又会做什么事情呢？（生：长大后，我用手„„）

看，手啊可真是个宝贝，能做很多事情，这用手做事情啊，也叫“做工”所以，我们的双手会（出示生字卡片：做工）谁能读好这个词？（指读，齐读，注意强调平舌音。）

④ 恩，当我们双手在做工的时候，我们的大脑在干什么的呢？ 生：大脑在思考。（出示生字卡片：思考）

师：恩，真聪明！人们用双手做事时，大脑同时也在想这件事，在动脑筋想问题想办法，这就叫“思考”，（再读生字卡片：思考）你们刚才都积极开动了脑子，思考了老师提的问题，举了手，表现棒极了！

⑤ 指导朗读第二句。

3．学习第三句：用手又用脑，才能有创造。

① 师：我们身上的两个宝贝，要怎样用威力才更大呢？

（生：用手又用脑，才能有创造。）②理解“创造”

（出示生字卡片：“创造”，提醒学生注意，创是后鼻音，造是平舌音）。学生认读后，小组讨论：工人叔叔做出了哪些新东西？农民伯伯在田里种出了哪些新东西？（师小结：这些都是他们的创造，世界上出现的新东西、新事情都是人们的创造。）

③你在生活中有什么创造？

师：同学们在平时用手又用脑，有了很多的创造，以后做事更要边做边思考，这就叫做——用手又用脑（出示生字卡片：又，又长得像一只张嘴巴的小鱼，真可爱！）（指名读，齐读）④指导朗读第三句。4．听老师范读课文。

师：这篇课文虽然很短，但是读起来朗朗上口，特别有韵味儿，想听老师读读看吗？（师范读。）谁也想来试着读一读？（指名读，齐读。）

四、写字指导。

① 师：出示“人 个 大”，这三个字你们认识吗？读一读。②你能发现这三个都有什么共同点吗？（三个字中都有人字。）

是呀，这三个字里面都藏着一个“人”。可是仔细看看，这三个人长得可有点儿不一样！（引导，撇和捺的交接点不一样。）

人的撇捺交点在哪儿？（左上格靠近中心点的地方）

现在咱们一起来学写人，一撇一捺，跟老师来书空一下。我们先来观察一下它在田字格中的位置。谁来说说书写这个字要注意些什么？（第一笔撇的起笔是从竖中线的中间部分开始的；写撇要注意写出撇锋，捺要注意写出捺角。）做人要顶天立地，所以，人的两只脚都要落地，不能一高一低，那就站不稳了。

师范写，生在习字册上描一写一。③学写“个” 师：现在咱们再来看看“个”，它的撇捺交点在哪儿呢？（在上半格的竖中线上。）是呀，它为了给下面的一竖让位，所以把交点往上移了，写的时候要注意，上面的“人”要和“竖”保持一定的距离，这样才美。伸出小手跟我写一写。（生书空）

师范写，生描红，仿写。

③ 最后，再仔细观察观察“大”，它的交点又有什么变化呢？（交点正好在横中线和竖中线的交点上。）看到这个字你想到了我们学过的哪个字？（太，大比太少一点。）自己试着写一写大。

五、布置作业

篇10：一年级下语文教学实录-15放小鸟-苏教版

（一）单元解读苏教版小学语文教材第六册的第一单元安排了三篇课文：《长城和运河》、《美丽的南沙群岛》和《庐山的云雾》。这些课文介绍的都是我国著名的风景名胜，让人流连忘返，令国人引以为豪。如果让我给这个单元定个主题，我想应该是“祖国山河赞”。

（二）文本解读 《庐山的云雾》是本单元的第三课。这篇散文紧紧扣住“千姿百态、瞬息万变”这两个关键词语，描绘了一幅美丽的庐山云雾图。

全文层次分明，总-分-总的叙述方式适合刚刚接触习作不久的三年级学生掌握。第一自然段总写变幻无常的云雾给庐山增添了几分神秘的色彩。第二自然段通过庐山山头的云雾、半山的云雾、山谷的云雾和遮挡山峰的云雾具体写出了庐山云雾的“千姿百态”，作者采用比喻的手法把庐山云雾写得十分形象、美丽。第三自然段中作者又展开丰富的想象，描绘庐山云雾“瞬息万变”的奇幻景致。前“领”后“述”的写法是这篇课文的一大特色，这两个自然段就采用了相同的构段方式，即“总-分”结构。它们是课文的重点段，也是学生语言积累、情感体验和习作训练的重要凭据。在课文的最后一个自然段，作者用“流连忘返”一词，表达了对庐山云雾的赞美和对祖国山河的热爱。文章情景交融，文质兼美。教学目标：

1．默读课文，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二、三自然段。2．品味比喻，感受庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，走进庐山云雾奇妙的意境，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

3．学习“总-分”的构段方式，结合第三自然段练习仿写。

4.用“流连忘返”练习说话。教学重点、难点： 引导学生感悟庐山云雾“千姿百态”和“瞬息万变”的美，这也是重点中的难点；认识“总-分”的构段方式。教学过程：

一、配乐读词造氛围

1．认读课后练习中的8个词语。（1）指名读正确。（2）齐读。

（3）由这些词你想到了什么？

【设计意图：一是为激起学生对课文的回忆，配上音乐营造气氛；二是为课后写话提供相应词语。】

过渡：这节课，我们一起再去好好欣赏庐山的云雾。2.板书课题：

3.庐山的云雾，齐读课题。

二、引读课文回顾美 景色秀丽的庐山，有——，有——，有——，有——，那——的云雾，更给它增添了几分——。在山上游览——，漫步山道，——）此时，你会感觉自己就像—— 【设计意图：在第一课时理解的基础上，用引读的方式回顾第一自然段，回顾庐山云雾的变幻无常。】

过渡：确实，庐山的云雾变幻无常，美丽而神奇。欣赏这样的美景，我们不仅要用眼睛，更要用心去感受。

三、“形态美”中学构段

1．自由读第二自然段，读完后，找找课文是围绕哪句话写的？用“——”画出来。2．交流中心句。从这一段，哪个词特别能表现庐山的云雾的特点？理解“千姿百态”的意思。读句子。

3.再读课文，庐山的云雾千姿百态，你从哪些句子具体读出来的？

（1）边交流边把内容排列出来，在表示位置的词语下划线。再点明“总分”结构写法。（2）作者是用什么方法把千姿百态的云雾写得如此形象美丽的呢？（比喻）①引导学生联系生活实际谈比喻好在哪里。瞧这山头，现在是有模有样啦！看它戴着“白色绒帽”会有什么样的感觉？（美丽、可爱、暖和、神奇等）适时理解“笼罩”。

② 看图加深感受。

③ 读出学生自己理解的感觉。

④ 点回中心句：这处恰当的比喻，让我们似乎真的看到了庐山云雾的姿态。庐山的云雾还会有什么姿态呢？

4．抓住 “玉带”、“茫茫的大海”、“巨大的天幕”等词语，运用图文结合，展开想象的方法感受其它几处比喻的精到。指名读一读句子。你可以想象一下它的样子吗？给你什么感觉呢？看看图，是这样吗？再读句子。

5.背诵。

（1）自己边想画面边填：庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在——，就像是戴在——；那些缠绕在——，又像是系在——。云雾弥漫——，它是——；云雾遮挡——，它又是——。

（2）指名背诵、集体背诵。

6.回顾此段学习，师生共同小结方法：读——划——品——读。

【设计意图：对学生陌生的和词句进行点评，理解意思；学生不了解庐山云雾到底是怎样的，因此借助音、像，对抽象的文字进行直观感受，领略庐山云雾的“姿态美”。读悟结合，使学生逐步加深对课文的感悟。从学习过程中提炼学习方法，为下段的自学提供“扶手”。】

四、“动态美”中促想象 1．运用以上学习方法自主学习第三自然段。2．检查自学的情况，全班交流，师生共同总结补充。

要点：（1）找准中心句。理解“瞬息万变”。（2）讨论：庐山的云雾变化很快，你从哪里看出来的？

①找关键词： 眼前的——刚刚还是——转眼间 明明是——还没等你——又变成 ②改用“一会儿„„一会儿„„一会儿”来说，比比哪句好，体会云变化之迅捷之多。③读好关键词，读出变化之快。

（3）讨论：庐山的云雾变化很多，你又从哪里看出来的？ ①找出云雾由什么变成什么？

②用朗读的方法检查学生对“一缕轻烟”、“九天银河”、“白马”、“冰山”的想象是否到位。

3.利用资源库中的视频短片来帮助理解并加深印象，深刻感受文中所描绘的庐山云雾的动态美。叙述：景色秀丽的庐山，有高峰„„神秘的色彩。看，庐山的云雾瞬息万变„„ 过渡：庐山的云雾还会变成什么样子呢？

4.利用文中的“„„”，展开丰富的想象，以“庐山的云雾还会变成什么样子”为话题引导学生练习用总分的构段方式来写话。

（1）学生说自己的想象。（要注意开阔学生思维，使想象丰富起来。）

（2）出示说话训练的句式： 庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是——转眼间——明明是——还没等你——又变成——

（3）学生写话、交流。

五、创设情境露真情 练习用“流连忘返”说话：

情境1：我们这里也有很多好玩的地方，你最希望他们到哪个地方游览? 请给外地游客介绍一下。

情境2：我国的名胜数不胜数，你还去过哪里？也给大家介绍一下。配乐朗读全文。【设计意图：分层创设情境，给不同经历学生创造说话的机会，引导学生找到合理的、能吸引人的内容，说规范的句。】

六、课后练写固方法 仿照课文第二、三自然的写法，写自己喜爱的一处景物。例： 河边的小树林生机勃勃。„„ 公园里的菊花多姿多彩。„„ 美丽的街灯令人眼花缭乱。„„ 习作要求：

1.可以选择提供的内容写，也可自己另外定。2.用上“总-分”的构段方式。

3.展开合理想象，用上“比喻”这种修辞手法。令人流连忘返 瞬息万变

篇11：一年级下语文教学实录-15放小鸟-苏教版

知识与能力

1、学会本课部分生字，认识新偏旁“户字头”。

2、了解农村夏夜特有的事物，体会农村夏夜的美妙。

*过程与方法

结合学生观察图画，调集学生的生活经验，重点灯放在正确、流利地诵读词语上。

*情感、态度、价值观

在反复诵读中体会韵文的特点，以训练语感，产生审美体验。

教具准备：ppt 蒲扇

一、 创设情境，谈话导入。

师:小朋友们坐得真精神，看你们的眼神，我就知道咱们班的孩子都很聪明。

老师今天给你们带来一位小朋友小丁丁，谁跟他打打招呼呀?

生:小丁丁,你好!

生: hello小丁丁!

师:真是个有礼貌的孩子。

生：小丁丁，我想到你家去做客。

师：这主意不错，今天，老师就带你们去小丁丁的农家小院去做客。（板书课题：识字6）请小朋友们齐读课题。

师：不要拖调。

师带读：识字6

二、认读词串。

（一）学习第二行。

师：小丁丁在农家小院干什么呢？

进了农家小院，陪在小丁丁身边的有谁？

出示句式，学生说话：A、我看到了爷爷，看到了（ ），还看到了（ ）。

B、我看到了（ ）、（ ）和（ ）。

C、（ ）、（ ）和（ ）在院子里乘凉。

师:一家人在一起乘凉多么温馨呀，老师请第一排的小朋友来读一读.

师:你们仔细观察一下这三个词的读音，看看它们有什么相同的地方？

生:爷爷、奶奶和小丁丁读轻声。

师：谁能把这三个词读好。

（二）学习第一行。

（出示：夜晚）师：你看到了什么？

生：我看到了星星。

生：我看到了繁星。

师：繁星指的是什么呀？

生：许多的星星。

（出示：繁星）师：你能带同学们读读这个词吗？生带读。

师：它们在向我们眨眼睛呢，感觉怎么样？生回答，（出示：亮晶晶）开火车读。

（三）学习第三行

这么美的夜晚，爷爷、奶奶小丁丁他们在院子里坐着（出示：竹椅），指导读好翘舌音。

师：爷爷手里还拿着（出示：蒲扇，展示实物），指名读。读这两个词的时候要注意读准翘舌音。跟老师读。

师：天上有闪烁的繁星，花丛中也有闪亮的星星，它们是谁呢？（出示：萤火虫）对了，萤火虫提着找我们呢！你来喊喊它们的名字。指名读。开火车读。

(四)学习第四行

师：爷爷一边指着星空，一边给丁丁讲故事呢！看到丁丁那入迷的样子，爷爷讲的故事一定非常好听，你们想听吗？……比比看，谁听的最仔细。（播放牛郎织女故事视频）

师：故事感动了很多人,牛郎织女变成了两颗星,（出示：牵牛、织女）谁知道它们叫什么？指读“牵牛、织女”。牵牛织女在天上遥遥相望呢。

师：爷爷又指了指北方的星空，瞧：看到北方那一组最亮的星星了吗？（出示北斗星图）介绍北斗星, 北斗七星常被当作指示方向和认识星座的重要标志。（课件展示：牛郎织女图、北斗星图）开火车读 。

让我们再来指着天空认一认。

三、美读韵文，入境品味。

师：看到这美丽温馨的情景，老师忍不住想抒发自己的感情，给老师这个机会吗？师配乐朗读。要求：说说听了老师的朗读，你好像看到了什么？

生：我看到了许多小星星，一闪一闪的。

生：我仿佛看到夏天的夜晚，繁星在天空中一闪一闪的。

师：真棒，用上我们学的词。

指导有感情地朗读韵文：老师在朗读这篇韵文的时候，也像你们一样，看到了这美丽的夜色，脑海里有了这样的画面自然就读出感情来了。

师：下面老师闭上眼睛，你们试着读一遍，看看你们能不能让我的脑子画画。

师：我们用《闪烁的小星》这首歌曲的旋律，把今天学得这篇韵文唱一唱，你们说好吗？

五、游戏识字，巩固运用。

1、看，生字宝宝排好队迎接我们来了，来，我们叫叫他们的名字吧！（课件展示：生字）

开火车读。

齐读。

2、摘苹果识字。

师：今天老师还给你们带了礼物，出示苹果树，谁能把这苹果上的词读出来，这苹果就落下来，送给他。

六、先扶到放，指导写字。

师：识字可以丰富我们的知识，开阔我们的视野，同样，把字写好也能给人带来美好的享受。

（一）、我们就先来学写“奶”字，

1、说说你怎样把“奶”字写好。

2、跟老师示范写。

3、用“一看二写三对照，一个要比一个好”的方法指导写字。

师：写第一个“奶”字，写完第一个“奶”的时候停下来，你拿你的字跟大屏幕上的字对比一下，看有哪一部分需要改进

生：奶的“乃”部分要写宽一些。

师：学会反思了，相信你第二个字一定写得很棒。写第二个奶字。再用刚才的方法写第三个“奶”字。这就叫“一看二写三对照，一个要比一个好”的方法写好字。

（二）、教学写“扇”字，掌握新部首“户”。用同样的方法放手让学生写。

师：把小本子轻轻地放到抽屉里，把它送回家。

让我们再用愉快的心情把课文读一遍。

篇12：一年级下语文教学实录-15放小鸟-苏教版

找规律课堂实录与评课：在体悟中深化思维

“找规律”是现行课标教材中的新增内容，是培养学生合作探究与创新思维能力的有效载体。教师在教学这一内容时，往往过多地关注规律的获得，然而对规律获取的过程远比掌握规律本身来得重要。以下案例是我市数学教师的施教过程，较好地阐释了数学课标所倡导的教学理念：让学生在获取知识的过程中进行动手操作、体验、感悟，以不断深化学生的数学思维。

一、创设情境，激发参与

师：数字王国有许多数字朋友，瞧，(媒体出示)、3、4、5„„98、99、100。若每次用这个框框住其中的两个数，那一共可以得到多少个不同的和？请同学们大胆猜想。

师：到底有多少个呢？这儿有100个数，比较多，答案又不能确定，怎么办？

生：我们可以先选择其中较少的数，比如10个数进行研究，看看有没有什么规律。(学生齐声附和)

【评析：此处开课简单明晰，从“数字王国”有许多数字朋友谈起，激发了学生参与学习的内需，而且题材与本课新授内容紧密结合，为探究新知作了较好的伏笔。同时，由于所给数字较多，答案不能确定，在教师的引导下，学生想到了可用较少的数字作为研究对象，这本身就影射了一个重要的数学思想：难的不会想，想简单的。】

二、动手操作，合作探究

1.了解平移，感知规律。

师：下表的框中，两个数的和是3。在表中移动这个框，可以使每次框出的两个数的和各不相同。那么，一共可以得到多少个不同的和？

师(引导学生读题，明晰题意后)：同学们可以动笔画、算，也可以借助提供的框来实践操作，看看到底有多少个不同的和。同桌同学可以合作。(学生合作探究)

师：谁愿意来汇报？同时要告诉我们，你是用哪种方法得到不同和的个数的。

师：你在框的过程中，平移了几次？

生1：8次。

师：哪8次？你能否到台前来演示给同学们看一看？(该生到台前进行了演示)

师：你们还想用框来再框一次吗？(想)要求：一个同学框，另一个同学帮着数一数，看看平移了几次，有几个不同的和，并把结果填到“研究表”中。(学生开始动手操作、合作探究，并填写下表)

师：有没有同学跟他思路不一样，但也能得到9个不同的和的？

生2：我是用数的方法的，即1和2、2和3、3和4„„8和9、9和10，共9个。

师：这实际上是用了我们以前学过的什么方法？(列举)不管是用平移的方法，还是用列举的方法找不同和的个数，它们都有一个共同的特点，你知道是什么吗？(要按照一定的顺序进行)对，我们在找规律或解决问题时，往往都需要“有序思考”(板书)。

【评析：在本环节教学中，学生在操作的基础上清楚地了解了“平移”，为后面的探究过程扫除了认知障碍，使学生在操作中更好地体悟规律。由于教师的开放教学，使学生有了较大的探究空间，如有学生用提供的学材进行“框”，从而得出结果，也有学生用列举的方法得出结果。不管是用哪种方法，都应讲究“有序思考”，这是比找到规

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律本身更重要的数学思想，在本环节教学中得到了较好的体现。】

2.猜想验证，发现规律。

师：如果每次框出3个数，一共可以得到多少个不同的和？你能通过平移找出答案吗？(媒体同时出示下表)

(学生同桌合作探究后汇报)

生3：每次框3个数，平移了7次，得到8个不同的和。

(这时，教师请学生到台前来演示如何平移的，让结果在操作的基础上得到了更好的诠释)

师：如果在上表中每次框出4个或5个数，你猜想一下，分别能得到几个不同的和？

生4：每次框出4个数时，能得到7个不同的和。

生5：每次框出5个数时，能得到6个不同的和。

师：你们的猜想到底对不对呢？有什么好办法让别人心悦诚服吗？(生动手验证，并把结果填到了上面的“研究表”中)

教师把一组学生探究后填写的“研究表”进行展示，如下：

师：观察表格，你能发现什么规律吗？把发现的规律在小组内交流一下。(学生组内交流后开始汇报)

生6：每次框的数一次比一次多1。

生7：平移的次数是一次比一次少1。

生8：我发现表格的横行中也有规律，如2＋8=10、3＋7=10„„

生9(激动地)：我发现，每次框几个数与平移的次数合起来正好是给定数的总个数，即为10个。(学生自发鼓掌，教师适时在表格前用大括号标出了10，并写上“总个数”三个字)

生10：平移的次数总比所求和的个数少1。

生11：也就是说，平移的次数加1就能得到所求和的个数。

„„

【评析：“每次框3个数能得到多少个不同的和”是学生在本节课中的第二次操作，至此学生已隐约感觉到有一种内在的规律，但还处于口欲言不能达且不确定的状态。教师此时提出“如果每次框4个或5个数分别能得到多少个不同的和”的问题，没有让学生进行直接操作，而是让学生先作猜想，顺应了学生的学习状态，符合学生的认知规律，也进一步激发了学生验证猜想的欲望。在实例的基础上，教师又提出了一个较为开放的问题“观察表格，你能发现什么规律”，开拓了学生的思维空间，让“规律”渐显。】

三、归纳类推，完善认知

师：如果我们把数增加到15个，每次框2个数能得到多少个不同的和？是否也有类似的规律呢？(媒体出示下表)

(学生们自觉地开始同伴合作，动手操作)

师：在这1~15的数表中，若每次框3个或4个数能得到多少个不同的和呢？(学生直接进行了口答)

师：那我们在课始时，提到了数字王国中1~100这连续的100个数排成一排，每次框两个数，现在你能准确地说出有多少个不同的和，并说明理由吗？

生3：100个数，每次框住两个数，需要平移98次，即有98个不同的和，再加上开始框住的两个数，那么肯定有99个不同的和。(生再次自发鼓掌)

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师：若每次框3个或4个数„„(生答略)

师：同学们真聪明，这么快就找到了规律！那现在有一道稍难的题，不知你们敢不敢接受挑战？(敢)如果现在有m个不同的自然数排成一行，每次框n个数，请问需要平移多少次？能得到多少个不同的和？(学生讨论后汇报)

生4：平移的次数是m－n。

师：能说说你的想法吗？

生4：因为经过前面的研究，我们发现平移的次数加每次框的个数都正好是数的总个数，所以平移的次数应该是m－n。

生5：所求和的个数是m－n＋1。

„„

【评析：规律是否具有普遍适用性，光靠10个数的研究不具有普遍意义。教师很快把学生的注意力引向15个数，甚至于课始所提问题的100个数，既起前后呼应的作用，又把学生的思维引向深入。在大量例证的基础上，规律已不言自明，但教学并没有就此止步，而是把学生引向更深层次的思考：数的总个数为m，每次框n个数，结果会怎样？这样的教学环节，不仅把握住了学生思维

发展的可能性(用字母表示数已学过)，而且进一步完善了学生的认知，深化了思维。】

四、丰富题材，灵活应用

师：其实，今天学习的规律在我们的生活中也常常见到。接下来，我们一起来看一个“妙手推推推”的节目。在看电视的过程中，请同学们注意，画面中出现了几个数？有没有我们今天学习的规律在其中体现？(视频播放，最后留下一视频主画面)

师：用数学的眼光，刚才你看到了什么？

在推(平移)的过程中推了5次，一共有5＋1=6(种)不同的框法，即有6种不同的价格组合。

……

师：这样的规律，在我们学习的26个英文字母中也可以运用。如果每次框4个字母，共有多少种不同的框法？(媒体出示如下)

(生直接口答并说明理由，略)

最后，学生独立解决课本P56的“练一练”及P59的第1和第2题，并进行了交流。

【评析：“妙手推推推”节目让学生充分体会到数学在生活中运用的广泛性，感受到数学是有趣的，使数学课堂变得更加生动。特别值得一提的是：学生在看视频时，教师不仅让学生看，而且让学生带着问题观察思考“有没有我们今天学习的规律在其中体现”，使生活中的问题更具有“数学味”。由于教师提供了丰富的练习素材，学生在灵活运用中不断受到启迪，进一步深化理解了规律，从而达到了增强能力和发展智力的目的。】

总评：

1.合理活用教材，重在“找”。

上述教学案例，教学活动的组织与开展没有囿于教材，但不难发现，整堂课如行云流水，层次清楚，学生的思维不断得到深化，这与教师深入研读教材、领会教材编写意图是分不开的。除教材中提供的学习材料外，教师紧扣“找规律”的“找”字，先从数字王国的话题谈起，激发学生“找”的欲望，然后通过一系列丰富的素材让学生经历了实实在在的探究过程。在这个过程中，教师让学生广开言路，可以说学生的智慧得到了启迪。

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最后，让数学规律回归生活，在灵活运用中学生感受到了数学的价值所在。

2.操作体悟规律，重在“思”。