围棋老师评价学生

2024-04-22

围棋老师评价学生（共10篇）

篇1：围棋老师评价学生

围棋袁老师评价

在老师眼里你是个机灵、爱动脑筋、肯学、求上进的好孩子。在围棋学习上，能刻苦练习，专心听讲，不怕困难。参赛时能发扬拼博精神，在区、市、省各级比赛中都取得了较好的成绩。老师希望你能坚持不懈，持之以恒！克服比赛中失败的痛苦，死活练习的枯燥，打谱练习的耗时与乏味。再接再厉，学习上多下苦功夫。实战中做到胜不骄，败不馁，你的理想一定能实现！

篇2：围棋老师评价学生

围棋老师三十多岁的样子，高高的，比我爸爸高好多，将近有1.9米，而且很帅。

他戴着一副眼镜，奇怪的是他的镜片是黄色的。我还真没见过黄色的镜片呢!老师的眼睛很小，很难看见他的眼珠子。眼睛睁着时，大约只有5毫米高，看上去就像一条缝。

围棋老师的心地善良而且喜欢表扬人。课间，小朋友们可以自由地玩积木。有一个小朋友还搭了了机甲战车呢。上课了，老师数着三二一，让我们进去。他说：“我在黑板上怎么摆棋子，你们就跟着摆。”摆好后，老师走下来检查。他说我前面的小朋友这不行那不好。走到我这里时，他高兴地说：“这是你上的第一节课就摆得这么好，不错不错!”那时，我心里高兴极了。

老师围棋教得很好。他告诉我七个“小傻瓜”的阵势，让我下棋时不要摆出那样的图形。他还告诉我三个“聪明蛋”以及一些下围棋的规则。

自从我第一次上了围棋课后，我就开始喜欢围棋了因为这个老师很好!

其实，老师对学生都是很好的。

篇3：围棋老师评价学生

《鞋匠的儿子》 (苏教版六年级课文) 以生动的事例叙述了两度当选为美国总统的林肯, 虽然出身贫寒, 但面对态度傲慢、自恃上流社会的所谓“优越的人”的嘲讽, 凭智慧与宽容捍卫了尊严, 赢得了大家的信任和爱戴。一位老师通过精心设计评价语, 有效指导学生阅读, 可谓别具匠心, 令人深受启迪。

一、评价语, 给予学生阅读方法的指导

将速读方法的指导渗透在课堂评价语中, 没有生硬灌输, 只有潜移默化地引导, 让学生在接受老师评价的过程中学会如何速读, 成为一大亮点。

《鞋匠的儿子》 (第一课时)

上课伊始, 老师出示一个表格, 列出林肯的主要生平简介。

师:速读表格, 从这个人的经历中, 你看出了什么?

生: (速读第一张表格)

师:你是怎么看的?

生:我一目十行, 看得很快。

师:说得好!速读就是要加快阅读速读。

生:我先看里面的数字, 然后看后面的人物经历。

师:分类读, 是一个很有效的方法。

生:我读得很快, 先大概地看一下, 再选择感兴趣的读一读。

师:先略读, 整体了解文字信息, 再有重点的细读, 这样速读更有把握!接下来, 用刚才的方法, 读第二张表格

生: (接着速读第二张表格)

师:通过刚才的速读, 你看出这个人有着怎样的经历?

生:他一生坎坷, 经历了很多失败。

师:你能把刚才读到的内容进行概括处理, 真了不起!

生:他曾3次参选总统, 都以失败告终, 但他依然不气馁, 最终成为美国历史上最伟大的总统之一, 我很佩服他。

师:你不但说出了读到的, 而且说出了自己想到的, 很有深度。

出示表格内容后, 老师并没有明示该如何速读, 而是先让学生尝试速读第一张表格, 而后点评学生的速读方法, 使“如何速读”在学生的头脑中逐渐清晰起来。“说得好!速读就是要加快阅读速读。”“先略读, 整体了解文字信息, 再有重点的细读, 这样速读更有把握!”这样的评价语既是对交流发言的学生鼓励和肯定, 又是对其余学生的指导, 比直接提出要求, 更符合学生认识规律, 易于接受。

二、评价语, 拓展学生阅读想象空间

阅读课, 经常需要学生在头脑中再现文字呈现的内容, 想象文字的留白。教师评价语在启发学生想象、拓展学生思维空间时给予了有效的帮助与点拨。

《鞋匠的儿子》 (第二课时)

师:同学们, 当林肯站在演讲台上, 参议员是怎样羞辱林肯的?

生:朗读“林肯先生, 在你开始演讲之前, 我希望你记住, 你是一个鞋匠的儿子”。

师:真够傲慢的!所有的参议员都大笑起来, 局面对林肯很不利。同学们, 如果是普通人遭受到这样的羞辱和难堪, 会有怎样的反应呢?

生1:换作普通人, 很可能会满脸通红, 尴尬不语, 不知所措。

师:软弱型的, 这样的后果会怎样?

生:羞辱或许会变本加厉, 局面对他更不利。

生2:那就冲下演讲台和他暴打一顿, 是他先羞辱我的!

师:冲动型的, 做事情不考虑后果。还有哪种情况会发生呢?

生3:也许会怀恨在心:“你今天当中让我难堪, 等我在总统的位置上坐稳了, 就有你好看的!”

师:小肚鸡肠型, 耿耿于怀, 从此政坛上就多了一对冤家。那林肯是什么样的处理办法?

生:他冷静、机智。

生:他非常的宽容。

师:你从文中哪些句子读出林肯有着宽容的态度?

生:读文“我非常感激你使我想起我的父亲……”

怎样让学生体会林肯具有宽容的态度?直接从文中句子切入太过直接, 学生很难走进伟人的内心世界。老师从学生已有的生活经验入手, 引导学生想象, 如果是普通人会有哪些情况发生?老师根据学生的回答, 一一作了小结性评价, 将学生想象出的场景准确地分为“软弱型”“冲动型”“小鸡肚肠型”。学生的想象在老师的评价语中得到概括和提升。“软弱型的, 这样的后果会怎样?”老师顺势利导, 继续激发学生想象不可收场的后果。紧接着, 老师又引导学生与文中林肯的表现作出对比, 朗读体会到林肯的确有非同一般的智慧与气度。老师的评价语简洁和准确, 既肯定了学生合情合理地想象, 又引导学生与文本对比阅读, 这样的冲击与落差, 凸显了林肯沉着冷静、宽容大度的光辉形象。

三、评价语, 尊重学生个性化阅读体验

林肯这位伟大的总统, 演讲时机智冷静, 情感真挚, 大段大段的演讲词包含了丰富而深刻的情感内涵。学生体验到什么样呢?

《鞋匠的儿子》 (第二课时)

师:这位鞋匠的儿子用自己宽容的态度, 震撼了整个参议院。请大家默读林肯的三段演讲。你体会到了他对父亲怎样的感情?

生1:他非常怀念自己的父亲。

师:你体会到了林肯和父亲的父子情深。

生2:通过默读, 我体会到了林肯因父亲而感到骄傲。他不认为父亲的职业令他丢脸, 相反, 他以此为荣。

师:你抓住了重点阅读, 这也是林肯平等思想的体现。

生3:林肯很感激自己的父亲。

师:请说说你独特的见解。

生:“虽然我不是伟大的鞋匠, 但我从小就跟父亲学到了做鞋子的艺术。”这句话告诉了我, 林肯很感谢父亲对自己的的影响, 对自己的教导。

师:你的体会很深入, 也很细腻。林肯含蓄的语言表达了自己的对父亲的感激, 心存感恩!

在林肯的演讲词中, 处处流淌着真挚的情感, 那么这情感学生能够体会多少、领悟多深?学生各抒己见, 有主流的, 也有隐藏在细微之处, 难以体会的, 但只要符合人物的身份, 符合人物所处的环境, 合情合理, 老师都给予了肯定的评价。

“你体会到了林肯和父亲的父子情深”与“你抓住了重点阅读, 这也是林肯平等思想的体现”都是显而易见的, 学生比较能否体会的。领悟能力较强的学生提出“感恩”, 老师立即抓住这思维的火花, 让学生谈谈独到的见解, 并且肯定学生“你的体会很深入, 也很细腻”。同样的文本, 学生阅读体验和效果是存在差异的, 无论是朗读还是体验, 教师都应该在保证科学性合理性的前提下, 充分尊重差异, 尊重学生个性化的阅读, 及时对学生的发言给予评价, 学生阅读兴趣得以激发, 阅读的信心增强。这样, 阅读课才会百花齐放, 精彩纷呈。

四、评价语, 引领学生形成正确价值观

语文的“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点;“人文性"着眼于语文课程对学生的思想感情的熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。教师在评价学生讨论“为什么说林肯的父亲是一个伟大的鞋匠?”时, 就将“伟大”的内涵诠释深刻, 让学生进一步形成正确的价值观。

《鞋匠的儿子》 (第二课时)

师:在参议员的眼中, 鞋匠是个卑微的职业, 而林肯却认为父亲是一位伟大的鞋匠。为什么说林肯的父亲是一个伟大的鞋匠?

生1:做鞋子的技术非常好, 无人能比。

师:有着高超的做鞋技术!

生2:不仅能够做好鞋, 而且能为人们修好鞋。

师:是啊, 如果需要修理或改善, 一定能够帮忙!这就是对每一双鞋子负责, 对每一双脚负责!这样的鞋匠是伟大的!作为林肯的父亲, 他的伟大之处仅仅在于此吗?

生: (思考片刻)

生3:我觉得他的伟大之处还在于, 他还培养了林肯这么优秀的儿子, 让儿子为他而感到骄傲!

师:父亲的伟大还在于, 他将这样的宝贵品质影响了林肯, 让他从中受到了启发, 从做鞋子的艺术学会了做总统的艺术, 受益终身!人不仅可以使自己伟大, 而且可以使别人崇高。

通过“伟大”来理解鞋匠这个原本卑微却很崇高的职业精神, 来感受林肯父亲无私奉献, 认真负责的态度, 从而领悟“做鞋子的艺术”的真谛, 这是课堂到高潮处的一个难点环节。“伟大”这个词语, 对于学生来说熟悉而空洞, “什么样的鞋匠才能算是一个伟大的鞋匠?”顺着这个问题, 学生展开讨论思考。教师评价语如剥洋葱一般, 层层深入, 指向中心。原来, 父亲的伟大不仅在于他鞋子做得好, 而且在于他对林肯的积极影响。最后老师揭示了“伟大”的更深刻内涵, 用“伟大”的品质去影响身边的人。高年级阅读教学的深度也体现于此, 感受人物优秀品质, 引领学生形成正确的价值观。

篇4：老师，评价学生时请收住“金口”

关键词：评价；鼓励；宽容

老师的话语对孩子成长的影响同样具有很高的权威，尤其是精神上的。你说过多少“无意”的话，给孩子能带来什么？请看下面的事例能给我们带来什么启示。

案例一：在一次低年级语文教研课上，做课老师有条不紊地激情导入，品析课文时，学生也在老师的渲染下焦急地举起自己的小手，用期盼的眼神看着老师，要向老师和同学说出自己的思考。老师用赞许的目光看着答对的学生，作答的学生也美美地坐下，又举起小手渴望于再次点名……课堂气氛活跃了起来，老师也显得自信了许多。老师在黑板上写了本课五个生字，分上下两行，用教鞭指着生字让同学认读并组词。这时，一个女生在别的同学认读了几个字以后也怯怯地兴起了小手，声音不太洪亮，认读了生字，刚要组词，老师马上说：“这个字是汲吗？看哪去了？”然后就点名让别的学生继续作答。（原来老师所指的生字“赖”在这个女生认读生字“汲”上面，上下两行字间的距离不超过一个字的大小。）课堂教学照常进行，其他同学仍然回答着老师的提问，这个小女孩站起来时，课堂时间刚过三分之一。

剩下的时间里，这个女生一直站着，她也举过手，不过不像其他同学那样举得高高的，而是矮了许多，但是老师再也没有点名让她回答，直到听课的老师离开，一堂课就这样结束了。无论其他同学感觉怎样好，我想这个小女孩是熬下来的，感觉肯定不好。在全班同学面前站了大半节课，更严重的是在听课的老师和领导面前。可能是老师忙于下面的教学环节，忽略了还有一个站立的学生，并非真心要孩子站下去。但生硬的话语，没再给一次回答的机会，很难想象这个女生还会有举起手回答的勇气。即便有勇气举手，也是瞻前顾后、缩手缩脚，发展受到限制。

还有一个较为普遍的案例：不可否认的是每一个班级在学习上都会有一些“后进生”，现在称“学困生”。日常生活中，人们对“差生”总是嗤之以鼻、嘲笑诽谤。作为被贴上“差生”标签的学生，则经常会有一个共同感觉是：自己是“差生”，别人看不起自己，学习又不好，老师也瞅我不太顺眼等情绪，在同学面前抬不起头来，而这种情绪所导致的直接后果是上课不积极、违纪、辍学等一系列消极行为。偶尔哪一天在活动或老师的激励中，会下定决心刻苦努力一次，好好学习，如果考试一下提高很多，大多老师会有怀疑的态度，认为这个成绩对于他们是不真实的，会脱口而出：“这次考试是不是抄来的”，这无异于被一盆冷水从头浇到脚而心灰意冷。

透过这两个案例，我们能看到，无论在课堂上，还是在平时教育学习中，老师的“金口”评价对于一个学生的成长是多么重要。新的课程改革要求我们每位教师都要树立新型正确的学生观，案例一中的教研课还有很多听课老师或领导，如果没有，授课教师恐怕非一个“严厉”二字能形容的。案例二中存在的问题是教师评价用的是思维定式，想当然地不计后果地评论，这是过分注重学生的分数而忽视学生发展的评价。不去透过表象细微地观察学生的变化，激励学生，促进学生发展，而只是侧重于学生考试得了多少分，很少关心学生在日常学习生活中，在自身成长中存在或滋生了哪些问题，取得了哪些细微的进步。

陶行知先生早就提醒老师注意：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”老师应用爱己之心爱人，“不可爱”的孩子更需要爱，学生需要教师的爱，要允许学生犯错误，案例一中这个小女生的错误同这个老师的错误相比，简直是天壤之别。我们的老师往往放不下师道尊严，放不下高压下的权威，更放不下的是自己的虚荣，不允许学生给自己“抹黑”，尤其是在大庭广众的教研课上。殊不知这会令自己更“抹黑”。我想，只要稍稍懂得教学艺术的老师，也会因注意这样的细节而使自己大放光彩。

我愿所有的老师不以工作无暇为借口，注重自身业务水平的提高，从心里求变，变理念、变方法，树立正确新型的学生观，收住自己足以阻碍学生发展的“金口玉牙”，用激励性评价，为孩子创造一个优越的教育环境，恰當运用好评价这一工具，对我们教师和学生的发展都有更深远的意义。

参考文献：

安小梅.浅谈教学中对学生的评价[J].都市家教（下半月），2011（1）.

篇5：我的围棋老师作文

要说围棋吧，还得从启蒙班开始说起。围棋老师是苏老师，他的个头高高的，头形圆圆的，眼睛炯炯有神，眼睛上的眼镜小又小，眉毛弯弯的像月牙，鼻子酷酷的，嘴巴能说会道。教的时候很有耐心，只要有人不会，他就教到那个人会了才行。

你苏老师教我们学棋的秘诀吧!先去苏老师那我就把留的围棋作业给苏老师判，按10分一道题算，共100分。接讲课，老师出题我们做。我每一次都抢答。最后再下比赛棋，只有助友·法泰利能跟我拼杀几盘，其他人都打不过我。助友·法泰利是日本孝，他也在苏老师这学围棋!苏老师安排让我和助友·法泰利下一盘棋的意思是让我多些水平。为苏老师会知道我们所想的呢?那是苏老师是启蒙班的能手啊!

我喜欢苏老师，也喜欢苏老师的教书方法和耐心。苏老师还是我进步的源泉。苏老师总是伴着我下棋，让我不断进步，飞跃上升。

篇6：我的围棋老师作文

记得我是从十级时，从王老师班转到了刘老师班。刘老师瘦瘦的，中等个，大约40岁左右。他的鼻梁不高，脸上总是笑眯眯的，看上去和蔼可亲。

刘老师刚开始教我的时候，正是我围棋的低谷时期，因此，我那段时间特别消极，对围棋十分不感兴趣，动都不想动一下棋子。棋技迅速下降，连连输棋，赢的次数寥寥无几。我都有点想放弃了。

当刘老师知道了这些事后，在课间时找我谈话。刘老师问：“白皓升，你为什么最近棋力下降得这么厉害?”我低着头支支吾吾地说：“我，我，我……”“我不会批评你，你大胆说嘛!”我这才把一颗悬着的心放了下来，并说到：“老师，我最近老是输棋，已经有点灰心了!”刘老师语重心长在开导我：“白皓升，每个人下棋都会有高峰，也会有低谷。高峰时不能骄傲;低谷时不能放弃、不能灰心、不能消沉!”说完，老师拍拍我的肩：“加油!我看好你哦!”我顿时豁然开朗，高兴地朝刘老师说道：“谢谢刘老师!”

篇7：我的围棋老师作文

妈妈给我报了暑假的围棋班，我等待已久的心愿终于要实现了。

这天，我早早起了床，迫不及待的想去上围棋课!

到了围棋培训班走进教室，第一眼看见一位：头发花白的，戴着眼镜，笑眯眯和我打招呼，哦!原来他就是我的围棋老师。老师姓高，我就叫他高爷爷老师。

上课时，高老师他会给我们讲古代围棋的故事，引人入胜。指导我们围棋的知识，领会其中的奥妙。

他要求我们棋手要讲文明，懂礼貌，胜不骄，败不馁，陶冶性情，提高素质。

他教学经验丰富，简单易懂，耐心和细心地教我们。

篇8：围棋老师评价学生

新课程改革倡导的教学是全面创新的教学, 要求面向全体学生, 促进学生各方面在各自基础上都得到生动活泼主动的发展, 形成丰富而独特的综合素质, 其中一个极其重要的方面就是创新能力的提高。创新的本质是思维的创新, 它是人的素质内涵中最重要、最具社会价值的部分。

培养学生创新思维能力的途径是多样的, 我们运用围棋教学的手段, 主要是基于以下考虑: (一) 围棋是我们中华民族优秀的古典文化之一, 积淀了三千多年的历史和文化, 它既形象直观, 又思维严谨, 内涵深刻, 变化无穷, 对右脑的开发很有帮助; (二) 围棋完全是学生创新思维发展的自由天地, 是表现创造力的个人舞台。斯坦伯格教授认为:“有创造力的个体不是自动地接受已被接受了的观点, 而是愿意冒险去尝试新的观点, 设想与过去有相当大差别的未来可能性。”而围棋“千古无同局”, 每一局都是新的, 几乎每一次选点都可以“冒险”, 都可以创新, 特别是在比赛时, “灵感思维”处于高度活跃状态, 一些精妙的“新手”不时闪现。它又是在一种玩的状态下、愉快的气氛中学习, 能充分体现学生的主体性, 是培养创新意识, 开发创新思维的理想教具。

“围棋教学与小学生创新思维发展相关性研究”这个课题的提出, 正是适应了当前新课程改革的战略方针, 如果围棋教学对小学生创新思维的开发被实验证实, 则可以使我们对学生进行创新思维的培养、训练和开发时有一些新的思路和方法;可以使我们对右脑有新的认识, 提供新的途径开发;给其他学科实施创新教育积累一些资料, 给予一些启发;给素质教育的实施提供新的借鉴。

二、研究假设和目标

创新思维一般是指一个人在思维过程中有独特、新异的发现, 产生前所未有的结果的一种思维能力。创新思维一般摇表摇现为学生在学习过程中善于发现问题, 在思考问题时思维广阔流畅, 对问题的解答有独创性, 等等。对学生创新思维的培养是建立在学生对知识的学习产生兴趣的基础之上的。

我们认为, 运用围棋教学, 以学生为主体, 在愉快、轻松、适度紧张的氛围中进行布局、中盘、官子等方面的教学和培养, 并适时组织训练和比赛, 唤醒学生的创新意识, 树立创新精神, 就可以培养他们的发散、想象、直觉等创新思维品质。

本课题的研究目标是:以围棋教学为途径, 培养学生的摇创摇新意识和能力, 发展创新思维, 最终形成在其他学科上的迁移, 为终身学习打下基础。

三、研究对象及方法

诸暨市店口一小是一所百年老校, 从1989年秋季开始开展围棋教学活动, 是绍兴市体育传统项目学校, 被评为全国十佳围棋育苗基地。此次被试对象选择的是2010学年三年级段的两个班, 一个为实验班, 学生56人;另一个为对照班 (控制班) , 学生58人。研究在教学常态下进行, 两班学生的基础条件是均衡的, 师资力量也保持均衡。

实验班采用诸暨市围棋学校何铁勇编写的《围棋》为围棋教材, 每周开设两节围棋课。围棋教学强调基础性和开放性相结合。学习死活常型, 官子收束, 布局要点来培养直觉思维;鼓励学生推出“新手、新型、新定式”, 多点选择, 逆向思维, 培养发散思维;学习谋篇布局, 战略设计, 鼓励学生异想天开, 标新立异, 培养想象思维;组织课外活动, 参加各级各类比赛, 激发学生的创造力, 满足他们的创造欲, 发掘他们的“灵感思维” (钱学森语) 。

对照班 (控制班) 不设围棋课。

四、研究步骤及方法

本课题研究周期为一年半, 自2010年8月起, 至2012年2月止。整个研究过程分为三个阶段进行, 即研究的准备阶段、实施阶段和总结阶段。根据课题研究方案的要求, 在每一个阶段制定相应的研究任务和需要达到的目标, 使课题研究做到循序渐进, 由浅入深, 有条不紊。

本研究采用实验法, 辅助方法有:调查法, 对比法, 统计测量法。设围棋教学为研究的变量, 设创新思维能力为研究的自变量。

研究表明, 智力对创新思维的培养与发展有中等程度的相关。为使研究更具实际性, 我们用《创造性思维测验》 (北师大) 和《瑞文标准推理测验》作为测量工具对实验班和对照班学生进行前测、后测, 同时整理好各学期的期终语文、数学成绩进行统计分析, 建立数据库, 实施显著性检验。

五、结果与分析

本研究采用实验法。我们在实验开始前对自然分化的、随机确定的实验班和对照班进行了有关项目的前测 (2010年9月) (表1) 。

由表1可看出, 在实验前实验班和控制班学生的智力水平、语数成绩都相当, 差异不显著 (P>0.05) 。我们开设围棋课的主要目的是培养学生创新思维和创新意识, 那么实验是否达到这一目的呢?实验结束后, 对两班分别进行智力测验、创新思维能力测验, 两班同时进行语文、数学调查测试。智力测验采用《瑞文标准推理测验》, 创新思维能力测验采用由北师大郑日昌、肖蓓玲编制的《创造性思维测验》, 语文、数学测试采用诸暨市教研室提供的试卷。测试结果见表2、表3、表4。班级人数N语文数学瑞文测验 (百分等级) 平均数x标准差S平均数x标准差S平均数x标准差S实验班56 73.2 13.9 72 15.8 51%21%控制班58 70.5 12.8 75.5 12.3 53%23%ZP1.12>0.051.32>0.050.485>0.05班级人数N语文数学瑞文测验 (百分等级) 平均数x标准差S平均数x标准差S平均数x标准差S实验班56 75.1 11.5 81.5 10.3 58%14%控制班5870.9 9.376.4 9.86 52%17%Z 2.14≤2.69≤12.06≤

实验班和控制班具有相同智力水平, 生活学习条件也大致相当。对照表1和表2, 可以看出实验班学生和控制班学生的智力水平、语数成绩在实验后的差异达到显著水平 (P≤0.05) , 说明实验班实验前后的智力、成绩差异不能归因于学生的自然发展, 而应归因于实验结果。

由表3和表4可看出实验班的总成绩高于控制班, 差异达到显著水平 (P≤0.01) 。在各测验题目的得分上, 除第五题外, 实验班的成绩都高于控制班, 差异达到显著水平 (P≤0.05) 。第五题是一个影子图形想象题, 在这道题上两班没有显著差异, 两班的平均成绩都在5分以上。这可能是由这道题创造的空间余地小造成的 (满分为8分) 。

在创造力的各个分项上, 实验班在图形、言语上的成绩都高于控制班, 两班差异达到显著水平 (P≤0.01) 。其中, 言语创造力的优势更加突出。在创造力的三个特征上, 实验班学生在思维的流畅性、变通性和独创性上都优于控制班, 两班差异达到显著水平 (P≤0.01) 。其中, 思维独创性的优势更为突出。这一结果说明, 围棋课的开展促进了学生创造性思维的发展。

围棋课的开设发展了学生的创新思维, 对其他学科有正迁移。比较表1和表2可以发现, 围棋教学对数学的影响比较大, 实验班和控制班的差异极显著 (P≤0.01) , 这表明围棋教学可能对学生的逻辑思维的培养作用较大。通过对语文试卷的分析, 我们发现实验班学生的作文成绩比控制班普遍要高, 这表明围棋教学对学生的言语能力和想象能力的提高有较大影响。

六、结论及结果

在小学开设围棋综合实践课培养了学生的创新思维能力。实验班学生的创造力水平的总成绩和在思维的流畅性、变通性、独创性三个方面都高于控制班, 差异达到显著水平, 同时也促进了语文数学的顺利进行, 在作文能力和逻辑思维能力上有很大的提高。

通过对本课题的深入研究, 我们认为围棋教学对创造性思维的培养有其独到之处, 应在教育界大力推广。围棋教学更适宜于在幼儿园大班、小学一年级开展, 并且如果能在围棋教学中融合专门的思维训练, 取得的效果将会更加显著。

摘要：创造的本质是思维的创造, 新课程改革就是要培养具有创新思维的人。在小学开设围棋课培养了学生的创新思维能力, 通过测量统计分析, 实验班学生的创造力水平的总成绩, 以及在思维的流畅性、变通性、独创性三个方面都高于控制班, 差异达到显著水平, 同时也促进了语文数学的顺利进行, 在作文能力和逻辑思维能力上有很大的提高。

关键词：围棋教学,创新思维,相关研究

参考文献

[1]吉尔福特.施方良等译.创造性才能[M].北京:人民教育出版社, 1990.4.

[2]金吾伦等.创造性思维与知识创新[J].新华文摘, 1999.

[3]苏越等.思路.逻辑.创造方法[M].北京:中央广播电视大学出版社, 1992.

[4]白小川.围棋思维技巧[M].蜀蓉棋艺出版社, 1996.

篇9：让学生评价老师之花处处开放

作为教师教育的对象——学生，不仅是教师传授知识的接受者，也是实现教师专业成长的监督者、促进者、合作者，让学生走进教师，让教师聆听学生的心灵是新课程改革和谐发展的关键。为了让教师走下“师道尊严”的“神龛”，使师生之间不再有鸿沟。学生评价教师应因地制宜，通过多种不同的评价途径对教师教学的过程及多方面的表现进行全面的评价。

学生调查问卷

因为调查问卷是匿名的，它消除了学生在评价过程中的心理障碍，无须考虑到以后如何面对老师。采用调查问卷的方法让学生评价教师，充分体现了以学生为本的原则，有助于建立良好的师生关系，有助于引导学生正确地参与教师评价，让学生比较客观地评价出自己心目中喜欢的老师。在学生评价教师之前，采取任教教师回避，由学校管理人员逐一到每个班级，对评价的对象和内容进行讲解，要求学生在规定的时间内独立思考而完成。同时，学校管理人员要向学生许诺，会将他们的评价结果保密，这样给学生吃上“定心丸”，让学生在评价中毫无顾忌地写出内心的真实想法，以取得预期的效果。

例如，我校近期尝试在学生中进行了一次问卷调查。其内容是这样的：

1该教师上课迟到吗?

从不迟到()偶尔迟到()

经常迟到()

2你喜欢听该教师的讲课吗?

喜欢()比较喜欢()

不喜欢()

3该老师乐意与学生交朋友吗?

乐意()有的乐意有的不乐意()

不乐意()

4该老师上课时能尊重学生吗?

尊重()一般尊重()

不尊重()

5该教师体罚或变相体罚过同学

吗?没有()偶尔()经常()

6该教师对你的作业批改认真

吗?很认真()一般()不认真()

通过学生的问卷调查，我们发现，学生比较喜欢的教师有：一是经常微笑，不随便发脾气的教师。二是能接纳学生的缺点，宽容对待学生的教师。三是能认真听取学生意见的教师。四是课堂上比较幽默的教师。五是把学生作为朋友的教师。六是能和学生和平相处的教师。相反，学生不喜欢的教师有，一是经常发脾气的教师。二是揪住学生辫子不放的教师。三是唯我独尊的教师。四是教学中不苟言笑的教师。五是把学生当成作业机器的教师。

实践证明，只有教师关心学生，学生才会尊重教师。采取匿名方式的问卷评价，是一种行之有效的好方式。只要组织得好，是会得到所有的老师和学生的认可和支持的。同时，学生评价的过程也是对教育教学中存在问题的诊断过程，对于学校领导和教师本人了解教学水平和教学态度，建立科学的人事管理制度起着积极的促进作用。

给老师写“信”

在学习生活中，学生评价教师是客观存在的，只要我们稍稍留意学生窃窃私语的内容就会发现，学生评价教师如同教师热衷于评价他们一样乐此不疲。学生是教师工作的一面镜子，老师的表扬，老师今天找我说话，老师帮助我把不会做的作业做完了，老师严厉地批评了我，让我重做了作业，没有关心我的生活、心理……这一切无不体现出学生在评价着老师。在一次偶然的机会，我收到了我们班陈凡同学的来信，他是班里年纪最小胆子也小的学生，对学习数学没有一点信心，上一节数学课好似一场“灾难”。他在信中写道：“我不喜欢数学课。”也就是这简简单单的几个字，却让我开始思索下一步该怎么做。于是我在他的身上花了很大的功夫，每上数学课，我都给了他许多“优惠”和“照顾”。渐渐地，他的发言次数多了，作业也整齐干净了，和我开始了无话不谈的“交流”。一次次鼓励，一次次的关爱，一次次的等待，终于让他增强了学习数学的信心，他开始独立思考，自觉完成作业，二年级第一学期末，他又给我写了一封信：“郑老师，谢谢您!我特别喜欢你上的数学课，多有趣!”期末考试他得了个满分。从此每当学期快结束时，我都会让自己的学生对老师一学期的教学工作以写信的形式写出评价来，以分析自己工作中的成就和不足，为下个学期提高教学水平打基础，使自己的教学工作有较大的突破。有的同学在信中写道：“数学，是我学得最不好的一门功课，一见上数学课，就像孙悟空遇到紧箍咒一样头痛，可您的教学和以往的老师教学不同，课堂气氛活跃，有唱歌、游戏、或编顺口溜、讲故事，有趣味，原来考试不及格，现在得了99分，我真的感激您……”还有的学生写道：“老师，您上课有时讲得太快，我们听不懂，请以后说慢点，好吗?……”这些教学中存在的问题正是我让学生写评语的真正目的，也是我在以后的教学中需要改进的切入点和落脚点。

给老师写“评语”

学生给老师写“评语”是学生评价老师的最直接的一种方式，这改变了过去只有老师给学生写评语的习惯，为沟通师生情感，建立新型的师生关系架起了一座新的桥梁。学生对这种交流方式十分喜欢。因为他们在评语中能敞开心扉，畅所欲言，特别是对那些生性胆小、没有勇气、性格内向的学生，平时不善言谈、不敢亲近教师的学生，这种方法更有效。如：有个学生写道：“我多么想依偎在您的身旁同您说说心里话，可我生来胆小、没有勇气，今天刚好有机会，让我敞开心扉，请老师原谅……”还有一位同学写道：“老师，我有个问题，我一直不敢面对面对您说，现在我可以告诉您……”由此看来，给教师写“评语”不失为师生感情交流的一个好举措。一般来讲，对学生写给老师的评语，我都会认真审阅，用红笔画出优点、缺点，并进行自我反省，同时分类装订成册，保存起来。对于评价中存在的共性问题，我就当堂评判，给学生一个交待，向学生坦诚地说出自己的想法和打算。但是有时也会出现一些反常现象，记得今年我在某班向学生说明教师在教学中存在某一问题时，好多学生都问：“谁写的?”从学生的眼神中，我看到了有些学生不愿写老师教学中的不足。也不愿意别人写。当时我说：“老师让你们写评价的目的不是让你们只写优点，更重要的是找出我在教学中存在的问题，这样会有利于教学，也有利于你们的成长。”我说完之后，学生们无不投以赞许的目光。由此也让我看到了学生对老师的爱戴和拥护，看到了师生之间关系的亲密无间。

写数学日记

一所学校，学生与教师都是学校的主人，要让学生有一种主人翁意识，还必须积极创造条件让学生参与到学

校的管理之中来，让学生写数学日记就是一种可行的办法。一是学生在写数学日记时免不了对教师的工作进行评价，学生有了一种自身地位得到提高的感受，就会以更加积极主动的态度去接受教师的“服务”(教育教学)，一旦坚持下去，教师所实施的教育教学工作就会取得意想不到的效果。二是学生参与了对教师和教学的评价，打破了长期以来教师对学校工作的“垄断”地位，增添了学校的民主氛围，给学校工作注入了新的活力，是一种民主化进程的表现。三是学生在这样的环境里接受教育，会在潜移默化之中形成良好的参与意识和社会责任感，让学生终生受益。四是我们通过让学生写数学日记，让孩子们大胆表露出自己的心声，发表自己的见解，把平时不敢说、不好意思说的大胆写出来，教师通过合理梳导、多方协作，用一颗平静的心倾听孩子的呼声，让无声的日记搭建一条畅通的交流之桥，使师生的生命融汇成激情唤起激情、感动赢得感动，真情换取真情、生命塑造生命的泪泪洪流。五是锻炼学生的写作表达能力。曾有个学生在他的日记中写：“我为什么喜欢上数学课，是因为我们的数学课有着魔术般的趣味，每天都有许许多多的数学天使和我们一起学习，和我们一块做游戏，扑克、跳棋都能成为数学课上的教具，操场、花园也成了我们学习的场所!”

给老师的博客签写“留言”

学生给老师写评价是人与人之间信息的交流与传播，有利于发展师生之间平等民主、和谐的关系，有利于学生用辩证的、客观的、发展的眼光看他人、看自己。学生评价旨在发展教师的自我监控与反思能力，促进教育的全面发展。学生对老师的评价方式，不能拘泥于书信，也可多样化，自从我建立了自己的博客后，我的电子邮箱成了学生们的免费咨询信箱。每天晚上，许多学生通过邮箱询问题目，征求解题方法，有的学生爱上网聊天，就主动和我谈心，对于有些羞于启齿的问题，学生还通过电子邮件使用假名给我“留言”。有个学生写道：“在课堂上对那些做小动作，不注意听讲的学生的批评教育耽误了其他人的学习时间，请您在下课时再批评教育好吗?”

篇10：薛老师围棋入门教案一

2016.4.28----薛老师

一、教学目标

1、了解围棋

2、会数气、堵气，3、激起孩子学围棋的兴趣

二、教学内容

1、认识棋盘、棋子

2、下棋要下在交叉点上

3、理解知道围棋的基本规则是什么？

4、气是什么，气长在哪里？

5、打战的目的是什么？目标是什么？

三、情感态度与价值观

1、正确认识围棋黑白将军打战的原理

2、气是万物起源之根本，有了生命才有了运动

3、没有了气就没有了生命，就死亡了。

4、打战要有目标，不管做什么，都要有目标才行。

5、遵守游戏规则，不耍赖皮。

四、课程导入---《丹朱学围棋的故事》或者《尧造围棋以教丹的故事》老师：小朋友们，家好学生：老师好

老师：小朋友们，欢迎你们来到围棋课堂，我是小薛老师，很高兴能跟你们一起来学习围棋！

小朋友们，老师都知道你们是来跟薛老师学围棋的，老师想问你们一个问题，你们知道围棋是怎么来的吗？学生：不知道

老师：那你们觉得围棋是什么样的游戏啊？学生：打战、包围、吃子……

老师：好啦，你们说的不全对，都只说对了一小部分，那接下来老师来给小朋友们讲一个围棋起源的故事好不好？想不想听啊？学生：老师，我们想听

老师：好啦，那你们要安静的听老师来讲吧

帝尧是我国上古时代的一位圣君，他有一个儿子，名叫考监明。帝尧希望儿子早日成才，但却从不关心他孱弱多病的身体。从早到晚，无休无止地让他读书、习字，从来不给他娱乐的时间。后来，考监明短命夭亡。

帝尧中年丧子，十分悲伤。幸好正妃散宜氏又生了一个儿子。乌黑的头发，圆圆的脸蛋，滴溜溜的大眼睛，逗人喜爱。帝尧视其为掌上明珠，给它起名叫朱，也就是人们称呼的帝子朱，后来朱被封到丹这个地方，又叫丹朱。

一年复一年，帝子朱像一颗小树苗，渐渐长大了。帝尧再也不敢对他严加管教了。帝子朱无拘无束，放任自流。他不爱读书，专好嬉游。帝尧知道了，既不能不管，又不敢严管。左右为难，不知如何是好。有一天，帝尧躺在一张石板床上，仰望星空，辗转反侧，难以入睡。朦胧之中，帝尧觉得空中那一颗颗闪闪烁烁的星星变成了黑白两种石头，在眼前晃来晃去，一会出现，一会又隐去。

忽然，帝尧觉得有人在拍他的肩膀。睁眼看时，只见前面站着一位仙人。帝尧翻身下床，问道：“请问仙老。。”老者答道：“我乃黄帝是也！”正在这时，只见一位鹤发仙翁飘然而至。黄帝说道：“荣成老儿今天来迟了，该罚，该罚啊。”荣成也不答话，径直坐在方石的一边。黄帝亦不在言，坐在他的对面。帝尧站在侧首，凝神观看。

黄帝拈起一颗黑色的石头，“啪”的一声落在方石的一角上。荣成略思片刻之后，也慢慢得拿起一颗白色的石子，落在了另一个角地。两人你来我往，倾力相搏，随着方石上黑白石子的增多，两人的情绪也在起着微妙的变化，帝尧为紧张的气氛所感染，连大气也不敢出。激烈的一局结束了，黄帝掀髯大笑。荣成懊丧地说：“嘿嘿嘿，帝君报了前时的一箭之仇了。”

一阵清风吹过，黄帝和荣成霎时都不见了。帝尧猛然惊醒，原来是南柯一梦。第二天，他将梦中的情景告诉了随从大臣，众人都感到万分惊奇。有人问道：“黄帝没有告诉你这种游戏叫什么名字？”帝尧想了半天，说道：“好像叫什围。。围棋。”

随后，帝尧把帝子朱也叫来，对他说：“丹朱，我教给你一种游戏，名叫围棋。只要你专心致志的去研究它，他会给你带来无穷的乐趣！”帝子朱一听是游戏，来了劲头，帝尧仿造梦中所见，造好了棋盘和棋子。一边讲解，一边示范。帝子朱竟然被迷住了，收了玩心，专心致志的学起了围棋。

说也奇怪，自从帝子朱学棋以后，他那愚顽不化的脾性居然被改过来了，人也变得聪敏起来，他的棋艺提高很快，成为我国围棋史上第一个围棋高手。后来，《博物志》上记载的“尧造围棋，丹朱善弈”就指的是这件事。

老师：好啦，这就是我们围棋起源的故事，小朋友你们想学丹朱哥哥学是围棋吗？学生：老师我想

老师：小朋友们，在学围棋前，老师先介绍两个好朋友给你们认识好不好？学生：好的

老师拿出黑棋，请小朋友们看

老师：小朋友，这是我们围棋里面打战很厉害的黑将军，他打战可厉害了呢？你们能不能告诉薛老师，黑将军他长什么样啊？学生：圆圆的、黑黑的，胖胖的

老师又拿出白棋，老师介绍另一个好朋友给你们认识，猜猜这是谁呢？

学生：他是白将军

老师：小朋友，你们真聪明，他就是我们的白将军，他也是一个打战很厉害的将军，那你们猜猜看他们两个将军到底谁更厉害？ A学生：白将军

B学生：黑将军

老师：其实他们是一样厉害的哦，好啦，我们已经认识了两个打战很厉害很厉害的将军了，现在呢，我们再来看看黑将军和白将军打战的地方在哪里好不好？学生：在棋版上

老师：对了，这是我们的围棋盘，小朋友眼睛都看到围棋盘上来，你们都看到了什么呀？

学生：横线、竖线、框框、数字、黑点……

老师：对了，那你们知道黑将军和白将军站在围棋盘的哪个地方打战吗？

A学生：老师，黑将军和白将军站在框框里面打战 B学生：老师，黑将军和白将军站在线上打战

C学生：老师，黑将军和白将军应该站在棋盘上的点点上打战老师：好啦，我们一起来看看三个小朋友到底哪一个是对的好不好 A小朋友呢，站在了框框里，小朋友你们看围棋盘上的框框像不像一个正方形的小池塘啊，你们说黑将军他们掉到里面去，还怎么还怎么打战呢？（做一个假装掉到池塘里的动作）

B小朋友呢，他选择了站在了围棋盘上的横线和竖线上打战，我们来看一下，这横线竖线像不像独木桥啊，黑将军和白将军挺着大大的肚子怎么站在独木桥上大战啊，很容易掉到小池塘里对不对（做一个走在独木桥上的动作，再做一个从桥上掉下来的动作）

C小朋友呢，他是站在棋盘上的点点上，我们来看，这样子站在上面，黑将军和白将军还会不会掉到小池塘里呢？学生：不会老师：小朋友们，现在你们知道黑将军和白将军他们站在棋盘上的哪个地方了吗？

学生：老师，下在点点上

老师：说对了一半，它呀不叫点点，它的名字啊叫做交叉点，来伸出两只小手，食指交叉，跟老师念2遍，交叉点…… 学生：交叉点……（不熟可再多念2遍）

老师：小朋友们，你们现在已经知道黑将军白将军他们在棋盘的交叉点上打战，那你们想知道他们是怎么打战的吗？学生：老师，我想

老师：小朋友，在讲黑将军和白将军打战的本领之前，老师要告诉你们一个秘密，（轻声的说），你们想不想知道？学生：我想知道

老师：好，昨天晚上薛老师做了一个梦，我梦到黑将军啦，他告诉我他打战很厉害的原因，（卖个小关子，停顿问他们你们想知道吗？）黑将军告诉我，他打战很厉害是因为他有鼻子！！学生：鼻子？？？

老师：对，鼻子，有的小朋友说，鼻子有什么好奇怪的，我们不是也有鼻子，有什么好奇怪的？有鼻子是没有什么奇怪的，老师想问你们一个问题，你们谁的脸上有四个鼻子？分别问小朋友，你有几个鼻子？长在哪里？

学生：我只有一个鼻子，长在这里（指着自己的鼻子说）老师：小朋友，你们想知道黑将军他的鼻子长在哪里吗？学生：老师，我想知道

老师：小朋友一起看围棋盘，（拿一个黑将军放在棋盘的正中间的星位上），黑将军的鼻子其实是长在棋盘上的，你们看黑将军下在棋盘上旁边有没有四根黑色的线有碰到黑将军啊，短短的，这就是黑将军的鼻子，旁边远远的不是哦，要认清楚鼻子的位置哦。学生：老师记住了

老师：老师现在请一个小朋友上来，告诉薛老师黑将军的鼻子长在哪里，指出来给我们看

A学生：老师，这里，这里，这里，这里

老师：好，对了很棒。（再拿出一个黑棋，放在围棋盘的边上，问）小朋友你们知道这个黑将军他的鼻子在哪里吗？ B学生：老师，这里……

老师：正确，（再拿一个黑棋，放在围棋盘的角上，问）谁能上来告诉我黑将军有几个鼻子，在哪里？ C学生：这里……

老师：现在呢，薛老师教你们一个口诀来记住这三个黑将军的鼻子好不好，中间一子四口气，边上一子三口气，角上一子两口气。学生：中间一子四口气，边上一子三口气，角上一子两口气…… 老师：有的小朋友就发现，薛老师你们把鼻子叫做气啊，很聪明啊，别着急老师告诉你，老师问你们，你们的鼻子是用来干嘛的呢？学生：呼气，闻味道

老师：对了没错，那你们知道你们为什么能活蹦乱跳的吗？还能做怎么多的事情？学生：因为我们有生命

老师:对了，就是生命，有了鼻子，是不是就可以呼吸，就有了气对不对，要是没有气我们会怎么样呢？学生：我们会死掉的

老师：对了，所以我们要想围棋里的黑将军和白将军打战是不是也应该像我们一样长个鼻子来呼气呢，这样他们有了生命是不是才能打战呢？

学生：明白了，老师

老师：只不过黑将军他比我们多长了几个鼻子，是不是啊。那你们现在知道了黑将军的鼻子长在哪里，那你们知道白将军的鼻子长在哪里吗？（拿三个白棋，放在中间，边上，角上）我们一起来数一数白将军的鼻子好不好？学生：好的，老师

老师：现在我们已经知道了黑将军和白将军打战的本领，是因为他们有鼻子，那我们现在呢，就可以来玩围棋打战的游戏了，你们想不想玩啊？学生：想，老师

老师：小朋友，黑将军打战很厉害，白将军打战也很厉害，老师想问你们他们两个到底谁先下到围棋盘上呢？学生：黑将军、白将军老师：小朋友们，别争了，其实呢，在很早以前，围棋国王就规定了，让黑将军先下到战场上，然后才轮到白将军下到战场上，记住了没有啊！

学生：记住了，老师

老师：现在老师来教你们打战，但是再开始打战前你还要知道下围棋的规则，然后我们才能开始玩呢？

首先黑将军先下，下棋呢，我们一次只能下一个棋，能不能一次下两个、三个棋甚至更多啊，不能啊，这样就不公平，就是刷赖皮了。最后一个规则就是下到围棋盘上的棋子可以乱移动吗？也是不可以的，下在棋盘的棋子就像种在土里的树一样，能不能随便拿起来啊，这是不行的哦。学生：知道了

老师：知道了围棋的规则，我们就可以来玩围棋了，小朋友你们高不高兴啊，想不想马上玩啊！学生：想啊，老师，我想快点下棋

老师：好啦，小朋友你们知道打战的目标是什么吗？学生：不知道