高中老师对学生评价及学生自我评价

高中老师对学生评价及学生自我评价（精选6篇）

篇1：高中老师对学生评价及学生自我评价

1.姚宇超 最困难的事情就是认识自己。一个学期结束了，回头看看这个学期自己走过的路，总结经验教训。非学无以广才,非志无以成学。自古以来学有建树的人，都离不开一个“勤”字。希望你在新的学期里为自己的理想加倍地努力。

2.郑夏星 你是一个很文静的女孩，总是默默无闻，上课能认真听讲，平时认真完成作业，尊敬师长，团结同学，能够与同学很好相处，集体荣誉感很强;但遗憾的是，你平时学习中不能够严格要求自己，一些细节不注意，上课精力不集中，注意合理利用时间，老师希望你在下学期继续努力，老师也相信你能取得更好的成绩。

3.陈娣 学问是苦根上长出来的甜果。一个学期结束了，自己想想是有收获还是失落。学习是要靠自己的，老师只能在你前进的道路上为你指明方向，在你摔倒的时候扶你一把，不能代替你前进。继续加油吧!老师相信，如果你能更加努力，你的成绩一定会直线上升的!相信自己，加油!

4.林佳娜 学习这件事不在于有没有人教你，最重要的是在于你自己有没有觉悟和恒心。你是一个好孩子，大道理老师不说你也一定知道。老师希望在新的学期里，看到一个更加优秀的你!相信你不会让老师失望的。

5.杨楚婷 你团结友善，尊师守纪。但是，在学习方面你还不够专注。爱因斯坦说过，成功艰苦劳动+正确的方法+少说空话。多看好书，书籍是进步的阶梯，他们能带领 你走向成功，只要你奋发图强，一定可以跨过难过，走向胜利的顶峰。

6.陈晓曼 懂事明理的你，比较沉默，诠释了沉默是金这个道理。有思想，有见地!漂亮的书写，漂亮的作业!劳动的时候，你不挑三拣四。别人有困难的时候后,你总是热情相帮。寒窗十年苦，换得金榜题名时。看着你不懈的努力，看着你一点一点进步，老师真心的为你感到高兴。书中自有颜如玉，书中自有黄金屋，老师不要求你读书破万卷，但希望你能多看好书，不断地提升自己。

7.张晓璇 播种行为，可以收获习惯;播种习惯，可以收获性格;播种性格，可以收获命运。老师知道习惯很难改，因为它们是我们看着一点一点长大的。但是，你现在已经长大了，青春意味着一份责任。对自己，对家人的责任!通过下次考试，可是检查一下自己的不足，反省一下自己。争取下次能取得更大的进步。

8.

9.江冰纯 你是一个默默无闻的人，平时表现中规中矩，从开学来进步很大，尊敬老师，团结周围同学，乐于帮助别人，作业很认真，学习积极主动，进步很显著，但在学习上基础和方法都还要不断提升，多点自信心，希望在下学期继续努力，老师相信你能取得更好的成绩。

10.张铭慧 人生的每个时期都有每个时期该做的事!不是你喜欢就做，不喜欢就 可以不做的青春除了浪漫甜蜜轻狂张扬，还有一份责任。对自己，家人的责任。 年不重来,一日难晨,及时当勉励,岁月不待人，希望下个学期你能努力学习， 争取更好的收获。

11.黄妙芬 最困难的事情就是认识自己。一个学期结束了，回头看看这个学期自己走过的路，总结经验教训。非学无以广才,非志无以成学。自古以来学有建树的人，都离不开一个“勤”字。老师希望你在新的学期里为自己的理想加倍地努力。

12.黄晓婷 你活泼机灵，真诚热情，善良友爱。温暖的笑脸，让人如沐春风。天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行指乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。不要畏惧学习中的困难，相信自己，绝不放弃!老师期待你在新学期里有更大的进步。

13.林贵梅 你跟开学比起来进步很大，总的来说表现还是很不错的，但是在学习抓得还不够，平时主动性不强，不注重细节，有时上课讲话，作业字迹不工整等，作业应能独立完成，各方面要不断完善自己，自觉性还要加强，老师希望你在下学期继续努力，老师相信你能取得好的成绩。

篇2：高中老师对学生评价及学生自我评价

2.你大脑聪明，思想活跃，反应敏捷，学什么都快，不过字迹潦草是不太好的哟，同时学习上要更加勤奋点，希望你能改掉这些毛病，继续勤奋努力，相信自己，你能行的!

3.每次班级去搬书都有你的身影，劳动做卫生你也能积极去做。从这些看到你是个动手强，热爱生活的男孩，做为一个学生，来学校是来学习文化知识和提高自身修养，和同学相处要多一份关心和宽容，少一点拌嘴和红脸!我们应共同探讨将来的日子要怎么过?能否在下学期期初交给我一份满意的答卷呢?

4.你性情温和，言语不多，但你待人诚恳礼貌，思想上进，关心集体，与同学关系融洽，有明辨是非的能力。严格遵守学校的各项纪律，积极参加学校组织的各项活动，认真完成老师布置的各项工作，老师非常感谢你为集体所做的贡献!愿你今后更注重基础知识的学习与训练，加强各方面能力的培养，做一个全面发展的好学生!

5.朴实的你在同学中显得安静而沉稳，良好的自我约束力使你让家长放心，也让老师省心。班级的活动中，你总能尽职做好自己的那份。希望在高中的最后一个学期，努力有序科学的学习，考上理想的大学。

6.从你的眼神中，老师看到一个还算是单纯的你。你是一个说到做到的学生，那次旷课后，果真没再出现类似的情况。你积极劳动的身影时时提醒老师，你不是一个坏学生。你也很仗义，热心，只要是有需要，你愿意替别人完成值日。希望你可以更多的体会父母的辛劳，珍惜父母给你的这个学习机会，上课认真，把更多的心思放到学习上。

7.在平时的学习生活中，你尊重老师，能较好地完成老师布置的各项任务;遵章守纪，主动帮助同学团结同学。在今后的日子里，能及时地查漏补缺，提高效率，切实提高学习成绩。希望在高中的最后一个学期，努力有序科学的学习，考上理想的大学。

8.不要计较老师总批评你，其实老师是喜欢你的，喜欢你的聪明你的坦诚。你是个很有潜力的学生，你休假一个多月，有很多课程都没学习，最后还是通过了考试，这不是很好的证明吗?但在这里我有句话要告诉你：当今社会，不管在哪里，没有文化是没有出路的。我希望你能正视学习，好好地利用这两年时间，为自己辉煌的将来铺一条平坦的路。

9.相对于上个学期而言，本学期你的成绩有所提高，看得出你的心急和努力，但学习更重要的是掌握正确的方法才能对症下药，才能事半功倍。希望在高中的最后一个学期，努力有序科学的学习，考上理想的大学。

10.尽管开始到我们班还不能适应新的环境，尤其是学习习惯，但从期末成绩上看，你的基础还是不错的。只要你踏下心来，投入到学习中去，相信下学期你还会有更大的进步。希望你能更主动地学习，多思，多问，多练，大胆向老师和同学请教，刻苦学习，积极工作，不断提高各方面的能力，争取在专业理论和技能方面有更大的提高!

11.记得你曾经告诉过我，你对以后的生活有期待有梦想有追求。老师那一刻觉得，你将会有很大的改变。可是慢慢我发现你并没有明白，仍然沉浸在你的“快乐”里。在美国社会中流转着一句名言：如果连你自己都不相信自已，谁还会信任你呢?老师想把这句话送给你，希望能对你有所启示。把学习变成“我要学”，每天提前完成当天的任务，不会做的事学会做，会做的事要做好，能做好的事争取做得更好。其实你完全有这个能力，否则你将再一次被优秀所逃汰，将成为成为笑柄。这是你的亲人和老师最不愿意接受的事实。

12.聪明机灵是你的天赋;讲义气是你的美德，“我想，我做”是你做事的信条?从小，父母对你进行无微不至地关怀，也许正是这个缘故，使你在遇到挫折，遇到困难时，难免滋生依赖别人和逃避困难的思想。

篇3：高中老师对学生评价及学生自我评价

随着高校的不断扩招,高等教育入学率持续上升,2014年全国高校毕业生总数达到727万人,比2013年增加了28万人。现今,大学生就业难的问题引起了社会越来越高的重视。影响大学生就业的因素有很多,大学生的核心自我评价作为大学生就业的一个重要影响因素,在当代大学生的就业问题上,起着不可忽视的作用。

根据有关调查表明,许多大学生打算毕业后直接参加工作。而择业价值取向是人们在择业过程中,对择业价值追求、定位、评价、选择的一种倾向性态度,即采取什么样的态度来对待社会价值和自我价值,并做出明确的选择和追求[1]。大学生择业价值取向反映出当代大学生的择业观念,同时体现出社会的发展与进步以及时代的变迁给大学生在择业时带来的影响[2]。因此,大学生择业价值观成为社会在大学生就业问题方面探讨的新课题。个体对自己的认识会对个人实际的行为表现产生影响,根据William B.Swann的自我验证理论,人们具有保持自我一致的动机需求。这一理论认为人们一旦有了关于他们自身的想法,他们就会努力去证明这些关于自我的观念。例如,当一个人认为自己拥有很高的智商时,根据斯旺的这一理论,这个人将会主动去验证关于自己的这个观点[3]。

核心自我评价是由美国一位著名学者Judge于1997年在职业领域的研究结果的基础之上,结合Packer的评价理论提出的一个关于人格特质的概念。这位学者认为核心自我评价是个体对自身能力和价值所持有的最基本的评价,它对个体的心理与行为都有着深刻的影响,对一个人的生活态度与风格起着决定性作用。核心自我评价主要涵盖了四个相关度较大的核心特质:自尊、自我效能感、神经质和控制源。在这四个核心特质中,自尊是个体对自己的最广泛的核心评价;而自我效能感则是指个体是否在行动过程中感到自己是有能力对任务所需要的各类动机与认知资源进行调配;神经质即与自尊相反的一种消极情感,一方面,是指情绪的稳定性,另一方面,是指个人对自己情绪的调控能力;控制点则可以反映出个体认为自己能在多大程度上对生活中即将发生的事情进行控制。研究发现,核心自我评价这一人格特质和工作满意度、职业倦怠、工作绩效、组织承诺、主观幸福感、压力、学业行为等变量有较大相关[4]。

通过查阅大量文献,可以发现国内关于大学生核心自我评价对其就业意愿及择业价值取向影响方面的研究较少,且研究对象主要集中于高职类学生群体,对整个在校大学生这一庞大群体的研究也不多。本文通过对在校大学生进行网络问卷随机发放调查,试图研究大学生的核心自我评价对就业意愿及择业价值取向的影响,探究变量间的影响关系,从而进一步了解当代大学生择业、就业的影响因素。

二、研究方法

1、调查对象

本研究以在校大学生为样本,采取网络发放问卷的形式,共发放问卷181份,回收有效问卷178份。有效被试中包括男性49人,女性129人;年龄主要在18岁至25岁之间,共170人;学历水平大专的有14人、本科的有159人、硕士研究生1人、博士研究生4人;其中,一年级8人,二年级45人,三年级40人,四年级77人,五年级8人;上大学前的固定住地大部分在农村的有69人,其次是在中小城市或县城的有51人,再次是在省会以上大城市的有32人,最少的是在城镇的只有26人;家庭年收入最多的是8万以上的,有48人,其次是1万至2万的,有29人,1万元以下的,有27人,最少的是家庭年收入在4万至6万的,只有17人,其他区间段的人数分布较为均匀,相差不多;在有效被试所学专业类别中,以工学、管理学、教育学为主,分别为37人、33人、32人,最少的是文学类和哲学类,都只有3人。

2、调查工具

本研究调查问卷由四个部分组成,包括个人基本背景资料、核心自我评价、就业意愿、择业价值取向等。

一是核心自我评价量表是由杜建政、张翔等于2007年编制,一共包括10道题,是一个单一维度的对核心自我评价的测量。如“我相信自己在生活中能获得成功”这点上,量表采用了5级记分制(1=非常不同意,2=不同意,3=不确定,4=同意,5=非常同意)。本研究中该量表的内部一致性系数为0.83。

二是就业意愿部分一共包括6个问题,其中有1个多选题,即“您就业期望选择什么性质的单位”,其他都是单选题,这一部分主要从大学生毕业后的打算以及期望的工作性质、工作地点、期望月薪等问题进行调查研究。

三是择业价值取向部分,主要是通过查阅大量相关文献资料,参考凌文铨等人编制的《大学生职业价值观问卷》,并与专家、老师等进行讨论,根据大学生普遍择业价值取向,选取了33项主要相关指标,自编了一套择业价值取向量表,量表也采用5级记分制(1=不重要,2=不太重要,3=一般,4=比较重要,5=非常重要)。本研究中该量表的内部一致性系数为0.92,这表明问卷同质性信度较好。另外,这一部分还包括一个多选题,即“请问您认为工作的目的是什么”。

三、结果与讨论

首先求出各个案的综合自我核心评价得分(综合自我核心评价得分=各题得分累计求和/10),接着对各个案的综合得分进行降序排序和分组,按排序选取总分前25%的人(45人)作为高分组,选取总分后25%的人(45人)作为低分组。最后以综合自我核心评价得分高低组为自变量,对自变量和各因变量进行交叉分析。

1、核心自我评价对就业意愿的影响

在毕业后的打算这个问题上,由表1可以看出,核心自我评价得分高低对其影响差异并不大,两组毕业后的打算频率最高的都是找工作,低分组中占比48.2%,高分组中占比46.7%,其次都是读研,但综合自我核心评价高分组毕业后没有人想考公务员。这与李婉明等人于2012年在《关于吉林省大学生就业意向的调查研究》中的发现不同,他们的研究结果显示在对待找工作、考研、出国的问题上,总体上选择考研的人数比例超过了毕业后直接找工作的人数比例[5]。而与李金春(2013)在对有色金属行业相关专业大学生就业意向的分析与研究中的结果相同,其研究表示打算毕业后直接工作的人占了大多数[6]。此外,两组差异最大的是在自主创业方面,高分组明显高于低分组。由此看出,当代大学生不论对自己有什么样的评价,毕业后都还是倾向于直接找工作,但对于创业来讲,自我核心评价得分高的人显然更有自信。有相关研究表明,大学生核心自我评价越高,就倾向于采取积极的应对方式,他们对自己的能力表示充满自信,而且有更多的积极方面的情感体验,情绪也较为稳定[7]。

在毕业后希望到什么性质的单位就业这个问题上,由表2可以看出,大学生的期望与核心自我评价得分的高低并没有太大关系,不管大学生自我核心评价结果如何,大学生在就业单位性质上都没有特别要求,尤其是高分组的人。由此数据可以推断,自我评价得分高的人,更多的相信自己就业时可以胜任各种性质单位的工作,有研究表示,个体的核心自我评价得分越高,对社会的适应能力更好。但安静(2008)的相关调查研究结果显示,大学生最喜欢的工作领域顺序为:政府机关、三资企业、教育科研单位,最不受欢迎的为民营企业、自主创业和自由职业[8]。

在毕业后首选就业地区这个问题上,由表3可以看出,大学生不论其核心自我评价得分如何,基本上都倾向于去经济发达的大城市和中等城市就业,占总数的80%以上。只是在这二者之间,高分组的人则更倾向于去经济发达的大城市,占总数的53.3%;低分组的人则倾向于去中等城市,占总数的42.9%;而且,高分组中没有人选择乡镇为就业的首选地区。由此可以看出,核心自我评价得分高的人愿意去经济发达、资源丰富的大城市就业,他们对就业地区的经济发展程度要求较高,希望有更多的发展机会与空间;而低分组的人虽然也倾向于去大、中等城市发展,但他们对就业地区的经济发展程度的要求相对要低一些,甚至愿意毕业后去乡镇就业。相关调查也发现,大学生选择工作地区最注重的仍然是个人的职业发展机会,尤其是90后的高校毕业生更加看重自身的发展与个性的展现,而且大学生毕业一年内,几乎没有人对乡镇企业感兴趣。

在毕业后是否愿意到基层就业这个问题上,由表4可以看出,两组的分析结果几乎没有差异,即不论大学生对自己有什么样的核心自我评价,他们都不排斥到基层就业,但仍有相当一部分的人对此不做考虑。由此可以推测,在当今社会,大学生们在面临就业压力大,就业竞争也十分激烈的情况下,在选择就业的时候对自己工作的社会地位要求较低。但在其他的研究结果中,有68.1%的大学生不愿意去西部、基层工作,在这项研究中,许多大学生对到基层工作还是比较抵触的。

在毕业后就业时对所学专业与工作性质是否对口这个问题上,由表5可以看出,两个分组中大部分的人都认为它们之间可以有一定的关联,但不一定对口。有调查数据表明,在研究对象中,超过半数的大学生认为“只要工作满意,无所谓专业对口”[9]。有调查中则显示,有67%的人希望尽量寻找与所学专业相关的工作,但不要求完全对口。但在本研究的高分组中,认为工作性质一定要与专业对口的人比低分组多,即核心自我评价得分低的人对就业时工作与自己专业对口的要求更低。

在毕业后刚就业时的月薪期望值这个问题上,由表6可以看出,综合自我核心评价得分高的人选择刚就业时的月薪期望值时频率最高的是6001元以上,占总数的28.9%,无人选择月薪2000元以下;综合自我核心评价得分低的人选择刚就业时的月薪期望值时频率最高的是3001元至4000元,占总数的30.4%。由此可以看出,自我核心评价得分高的人认为自己在刚就业时就能获得较高的月薪,而且不太可能只获得2000元以下的月薪;自我核心评价得分低的人则倾向于认为自己只能获得中等的月薪,即3000元到4000元,认为自己能获得6001元以上月薪的人只有16.1%,他们不太自信自己刚就业就能获得较高月薪,他们甚至认为自己刚就业时的月薪会在2000元以下。

2、核心自我评价对择业价值取向的影响

在毕业后刚就业时工作目的的选择这个问题上,由表7可以看出,两组之间存在一些差异,综合自我核心评价得分高的人工作最主要的两个目的是实现自我价值,占总数的68.2%,其次才是为了赚钱,占总数的50.0%。而综合自我核心评价得分低的人工作最主要的两个目的是为了生存,占总数的55.4%,其次才是为了挣钱,占总数的46.4%。在赵崎(2006)的一项针对职校生的择业价值取向的调查问卷中关于“就业主要目的是什么”一题(可以选择两项)的回答中,选项排序前五位的分别是“为使自身价值得到社会承认”(36.1%)、“为生计的需要”(34%)、“为施展能力和完善人格”(31.9%)、“为享受高水平的物质生活”(27.8%)和“为充分发展自己的兴趣和爱好”(15.6%)[10]。其结果与本研究中的高分组结果相似度更高。根据马斯洛的需求层次理论,其将人的需求划分为五个层次,分别是:生理需要、安全需要、爱情需要、受到尊重的需要和自我实现的需要。在本研究中,由数据分析可知,高分组的人的需求层次更高,他们更多的是对自我价值实现的需求,这是马斯洛层次需求理论中的最高层次。相比较而言,低分组则更多的倾向于生理需求层次,他们更多的是为了生存,为了生活,这是马斯洛层次需求理论中的最低层次需求,属于生理需求层次。而且从受到尊重的需要这一层面来讲高分组也略高于低分组。这说明自我核心评价得分高的人在就业时为自己定下的目标层次较高,而自我核心评价得分低的人在就业时为自己定下的目标层次较低,间接地也将影响他们对工作期望值的高低,以及此后为之奋斗的努力程度。

此外,对于择业价值观五级量表,本研究以上文中的核心自我评价得分分组为自变量,以量表的33项指标为因变量进行了均值分析,并对各组各指标均值进行降序排序,摘录均值排序前十位的指标并编制如下表格,见表8。由表8可以看出,不论大学生对自己的核心评价结果如何,他们最看重的指标都是人际关系融洽,这与“山东省高校人才供给与产业需求预测”课题组于2008在《山东省高校毕业生就业意向调查研究》中的结果有些出入,他们调查发现多数大学生应聘时主要看中“单位发展前景”、“单位重视人才程度”和“单位薪资待遇”。在本研究中,人际关系融洽这项指标高分组的均值为4.56,比低分组高出0.26,也就是说,相对而言,高分组比低分组更看重工作时有一个融洽的人际关系。低分组的人认为比人际关系次要一点的是领导的开明程度,均值为4.18,接着是工作能使自己不断取得成功;高分组的则认为工作能使自己不断取得成功比较重要,均值为4.38,领导开明这一项对高分组的人的影响排在第四位。低分组排第四位的是工作符合个人兴趣,这项指标在高分组中排在第五位;低分组排第五位的是工作发展前景好,这项指标在高分组中排在第三位;低分组排第六位的是工作环境好,这一项在高分组中排在第八位;低分组排第八位的是工资高,这项指标在高分组中排在第六位。这些都是高低两组在选择的前十项指标中都有的,虽然两组都选中了,但对其影响程度是不同的,在表中的排序结果自然也是不同的。由此可以看出,影响大学生择业的因素不仅包括职业发展因素,还包括自身健康因素等。有调查表示,相比较于80年代大学生选择职业的重要影响因素而言,90年代的大学生在看重自我发展的同时,也将“保健”因素列为择业的最重要条件[11]。

另外,在低分组中排第七位的福利好、第九位的工作稳定性好、第十位的工作受人尊重等指标在高分组中没有出现;而在高分组中排第七位的工作能发挥个人特长、第九位的工作能实现个人想法和抱负、并列第十位的学习和培训的机会多与工作地点在经济发达地区等指标在低分组中没有出现。由此可以看出,低分组的人在择业时比高分组的人更看重工作的稳定性以及工作能给自己带来的福利;而高分组的人在择业时则比低分组的人更看重个人未来的发展,比如在工作中能让自己得到提升,而且他们更愿意去接受挑战,所以他们倾向于工作地点在工作竞争较激烈的经济发达地区,这样他们自身也能得到更大的发展。

四、结论

1、就业意愿方面

大学生的核心自我评价得分高低,会影响大学生毕业后的打算,得分高的人不愿意去考公务员,但在自主创业方面,高分组的意愿明显强于低分组;对大学生毕业后期望的就业单位性质的影响并不明显,高分组与低分组之间差异不大;对大学生毕业后的首选就业地区有一定的影响,得分高的人更愿意去经济发达的大城市工作,而不愿意去乡镇就业;对大学生毕业后到基层就业的意愿的影响不大,不论得分高低,他们对这个问题的态度都是无所谓的,甚至是不予考虑的;对大学生毕业后就业时,对所学专业与工作性质之间关系是否对口这个问题的认识是有影响的,得分高的人对专业和工作性质之间的吻合度要求更高;会影响大学生对刚就业时月薪的期望值,得分高的人对月薪的期望值相对来讲更高一些,而且他们不太接受过低的月薪,而得分低的人更倾向于中等月薪。

2、择业价值取向方面

总体上来说,大学生的核心自我评价得分高低会影响他们的择业价值取向。进一步来讲,根据马斯洛的需求层次理论,核心自我评价得分高的人为自己设定的工作目的层次更高,他们更倾向于自我能力的提升和自我价值的实现;而核心自我评价得分低的人则是以稍低层次的需求为主,他们更倾向于生理需求和安全需求方面的考虑。在影响大学生择业的各项指标中也可以发现,得分低的人对工作的工资福利以及稳定性等指标的看重程度较高,得分高的人则对工作未来的发展空间以及自我能力的提升看的更重要。

摘要：本文以在校大学生为研究对象,采用问卷法,通过对其核心自我评价、就业意愿及择业价值观进行调查,以核心自我评价得分高低为自变量,探讨核心自我评价对大学生就业的影响。结果表明:在就业意愿方面,大学生的核心自我评价得分对大学生毕业后的打算、首选就业地区、专业与工作性质对口、期望刚毕业时的工作月薪等问题有一定的影响,但对期望选择的单位性质、到基层就业的意愿等问题几乎没有影响;在择业价值取向方面,大学生的核心自我评价得分会影响大学生的工作目的、择业价值观。

篇4：高中老师对学生评价及学生自我评价

高中学期期中考试后，按照常规该进行试卷分析。看着学生的答卷，一个问题始终困扰着我：同类型的问题上次考过，学生错得比较多，已经评讲过了，这次怎么还出现了同样的错误?以往也有类似的问题出现，到底是什么原因呢?究竟是在哪个环节上出了问题?抱着试—试的心态，我想把这次的试卷分析交给学生进行。

在发下试卷的同时，我给每一位学生发了一张试卷分析表，要求学生自己先进行分析。分析表收上来后，我看到在“错解原因”这一栏中，学生分析的原因大致有以下这些：看错题目、因粗心而使计算或推理错误、表述不规范或解题格式不正确、思路正确但因紧张而使中间某个过程错误、数学公式或定理不熟、审题错误、思路不清或根本没有思路、解题速度慢没有时间做、题目似曾相识但还是不能下手，等等。

经过仔细阅读学生的试卷分析表后，我开始了课堂试卷分析。分析课没有像平时那样上，我把机会都让给了学生，整堂课似乎是一堂师生的交流探讨课。课堂中，学生各人说各人的想法和解法，每位学生都充分暴露了自己考试时的思维过程，当有学生知道自己错但不知为什么会出错时，很快就会有学生给他分析原因。几乎每个学生都能从别人那里得到自己没有想到的东西。这种讨论和交流，创造出了一种相互撞击、相互启发、相互激励、相互补充的氛围，使学生于不知不觉中将原有的错误得到了纠正，无形中也提高了自己的思辩能力。

这次试卷分析，我觉得与以往的试卷分析有几点不同。其一：以往的试卷分析，教师眼中往往只有“问题”没有“人”，这次不同，除了问题外，还有对学生个体的关怀，不是仅停留在问题的“同一化”，而是将它“具体化”了。其二，以往的试卷分析，学生只是被动地听，没有参与进来，只要认同就可以了，现在不同，学生们是积极地思考，主动地参与，成了主角。其三，由于学生已经自我分析过了，对自己存在的问题明朗化了，因此有目的地、迫切地希望从旁人那里得到答案，也正是有了这种渴望的心态，使他们在课堂中非常活跃。

二、试卷分析后的思考

(1)学生自我分析和评价是自主学习的体现。学生完成一份试卷后，所出现的问题可能是一个或几个，就这些问题教师没有直接给出答案，而是让学生根据自己出现的问题，有目的地再次去阅读课本、参考书、笔记等，从中寻求答案，又得到了一次自主探究的体验。在课堂上，通过交流，在同学那里，在老师那里再次审视自己的思维过程，最后问题得以解决。整个过程中，教师只是起了一个帮助学生把试卷知识转化为个体知识的作用，给学生从发现问题到解决问题提供了一个平台，在这个平台上，学生通过自主学习，自我纠误，完成了知识的再一次构建。

(2)学生自我分析和评价是一种资源的共享。试卷中学生出现的问题会因人而异，同样一个问题的解决方法也有多种不同。原来教师评讲试卷往往是“一言堂”，是一种单边行动，而学生的参与，就变教师的单边行动为师生、生生之间的多边合作，使得人人成为可以开发的资源。你有一种思想，我有一种思想，当两种思想一交换，两个人就都有了两种思想了，正是在这种不断的碰撞中知识得以升华。原来自己在这里想不到的，别人替你想到了；或许自己的某些想法比别人好，正是在这样的你来我往中，几乎每个学生都有了“取他人之长补己之短”的机会。

(3)学生自我分析和评价是对学习结果的反思。一次测试不管试卷质量如何总是学生经过一阶段学习后的一次检测。可能学习的结果与付出的努力不一定正相关，关键是要分析清楚形成的原因，找到解决问题的方法，无论是好是坏，都应仔细寻找考试中出现的问题并加以解决。学生自己分析试卷，通过比较学习结果与学习目标的差距，从而反思学习方法上还存在的问题，从发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——再发现问题，在这样的循环中反思和矫正，使自己的纠错能力不断地得到提高。

(4)学生自我分析和评价满足了个性学习的需要。由于学生原有基础的差异以及思维方式上的不同，决定了学生的学习结果是不同的，几乎每个学生都有自己的“数学问题”。尽管平时教师能比较有针对性的评讲，如对一些错误率较高的普遍性的问题等，但是，在这种普遍问题中，仍然还会有个性差异。有时候，我们自认为问题解决了，这仅仅只不过是表面上得到了学生的认同罢了，实际上其中的个性问题还是没有得以解决，而往往就是这些没有解决的问题，下次还会再现，同样的错误还能再犯。让学生在自己分析试卷中，用“试卷”去学习，学生就能学会适合他自己的“问题”的知识，就学生而言，他是把“现实问题数学化”，就教师而言，是将“数学问题个性化”，有了针对性，满足了个性学习的需要，也实施了因材施教。

三、试卷的自我分析和评价在学习上的正迁移。

通过一阶段的尝试，我发现学生收集信息和整理信息的能力提高的很快，并且养成了一些很好的习惯。如自己整理错题集、典型试题集等，自己设计分析表，在测试中，我发现一些再现性的错误明显少了。而在平时的学习中，学生能很自觉地将所学的内容纳入到自己已有的认知系统，自觉对新旧知识进行分析和归类。学生在自己分析和自我评价中明显增加了学习的信心，也提高了对数学学习的兴趣。思维积极了，探求新知的欲望增强了，真的是在学会知识的同时学会了思考，达到了“学会学习”。

篇5：高中生老师对学生评价

2.你为人处事比较有主见，亦不自骄自大，有上进心。有较强的应变力，思路开阔，想象丰富，兴趣广泛。团结同学，尊敬老师，关心别人。你有较强的应变力和适应力，善于调整自己的知识结构，学习踏实，表现优秀。成绩逐步稳定，能力也有提高。愿你永远孜孜以求，知难而进，铸造一个强者的形象。今后更加关心集体，团结同学，不囿于传统，不安于现有的成绩，知识的追求永无止境。

3. 你的眼睛写满乐乖巧和懂事。领悟力强，为人诚朴，品行端正，温文尔雅。宽厚仁道，不激进，不与人争锋，同学乐意亲近。你有良好的思维能力，有思想深度，自立自强，未来充满了希望。成绩的提高需要平日的训练，日积月累，循序进步。希望你继续努力，总结方法，提高效率，日积月累，你一定会达到希望的目标。

4.你有良好的心理素质，优秀的思维理解能力。品行端正，治学严谨，为人敦厚，遇事有主见，更加乐观和群。你团结同学，尊敬老师，关心别人。在学习上，一贯保持旺盛的拼搏进取精神，学习非常的刻苦自觉，成绩优良。希望你今后积极发言，注意学习方法，希望注意各科平衡，加强体育锻炼，力争“百尺竿头，更进一步”。

5.具有一个农家孩子朴素勤奋的品质，你的自觉认真刻苦精神很难得，你是一个令老师和家长宽慰的孩子。关心集体帮助同学随和乐群是你的优点，希望你能自信而不自卑，事到万难须放胆，困难是一定可以克服的。勇敢面对困难，树立信心，弥补缺陷，逐步提高成绩。

6.你的行为表现是无可挑剔的，你学习的顽强毅力令我感动。是一名诚实进取拼搏的好学生。你宽厚仁道，不激进，不与人争锋，同学乐意亲近。关心集体帮助同学随和乐群是你的优点。你有强烈的进取心，有端正的学习态度。你有优秀的思维素质和能力，学习异常刻苦，成绩优异。成绩的提高是对你勤奋的汇报。希望保持良好的发展势头，向知识深度广度推进，把成绩提高到一个新的水平。

7.你性格活泼开朗，能说能干，为人大方。你有较强的应变力，思路开阔，想象丰富，兴趣广泛。高二阶段更加趋于成熟，更有思想深度。你团结同学，尊敬老师，关心别人。全方位施展自己的聪明才智，我想这对你今后的人生大有裨益。学习上一丝不苟的精神赢得同学们的好评。你有良好的思维能力，有思想深度，自立自强，未来充满了希望。你本质纯朴，也能虚心接受老师的批评和教育，但是不能理性的把握自己的言行。希望继续努力，控制自己的情绪，约束自己的言行，不任性。惜时之道在于见缝插针，寸阴必争，通过勤学苦练，发愤图强，你一定能成功。希望你在高三的学习中能以全新的面貌高度的热情投入到学习当中去。

8.领悟力强，为人诚朴，品行端正。你性格活泼开朗，能说能干，为人大方。同学之间互相帮助，自信乐观和群。宽厚仁道，不激进，不与人争锋，同学乐意亲近。虽然言语不多，但能感觉出你对班级的关心和参与。你最需要的是要自信而不自卑，事到万难须放胆，困难是一定可以克服的。希望你加强形象思维能力方面的训练，取长补短，力争各科有长足地进步。

9.你有良好的心理素质，优秀的思维理解能力。你团结同学，尊敬老师，关心别人。在紧张的学习生活中不忘给同学以无私帮助，十分难能可贵。辛勤的耕耘终有丰硕的回报，一直坚持到高考的那一天。希望你能勇敢面对困难，树立信心，弥补缺陷，逐步提高成绩。 你以前贪玩难以自控，浪费了时间，荒废了学业。一个学期的学习生活，思想日臻成熟，心理趋于稳定，在你的身上我看到了希望。你的适应能力很强，与同学们打得火热，无话不说，活泼开朗。值日生工作能较好完成，关心集体，能够虚心接受老师的教育。希望今后能保持已经取得的成绩，多关心班集体，注意克服缺点，养成谦逊踏实的品格，争取早日加入团组织，成为一个全面发展的优秀中学生。

10.你的自觉认真刻苦精神很难得。保持良好的学习心态，激发学习热情，是当务之急。你积极参加集体活动，勇于为班级争光，品行较好。为人热情，性格开朗，亦能说会道。只有勤学是不够的，要在学习中增长知识，尤其是学习的方法能力，才能取得更大地进步。希望你一定要认真分析学习现状，打破学习瓶颈，尽快把学习成绩提高上去。

11. 你的活泼好动，争强好胜给我留下深刻印象。学习上，缺少恒心和毅力，故成绩不理想。没有紧迫感，缺少动力。事实上，你的能力并不在他人之下，勤奋刻苦克服懒惰，这是你成功的唯一之路。班干工作，你不够主动大胆，所以尽管付出了一定的时间和精力，但效果较差。你的适应能力很强，与同学们打得火热，无话不说，活泼开朗。希望今后向品学兼优的同学看齐，向他们学习，并记住：近朱者赤，近墨者黑。希望你今后更加关心集体，团结同学，不囿于传统，不安于现有的成绩，知识的追求永无止境。

12.高二阶段的学习生活给你的影响很大，给老师也留下了深刻印象。你忠实厚道，朴直豁达，自信是你成功的前提和保证。宽厚仁道，不激进，不与人争锋。你不爱言语，对班集体关心不够。没有在学习上下功夫，这是造成你学习徘徊不前的重要原因。希望今后要改掉自己的坏毛病，增强纪律约束和学习自觉性，认真学习，提高成绩。要自强不息，经常勉励自己，发扬成绩，克服缺点，不断进步。

13. 沉稳深刻思维严密是你的优点。你有良好的心理素质，优秀的思维理解能力。能团结同学，尊敬老师，关心别人。并能积极参加集体活动，勇于为班级争光，品行较好。你有强烈的进取心，有端正的学习态度。成绩的提高是对你勤奋的汇报。希望保持良好的发展势头，向知识深度广度推进，把成绩提高到一个新的水平。

篇6：大学生自我评价及对未来展望

这是我大学生涯里最后一篇个人鉴定，为我的大学画上了句号。回顾大学生活,有阳光,有风雨,也有霹雳.它无形中磨砺了我,改变了我,塑造了我;它让我重新认识自己,它让我自信展望未来。

在大学的四年里,我的政治思想发生了翻天覆地的变化。我在思想觉悟上始终对自己有较高的要求，能用科学发展观来认识世界认识社会，能清醒的意识到自己所担负的社会责任，对个人的人生理想和发展目标，有了相对成熟的认识和定位。我深入地学习党和国家的先进思想路线`方针`政策,思想觉悟大大提高,人生观价值观都在正确的轨道上运行.积极参加学校各种社团组织并在其中积极工作,这培养了我的组织管理能力,同时也得到了大家的好评.在专业课程的学习上，我极大程度的提高了自学能力。根据专业方向的要求，我有针对性的自学了有关课程，掌握了很多有关知识，为专业课程的学习打下扎实基础；此外，我也涉猎了一部分其他课程，开阔视野，对专业知识的应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识。

我最大的特点是：诚实守信，热心待人，勇于挑战自我。为人处世上，我坚持严于律已，宽以待人，“若要人敬已，先要已敬人”，良好的人际关系正是建立在理解与沟通基础之上的。在平时生活中，我和善热情，和同学关系融洽。回顾四年，我很高兴在同学有困难的时候曾帮助过他们，我也会永远感激着在我有困难时无私的伸出了援助之手兄弟姊妹们。