大学里学生评价老师（共14篇）
篇1：大学里学生评价老师
1. 你比我们家长的责任心更强，你给了孩子父母般的爱。
2. 孩子的好习惯，离不开你的引导教育。
3. 孩子在你的教育下，我们家长放心。
4. 你的温柔善良，让孩子愿意与你接近乐学善学。
5. 在你的培育下，孩子健康的成长。
6. 你平易近人，从不高高自举。
7. 你像播种机，为孩子撒下爱的种子。
8. 从你对孩子的要求严格看，你对孩子的爱太多。我和孩子都很爱你。
9. 你工作负责，责任心强，干工作样样出色。
10. 你是一个知识丰富的老师。
11. 你说话的水平很有特色，很吸引学生。
12. 你时刻提醒学生注意安全，学生的身心健康，快乐成长。
13. 你不时生动讲课，风趣的比喻，细心负责的工作使我的女儿的语文水平有了一个提升，成绩有所提高，感谢你。
14. 你是我女儿崇拜的偶像。你的独特的教育方式，使我女儿对语文课的兴趣增加了很多。成绩提高了。你的平易近人和他们都成了知心朋友，非常感谢你。
15. ××你好，我儿子的语文成绩进步很快乐，我感到很满意。
16. 家长会上，你的言谈和行动真值得我们信赖，谢谢你老师。
17. ×老师你好，我儿子的字很差，但自从你教他以后，他的变化很大，我们做家长的深深地感谢你。
18. 这学期，我的孩子成绩有进步，你有能力把我的孩子教得更好，我们做家长的相信你，孩子交到你手中，我很放心。
19. 你经常教育关心我的孩子，我们做家长的很感激。
20. 老师你好，我女儿的成绩在你的教育下，起色很大，谢谢你。
21. 谢谢老师的培育，使我的孩子有了很大的改观。
22. 老师的教育，让我从孩子的身上看到了希望，看到了孩子的未来。
23. 你是一位认真负责，关爱孩子的好老师，我很欣赏你。
24. 从孩子点滴的进步中，我感到你在我这个差生孩子的身上下了很大的功夫，衷心的感谢你，老师。
25. 你布置作业的形式多样，兴趣性强，孩子爱做，我也乐看。
26. 你对家长和蔼可亲，拉近了老师和家长的距离，有助于教学。
27. 你真是个细心的老师，孩子的一言一行你都观察到了。
篇2：大学里学生评价老师
44、这次你全对了，说明你付出了许多努力!
45、我相信，你要是认真想一想，准能答好这个问题。
46、你的回答虽不全面，但可看出你是个爱动脑筋的孩子。
47、你这个问题回答得有创意。
48、你的回答很精彩。
49、讲得真好，北京大学、清华大学就缺你这样的人才。
50、多好的回答呀，连老师也没有想到!
51、奇思妙想，棒!
52、你的思路非常准确。
53、你的想象力真丰富。
54、真没想到，你小小年纪就有这么远大的理想，看来，不仅是同学，连老师也要向你学习了!
55、说得好!老师为有你这样的同学而感到自豪!
56、短短的40分钟，你就能写出这么好的作文，你真棒!只要你继续努力，老师相信你将来一定能成为一个大作家!
57、你的组织能力真强，不愧是我们班的班长!
58、你提的问题很好!大家要向她学呀!
59、问题回答的虽然不够完整，但老师也为你的积极动脑感到高兴，下次努力!
60、从你的回答中，老师知道你是个爱动脑筋，善于观察的好孩子。
61、你正确的读写姿势，给全班同学做出了榜样，谢谢你!
62、只要有恒心，你的字一定会写好。
63、你的字比老师的还漂亮。
篇3：当今大学里的学生与老师
一、从学生角度来说
近年来，受社会拜金主义、急功近利等思潮的影响，学生进入大学后不能安心学习，游戏人生、投机钻营的思想在部分学生中泛滥，头脑中充斥过多的社会负面言论，从而放任自己的惰性，将大学四年的黄金时刻白白葬送。当我们对此扼腕慨叹之余，对大学生提出以下几点希望和看法。
1. 要有远大的学习目标。
很多学生将获得学分作为学习目标，而轻慢了学习过程，这就造成了上课不认真听讲，下课不做复习，迟到早退甚至逃课。另外，平时不学习，考试靠突击。这样令学习变成了儿戏，一学期下来，脑子里除了考试时的硝烟，几乎空无一物。同时，由于平时学习时间少，也没有强制的活动要求，于是，空闲的时间骤增，在外无他人监管，内无自身约束的情况下，无处疏导的精力则流向空虚、迷恋网络。因此，如果在中学阶段考大学是唯一目的，那么，进入大学后当及时树立远大的目标，把造福民族、奉献社会、推动人类的进步为己任，使自己行进在正确的人生轨道上，不断增进自己的学识，激发自己的潜能和智慧。
2. 要有明确的学习方法。
学生的第一要务是学习，那么，进入大学后如何学习？为了适应现行的高考制度，部分学校的教学仍是应试教育的模式，满堂灌、题海游，使学生习惯于机械的接受，而缺乏主动的探索意识。大学的任务是要让学生学会独立思考并掌握学习的方法，在这期间，不再一味地学习书本上的理论知识，而是有机会在学习理论的同时亲身实践。专业课程的学习是重要的，但更重要的还是学习举一反三的思考方法。针对中学及大学不同的学习特点，入校的新生要有意识地转变学习方法，找准学习方向，同时根据自身条件，利用学校丰富的资源将自己武装起来。
3. 要有自理生活的能力。
除了家庭的经济支持外，在校的大学生应该能正确处理生活、学习、精神等方面的事务。这对于非独生子女的家庭来说不算问题，但对于只有一个孩子的家庭，过分的溺爱已经为大学的管理带来了新的难题。父母们当有能力为儿女提供良好的生活条件时，那种执着是不遗余力而近乎盲目的。包办了所有的衣食住行，甚至是孩子将来上什么样的学校，学什么样的专业也一并代劳。由此可见，进入大学的学生中，有一部分还要有一个由依赖走向独立的学习转变过程，此时要自主解决生活和学习中遇到的各类问题，支配所有属于自己的时间，才能保证进入社会后自己的后方无忧。
二、从老师的角度来说
教书育人，为学生传道、授业、解惑本是分内之事。大部分的老师虽历经社会上某些不正当思想的影响，仍能安贫乐道，尽职尽责，努力提高自身的教学水平。然而，不可否认教师队伍里也存在追名逐利，弄虚作假，使校园这片纯洁的净土上，如今已薄雾笼罩。很难想象，一个精神世界充满名利和虚伪的人，会将学生引向何方？故而，作为一名老师提出自己的几点看法。
1. 要有崇高的敬业精神。
什么是敬业？敬业就是对自己从事的职业怀着一份热爱，珍惜和敬重，不惜为之付出和奉献，从而获得一种荣誉感和成就感。先不论社会将教师誉为阳光下最神圣、崇高的职业，只说当我们面对学生那纯真、求知、信任的眼睛时，那是一种怎样的心灵震撼，不仅是敬业而且是畏业，唯恐自己误人子弟，愧对那份真情。然而，在当今过分追求物质私利的影响下，老师也被卷入其中。面对学历、能力都不如自己的同龄人香车宝马，而自己辛勤付出多少年却连套像样的住房都给不了妻儿，那份动摇里掺杂了多少无奈。于是备课上课不能全身心投入，学生的疑难困惑不能耐心解答了，如何想方设法搞到课题，弄到经费，如何多发文章快速成名，成了头脑中日夜旋转的主题。在这种状况下，社会的公平分配，对老师的恰当考核与评价固然是重要的，但更重要的既然选择了教师，就是选择了奉献，就应时刻将“德高为师，身正为范”牢记心中，才有资格对受教育者心灵进行塑造，做一个名符其实的人类灵魂的工程师。
2. 提高自身知识水平。
教师授课首先要将课程的内容吃透，知其然更要知其所以然，而后将整个内容进行融会贯通。即便如此，大学教育只将课本讲通还是不够的。大学教师是各个专业的高等人才，不仅熟悉本专业的基础及专业知识，还要在某个领域有自己的专攻，能够解决实际的问题。因此，将专业实例带进课堂，做到理论联系实际，不仅能将知识讲得有理有据，还能让学生学得醍醐灌顶，跃跃欲试。这就是所说的科研促进教学，也就是说，单纯的教学而不从事本专业的科研是有欠缺的，或许通过资料书籍的阅读，能够对专业的发展有所了解，但是，由于没有亲身体会，思维往往受撰写资料的作者的拘束，难以将自己的思想加以验证，从而形成自己独特的见解，自己在讲解的时候心是虚的，学生在学的时候是狐疑的。因此，教师需要进行科研，一方面可以为专业的发展奉献自己的力量，掌握本专业的学术前沿，另一方面，充实自己的授课内容，提高自身的知识水平，提高教学质量。因此，以科研提升教学是一条有效的途径。
3. 不断学习揣摩讲课艺术。
在大学的课堂教学中，基础课部的老师科班出身较多，专业课的老师多数则是半路出家。由于没有经过系统的教育学习，讲课的方式主要是自己多年的耳闻目染，虽经过了短期的教师资格培训，但对教育学、教育心理学等的理解相对浅薄。故尔，教学过程中问题形形色色，或对照屏幕将内容诵读一遍，无解释无拓展；或一个声调语速从头讲到尾，无波无澜。听课的学生则课堂酣睡者有之，逃课不来者有之。如此种种，对老师和学生都是一种痛苦的煎熬，是教与学的双输。所以，老师需要不断提高自己的讲课水平。一方面，要向同行的老师学习，另一方面，一些喜闻乐见的艺术形式也可以借鉴，如设问题，抖包袱，欲擒故纵等手法都能活跃课堂气氛，调动学生积极思考，达到良好的教学效果。由此可见，讲课首先得让学生感兴趣，才能吸引学生聚精会神地听讲；其次，要把知识点清晰地表达出来，被学生准确地领会和接受；再次，能够引导学生学完课堂知识以后，自觉地去扩展所学内容，这样才能达到教与学的目的。所以，能把课讲精彩是一门艺术，需要不断地学习和揣摩。总之，大学是学生结束系统学习，进入社会工作的最后一个阶段，也是为将来的职业生涯奠定基础的时期，其中不仅包括扎实的专业知识，还有正确的做人原则。作为这一过程引路人的老师，自身更应具备过硬的本领，才能做好自己的角色。
摘要：当今大学校园受到较多社会思潮的影响, 学生在学习过程中部分存在学习目标不明确, 方法沿袭中学阶段的被动接受, 思想上依赖性强等问题;老师则有的不能抵制名利的诱惑, 缺乏教学热情和责任感。针对这一现象, 对学生提出树立远大的学习目标, 拥有正确的学习方法, 独自处理好自己事务的期望;对老师则提出敬业乐业, 提高自身知识水平及授课艺术的建议。
关键词：学习目标,学习方法,自理能力,敬业,知识水平,授课艺术
参考文献
篇4：在公司里当“大学老师”
顾嘉唯是微软亚洲研究院首席设计师、人机交互组研究员，目前在微软亚洲研究院主管用户体验设计研究，为微软研发5到10年后可能使用的技术。在研究院工作的3年中，他主要的研究方向是跟可触摸到的、有形化的东西做交互，以及近两年流行的可穿戴设备，让人们能够用更自然、更多元的方式和机器“交谈”。除了手头项目之外，顾嘉唯还需要第一时间接触全球领先的研究成果，以及与国内外不同高校和研究机构进行合作。
对于微软研究院来说，来自全球高校的实习生是最宝贵的资源之一。所以通常每3至6个月就会有一名新学生进入顾嘉唯的人机交互组来进行课题研究，因此，顾嘉唯的工作中还有很大一部分时间是作为企业中的导师去指导这些实习生。
“我的工作环境很特殊，就像一个高科技企业里面的象牙塔。”微软研究院中95%以上的工作人员是博士，他们的很多工作和高校老师是一样的，搞科研、发论文、申请专利。顾嘉唯说他与自己的团队成员之间更多的是师生关系，而不是老板和下属的关系。他甚至会跟新加入的实习生排练小组会上20分钟的英文介绍，纠正其每一个语法和发音错误。
在清华读研究生期间，顾嘉唯也曾在联想设计中心、诺基亚研究院做过实习生，他深知一个企业导师对于实习生的重要性，因为在短则3个月、长则1年的实习时间里，导师要帮实习生找到他们感兴趣的研究方向，并利用自己的资源帮他们把学术成果转化成可对外发表的作品。
“研究院的工作就像是拍摄科幻电影，科幻电影鼓励人们做梦，而研究院不但鼓励我们做奇怪的梦，还要把梦变成现实。”比如，他和一位实习生发现用普通的电容笔在平板电脑上写字只有一种触觉反馈，于是他想到将大量直径为0.03毫米的形变材料塑胶球作为笔触使用在笔头上，外面再用一个导电橡胶包裹，当微电脑控制的气泵抽气时，笔头上的笔触就会变形，再配合上不同的视觉效果，用户在使用电容笔的时候就能产生如毛笔、油画笔等不同笔锋的触感反馈。
互联网公司的产品部门大多都有用户量、点击率这样的工作指标。但顾嘉唯的研究院工作则少了很多业绩压力，工作时间也比较自由。而且他的工作是很难量化的，评价体系更多是建立在他发表的国际学术论文、美国专利局的专利申请数量，以及产品技术转化的影响力等方面。
顾嘉唯曾担心过这种轻松的环境和研究院扁平的组织结构，让他以后很难承受其他岗位的高压和复杂的人际关系。不过现在相对轻松的工作环境激发他产生了更多的创意，而年轻、有活力的实习生的不断加入，也促使他不断完善自己以扮演好导师的角色。“他们的热情和勤奋给我们带来创业公司的氛围，我们就像是一个孵化器，每个实习生都在孵化自己的产品。”顾嘉唯说。
篇5：大学老师评价学生的评语
2.性格开朗总有开心的笑容勤于思考做事踏实待人诚恳。认真对待学业能够充分利用课余时间发展自己的专业特长。与同学们相处很好。
3.学计算机有灵气专业课程一点即通已经开始课外自修专业课程并且学有所成专业素养超过本专业大多数同学技术类的工作不会难得倒你。
4.踏实认真学习上总是认认真真一丝不苟努力做到最好。在平时与同学相处融洽。相信你在旅专的三年会过得很开心会有很大的收获。
5.热情、有主见思维灵活善于观察。了解自己的优缺点扬长避短。勤于思考对于自己喜欢的事情能投入极大的热情去参与对自己不喜欢的事情能够直言不讳。
6.深刻懂得机会只留给那些有准备的人本学期以来你得到了很好的机会也得到了很好的成长。性格沉稳了很多对人对事能有更平和的心态。专业学习一向优秀综合素质高。
7.性格开朗成熟稳定。能够合理安排自己的课内学习和课外学习一手创办的茶艺社发展顺利吸引了很多同学参加自己组织管理的过程也得到了很好的锻炼提高。
8.性格开朗热情活泼对班级的各项活动总是积极参与有良好的团队精神与同学们相处融洽。对于不好的事情能直言不讳专业学习很努力。
9.为人随和善良能为他人着想严于律已宽以待人。能以积极的态度面对困难心态稳定。与同学们相处融洽有良好的团队精神。
10.文静认真善良努力。虽然是第一次住校但很好的适应了集体生活得到了很好的锻炼与同学们相处融洽。学习上很踏实专业素质有明显提高。
11.该生能静能动自制力强凡事能分轻重缓急有条不紊的去完成。踏踏实实地完成老师交待的每项任务一步一个脚印的进步。专业学习非常沉稳学东西很扎实。
12.该生做事认真对自己喜欢的事情有激情体育方向有特长能够认真完成学业学有所成。在课外能够积极主动的学习更多的知识发展自己全面的素质和爱好。
13.该生这个学期性格开朗了许多能迅速适应新的环境全力投入到专业学习中。合理安排自己的课内课外学习时间对于自己有专长的科目能投入很大的热情去学习。
14. 该生安静稳重成熟。凡事三思而后行做决定之前都经过自己的思考在努力的过程中不在乎困难能够坚持自己的选择。兴趣广泛体育方面有特长。
篇6：大学英语作文学生给老师评价
A great change is now taking place in higher education throughout our country.Teachers are being held responsible as never before for how well they serve their students.It has become as common in colleges and universities for students to grade teachers as for teachers to grade students.But, there are kinds of ideas about this topic.Some are in favor of the rating system.They think that it is a good way to correct a teacher.Others, on the contrary, are strongly against it.They think that students“ rating is easy to administer and score, but it also is easy to abuse.Students should not be expected to judge whether the materials used are up to date or how well the teacher knows about the subject.As far as I am concerned, students’ rating of their teachers is quirt right, but it should be conducted in a way that can really shed meaningful light on teachers’ performance.Instead of rating the teachers” knowledge on the subject, students should be asked to estimate what they themselves have learned in a course, and to report on such things as a teacher’s ability to communicate with students, his relationship with students, and his ability to arouse interest in the subject.
篇7：评价大学老师的话
2、和蔼可亲的态度，永远是教师良好教态的注脚。
3、传播知识，就是播种希望，播种幸福。
4、辛勤耕耘的园丁，为下一代的成长，呕心厉血。
5、爱就是教育，没有爱便没有教育。
6、博学。耐心。宽容，是教师最基本的素质。
7、用千百倍的耕耘，换来桃李满园香。
8、师生之间心与心的交汇之处是爱的圣地。
9、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
篇8：大学生宿舍里的博弈
大学生宿舍是学生聚居、娱乐、社交、学习以及思想交流的主要场所,它对大学生的全面发展起着重要的作用。调查显示,随着年级的增长,即从大一到大四,大学生在宿舍里的时间越来越长。大学生是一个非常独特的群体。他们在生活经历上有着很大的相似点:(1)即经过了严格的统一考试,“过五关斩六将”,成了该群体的一员。同时,他们又有着极大的差异性:成员来自各个地方,生活习惯各异,家庭背景不同,成长经历等等各不相同。正因为如此,在宿舍里,每个成员的思想观念不同、价值取向不同、行为习惯以及生活方式不同,导致大学生以自我为中心、与舍友关系不融洽、嫉妒和自负等问题的出现。一般来说,大学生要在宿舍里至少居住3年。在这个超过3年的时间里,宿舍各成员之间如何相处是关键。和谐融洽的宿舍人际关系能凝聚人心,使宿舍成员更加积极、乐观向上,富有激情和活力;反之,会使宿舍成员丧失进取心,甚至影响到学业,乃至正确的人生观、价值观的确立。因此,构建和谐宿舍,引导宿舍成员学会生活、学会与人相处、并拥有和谐的人际关系,具有十分重要的意义。(2)
人际关系是指人与人之间通过直接交往形成起来的相互之间的情感联系。(3)可以通过多种途径营造大学生和谐的人际关系。作为学校,通过开展丰富多彩的文体活动,营造健康向上的宿舍文化氛围,通过开设人际关系学讲座、课程,加强教育。作为大学生,应该加强自身修养,克服心理障碍、坦诚互助、取长补短、互相尊重,宽以待人、学会感恩,养成健康的个性心理品质。
博弈论(英文为game theory)是研究决策主体的行为发生直接相互作用时候的决策以及这种决策的均衡问题的。(4)一个博弈模型要具备的基本要素有:(1)参与人;(2)行动或策略;(3)效用支付函数。均衡解是指所有参与人的最优策略或行动的组合,也称为博弈的解。根据不同的标准可以将博弈分成不同的类别:根据信息结构将博弈分为完全信息博弈和不完全信息博弈;根据过程可以将博弈分为静态博弈和动态博弈。将博弈论的方法运用于大学生宿舍中,从而使大学生可以从多个角度思考、更加的理性、具有良好的人际关系。
1 宿舍博弈
近年来,大学生宿舍有着显著的变化,表现在“脏、乱、差”的局面基本扭转。但是,还有不少问题亟待解决。其中最为突出的是大学生愿望与行为的相悖,(5)大学生希望有一个和谐的宿舍环境,却坐以待毙不为之努力,渴望宿舍形成良好的风气,却当好好先生,对司空见惯的不良现象置之不理。由此,建立了宿舍博弈模型,希望宿舍成员为构建一个良好的学习环境尽一份力量。
1.1 打水博弈
纳什均衡是博弈论中最重要的概念,它描述了“任何博弈方都不值得单独改变自己的策略”这一境况。纳什均衡得以实现的前提是现代主流博弈论的“完全理性”假设,它要求博弈参与人具备“无限回归推理能力”。假设有个人参与博弈,给定其他人战略的条件下,每个人选择自己的最优战略,所有参与人选择的战略一起构成一个战略组合。纳什均衡是指由所有参与人的最优战略组成的一种战略组合。假定参与人为学生甲和学生乙,学生甲是一个勤快的人,而学生乙是一个懒惰的人。宿舍里的水壶没有水了,谁会去打水呢?由此建立了如图3-1所示的模型。其中,M P R 0,S Q 0,N 0。
学生甲和学生乙面临的决策都有打水和不打水。如果学生甲和学生乙都打水,学生甲和学生乙的收益分别为P和Q;如果都不打水,学生甲和学生乙的收益都为0;如果学生甲打水学生乙不打,学生甲和学生乙的收益分别为R和S;如果学生甲不打学生乙打水,学生甲和学生乙的收益分别为M和-N。
站在学生乙的角度看问题,不管学生甲如何选择,选择不打水的收益好,学生甲选择打水的收益为而选择不打水的收益为0从而选择打水。站在学生甲的角度看问题,学生乙肯定选择不打水,从而自己选择打水。最终的纳什均衡是学生甲打水而学生乙不打。博弈的结果不理想,学生乙占便宜,将会变得更懒。
学生甲变懒点或学生乙变勤快,都会改变博弈的结果。最佳的改变方式是同一宿舍的人在一起,要学会包容,学生甲包容学生乙的懒惰;学会帮助,学生甲帮助学生乙打水;还要学会改进自己的不足,学生乙改正自己的惰性,选择打水。从而,宿舍各成员会养成良好的行为习惯,宿舍将会出现欣欣向荣的局面。
1.2 相处博弈
子博弈精炼纳什均衡将纳什均衡中包含的不可置信的威胁策略剔除出去,它要求参与者的决策在任何时点上都是最优的,决策者要“随机应变”,“向前看”,而不是固守旧略。大学生面对问题时,时常把自己封闭起来,把真实思想掩藏起来,甚至为了面子而不告诉舍友。假定参与人为学生甲和舍友,学生甲遇到问题,应该如何决策?为此建立了如图2所示的模型,各种策略下的支付如图所示,(M,N)表示学生甲有问题不求助舍友时学生甲的收益为M而舍友的收益为N。其中P<R<M,T<S<N。
如果学生甲有问题求助舍友,舍友选择不帮的收益为T小于选择帮忙的收益为S,因而舍友会选择帮助。所以学生甲在人际交往过程中存在的心理障碍,可以大胆地告诉舍友,从而使问题得以解决。因此,宿舍各成员要多沟通,多交流,多赞扬他人,学会微笑,以使宿舍关系更温馨。
1.3 抽烟博弈
贝叶斯均衡是纳什均衡在不完全信息博弈中的自然扩展。给定自己的类型和别人类型的概率分布的情况下,每个参与人的决策目标是使自己的期望效益达到最大化。贝叶斯纳什均衡是一种类型依赖型战略组合。大学生由于年龄的特殊性,同一宿舍的人在一起相处会出现各种各样的矛盾。有的人喜欢抽烟,有的人则不以为然。假定参与者为学生甲和学生乙。学生甲喜欢抽烟,而不知道同宿舍的学生乙是否对烟味敏感。假设学生乙对烟味不敏感,学生甲抽烟学生乙支持,他们的收益分别是M和N;学生甲抽烟学生乙反对,所得收益分别是-P和-Q。假设学生乙对烟味敏感,学生甲抽烟学生乙支持,他们的收益分别是M和-N;学生甲抽烟学生乙反对,所得收益分别是-P和Q。由此得出如图3所示的模型。
假设学生乙对烟味不敏感的概率为P,则他向学生甲抽烟时学生乙支持时的期望效用为p N+(1-p)(-N),学生乙反对时的期望效用为-pQ+(1-p)Q。在支持时的期望效用大于反对时的期望效用即:
学生乙选择支持,求得p 0.5。
当p 0.5时,学生甲抽烟学生乙不反对。当p≤0.5时,学生甲抽烟而学生乙反对,此时学生甲在处理个人与他人的关系时应该为他人着想选择不在宿舍抽烟,而学生乙应该敢同不良倾向作斗争,对不良现象给予建议,帮助学生甲戒烟。
宿舍文化建设绝非一朝一夕所能完成的,是一个长期的过程。(6)宿舍文化建设需要各方面配合,学校要建立必要的规章制度,公寓要实现网络化使其管理更加完善,老师和辅导员要尽其所能地尊重和帮助学生。最终要的是,学生在相处的过程中要以和为贵,要学会博弈,选择最佳的策略,敢同不良倾向作斗争,遵守学校的各项规章制度,创造一个舒适安静的学习、生活环境,构建一个和谐的宿舍文化。
2 结论
博弈论的目的不是为了享受博弈分析的过程而在于赢得更好的结局。(7)综上所述,宿舍要和谐,大学生应该注重以下要点:第一,要学会相互包容。第二,多一些沟通,多一些交流。第三,要学会相互帮助,构建一个和谐的宿舍文化。
参考文献
①林王荣.关于新时期大学生情感问题的探索[J].中国劳动关系学院学报,2006:123-125.
②毕庆生.建设和谐的大学生宿舍文化[J].信阳农业高等专科学校学报,2008.4:141-142.
③刑宽,姚本先.大学生宿舍人际冲突的责任推断研究[J].心理研究,2008.1(5):76-79.
④张维迎.博弈论与信息经济学[M].上海:上海三联书店,1996.
⑤王水平,王自强.愿望与行为:大学生宿舍中的矛盾现象[J].中国青年研究,1998.2.
⑥肖科学.大学生宿舍文化建设初探[J].科教文汇,2007.7:112.
篇9：大学里学生评价老师
一、评价现状分析
问题一:评价内容单一,评价方式随意
问题二:对评价思想的理解产生偏差
问题三:评价主体之间缺乏良性互动
二、个性化评价概念阐述
所谓音乐学习个性化评价,就是以学生的个性化发展为目标,充分注意学生在智力、社会背景、情感和生量等方面的不同所导致的差异性,并根据其能力水平进行教育,从而培养其积极个性,提升其音乐素养的评价方式。其主要特征是认同个体生理基础的差异,重视学生个体在音乐学习中的中心地位,注重学生的独立意识、自信心、创造性以及多种能力的培养,让个体充分地发展这些能力,充分展示自己的个性,造就有活力、有创造的个体。音乐学习个性化评价能让每个学生在真正享受快乐音乐的同时,提高音乐能力,提升音乐素养,能使音乐课堂成为学生展示自我的舞台。让每一位学生心情表现,收获精彩。
三、个性化评价的运用
(一)多用激励性评价——让欣赏成为每个学生的专利
1、激励性评价的主要方式:鼓励 表扬 肯定 鼓舞
2、激励性评价的指导原则:瞬时性原则 导向性原则艺术性原则
3、实施建议:
(1)激励的方式要因人而异
评价要因人而异,对于不同年级、性格、学习状况的学生,老师要采用不同的激励手段。奖励的氛围要适当,因情而定,既不能小题大做,也不能大题小做。
(2)物质奖励与精神奖励相结合
激励要坚持物质奖励与精神奖励想结合,以精神奖励为主,以物质奖励为辅。奖励的方式要创新。批评不可避免时要注意批评的艺术性。
(3)评价的语言要体现真诚性、针对性和民主性
评价不能当成是老师对学生的一种“施舍”,而是教师发自内心的、真诚的评价,评价学生要适当、合理、明确,同时要尊重学生,与学生建立平等、友好、合作的师生关系。
(二)巧用评语制——让评价成为促进学生进步的助推器
1、指导原则
过程性原则 针对性原则
连续性原则 层次性原则
2、实施建议
(1)切记将评语制等同与鉴定
评语制与鉴定并不是相等的概念,它们是有区别的,评语制的范围很广,它贯穿于学生学习的整个过程,既包括终结性评价,也包括过程性评价。
(2)处理好激励性评语和指正性评语的关系
在开展激励性评价时,不能忽视指正性、否定性评价的作用,而否定性评价的运用要巧妙,要以尊重学生的人格,不伤害其自信心为前提,要把握好其间的“度”。
(3)教师的评语要渗透真情实感,并注意评价的真实性、客观性和可理解性
教师的评语一定要有真情投入才能让学生感到自信、放松,过于夸张、浮华、深奥的语言不仅不能打动学生,反而让学生反感,觉得老师虚伪。
(三)活用“二次评价”——让评价成为教与学的新起点
1、指导原则
主体性原则 发展性原则 激励性原则 过程性原则
2、实施建议
(1)处理好导向性评价和自主性评价的关系,特别要重视自性评价
评价要坚持正确的导向,将导向性评价贯穿于操作实施的过程中,要潜移默化地渗透拼转化为学生的自主性评价要求,当学生真正负责地反思评价自己的时候,他就是在鞭策自己不断进步。
(2)处理好定量评价的关系,特别要重视定性评价
评价需要量化分析,也需要质性评价,但要明确质的标准和量的标准,根据对象选择定性评价或定量评价的方法。尤其是定性评价,不仅必不可少,而且还应成为主要的评价方式。
(3)处理好终结性评价和过程性评价的关系,特别要重视过程性评价
将两种评价结合进行,才能客观、准确地反映学生素质,是小学生音乐评价中必须坚持的,而由于小学生对事物过程关注的兴趣超过最终的结果,因此过程性评价占有更重要的位置,这种评价对学生更有激励作用,也便于及时获得反馈信息,做出自我矫正。
(4)处理好阶段性评价和发展性评价的关系,特别要重视发展性评价
发展性评价应渗透于阶段性评价当中,它有利于学生看到潜力,学会自我设计,使学生学习更自觉性和能动性,更好地发挥评价的导向激励作用。
(四)实用家校合作多元化评价平台——让家长也成为评价的主体
1、指导原则
互动性原则科学性原则一致性原则
2、实施建议
(1)建立统一的学校评价制度
学校统一制定评价标准,统一设计和制作联系卡。
(2)定期交流家校联系卡,充分调动家长评价的力量
教师定期在家校联系卡上记录学生在学校的表现,并与家长及时沟通。
(3)要时常注意学生在“平台”中的心理反应
时刻关注学生的心理反应,有针对性地指导学生。
(4)处理好“平台”建设与教师工作量的问题
教师要把握好自己在“平台”中的作用和角度。
(五)精用成长记录袋——让评价与成长过程融为一体
1、指导原则
过程激励性原则 目标多元性原则
方法多样化原则 多主体互动原则
2、实施建议
(1)尊重学生对记录袋内容的自主选择权
教师应尊重学生对记录袋内容的自主选择权,让他们成为主要决策者,拥有判断自己学习和进步的机会,来提高学习的主动性、自主性。
(2)充分发挥评价的激励作用,促进学生的发展
评价的最终目的是捉进每个学生的发展,因此在评价中应更关注学生个体的纵向发展,对其进行了过程性,动态性评价。
(3)注意与新课程标准要求的一致性
篇10：学籍里学生自我评价
2、为人正直诚恳，尊敬老师，团结同学，关心班集体，待人有礼，能认真听从老师的教导，自觉遵守学校的各项规章制度，抵制各种不良思想。能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感。学习方法有待改进，掌握知识不够牢固。
3、为人正直诚恳，尊敬老师，团结同学，关心班集体，待人有礼，能认真听从老师的教导，自觉遵守学校的各项规章制度，抵制各种不良思想。能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感。学习刻苦努力，成绩优异。
4、懂礼貌、明事理，对事物有自己独到的见解。能积极参加班级的文体活动，严格遵守班级纪律，热爱集体，团结同学。学习刻苦努力，成绩优异。
5、思想纯朴，诚恳，同学关系好，热爱集体，有乐意助人的美德。头脑聪明，富有想象力。能积极参加班级的文体活动，严格遵守班级纪律，热爱集体，团结同学。学习刻苦努力，成绩优异。
篇11：档案袋里的学生评价
档案袋记录学生的各种行为表现、学习过程、学习成果，收集教师、学生、同学、家长等方面的信息资料，反映学生学习、生活、思想方面的进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平。
档案袋评价，使学生在成功的体验中树立信心，在不断的回顾和反思中求得发展。能够促进小学作文教学与评价的有机结合;在评价中，特别重视学生发展的全过程，提供了学生写作和发展的证据;实验由个体到整体，比较能开放地全面地评价学生;在评价中，能让学生体验到写作成功的乐趣，促进学生的差异发展;在评价中有利地增强了教师与学生的合作和理解，对改善师生关系有很大的帮助;在评价中让家长的参与能让家长及时了解到孩子的进步与不足，有助于孩子习作的进步。
当然，在我们看到这么多优点的同时，也应该看到它的不足，档案袋评价”进行了研究和探讨，这只是中学语文的某一方面。语文的面非常大，读书，阅读，词语积累，素材积累等等，我们还又想留下 孩子们最最精彩的那一瞬间，最难忘的最珍贵的资料，因此就看这个 案例来说工作量是很大的，这样教师的负担显得过重，而且，教师不 只是完成这一项任务，还有很多工作等着去完成，因此要一直这样 坚持下去是很难的;内容太多，标准化程度相应就较低，有时不好 整理、分析，如果用于较大范围的评价比较难以掌控;评价真的需要 时间，因为每个星期就只有两节作文课的时间，而且这时间还是教师 用来讲作文，学生写作文的时间，什么时间来完成很难说，困难也很大这样评价的效度就难以保证，也就很难达到客观，真实。不过如果就少部分学生来做实验也许还可以，但这又不符合“为了一切学生”的理念，因此矛盾重重。
篇12：学生评价老师的
2.段老师授课的方式非常适合我们，他根据本课程知识结构的特点，重点突出，层次分明。理论和实际相结合，通过例题使知识更条理化。但授课速度有点快，来不及记录。
段老师授课有条理，有重点，对同学既热情又严格，是各位老师学习的榜样。
篇13：大学里学生评价老师
不知是“海归”带回的西风, 还是我们的教育行政当局主动向国际惯例接轨, 总之, 近年来, 作为对高校教师教学监督的一大重要机制, 国内很多高校实行了让学生给教师打分的制度, 以作为评判教师教学质量或工作业绩的一种依据, 更有甚者将之作为末位淘汰教师的主要依据。在主张者看来, 这种方法营造了一种类似于市场理论中的顾客评价机制, 可以起到强化教师工作责任意识的作用, 但是现实中不同校情之下, 这种评估教师绩效的办法出现了不同程度的困境和难题。
一、“、“学生给老师评分”的评教制度的施行及意义
借鉴现代绩效管理的理论, 将绩效评估的理念和模式运用到了大学教师发展管理过程中, “学生给老师评分”的教学评估方法成为了教师教学质量评价的方式之一。这种方法体现了高校以人为本的办学理念。大学是培养人才的摇篮, 高校生存和发展的关键是教学科研活动, 而这些活动都围绕着学生展开。以人为本, 就是要以学生为本, 以学生满不满意作为评价教师水平的重要参考之一。学生是教育的消费者, 评价教学是学生的权利, 学生也最具发言权。评教制度为学生行使权力、表达意愿提供了渠道和平台。同时, 也契合了提高教师核心竞争力的理念。作为一种激励手段, 学校希望通过这种方式激励教师将更多的精力投入到教学中, 促进教学质量的提高。网上评教结果, 可以作为评选精品课程等选拔的重要依据。
二、“学生给老师评分”的评教制度的质疑与反思
(一) “学生给老师评分”的教学评估方法遭到质疑
作为教学活动的参与者, 学生当然可以而且必然会对老师的作为或表现作出评价, 而作为教育机构的组织者, 教育行政部门当然也应该对老师的能力或表现作出评判, 但是不应该将这两种评判混在一起, 彼此替代。学生对老师的评价, 是站在学生自己的角度作出的, 比如他们可能认为甲老师和蔼可亲、幽默风趣;乙老师知识渊博、多才多艺;丙老师英俊潇洒、风度翩翩;而丁老师个性鲜明、特立独行……凡此种种, 不一而足。而教育行政部门对老师的评判往往着眼于工作完成量、工作拓展情况、工作适应与发展潜力, 等等。尽管两者之间有相似之处, 但不同之处仍是相当明显的:学生的评价标准更多地具有多元化色彩, 而且他们评价老师的目的主要在于强化对老师的个性化认知, 一般不带有奖惩的目的导向;而学校的评价, 在标准上具有一元化的倾向 (取决于评分表的设计) , 目的是强化对老师的共性化认知, 而且往往带有奖惩的目的导向。
(二) 制度与文化间冲突的反思
中国文化传统一向强调“尊师”、“师道尊严” (更不用说“一日为师终身为父”了) , 老师与学生在心理人格上并非平等, 而是尊卑有别的, 这与西方文化形成了鲜明对照。在中国的文化传统中, 学生表达对老师的负面信息, 不管背后还是当面, 都是一种不合礼仪的行为。因此, 在西方行之有效的这套绩效考核方法, 用到中国来可能会发生水土不服的现象。有人可能认为, 中国的这种文化传统不好, 应该向西方学习, 主张师生平等 (西方老师在学校没有什么特权) 。文化好不好, 要不要改是一回事, 怎么改却是另一回事。用器去归化艺, 用管理制度去撞击文化, 结果不是谁赢谁输的问题, 更不会是双赢的结果, 而是两败俱伤。所以正如事实所显示的那样, 在文化的潜规则影响下, 学生们面对评分卡一般都倾向于给老师打高分, 这实际上在很大程度上表明了这种绩效考核制度的失败;反过来, 这种制度运行本身又在消蚀我们传统文化认同基础。于是造成一种“制度失败”与“文化挫折”的交恶状态, 最后是折腾了老师, 迁就了学生, 耽误了教育。
(三) 评教活动出现异化现象
“给老师打分”是天赋人权, 在国外推行了好多年, 本来无可厚非。可是, 由于学生认识差异、课程内容差异, 这样的评价是否公平?是不是所有的学生都有资格给老师打分?学生经常逃课, 课都不认真上, 怎么给老师打分呢?结果出现的情况就是, 一方面, 有的学生即便心里对一些老师有不满意, 却不敢不愿表达或评论, 另一种方面, 一些学生又把评教当成“一分钟游戏”, 丝毫不重视, 随意评判。许多学生并不是怀着客观、认真的态度去给老师打分。很多同学打分时, 都是先明确一下这个老师的总体印象, 不错的话就捡分数较高的等级把各分项勾完, 这样的打分显然带有明显的主观性和随意性。而另一些学生甚至利用评教为手段威胁教师, 那些睁一眼闭一眼的老师, 尽管教得不投入不认真, 却因“宽松”受到学生欢迎, 其评价结果不会差。那些负责任、要求严格些的教师, 往往结局截然相反。游戏化的评教一方面是流于形式, 另一面则让人有些不安。
在教育行业里, 教师和学生是一对教育者和被教育者的关系, 当然不能否认, 一些好教师往往善于从学生那里也接受到某种教育, 这也反映出老师的水平。如果一项制度改革束缚了老师教育管理学生的手脚, 就不能算是一个好措施。再者, 在打分的过程中, 领导和普通教师一起打分、新生和老生一起打分、合班课与单班课一起打分、不同系别的学生一起打分、基础课和专业课一起打分, 等等原因, 难免造成分数的不公正, 不准确。如果把学生给教师打的分数直接加以统计, 作为教师期末考核、评优和颁发奖金, 尤其是进职称的一把尺子, 就更值得商榷了。
因此, 学生评教, 必须确立更科学的评价方式。同时, 所有学科, 所有课程类型评价系统标准化, 容易造成评价不公正的情况。不同学科应该有不同的要求和评分标准, 应更重视学生对教师的综合评价。评教应让学生多做事实判断, 而少做价值判断。
(四) 评教指标设计有待进一步完善
教师教学质量的评价包括授课准备、课堂互动、授课方式、教学效果等方面, 内容因类别不同而有所差异, 每项指标分为几个等级。同时, 学生可以通过留言方式对任课教师提出其他意见和建议。但其中教学评估体系中定性评价与定量评价的比重或设计有待改良。在实际工作中对全部管理活动一一量化是不现实的, 现代绩效评估采用统计分析和利用计算机技术, 借助量化手段提高了绩效评估的效率和效果, 以控制主观性, 增加客观性、可比性和综合性。如果只是把评估停留于个人的主观印象中或表述于语言文字中, 这种印象或语言文字的信息载体形式既限制了考核者对被考核者的把握和分析的容量, 又增大了综合的难度与比较的困难。
三、更新观念, 明确目的——完完善善“学生给老师评分”的评教制度的思考
首先, 教学评估是为了加强教师队伍建设, 正确评价每个教师在本职岗位上的工作表现及主动性、创造性, 是一项涉及面很广的工作。评教活动实施过程中, 要保证学生都能认真对待教学评估, 首先除了准备有充分的指标体系设计和宣传外, 重要的是认真做好评估前的组织动员工作, 使师生对教学评估的严肃性、重要性加深认识。引导学生树立客观的评估理念, 让学生尊重教师的情感、现状、追求、尊严, 欣赏教师的进步、肯定教师的优点, 而不是一味寻找教师的不足与缺点。坚持评教促进教师发展的理念, 需要尊重教师的个性和差异性, 强调形式的多样性, 强调评估操作的真实性、情境性、开放性, 这本身就是一个非常重要的绩效管理过程。
其次, 教师绩效评估应是一个动态的实现过程。人力资本的价值形成是一个动态过程, 人力资本的投入与产出也是一个动态过程。因此, 教学评估也是一种动态考评。不仅要关注教师教学工作行为的最终结果, 同时要对教学过程中的进步也给予足够的重视。应该充分考虑到教师在不同阶段的工作行为和工作成效, 并对教师的阶段性成长予以充分的认可。心理学家赫兹伯格早就发现, 工作条件与环境、薪水、安全等是人们工作的“保健因素”, 而成就、责任感、发展、工作自身等则是人们工作中的“激励因素”, 重视改善“保健因素”只能消除人们对工作的不满, 只有充分利用“激励因素”, 才能有效激发人们的工作积极性。美国著名的人力资源专家韦恩·卡肖说:“多少年来, 有些人事管理专家一直在煞费苦心地寻找一种‘完美无缺’的绩效评估方法, 不幸的是这样的方法并不存在。”从人力资源管理的角度来看, 对人的考核远比对产品进行合格性鉴定或等级鉴定复杂得多。因为人的行为往往受多种因素的影响, 单一的绩效考评很难把隐藏在人的行为及其结果中的所有信息都客观如实地揭示出来。因此, 动态的绩效考评显然对教师具有更广泛的激励作用。
大学生评教的最终目的是挖掘高校教师的最大潜力, 在实现教学水平提高的同时, 提高教师的满意程度和未来的成就感, 最终达到教师发展和学生成长的“双赢”。以人为本的大学理念, 在教师和学生两者而言都强调以人为本, 充分培养人才的同时, 提高教师的工作积极性。高校教师工作的成效需要较长的时间周期才能体现出来, 其劳动价值也主要体现在知识的传授和创新上, 需要有较大的学术自由度, 学校也应该保证他们在教学科研上有较宽松的环境, 强调教师评价的真实性和准确性。同时, 注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值的全面实现和提升, 教学应着力于知识的传授和能力的培养。在教学活动开展和评估全过程中提高全体教师的参与意识, 扩大教师间、师生间的交流渠道, 制定评价者和教师都认可的评价方案, 以实现师生共同成长的长远目标。
再次, 建立科学的评教体系指标。教学评估应遵循综合全面、分层分类的理念。对不同级别的高校教师、不同专业不同学科类别的教师和承担不同任务的教师分层分类要求、分别考评。同时以定性评价与定量评价相结合为原则, 在评价过程中, 坚持以客观事实和业绩为基础, 对涉及到的评价信息, 秉持实事求是的科学态度, 给予客观公正的评价。在评价中突出主体性的同时, 要以客观性防止主观性, 同时也要以主体性防止评价中过度的精确化、客观化和将评价对象工具化。
此外, 还应建立有效的评估结果反馈机制。在信息反馈过程中, 教师看到自己的优缺点, 进而想办法提高绩效, 管理者和职能部门能及时跟踪教师业绩成长状况, 进行有效的督促作用, 并加强沟通, 形成具有激励作用的工作气氛。也就是说, 评教的终极目的, 不应该是一种简单的形式评价, 更多的是关注教师与学生的知识积累、思想沉淀以及未来发展。
篇14：让学生评价老师之花处处开放
作为教师教育的对象——学生，不仅是教师传授知识的接受者，也是实现教师专业成长的监督者、促进者、合作者，让学生走进教师，让教师聆听学生的心灵是新课程改革和谐发展的关键。为了让教师走下“师道尊严”的“神龛”，使师生之间不再有鸿沟。学生评价教师应因地制宜，通过多种不同的评价途径对教师教学的过程及多方面的表现进行全面的评价。
学生调查问卷
因为调查问卷是匿名的，它消除了学生在评价过程中的心理障碍，无须考虑到以后如何面对老师。采用调查问卷的方法让学生评价教师，充分体现了以学生为本的原则，有助于建立良好的师生关系，有助于引导学生正确地参与教师评价，让学生比较客观地评价出自己心目中喜欢的老师。在学生评价教师之前，采取任教教师回避，由学校管理人员逐一到每个班级，对评价的对象和内容进行讲解，要求学生在规定的时间内独立思考而完成。同时，学校管理人员要向学生许诺，会将他们的评价结果保密，这样给学生吃上“定心丸”，让学生在评价中毫无顾忌地写出内心的真实想法，以取得预期的效果。
例如，我校近期尝试在学生中进行了一次问卷调查。其内容是这样的：
1该教师上课迟到吗?
从不迟到()偶尔迟到()
经常迟到()
2你喜欢听该教师的讲课吗?
喜欢()比较喜欢()
不喜欢()
3该老师乐意与学生交朋友吗?
乐意()有的乐意有的不乐意()
不乐意()
4该老师上课时能尊重学生吗?
尊重()一般尊重()
不尊重()
5该教师体罚或变相体罚过同学
吗?没有()偶尔()经常()
6该教师对你的作业批改认真
吗?很认真()一般()不认真()
通过学生的问卷调查，我们发现，学生比较喜欢的教师有：一是经常微笑，不随便发脾气的教师。二是能接纳学生的缺点，宽容对待学生的教师。三是能认真听取学生意见的教师。四是课堂上比较幽默的教师。五是把学生作为朋友的教师。六是能和学生和平相处的教师。相反，学生不喜欢的教师有，一是经常发脾气的教师。二是揪住学生辫子不放的教师。三是唯我独尊的教师。四是教学中不苟言笑的教师。五是把学生当成作业机器的教师。
实践证明，只有教师关心学生，学生才会尊重教师。采取匿名方式的问卷评价，是一种行之有效的好方式。只要组织得好，是会得到所有的老师和学生的认可和支持的。同时，学生评价的过程也是对教育教学中存在问题的诊断过程，对于学校领导和教师本人了解教学水平和教学态度，建立科学的人事管理制度起着积极的促进作用。
给老师写“信”
在学习生活中，学生评价教师是客观存在的，只要我们稍稍留意学生窃窃私语的内容就会发现，学生评价教师如同教师热衷于评价他们一样乐此不疲。学生是教师工作的一面镜子，老师的表扬，老师今天找我说话，老师帮助我把不会做的作业做完了，老师严厉地批评了我，让我重做了作业，没有关心我的生活、心理……这一切无不体现出学生在评价着老师。在一次偶然的机会，我收到了我们班陈凡同学的来信，他是班里年纪最小胆子也小的学生，对学习数学没有一点信心，上一节数学课好似一场“灾难”。他在信中写道：“我不喜欢数学课。”也就是这简简单单的几个字，却让我开始思索下一步该怎么做。于是我在他的身上花了很大的功夫，每上数学课，我都给了他许多“优惠”和“照顾”。渐渐地，他的发言次数多了，作业也整齐干净了，和我开始了无话不谈的“交流”。一次次鼓励，一次次的关爱，一次次的等待，终于让他增强了学习数学的信心，他开始独立思考，自觉完成作业，二年级第一学期末，他又给我写了一封信：“郑老师，谢谢您!我特别喜欢你上的数学课，多有趣!”期末考试他得了个满分。从此每当学期快结束时，我都会让自己的学生对老师一学期的教学工作以写信的形式写出评价来，以分析自己工作中的成就和不足，为下个学期提高教学水平打基础，使自己的教学工作有较大的突破。有的同学在信中写道：“数学，是我学得最不好的一门功课，一见上数学课，就像孙悟空遇到紧箍咒一样头痛，可您的教学和以往的老师教学不同，课堂气氛活跃，有唱歌、游戏、或编顺口溜、讲故事，有趣味，原来考试不及格，现在得了99分，我真的感激您……”还有的学生写道：“老师，您上课有时讲得太快，我们听不懂，请以后说慢点，好吗?……”这些教学中存在的问题正是我让学生写评语的真正目的，也是我在以后的教学中需要改进的切入点和落脚点。
给老师写“评语”
学生给老师写“评语”是学生评价老师的最直接的一种方式，这改变了过去只有老师给学生写评语的习惯，为沟通师生情感，建立新型的师生关系架起了一座新的桥梁。学生对这种交流方式十分喜欢。因为他们在评语中能敞开心扉，畅所欲言，特别是对那些生性胆小、没有勇气、性格内向的学生，平时不善言谈、不敢亲近教师的学生，这种方法更有效。如：有个学生写道：“我多么想依偎在您的身旁同您说说心里话，可我生来胆小、没有勇气，今天刚好有机会，让我敞开心扉，请老师原谅……”还有一位同学写道：“老师，我有个问题，我一直不敢面对面对您说，现在我可以告诉您……”由此看来，给教师写“评语”不失为师生感情交流的一个好举措。一般来讲，对学生写给老师的评语，我都会认真审阅，用红笔画出优点、缺点，并进行自我反省，同时分类装订成册，保存起来。对于评价中存在的共性问题，我就当堂评判，给学生一个交待，向学生坦诚地说出自己的想法和打算。但是有时也会出现一些反常现象，记得今年我在某班向学生说明教师在教学中存在某一问题时，好多学生都问：“谁写的?”从学生的眼神中，我看到了有些学生不愿写老师教学中的不足。也不愿意别人写。当时我说：“老师让你们写评价的目的不是让你们只写优点，更重要的是找出我在教学中存在的问题，这样会有利于教学，也有利于你们的成长。”我说完之后，学生们无不投以赞许的目光。由此也让我看到了学生对老师的爱戴和拥护，看到了师生之间关系的亲密无间。
写数学日记
一所学校，学生与教师都是学校的主人，要让学生有一种主人翁意识，还必须积极创造条件让学生参与到学
校的管理之中来，让学生写数学日记就是一种可行的办法。一是学生在写数学日记时免不了对教师的工作进行评价，学生有了一种自身地位得到提高的感受，就会以更加积极主动的态度去接受教师的“服务”(教育教学)，一旦坚持下去，教师所实施的教育教学工作就会取得意想不到的效果。二是学生参与了对教师和教学的评价，打破了长期以来教师对学校工作的“垄断”地位，增添了学校的民主氛围，给学校工作注入了新的活力，是一种民主化进程的表现。三是学生在这样的环境里接受教育，会在潜移默化之中形成良好的参与意识和社会责任感，让学生终生受益。四是我们通过让学生写数学日记，让孩子们大胆表露出自己的心声，发表自己的见解，把平时不敢说、不好意思说的大胆写出来，教师通过合理梳导、多方协作，用一颗平静的心倾听孩子的呼声，让无声的日记搭建一条畅通的交流之桥，使师生的生命融汇成激情唤起激情、感动赢得感动，真情换取真情、生命塑造生命的泪泪洪流。五是锻炼学生的写作表达能力。曾有个学生在他的日记中写：“我为什么喜欢上数学课，是因为我们的数学课有着魔术般的趣味，每天都有许许多多的数学天使和我们一起学习，和我们一块做游戏，扑克、跳棋都能成为数学课上的教具，操场、花园也成了我们学习的场所!”
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学生给老师写评价是人与人之间信息的交流与传播，有利于发展师生之间平等民主、和谐的关系，有利于学生用辩证的、客观的、发展的眼光看他人、看自己。学生评价旨在发展教师的自我监控与反思能力，促进教育的全面发展。学生对老师的评价方式，不能拘泥于书信，也可多样化，自从我建立了自己的博客后，我的电子邮箱成了学生们的免费咨询信箱。每天晚上，许多学生通过邮箱询问题目，征求解题方法，有的学生爱上网聊天，就主动和我谈心，对于有些羞于启齿的问题，学生还通过电子邮件使用假名给我“留言”。有个学生写道：“在课堂上对那些做小动作，不注意听讲的学生的批评教育耽误了其他人的学习时间，请您在下课时再批评教育好吗?”