大学老师对学生评价

大学老师对学生评价（共9篇）

篇1：大学老师对学生评价

大学老师对学生的评价

了解自己的兴趣爱好和特长，能够给自己制定学习计划，充分利用起课余时间，按照自己的进度向前冲，已经超前学习了不少专业课程，勤于思考，善于思考，学计算机有灵气。

性格冷静，待人热情，聪明有活力，总是有一份好心情，总是带着一份笑容，平静面对生活中的困难。学习上有方法有技巧，能合理安排自己的时间，与同学们相处很好。大家都很喜欢你。

以快乐的心情面对学习和生活，常常能发现生活中的快乐，能与同学分享快乐，所以大家都愿意和你交往。能积极的与老师沟通，自觉开展课堂外的学习，合理安排自己的课余时间。

成功的组织了音乐协会一个学期来的各项工作。有创意，有能力，想到做到。懂得挖掘和组织外部资源为己所用。专业学习有灵气，综合素质高。

踏实认真，为人诚恳，能承受压力，有吃苦耐劳的精神。心胸开阔，严于律己宽以待人。是目前本专业任职时间最长的班长，这样的民主选举结果，就说明了同学们对你的信任和肯定。

总是快乐的样子，总是好奇的样子。对学习对生活态度积极，踏实认真的做好老师交待的每一件事情，日有所进，学有所成。与同学们相处融洽，与舍友关系也很好。

迅速适应了电子商务专业的学习，对专业学习有极大的热情，能合理安排自己的课余时间，积极参加体育运动，大学生活积极、健康、向上。

成熟有主见，你就有自己的学习计划，并且一直在踏踏实实执行，专业学习稳步前进。懂得向专家、向前辈虚心请教，学习别人的好经验，少走弯路，迅速达成目标。

乐观积极，笑对挫折，不怕困难，在各次集体活动中都能看你积极参与的身影。安静随和，与同学、与舍友相处融洽。学习方面非常努力，一学期以来，进步显著。

做事认真，对自己喜欢的事情有激情，能静得下心来，长时间的钻研问题。学有所成，有自己的课外学习计划，并且能够坚持完成，专业素质优秀。

脸上总有自信的微笑。快乐的看书学习，快乐的参加各种活动，在快乐的大学生活中不知不觉的收获，不知不觉的成长。一学期来，专业修养与综合素质都有很大的提高，你的大学学习是快乐而有收获的。

篇2：大学老师对学生评价

《大学物理实验》 老师：对工作态度认真，实验室整洁安全，室内无影响实验的干扰因素。能够很好的处理实验过程中出现的问题，有效的处理实验故障，认真耐心的指导学生以保证每个学生都能亲自动手操作。

《模拟电子技术基础》 老师：模拟电子技术基础是通信工程这个专业的基础课，也是很难的一门课，只有很好的掌握理论知识才能更好的做实验，才能学好以后的学科。老师待人温和，脸上总是带着和蔼的笑容，在重点难点处总是重复多遍，让我们可以更好的记住这些知识。每当老师问问题我们回答不出时，老师从来不责备我们，而是更耐心的为我们讲解，细心的引导我们知道我们自己推导出正确答案，使我们真正的掌握模拟电子技术这门学科。

《线性代数》 老师：老师授课认真，细致，能充分利用时间，形象条理，对重点知识的讲解十分清晰易懂，使同学们对知识易于理解，老师讲课时的激情会感染我们，课堂气氛很好。课堂作业能够及时的讲解，很是负责。

《中国近现代史纲要》 老师：老师讲课重点突出，授课条理清晰，认真负责，严谨，耐心，内容丰富，涉及内容十分广泛。课堂气氛很好，总是能够把授课内容和社会实际结合起来，授课内容通俗易懂。对于同学提出的建议能够认真的采纳。

《MATLAB实用教程》 老师：老师年轻漂亮，善于调动同学们的积极性，课堂气氛很活跃。授课认真仔细，声音甜美，和蔼可亲。态度认真负责，极有耐心，是我们心中可亲的老师。PPT做的主次分明，方便同学们更好的理解。

《概率论与数理统计》 老师：老师讲课十分投入，内容纲举目分，条理性很强，而且特别善于举例，让同学们理论联系实际，学习起来十分轻松，而且印象深刻，收到良好的效果。老师为人和蔼，课堂能与同学们互动，营造温馨的课堂气氛。

《武术》 老师：这学期的体育课主要是学五步拳和太极两个武术套路，都是中国功夫里基本的套路，但是对于我们这些只是喜欢却从来没有接触过武术的人来说，这两个套路很难，尤其是太极。经常出现一转个弯就忘了下一步是什么的情况了，每当这个时候，老师总是不厌其烦的一遍又一遍的做示范动作，让我们跟着做，一步一步慢慢来，直到大家基本都能记住动作为止。老师的课上课堂气氛很活跃，让我们对枯燥的太极多了一份兴趣。老师还会让我们分组练习，让我们在同学互相交流中更好的提高自己。

《大学英语》 老师：老师和蔼可亲，讲课十分认真投入，课堂氛围很好。会对同学们进行学习的检测，严格的要求同学们具备听、说、读、写的能力。

《模拟电子技术基础实验》 老师：对学生严格要求，对工作态度认真，实验室整洁安全，室内无影响实验的干扰因素。能够很好的处理实验过程中出现的问题，有效的处理实验故障，认真耐心的指导学生以保证每个学生都能亲自动手操作。

篇3：大学老师对学生评价

核心自我评价 (core self-evaluations) 是由Judge等人提出的, 他们借鉴了Packer的核心评价的概念。Packer将核心评价定义为“人们潜意识所持有的最基准的评价”, 这些评价是对个人生活的自我、他人和现实三个基本领域的评价。Judge等人认为核心评价是个体对自己、对世界和对他人的基础和基本评价。[1]他们重点研究了对自己的核心评价, 即核心自我评价, 将其定义为:“个体对自身所持有的基准的评价”[1], 并依据基本性、广泛性和以评价为中心的原则, 从众多人格特质中筛选出自尊、控制点、神经质和一般自我效能来描述核心自我评价。

对于核心自我评价的早期研究主要集中在核心自我评价与工作满意度和工作绩效的关系上。Judge通过对三种不同的样本进行分析, 发现当个体自我报告时, 核心自我评价和工作满意度的相关为0.48;当重要他人报告时, 两者的相关为0.36。[2]Judge和Bono对169项相关研究的元分析结果表明, 四种核心特质与工作绩效的平均相关为0.23。[3]后来, Judge等人考察了核心自我评价与生活满意度、快乐感、压力、紧张之间的相关, 其相关分别为0.25, 0.56, 0.23和0.24。[4]Judge还发现核心自我评价和工资、组织投入之间呈显著的正相关, 和事业高原现象之间呈显著的负相关。[5]所以, 核心自我评价在人格与工作满意度、生活满意度、工作绩效等方面扮演着重要的角色。

社会支持 (social support) 是一个人通过社会联系所获得的能减轻心理应激反应、缓解精神紧张状态、提高社会适应能力的影响。对社会支持的研究起源于20世纪60年代的精神病学的研究, 此时社会支持是作为个体从他人或社会关系网络中获得的一般或特定的支持性资源, 可以帮助个体应对工作中的问题和危机。[6,7]作为一种支持性资源, 社会支持可能会影响个体对自身的评价。由上文可知, 核心自我评价在人格与工作满意度、生活满意度之间起着重要作用, 所以探讨社会支持与核心自我评价的关系, 对于明确核心自我评价的影响因素, 了解核心自我评价水平高低差异的原因具有重要的理论意义和学术价值。

(一) 对象与方法

采用分层随机抽样的方法, 调查了贵州省某高等本科院校400名大学生, 共收回有效问卷375份, 有效回收率93.75%。其中男生140人, 占37.3%, 女生235人, 占62.7%。平均年龄为20.61±1.37岁。大一学生共168人, 大二学生共103人, 大三学生共104人。

(二) 研究工具

1. 核心自我评价量表

采用由Judge编制, 经研究者翻译、修订, 形成的中国文化背景下的《核心自我评价量表》。[8]此量表是一个单维度自评量表, 由10个项目组成。信度测定:核心自我评价量表α系数为0.83, 分半信度为0.84, 间隔3周的重测信度为0.82。效度测定:核心自我评价与生活满意度的相关为0.48, 与大五人格问卷的神经质、宜人性、外向性、责任心和开放性维度得分的相关分别为:0.64、0.115、0.259、0.666和0.080。采用5级记分法, 从1到5分别表示“完全不同意”到“完全同意”。

2. 青少年社会支持量表

采用由叶悦妹等编制的《青少年社会支持量表》[9], 该量表以肖水源的社会支持理论模型为基础, 包括主观支持、客观支持和支持利用度3个维度, 共17个项目。3个分量表的内部一致性α系数在0.814～0.874之间 (大学生样本) , 全量表为0.920。采用5级计分法, 即“符合”记5分, “有点符合”记4分, “不确定”记3分, “有点不符合”记2分, “不符合”记1分。

(三) 统计方法

数据用SPSS 18.0软件包进行统计分析, 采用了方差分析、相关分析和回归分析等统计方法。

二、结果

(一) 核心自我评价在年级上的差异

以年级为自变量, 以核心自我评价为因变量, 进行单因素方差分析, 结果如表1所示。

注:*表示P<0.05, **表示P<0.01, ***表示P<0.001。下同

表1表明:核心自我评价在年级上存在显著差异 (P<0.05) 。经事后检验, 结果显示:大二的得分显著高于大一 (P<0.05) , 大三的得分显著高于大一 (P<0.05) 。

(二) 核心自我评价与社会支持的相关分析

在核心自我评价与社会支持之间进行皮尔逊积差相关分析, 结果如表2所示。

表2结果表明:核心自我评价与社会支持总分及其3个维度之间存在显著相关 (P<0.01) 。核心自我评价与社会支持总分的相关系数为0.313 (P<0.01) ;与主观支持的相关系数为0.322 (P<0.01) ;与客观支持的相关系数为0.317 (P<0.01) , 与支持利用度的相关系数为0.217 (P<0.01) 。

(三) 核心自我评价与社会支持的回归分析

以主观支持、客观支持和支持利用度为自变量, 以核心自我评价为因变量, 进行线性回归分析, 结果如表3。

表3结果表明:社会支持对核心自我评价的预测作用显著 (P<0.001) 。其中, 主观支持对核心自我评价的预测作用显著 (P<0.01) , 解释率为10.4%;客观支持对核心自我评价的预测作用显著 (P<0.05) , 解释率为1.3%。

三、讨论

研究结果表明, 核心自我评价在年级上存在显著差异。事后检验结果表明:大二的得分显著高于大一, 大三的得分显著高于大一。大一学生在结束繁重的高中学习后, 刚刚进入大学阶段, 对学校生活还不适应, 对未来、人生的走向比较迷茫, 对自身的理解也不够深刻, 所以自我的评价较低。在经过一定时间的适应和探索之后, 逐步适应了大学自由的学习气氛, 渐渐学会合理规划个人的时间, 学业上掌握了一些专业知识, 取得了一定成绩, 在人际上与同学、老师建立了良好的关系, 个体对自我的评价增强了。

在核心自我评价与社会支持之间进行皮尔逊积差相关分析, 结果显示:核心自我评价与社会支持及其分维度之间存在显著相关, 这与前人研究结果相一致。[10]这说明, 个体的主观支持、客观支持、支持利用度的水平越高, 其核心自我评价的水平就越高。回归分析结果显示:社会支持对核心自我评价的预测作用显著。这说明, 社会支持可以显著预测核心自我评价的水平。

核心自我评价是指个体对其自身所持有的基本的评价。个体主观感到或者实际从家人、朋友等处得到的支持性资源, 可以看做是个人潜在拥有或实际拥有的财产, 这种财产在进行评价时可以被人看做是一种个人评价的依据从而增强个人评价水平。支持利用度反映了被测者主动利用社会支持的情况, 它可以被视为一种个人能力, 个人的能力越强, 对自我的评价自然就越高。所以, 主观支持、客观支持、支持利用度越高, 核心自我评价就越高。

特别要说明的是, 相对于客观支持, 主观支持对于核心自我评价的预测作用更大, 具体来说, 主观支持对核心自我评价的预测作用显著, 解释率为10.4%;客观支持对核心自我评价的预测作用显著, 解释率为1.3%。客观支持反映个体认为自己实际得到的社会支持状况, 主观支持反映个体感觉到自己拥有的的社会支持方面的资源。这说明, 相比于个体从家人、朋友等人际关系网中实际获得的物质或精神上的支持, 个体知觉到家人等能够给予的潜在支持对于维持个体高水平的核心自我评价更加重要。主观支持提供给个体的心理保健性的影响作用比客观支持带来的实际支持作用更大, 这说明社会支持的主观支持这一分维度的心理保健作用对于维持高水平的核心自我评价具有更重要的作用。

参考文献

[1]Judge T A.Locke E A, Durham C C.The dispositional causesof job satisfaction:A core evaluations approach[J].Research inOrganizational Behavior, 1997, 19:151-188.

[2]Costa P T, McCrae R R.Revised NEO PersonalityInventory (NEO PI-R) and NEO Five–Factor Inventory (NEO-FFI) [M].Psychological Assessment Resources, 1992:101.

[3]Judge T A, Bono J E.Relationship of core self-evaluationstraits—self-esteem, generalized self-efficacy, locus of control, andemotional stability-with job satisfaction and job performance:A meta-analysis[J].Journal of Applied Psychology, 2001, 86 (1) :80-92

[4]Judge T A, Erez A, Bono J E, Thoresen V J.Do the traitsself-esteem, neuroticism, locus of control, and generalized self–efficacyindicate a common core construct[J].Journal of Personality and SocialPsychology, 2002, 83:693-710.

[5]Judge T A, Thoresen C J, Pucik V, Welbourne T M.Managerialcoping with organizational change:A dispositional perspective[J].Journalof Applied Psychology, 1999, 84:107-122.

[6]时勘, 范红霞等.我国民众对SARS信息的风险认知及心理行为[J].心理学报, 2003, 35 (04) :546-554

[7]王雁飞.社会支持与身心健康关系研究述评[J].心理科学, 2004, 27 (05) :1175-1177.

[8]戴晓阳, 张进辅, 程灶火.常用心理评估量表手册[M].北京:人民军医出版社, 2010:249-251.

[9]叶悦妹, 戴晓阳.大学生社会支持评定量表的编制[J].中国临床心理学杂志, 2008, (05) :456-458.

篇4：大学老师对学生评价

【关键词】大学生 教学工作评价 影响因素分析

教学工作是学校工作的重要组成部分，是培养人才、实现教育目的的基本途径。对教学工作的评价不仅可以了解教师教学的效果和水平，而且可以及时地提供反馈信息，从而做出正确决策。本文以2011年“金钥匙”大学生学习与生活状况调查数据为基础，分析对教学工作的影响因素，以促进大学教师与大学生的教学相长。

一、文献回顾

大学生的评价是对教师教学质量最终评价的主要依据（吴劲松，2009）。如，黎荆等（2007）认为， “教学效果”是大学生最关心的因素。毛丰付（2009）认为，教学评估分数可以由教师的能力特质来解释。王永林（2005）认为，影响学生评教结果的因素是背景特征与学生评教结果之间的关系。背景特征包括：学生特征、课程特征、班级规模特征、教师特征。李宇辉等（2010）认为，影响学生评教的主要因素有以下方面：教师师德、教学态度；课程教学质量与效果；教师掌握学科知识、驾驭课堂教学的水平和能力；教师课堂教学表达能力；教师教学方式、方法选择运用情况；教师布置、批阅作业及课后答疑等情况；教师维护课堂纪律、严格管理情况；教师选择使用多媒体手段辅助教学情况。此外，学生年级、课程性质等对学生评教也有较大影响。

二、研究假设

本研究主要从学生自身的角度，提出研究假设，并通过实证研究的方法对高校大学生的评教影响因素作出分析。本文以2011年“金钥匙”调查数据为基础，力图揭示大学生对教师评价的影响因素。

研究假设1：个体特征对教学工作评价的影响。年级越高，对教学评价越差。中共党员的大学生对教学工作的评价好于非中共党员。

研究假设2：学习成绩对教学工作评价的影响。学习成绩越好的大学生对教学工作的评价越好。

研究假设3：思想态度对教学工作评价的影响。大学生的思想态度越好，对教学工作的评价就越好。

研究假设4：教师的教学行为对教学工作评价的影响。大学教师的教学工作越好，大学生对教学工作的评价越好。

三、研究方法与变量说明

本文选用2011年某高校“‘金钥匙大学生学习与生活状况调查问卷”数据，有效样本2013个。将“对教学工作的评价”作为因变量。分析时，对教学工作评价的七个分选项相加生成一个新变量，即对教学工作的评价。将“学习成绩”“思想态度”“教师的教学行为”作为自变量，“性别”“年级”“政治面貌”纳入作为控制变量。由于因变量是连续型数据，所以进行线性回归分析。

四、回归分析结果

通过对在校大学生对教学评价的影响因素的线性模型分析，可以看出模型对数据的拟合程度较好（B=0.49，p<0.05），“年级”“思想态度”“教学工作”等呈现显著统计学意义（p<0.05）。另外，我们有如下发现（见表1）：

第一，个体的基本特征，对教学工作的评价有所影响。大二、大三、大四学生评教优评比大一学生分别降低16.5%（=1-e-0.18）、21.4%（=1-e-0.24）、18.2%（=1-e-0.2）。中共党员评教优评比非中共党员增加5.1%（=e0.05-1）。

第二，学习成绩越好的大学生对教学工作的评价越高。学习成绩在班级中下等、中等、优秀的大学生评教优评比下等的分别增加9.4%（=e0.09-1）、17.4%（=e0.16-1）、18.5%（=e0.17-1）、13.9%（=e0.13-1）。上课习惯座位在中间、前排的大学生评教优评比上课习惯座位在后排的分别增加8.3%（=e0.08-1）、11.6%（=e0.11-1）。课余时间投入在专业学习的大学生评教优评比非专业学习的增加9.4%（=e0.09-1）。

第三，大学生的思想态度对教学工作评价有显著影响。觉得班级活动有意思才参加、经常参加、每次都参加的大学生评教优评比很少参加的分别增加19.7%（=e0.18-1）、37.7%（=e0.32-1）、50.7%（=e0.41-1）。对班级团支部的评价较差、一般、优秀的大学生评教优评比对团支部评价差的分别增加12.7%（=e0.12-1）、5.0%（=e0.14-1）、49.2%（=e0.40-1）。对班级党员评价较差、一般、优秀的大学生评教优评比对班级党员差评的分别增加15.0%（=e0.14-1）、29.7%（=e0.26-1）、63.2%（=e0.49-1）。

第四，大学教师的教学工作越好，大学生对教学工作的评价越好。大学教师教学目标清晰明确、大学生提交研究报告和读书笔记对教师的评价向好的方向分别增加24.6%（=e0.22-1）、6.2%（=e0.06-1）。与学生互动程度、提供的案例、大学生独立完成研究的能力、教师对大学生的反馈、教师对大学生的辅导、大学生越能够及时预习和复习对教师的评价向好的方向分别增加10.5%（=e0.1-1）。

五、结论与建议

基于上述经验分析和研究结论，本研究对于提高大学生对教学工作的评价提出以下三点政策建议：

第一，提高教学工作的质量，从另一个角度看，也就是要提高大学生的学习成绩。学习成绩是大学生对于基础以及专业知识掌握程度的反映。另外，心理素质对于大学生有深刻的影响，说明学校做好思想态度教育工作是非常有必要的。

第二，学校应该思考如何让高年级的大学生提高对教学工作的评价。也就是说，学校应该思考如何让高年级的大学生更加喜欢课堂教学。大学教师不应将教学重点放在出勤率，而是应该重视教学内容和教学质量，努力提高教学水平。

表1：某高校大学生对教学工作评价的影响因素的线性回归分析

标准回归系数 标准误 标准回归系数标准误 标准回归系数 标准误

性别 学习成绩 习惯座位

（参照类：男） （参照类：下等） （参照类：后排）

女 -0.01 0.25 中下等 0.08 0.73中间位置 0.35 -0.03

年级 中等 0.09 0.71前排 0.37 0.01

（参照类：大一）

大二 -0.09*** 0.34 中上等 0.08 0.72教学工作

大三 -0.16*** 0.36 上等 0.06 0.75重视出勤 0.02 0.10

大四 -0.08** 0.41 不超一小时作业 0.01 0.04教学目标明确 0.22*** 0.15

政治面貌 班级活动 与学生互动 0.10*** 0.15

（参照类：非中共党员） （参照类：很少参加）

中共党员 0.01 0.30 有意思才参加 0.14*** 0.68提供案例讨论 0.10*** 0.15

评价团支部工作 经常参加 0.19*** 0.65要求预习和复习 0.10*** 0.12

（参照类：差）

较差 0.07* 0.78 每次都参加 0.18*** 0.66独立研究 0.10*** 0.13

一般 0.09 0.72 班级党员评价 反馈学生作业 0.10*** 0.11

（参照类：差）

优秀 0.13* 0.71 较差 0.07 0.58提交读书笔记 0.06** 0.12

业余投入 一般 0.09 0.57课外辅导答疑 0.10*** 0.56

（参照类：非专业学习）

专业学习 0.01 0.10 优秀 0.13* 0.60Adj R2=0.4686

注：（1）+-p<0.1，*-p<0.05，**-p<0.01，***-p<0.001

篇5：大学老师评价学生评语

23、老师真为同学们的智慧感到惊叹!这说明，只要我们肯动脑筋，想办法，就没有解决不了的难题。

24、这节课，你表现得真好!老师为你的进步而高兴。

25、你是进步最快的，继续努力!

26、老师为你的进步鼓掌。

27、先锋小组不愧为先锋，全班第一个过关。

28、我们班的同学真不简单，能提出这么多的解题方法!

29、机遇并不偏爱那些聪明的同学，只要你肯动脑筋，成功一定会属于你

30、今天的你与往常截然不同，可以看出你是一个很有潜力的人，努力吧，老师相信你明天会更出色的。

31、你是个有个性的好孩子，相信你的个性会成为咱班独特的风景。 32、口头表达是你的强项，如果在作业中，将你的字写得再认真些，老师会更喜欢你。

33、你已经把这段话的大概意思说出来了，能不能抓住重点词句，概括得再简练一些?

34、你能把这个问题分析得这样透彻，真是难能可贵啊!

35、请大家欣赏一下xx同学的演唱。

36、你的歌声非常好听，老师很喜欢。

37、你的自信让我已经感觉你将画得很好。

38、好，你粘贴得非常好，有创意。

39、你的想象力如此丰富，真令人羡慕，如果在画画时态度认真些，我想同学们肯定会以你为荣。

40、只要你认真地做，你能行。

41、这是非常难得的想法，你真行!

篇6：学生评价老师(大学英语作文)

This, however, has caused great controversy.Some are in favor of the rating system.They hold that since students attend the teachers classes everyday, they should have their opinion about their teachers＇ effectiveness.Others, on the contrary, are strongly against it.They think that students＇ rating is easy to administer and score, but it also is easy to abuse.They believe that there is much more to teaching than what is shown on students＇ rating forms.Students should not be expected to judge whether the materials used are up to date or how well the teacher knows about the subject.These judgments require professional knowledge, which is best left for the teachers＇ colleagues.然而,这已经引起了很大的争议。有些人赞成评级系统。他们认为,由于学生参加教师课程每天,他们应该有他们的意见关于他们的教师的有效性。其他人,相反,强烈反对它。他们认为学生的评级很容易管理和得分,但这也很容易滥用。他们认为有更多的教学比显示在学生的评价形式。学生不应该将判断使用的材料是最新的或老师如何知道这个话题。

这些判断需要专业知识,这是最好的留给了教师的同事。

I think students＇ rating of their teachers is necessary, but it should be conducted in a way that can really shed meaningful light on teachers＇ performance.Instead of rating the teachers＇ knowledge on the subject, students should be asked to estimate what they themselves have leaned in a course, and to report on such things as a teacher＇s ability to communicate with students, his relationship with students, and his ability to arouse interest in the subject.我认为学生评级的教师是必要的,但是它应该被进行,能真正揭示教师有意义的性能。而不是评级教师的知识,学生应该被要求估计他们自己靠在一门课程,并报告诸如教师与学生交流的能力,他与学生的关系,和他的能力激发兴趣的话题。

二、Nowadays, it has become as common in colleges and universities for students to grade teachers as for teachers to grade students.In some universities students’ rating has even become the only source of information on teaching effectiveness.如今，在高校和大学里学生给老师评分已经变得跟老师给学生评分一样普遍。在一些大学里学生评分甚至是评定教师成果的唯一信息来源。

This, however, has caused great controversy.Some are in favor of the rating system, They hold that since students attend the teachers’ classes every day, they should have their opinion about their teachers’ effectiveness.Others, on the contrary, are strongly against it.They believe that there is much more to teaching than what is shown on students’ rating forms.Students should not be expected to judge whether the materials they use are up to date or how well the teacher knows about the subject.These judgments require professional knowledge, which is best left for the teachers’ colleagues.然而，这也引起了很大的争议。一些赞同评定系统的人认为既然学生每天都去上老师的课，他们应该对于教师的教学成果有一定的观点。相反，其他人则强烈的反对，他们认为 教师付出的远远多于学生评定系统中显示的结果。让学生去判断他们应用的材料是否是最新的或者教师对科目的掌握程度是不合理的，做出这些判断是需要专业知识的，而这种知识只有教师 们才最了解。

I think students’ rating of their teachers is necessary, but it should be conducted in a way that can really shed meaningful light on teachers’ performance.Instead of rating the teachers’ knowledge on the subject, students should be asked to estimate what they have learned in a course, and to report on such things as a teacher’s ability to communicate with students, his or her relationship with students, and his or her ability to arouse students’ interest in the subject.我认为学生给老师评分是必要的，但是应该选定一种确实能够考量教师表现的合适的方式。应该让学生们去回答他们在课堂中学到了什么，说明一些类似于教师与学生的沟通能 力，他或她和学生的关系，和他或她激发学生对课程兴趣的能力。而不是让学生来评定教师的专业知识

三、Should Teachers Be Evaluated by Students?

学生应不应该对老师进行评价？

Teachers often get a chance to evaluate their students.Now the situation has changed.Schools allow students to evaluate the work of their teachers.This causes discussions about whether teachers should be evaluated by students.The views vary from person to person, and I prefer to say yes to this act because it provides a good way for teachers to learn their disadvantages and improve the quality of teaching.老师经常有机会评价学生。现在情况以及发生改变了。学校允许学生对老师的工作进行评价。这引起了关于学生该不该对老师进行评价的讨论。每个人的观点各不相同，我觉得应该，因为它给老师提供了一个从他们的缺点中学习并提高教学质量的好方法。

Firstly, it’s a good way for students to express their opinions about teachers and lectures.From the expression, teachers can learn their advantages and disadvantages, which is important to improve their teaching skills.Secondly, students often evaluate teachers by doing some questionnaires, which are questions and selections on the paper, ranging from teachers skills to homework arrangement.Teachers can get much useful information from these questionnaires.Besides, the evaluated result will be submitted to school leaders who will judge whether the teacher is qualified or not.Finally, students will be motivated to pay more attention during classes and to listen to lectures more regularly, since they will be asked to give their own opinions about what they’ve heard.Of course, when students do the evaluations, they should be objective and impartial so that the evaluated result can be more useful and persuasive.首先，这是学生表达他们对老师和课堂的看法的一个好途径。从反馈中，老师可以从优点和缺点中学习，这对提高教学技能很重要。其次，学生通过有问题和选择的问卷对老师进行评价，问题从教师技能到作业布置不等。教师可以从这些问题中得到更多有用信息。此外，评价结果会交给学校领导，他们会判断老师是否合格。最后，学生会更有动力，课堂上更注意听课，上课更有规律，因为他们会被提问对所听到的给出自己的观点。当然，学生评估的时候应该客观公正，这样评估结果才更有用更具说服力。

篇7：学生对老师的评价

高峰老师治学严谨，对学生严格要求。课堂中，他循循善诱，强调独立思考，引导学生进行启发是思维。在这门课中，同学们体会到了学习的乐趣，在解决问题的过程中更懂得了科学探索的艰辛。

上课时，高峰老师能够从学生实际出发，适当缓和课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，使学生在学习之余能够在调节气氛的过程中学习做人的道理，帮助我们形成正确的世界观。

课堂中，高峰老师是一个富有经验，工作认真负责的优秀老师。在课外，高峰老师对同学也很关心，有什么困难找高峰老师，总会得到一些有益的指导。

我们高峰老师授课时生动形象，极具幽默感，非常能调动课堂气氛，寓教于乐，激发学生无限兴趣。这也是高峰老师的课到课率极高的原因之一，高峰老师上课条理清晰，容量大，让同学能真正有兴趣，有目的地集中精力听两节课，学到知识。

高峰老师授课时重点突出，合理使用各种教学形式，比如在重点讲解某一部分时，为了能够确保学生听懂，充分利用黑板推理，演算比较清晰，易于让学生接受的特点。

高峰老师严于律己，从不迟到早退，给学生起到模范表率作用。

最让我们喜欢他的原因还有，他不仅仅是传道授业解惑，而且常常对学生进行政治教育，开导学生，劝告我们努力学习，刻苦奋进，珍惜今天的时光。

高峰老师作为我们信号与系统的授课教师，对工作认真负责，一丝不苟，对学生因材施教，使我们对信号系统这门课产生了浓厚的兴趣。

高峰老师采用多媒体辅助教学，制作的电子教案详略得当，重点与难点区分的非常清楚，使我们依靠它能及时跟上老师的思维。高峰老师教学经验丰富，很复杂的问题他能用很通俗易懂的语言讲清楚，使我们的信号系统这门课学地相当轻松，学习成绩得到了较大的提高。

高峰老师幽默风趣，上课气氛活跃。老师和学生的互动性得到了充分的体现。我们从他那里学到的不仅仅是科学文化知识，更有学习方法和做人的道理。

高峰老师担任课程教师，认真负责，有很强的敬业精神，和蔼可亲，幽默风趣，课堂气氛十分活跃，讲课有特色，很受学生欢迎。

高峰老师讲课以电子课件为主，课间详细，讲授认真，兼有课堂教学，内容丰富以最好的方式使学生接受，吸收知识，教学方式独特，很有吸引力。

高峰老师对学生课堂作业的批改总结认真，能及时，准确的发现同学们存在的问题并认真讲解，解决问题。

高峰老师答疑认真，对同学们提出的问题能够详尽的解答，态度和蔼，十分有耐心，深得学生好评。

篇8：大学老师对学生评价

1 研究对象、方法及步骤

1.1 对象

甘肃农业大学08级男生382人。

1.2 方法及步骤

(1) 用计算机将原始数据输入, 计算出各项平均数 (x) , 然后列表, 见表1。

(2) 确定因素列。

母因素y0 (达标成绩) , 子因素x1, x2, x3, x4, x5 (五个项目) 。

(3) 标准化处理。

本文采用初值化方法, 即第一个做分母, 其它各数与之相除。径赛项目第一个数做分母, 被其它序列相除, 得:

(4) 对应差数, 取绝对值, 得:

(5) 从上述即 (4) 中得知, 两极最小差为0;两极最大差为0.0463。

(6) 求y0与x1的不同时序的关联系数和关联度

关联系数 (e) = (两极最小差+0.5×两极最大差) ÷ (第i差数+0.5×两极最大差)

关联度 (r) = (e1+e2+e3+e4) ÷4

(7) 按上述公式得出y0与x1的关联系数 (e) 和关联度 (r) 即:

(8) 最后按其关联度大小及其相对应项目排序:

(9) 求五个单项得权重数, 分别为:

r1=0.22;r3=0.21;r4=0.21;r2=0.21;r5=0.15 (注:小数点后取两位数) 。

2 评价与讨论

从关系和权重系数上得知, 甘肃农业大学08级男生身体素质的强项是50m、铅球、立定跳远、和1000m, 弱项是引体向上。这说明, 我们现有体育课的内容安排上有点侧重于上述的优势项目, 而有点忽视腹肌力量的练习, 应引起我们的注意。

建议在今后的教学中应用加强男生腹肌力量和引体向上的辅助练习的锻炼, 及时提出有效的锻炼方法和改变教学内容, 促进身体素质的全面发展, 为加速推进全面教育为中心的步伐而努力。

摘要：通过灰色系统理论, 对甘肃农业大学08级男生近四学期的身体素质状况进行量化评价, 为今后的教学改革方向提供参考。

关键词：量化评价,身体素质,体育教学

参考文献

[1]彭军武, 王林, 陶伍建.大学生体育合格标准与学生体质健康标准试行方案的比较研究[J].武汉体育学院学报, 39 (2) :115～118.

[2]汪浩, 王秉彝, 李实.大学生体质健康标准测试管理系统的研制[J].中国体育科技, 41 (3) :127～128.

[3]曹庆荣.大学生体质健康标准评价指标体系的分析与建议[J].湖南大学学报 (社会科学版) , 5 (6) :81～83.

篇9：大学老师对学生评价

关键词：大学生；思想政治理论课；教学评价

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）09-0066-03

教学评价是高校思想政治理论课教学活动的重要环节。长期以来，高校思想政治理论课教学评价大多数限定于管理主体对教师的课堂教学和学生的学习效果的评价，而往往忽视学生对课堂教学和教师的评价。大学生对高校思想政治理论课教学的评价结果，可以帮助思想政治理论课教师更好找准大学生所需，更好地检视自己的教学方法。

为了更深入了解大学生对高校思想政治理论课教学的评价，本研究组在天津市，对一所教育部直属高校和两所天津市属高校的大一大二学生进行抽样调查。主要采用问卷调查和个别访谈的方法。共发放500份调查问卷，收回500份，有效问卷500份。共个别访谈6位同学，分别涉及男生和女生，大一学生和大二学生，文科生和理科生，具有一定的覆盖性。经过调查数据分析和个别原因访谈对评价结果进行初步分析。

一、大学生对思想政治理论课教师的评价

思想政治理论课教师是思想政治理论课课堂教学的设计者和实施者，主导着整个课堂教学的过程，对课堂教学效果起着至关重要的作用。思想政治理论课教师的素质如何，学生最有发言权。通过建立大学生对思想政治理论课教师的评价体系，可以引导教师自我发展的正确方向，提高教师的整体素质。通过调查了解大学生对思想政治理论课教师的评价，可以为思想政治理论课教师整体素质的提升提供重要的参考。

思想政治理论课教师本身就是一个影响大学生思想政治教育的重要因素。关于“您会因为老师的原因而改变对思想政治课的态度吗”这一问题的回答，20%的学生认为完全会，43%的学生认为有一定的影响，16%的学生认为绝不会，21%的学生看情况。这说明，大多数学生会因为教师的原因而改变对思想政治理论课的态度。所以，教师本身的素养和教学品质的提高，对提高思想政治理论课的吸引力具有很大的影响。对学校及有关部门来说，要严格对思想政治理论课教师的入门把关，要重视教师队伍的培训和管理。党中央早已认识到这一点的重要性，李长春同志就曾强调要高度重视高校思想政治理论课教师队伍建设，完善教师选聘、考核、评价和激励机制，建设一支政治坚定、业务精湛、品德高尚、深受大学生喜爱的高校思想政治理论课教师队伍[1]。

思想政治理论课教师队伍对大学生的影响基本上是正面的。在回答“您对思想政治课教师的印象”问题时，54%的学生认为很亲切，28%的同学认为很严厉，16%的学生认为很古板，2%的学生认为没有印象。通过这些数据可以看出，98%的学生对思想政治理论课教师有印象。其中最主要的印象是亲切和严厉。有一半以上的学生对教师的印象是很亲切的。思想政治理论课教师给学生的传统印象是古板的，但从调查数据看，只有16%的学生认为思想政治课教师是古板的。思想政治理论课教师队伍较比以前有了很大的进步。从以上数据可以看出，思想政治理论课教师对大学生课堂教学的影响基本上是正面的。

思想政治理论课教师个人对大学生有着很大的影响，提高思想政治理论课教师的个人魅力对提升思想政治理论吸引力有着重要的帮助。思想政治理论课教师对学生影响最大的特点是讲课风格，占54%；其次是言行举止和道德品质，分别占25%和17%。这要求思想政治理论课教师首先要努力形成自己受学生欢迎的风格。而教师在课堂内外的言行举止和道德品质对学生的影响也很大，思想政治理论课教师要比其他专业课教师更为注意自己的言行举止和道德品质。

关于“什么风格的思想政治教师最受欢迎”的问题，有45%的学生喜欢知识渊博的教师，45%的学生喜欢风趣幽默的老师，9%的学生喜欢和蔼可亲的老师。由此可见，学生对教师的讲课风格最在意的是丰富知识和幽默风格。这要求教师一定要注重自己知识的积累和幽默讲课风格的培养。

通过大学生对思想政治理论课教师评价的调查可以看出，思想政治理论课教师主导着整个思想政治教育过程。在这个过程中，如何让大学生了解马克思主义理论的科学内涵，是教师的主要责任。教师需要通过自己的课堂讲授，让学生感受到马克思主义理论在现实生活中的价值。教师应该与时俱进，灵活运用理论解释、分析现实问题。思想政治理论课不同于其他学科，它要求教师不仅要做知识的传授者，还要做学生思想的引领者、道德的标榜者。教师要全面掌握和运用思想政治理论，而不应该只是照本宣科。思想政治理论课教师在道德标准上也要对自己做更高的要求，不管是课堂内外，教师都要注重自己的言行。

二、大学生对思想政治理论课价值的评价

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主要渠道，也是大学生了解党的路线、方针、政策的主要渠道。调查数据显示，49%的学生了解党的路线、方针、政策的渠道是来自思想政治理论课，远远超过电视、报纸和网络等其他渠道。大学生课堂学习效果决定思想政治教育的成效。而大学生对思想政治理论课的接收和认可程度是大学生课堂学习效果的前提条件。对“您认为思想政治课讲的内容在现实生活中作用有大”问题的回答，有37%的学生认为作用不大或没有作用。这就是为什么大学生更重视专业课程，而不重视思想政治理论课的根源。

将思想政治理论课作为高校的必修课程是符合国家利益的，是从国家的高度决定的事情。但从大学生个人的角度来讲，思想政治理论课并不一定是大学生心中的“必修课”。51%的学生认为思想政治理论课作为必修课是必要的，对自己是有很大帮助的；有34%的学生认为思想政治理论课作为必修课，只是对国家来说是必需的；还有15%的学生对思想政治理论课作为必修课是反对的。思想政治理论课在大学生心中的地位在下降。有学者认为，这是学生价值取向多样化和社会功利化倾向对思想政治理论课的挑战[2]。

大学生对思想政治理论课的认知决定他们的课堂态度。对“您在思想政治理论课上会干什么”的问题，38%的学生会认真听课，做笔记；56%的学生偶尔干别的；6%的学生根本就不听课。这些数据说明，思想政治理论课的听课效果并不令人满意。但是这一结果并不都是因为大学生对思想政治理论课的天然反感。这是因为，51%的学生认可思想政治理论的价值和作用，而真正认真听课的却占38%。这说明影响大学生听课效果的因素除了对思想政治理论课认可问题，还有就是课堂教学对学生的吸引力。在短时间内，改变大学生对思想政治课的认知相对困难。因此，思想政治理论课改革的重点是提高思想政治理论课的吸引力。

逃课率的高低是判断课程吸引力的一个重要指标。从调查数据来看，思想政治理论课的逃课率并不高，81%的学生认为自己从不逃课，19%的学生承认自己偶尔逃课。这一数据表明，思想政治理论课的逃课率并不见得高于其他课程。分析原因，这离不开各学校对课堂纪律的严格要求，同时也离不开思想政治课教师的严格要求。通过与个别学生的访谈得知，大学生认为思想政治理论课教师要比其他课程的教师严格一些。虽然思想政治课学生的出勤率很高，但是听课的效果并不是特别好。出勤率可以靠纪律来保证，但学习的效果却不是靠纪律可以保证的。学生的学习动机和动力是需要解决的重要问题。

从大学生对思想政治理论课评价的调查结果可知，大学生从整体上清楚思想政治理论课的意义和必要性，认为学习思想政治理论课可以学习许多知识，掌握理论，了解国家大政方针。大学生并没有完全否认思想政治理论课的价值和存在的必要。但是由于市场经济下，实用主义在大学生中的泛滥，大学生关心的是哪些课程会影响自己顺利毕业，哪些课程更有助于自己找到好工作，哪些课程能让自己将来挣大钱。所以，大学生对英语、计算机、专业课程比较重视，而对思想政治理论课没有产生浓厚的学习兴趣。他们认为，思想政治理论课能及格就行，学的再好也没有用。

三、大学生对思想政治课课堂学习的自我评价

高校思想政治理论课的课堂教学是以教师为主导，课堂教学的设计是以教师的视角来定的。但是，课堂教学过程是一个双向互动的过程。以大学生的视角来看待整个教学过程，可以有效地了解大学生在学习过程中的愿望和困难。通过对大学生对思想政治理论课学习的自我评价的调查，可以给教师的教学设计提供重要参考。

针对“您在思想政治理论课的学习中碰到的最大困难是什么”的问题，36%的学生认为是学习目标模糊，44%的学生认为是学习动力不足，17%的学生认为是学习氛围不好，3%的学生认为是教师的教学方式不合理。通过调查显示，大学生在思想政治理论课学习中碰到的最大困难是学习目标模糊和动力不足。也就是大家不清楚到底应该学什么和为什么学。这与思想政治理论课的性质有一定的关系。思想政治理论课不像其他课程拥有很强的专业性和知识性。这要求教师要不断地向学生强调思想政治理论课学习的目的性和重点内容。

高校四门思想政治理论必修课的内容和特点各不相同，大学生对不同的思想政治理论课态度也是不一样的。针对“您最喜欢哪一门思想政治理论课，是什么”这一问题，44%的学生最喜欢“马克思主义基本原理概论”，27%的学生最喜欢“思想道德修养与法律基础”，22%的学生最喜欢“中国近现代史纲要”，9%的学生最喜欢“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系”。我们发现，大学生最喜欢的课程是“马克思主义基本原理概论”，而“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系”受欢迎程度最低。这个数据可能存在一些偏差，比如，在调查的学生中正在学习“马克思主义基本原理概论”课程的比较多，所以这一课程的比例会比较高，但也反映出一些问题。课题组找个别学生访谈时，学生的解释是“马克思主义基本原理概论”课程知识点比较多，需要认真的听课才能听懂，而且哲学思想对自己的现实生活具有指导意义。而“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系”课是单纯政治性的课程，既没有知识点，又没有现实指导意义。学生的回答是值得我们反思的。实际上，“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系”课是更贴近现实的，教师应该让学生明白思想政治理论课是与现实生活密切联系的，而不是只讲授虚无缥缈的理论。

课堂教学过程是一个双向互动的过程，大学生在课堂上能否与教师主动互动是衡量课堂教学效果的一个重要标准。了解学生能否主动思考教师的课堂提问，是可以判断课堂互动情况的。在回答“面对老师的提问，您的感觉和行为是什么”的问题时，有45%的学生会主动思考教师的提问；有31%的学生是担心批评，才被迫去思考；还有24%的学生并不会认真思考教师的提问。这表明在课堂上，大多数学生不会主动思考教师提出的问题。这就要求教师要把课堂的提问与学生的平时成绩联系起来，强迫每一个学生都要思考教师的问题，只有这样，课堂的互动才能真正地进行下去。

课堂上师生关系的正态互动是保证课堂教学顺利进行的前提。教师应该如何正确处理师生关系？42% 的学生认为，教师应该尊重学生，能倾听接纳学生意见；11%的学生认为教师应该关注学生学习过程，及时解答疑惑；36%的学生认为教师应该鼓励学生发问质疑，培养学生的探究精神；11%的学生认为教师应该语言表达清晰，板书工整，合理利用多媒体。这表明，教师应重视课堂的互动，尊重学生的意见。在教学过程中，师生之间的互动，师生关系的处理，可以有效地激发大学生的学习积极性，培养大学生的问题意识和理论素养。教学过程是一个互动过程，而不应该是教师的“一言堂”，长期的填鸭式教学只能导致教与学之间的脱节。有四成多的大学生认为，教师应该尊重学生，能倾听、接纳学生意见。现在的大学生有自己的思想和观点，他们不会被动地接受说教。只有让学生主动地接受教师所讲授的内容，教师的讲授才有意义。

四、大学生对当前思想政治理论课教学现状的评价

通过大学生对当前思想政治理论课教学评价的调查，可以了解学生视角下的思想政治课理论教学现状。

从整体上来看，大学生对当前思想政治理论课教学现状是认可的。43%的学生认为，教师的教学内容可以利用教科书、社会、校园周边等各种素材；18%的学生认为，教师的教学内容都为目标落实服务，容量合力；17%的学生认为教师可以采用多种方式呈现教学内容。

在教学方法方面，20%的学生认为教师采用案例教学法，62%的学生认为教师采用理论联系实际讲授法，6%的学生认为教师采用体验教学法，12%的学生认为教师采用录像教学法。从调查的数据来看，这些学校思想政治理论课教师大多数采取理论联系实际讲授的方法。以上数据表明，当前的思想政治理论课教师是可以较好地驾驭课堂的。但是，客观条件的制约，比如，设备建设不足、上课人数过多等，并不是所有的学校课程教学能够采取多媒体等多形式的教学方法。当代大学生成长的环境是一个快速变化的环境，使得他们具有强烈的多变性和差异性。他们思维活跃，更易于接受新事物。他们对单一的教学方法比较反感，而喜欢现代技术的多媒体教学方法。当问到“您认为思想政治课需要哪些改进时”，43%的学生认为要增加课堂播放思政相关影片的比例，37%的学生认为应该由学生理论联系实际调查相关热点问题。这表明，大学生更期望的是能增加相关影片的播放比例，及利用相关理论自己亲自调查相关热点问题。政治理论比较抽象、枯燥。多媒体信息技术可以利用声、像、光等手段把理论解释得更加生动、直接、形象。同时，大学生有参加实践教学的热情，这要求各高校认真贯彻教育部实践教学的相关要求，切实把大学生课堂外的实践教学做好。当然，由于各高校实际情况不一样，实践教学还在探索的过程中。

在教学内容方面，学生更喜欢与现实结合密切的内容。教师应尽量做到理论联系实际，讲授的内容贴近现实，贴近学生的生活，不要让学生觉得理论既遥远又陌生，内容太过于空洞必然让课堂乏味。有关部门要组织专家学者编辑一些贴近现实的案例参考书，给教师提供丰富的素材。现在出版的一些案例参考书不是过时，就是远离实际，在实际教学中没有办法给教师提供有效的帮助。教师只能靠自己的力量搜集各种资料和信息。这对教师来讲既费时费力，也很难保证资料的准确和有效，尤其是年轻教师。

从调查结果来看，大学生对当前思想政治理论课教学现状基本是满意的。但是由于各种原因，大学生对思想政治理论课有着更多的想法和诉求。通过调查大学生对高校思想政治理论课教学的评价，可以了解思想政治理论课课教学中存在的问题和不足。同时，也可以为高校教师的课堂教学活动和教学改革提供有效的参考资料。

参考文献：

[1]李长春.以改革创新精神加强和改进高校思想政治理论课教学工作［EB/OL］.http：//news.xinhuanet.com/new scenter/2008-05/05/content_8109489.htm.