大学生心声心理学论文

大学生心声心理学论文（精选10篇）

篇1：大学生心声心理学论文

大学生是推动社会前进的重要力量，他们的心理健康问题应引起高度关注。以下是小编整理的大学生心声心理学论文，欢迎阅读。

失恋是当代大学生中非常多见的一种情感危机，如果不能很好的疏导、处理，很容易诱发当代大学生心理疾病。对失恋大学生积极关注，并及时进行心理咨询和疏导，是高校心理卫生工作者和辅导员的工作重点之一。笔者分析了在校失恋大学生的抑郁和焦虑的情绪，并了解了其不良情绪和认知，对其采用了心理咨询干预和疏导。其结果总结如下。

一、临床资料

1、一般资料

对68名本校失恋大学生做为观察被试。其中女性被试36人，男性被试32人；年龄21～25岁（平均22。8±6。8）；大二学生26人，大一学生42人。随机将被试分为心理咨询干预组（n=34）；对照组（n=34），两组被试在心理辅导教师指导下填写焦虑自评量表（self－rating anxiety scal SAS）和抑郁自评量表（self－rating depression scal SDS）记分评估。心理咨询干预组经两个月心理咨询干预后，与对照组再次进行SAS、SDS及心理访谈，以观察心理咨询干预效果。（其中有4被试无明确原因自行脱离实验）

2、心理学调查方法

采用焦虑自评量表（SAS）和抑郁自评量表（SDS）进行心理学调查。分别将SAS、SDS中的20 个项目各项分数相加，即得到粗分，然后通过公式转换：Y=in+（1.25X），即以粗分乘以1。25后，取其整数部分为标准分（index scor，Y）。

3、心理咨询干预手段

咨询干预组的被试，尤其失恋后焦虑、抑郁自评量表分得分较高的失恋大学生，采用心理咨询理论中，认知理论中的合理情绪疗法（ABC理论）进行咨询干预，以纠正其歪曲的认知，缓解其焦虑和抑郁引发的不良情绪。

二、结果

两被试的年龄、性别、及文化程度无明显差异。心理学调查见下列表格，两组被试在进行心理咨询干预前SAS、SDS标准记分无明显差别（P>0.05）；而心理咨询干预组经两个月心理咨询后，SAS、SDS标准计分明显降低；对照组有所显增高，两组比较差异显著（P<0.05）；两组被试在心理咨询干预前，情绪和人知的歪曲程度无明显差异。心理咨询干预组被试，经两个月的咨询干预，自我评估表明，情绪改善明显。对照组被试则表示情绪困扰没有改善，还有6人出现睡眠问题。

三、讨论

大学生因心理素质、挫折承受能力等诸方面的差异，遭遇失恋后往往会表现出一些不良情绪反映及心理失衡现象。其失恋后的挫折感受和不良情绪反应与失恋者的性格、童年期与父母依恋关系的好坏、恋爱时间的长短及恋爱关系的深浅程度的不同而有差异。对于绝大部分遭遇失恋大学生来说，他们能正视和接受现实，平稳度过失恋后的心理波动期，然而也有些失恋学生会长时间沉浸于失恋的痛苦中，并出现程度不同的不良情绪反应和歪曲的认知。

本研究对本校68 名失恋后大学生进行心理学调查（SAS、SDS）和不良情绪、歪曲认知的访谈，以期发现失恋后异常的情绪、不良认知引起的心理变化，并对心理咨询干预组采用不同方法进行心理咨询干预，结果发现心理咨询干预组不仅SAS、SDS标准得分减少，而且不良情绪和歪曲认知明显改善，而对照组的被试，其焦虑、抑郁情绪明显增加，歪曲的认知没有改善，还有部分被试出现顺面的问题。在此，作者建议高校心理卫生工作者以及负责学生工作的相关人员和辅导员，应根据大学生不同的心理变化和需求，关注失恋的大学生，主动采取积极、有效的心理咨询干预，可以很好的防止失恋后的大学生陷入情感危机，避免恶性事件的发生，对于高校维护正常学习氛围，创建和谐校园有积极的意义。

参考文献 ：

[1]李曼,郝风贤.大学生吸烟行为的心理社会危险因素调查[J].中国心理卫生杂志,1996,2:81.[2]王翔朴,主编.卫生学[M].北京;人民卫生出版社, 1987.[3]张维熙,沈渔村,李淑然等.中国七地区精神疾病流行学调查[J].中华精神科杂志,1998,31(2):4.

篇2：大学生心声心理学论文

“真教育是心心相印的活动”，师生之间的那种心与心的融合，是我们教育的极致；在与学生交流中，如能用心灵去赢得心灵，那我们的教育无疑是最为成功的，这一点我的体会尤为深刻。还是让我从一封学生写给我的信开始吧！

老师：

感谢你的鼓励和帮助，我鼓起勇气向您表达我的敬意和感谢。也许，在您看来，找一个学生谈话是一件很平常的事。可是我想对您说，您做的这些，对于我其实有着更多的收获和感动。以前，我不爱说话，不喜欢和别人交流，甚至很多时候是独来独往，我觉得自己总被锁在一个封闭的世界里。后来，你找我谈话，那是我与老师的第一次敞开心扉的交流，当时我竟然觉得有些诚惶诚恐，因为我总觉得自己是被遗忘的，不被关注的。而就是您那些真诚的言语感染着我，让我的内心有所触动，我竟觉得您在不经意间触动了我们做学生的那心灵深处最为柔软的部分；因此我决定改变些什么，我知道或许我改变不了多少，但我会努力的去追寻那个理想的自我。

一直以来，就想亲口表达自己的谢意，但却没有勇气，那天，您又找我谈话，我话到嘴边，却还是没有说出来。不管怎样，我希望老师理解，我暂时用这种方式表达，等我变的有足够的勇气，把自己变得让自己满意的时候，我会亲口表达我的谢意。

在学习方面，我会不遗余力地做好，上课集中精力，乐观地对待每一天。

最后让我用自己写的一首小诗，来表达我对您的谢意和感动：

您是一个天使，

在您为我关闭那道孤独的门时，

为我打开了一扇可以看到阳光的窗。

或许，您不知道您的.力量——

在那个黑暗的角落，

一束光就是我整个的希望和寄托。

这封信来自一位学习很刻苦但性格有点内向的学生。 看到它让我感动不已，更遗憾不已。信的字里行间散发出的那真诚的气息让我感慨颇多——我只是做了一个老师应该做的，而且在我看来是一件令人快乐的事，却得到了这位学生太多的感谢；真诚的回应又让我觉得自己付出的还不够，在对学生的了解、理解、关心方面还需要继续努力，尽心尽力去做，真正和学生进行心与心的交流，让他们的内心世界无时无刻不是撒满阳光的，否则作为老师是难以承受这份美好与真诚的！

每个学生都是一个希望，我喜欢上课时与他们进行眼神的相互领会、思想火花的碰撞，课下我渴望与他们做心与心的真诚交流，倾听他们的心声，分享他们的快乐、收获，更分担他们的忧愁、烦恼。我认为这样做不是单纯的为他们的学习成绩高兴或者是着急，更多的时候我会感觉师生间那种敞开心扉的、真诚的、心与心的对视是净化心灵、唤起对生活的感恩之心的最美的时刻。正如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中这样说“请你任何时候都不要忘记：你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”

打开心灵的钥匙——尊重与信任，我认为要建立良好的、和谐的、真诚的师生关系最关键的就是在于相互的以诚相待、尊重和信任，为学生打开一扇能透进阳光的窗儿！钱钟书先生的一篇妙文《窗》，文中说：“有了门，我们可以出去；但有了窗，我们可以不必出去。”何不为心灵也开一扇窗？一扇窗真是个奇妙的东西，它可以把有限的空间拓展为无限。凭窗远眺，既像是把房间的空间延伸进了无边的自然，又像是把无穷的美好都纳进有限的空间。

篇3：大学生心声心理学论文

一、映衬手法表现虚实交融的感情纠结

用《凡卡》上公开课, 是小说主人公李京京和虚拟世界中的人物凡卡产生感情纠结的起点, 小说也以朗读《凡卡》为契机, 启动了故事情节。于是, 小说中处处以凡卡的故事引领李京京的感情, 推动着情节向前发展。讲义上的《凡卡》, 京京“喜欢极了”, 可怜的凡卡“总是缠在他心上”, 弄得他“神情恍惚”, 这是京京感情展开的起点。由朗读凡卡给爷爷写信的情节, 带出京京回忆小时候乡下的爷爷给他讲故事的情景和他的家庭情况, 以及他对爷爷的思念;接着由凡卡的小女伴想到他和乡下的好朋友妮儿在一起的快乐事儿。京京指出同学朗读预演中的错误一节, 以对凡卡身世的准确体会否定了同学赵小祯, 这种体会只有京京这样身世背景的孩子才能体会到, 这里再次用虚拟世界人物的命运衬托京京的命运。作者引用《凡卡》的片段描写京京课堂朗读的情景时, 我们仿佛看到他和凡卡已经心心相通、不分彼此了。至此, 京京的情感被虚拟人物凡卡带到了高潮, 他的感情已经和凡卡完全融为一体了, 所以他的朗读能打动所有在场的人。小说的最后, 作者又以描写京京想有一个和凡卡一样的心愿来收尾。现实和小说世界, 在李京京的心里已经分不清也分不开了, 真实和虚拟交融了, 李京京悲凉的感情世界也全面呈现在我们眼前。小说自始至终都用虚拟中凡卡的感情来映衬现实中京京的心理, 这种映衬手法运用得非常成功。试想, 假如不引用《凡卡》的故事来映衬京京, 而直接写京京的感情, 将会是多么苍白、单调。

二、心理描写揭示人物的复杂内心世界

本文是一篇以心理描写见长的小说。细腻的心理描写, 充分展现了京京丰富复杂的内心世界:“他多么喜欢这个故事啊!……朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗?”这一段表现了他强烈的愿望和纯真的童心。“哦, 多叫人怀念的事……他真想大声地读一段, 用上全部感情去读, 这是个多好的故事!”这段心理描写, 又一次表达京京对朗读课文的极度渴望。在小树林里朗读课文一节, 对比回忆了和乡下爷爷生活的情景以及京京的家庭生活, 表现了京京对父母的不满, 对爷爷的思念之情。又通过回忆跟乡下好朋友一起玩乐的情景, 表现出京京对妮儿的怀念之情。“声音是不太好听……京京心里难受极了。”这段心理描写表达了京京对老师的意见和难受心情。“不, 不是这样的……绝不该有这样撒娇的腔调。”这里的心理描写, 体现了京京纯朴认真的个性和丰富的内心世界。“京京在座位上不安地扭动着身子……郑重地举起右手, 眼睛一眨不眨地望着程老师。”这一处描写, 表现了京京从想读课文却又担心老师不叫而被同学嘲笑的矛盾心情到最后下定决心、勇敢挑战老师的生动过程。

篇4：倾听学生的心声

受地理位置的局限，我校的大部分学生来自于外来务工人员家庭，父母缺乏时间和精力照顾和教育孩子，因此很多孩子没有养成良好的行为习惯和学习习惯。面对这样一群学生，教师应当放下架子，走近他们，倾听他们的心声，从内心深处接纳他们。孩子们是非常敏感的，他们能够从你的一颦一笑、一言一行中感受到你是否真心关爱他们。只有教师爱学生、尊重学生，才能真正实现教学相长。在课堂教学中，尊重的表现形式就是倾听。倾听不仅仅是聆听，有非常细致严格的要求。

首先，倾听作为师生之间重要的沟通方式，要以无条件接纳为基础，只有无条件接纳学生的表达，才能收到良好的倾听效果。教师对学生的发言不应该表现出惊讶、厌恶、不屑等神态，不能受先入为主的心理定式的影响，认为平时学习成绩较差的学生不会有什么独到的见解。只有从内心接纳了学生，才能做到真正的倾听。

其次，教师在倾听学生发言时要全神贯注，不要随意打断、干扰学生，要用点头、注视和微笑等，表现对发言学生的积极关注。课堂上，要让学生畅所欲言，充分发挥自己的想象力和创造力，积极主动地参与到课堂学习中来。

目前，我积极在课堂上进行“生本教育”教学改革，把话语权还给学生，让学生自主学习，把“一言堂”变成“群英会”。记得一次上课时，有位学生不同意我的观点，我就用鼓励的眼神让他把观点表述完整，还告诉大家，这位同学的质疑精神非常可嘉，值得我们学习。然后再让同学们以此为话题，进行讨论和辩论，最终自己得出正确的结论。渐渐地，我发现课堂上的笑声多了，讲课成为我的一种享受，学生在校园里见到我，很远就会跟我打招呼，节假日还会送给我他们亲手制作的贺卡。

16世纪的法国思想家和教育家蒙田说：“我不希望导师独自去发明，只是他一个人讲话，而应该容许学生有讲话的机会。”学会尊重、学会倾听，给学生宽松的学习环境，他们就会像幼苗一样茁壮成长，逐渐长成参天大树。教师只有学会尊重学生，积极发现他们身上的闪光点，对他们进行引导和教育，才能让他们完善人格、健康成长。教师应当成为学生成长的导师，而不是刻板的教书匠。我们要教给学生科学文化知识，还要教给学生真善美的情感、科学的学习方法和终身学习的良好习惯，要“授人以渔”。学校也要创造宽松、自由、平等、和谐的良好氛围，让学生感到安全、关爱与尊重，在身心愉悦的状态下，主动学习知识，培养他们敢于质疑的精神、独立的人格和创新意识。

篇5：校园心理小品剧心声

主要人物：母亲（黎）儿子小刚（冼）女友佳nnie（秀）同学邱、凤、兰和梅，舍友升、巫、佳、舍友德

第一幕

[场景：舞台的中央摆着一条长凳。秀做在长凳上，东张西望，不断的看表。邱在体育锻炼，凤在读英语，兰和梅在一起看书、指点评论。

秀自言自语：“怎么还不来？”离开长凳，来回走动，然后又坐下。]

冼：（身穿名牌时装）Annie！

秀：（身子转到一边不说话）

冼：佳nnie，你怎么了？ 秀：（转向冼用手指着手表）不是说还了七点钟不见不散吗？你看看现在几点了？你晚了整整七分又七秒！

冼：（陪上笑脸）我错了，我错了不行吗？下不为例，下不为例。

秀：(装作生气的样子，身子扭向另一边，嘟着嘴，不说话）

冼：连唱“宝贝对不起，不是不想你，只是有点事，所以来晚了……”“………”“……………” 秀：（噗哧一笑）好吧，饶了你吧，不过，今天你要陪我去逛超市，怎么样？

冼：逛超市？（略一迟疑）

秀：怎么？你不愿意？

冼：怎么会呢？不过，还是去公园吧。那里风景好，况且今天天气也不错，去散散布多好啊。秀：又要去公园啊？前天不是刚去过吗？

冼：那好，那好，咱们逛超市。你等会儿，我回宿舍拿点钱。（转身要走）

秀：不用了，我身上带这钱呢。走吧。（拉着冼就要走）冼：那哪行呢？你跟我意一起出去，哪能让你花钱。再说了，这点钱算什么，我家里有的是钱。你在这等我，我这就上去拿。秀：（生气的说）你看你看，你又来了。你张嘴有钱，闭嘴有钱，人家还以为我是冲着你的钱才和你在一起的呢？

冼：好，好，好。我错了，我又错了。不过说实在的，这点钱我真不放在眼里！

秀：你……（很生气的）冼：对不起，对不起，我不说了，我不说了。哎，你的生日快到了，正好借今天这个机会我去给你买件生日礼物！你总不能让我拿着你的钱给你买生日礼物吧。

秀：（犹豫了一会）那好吧！我在这等你，你快去快回！

第二幕

[场景：舞台上摆了一张床，上面凌乱的堆放了一些衣物，床下有一盆，一侧有一圆桌，舍友佳德 升团坐打扑克，叫牌声不断！德上场。很匆忙。做开门动作。进门后开始在床上翻东西。] 巫：（一边打牌一边说）哎，小刚，跟女朋友约会这么快就回来了？ 冼：（继续翻东西）哪能呀！她要我陪她逛超市！你说我总不能让她掏钱吧！再说这点钱我也不在乎！这不我回来再拿点钱！字串3德：小刚你家里真的很有钱吗？

冼：（停下动作，对着佳 德 升，满脸认真的）那是当然！（继续翻）升：小刚，既然你家里那么有钱，那你为什么还整天吃馒头咸菜呢？ 冼：别提了，家里我妈天天逼我吃大鱼大肉，我都吃腻了！现在一见到它们就反胃！

佳 德 升：噢……

第三幕 升：（拉德）别光顾着说话，该你出牌了。（电话响，冼接）

冼：喂，啊，佳nnie啊，我呆会就下去，哎，我知道。（放下电话，迟疑了一会，满脸堆笑，转向佳 德 升）哥儿几个今天能不能支援一下，这几天我手头比较紧张，帮帮忙吧。

佳：你？

德：借钱？

升：不会吧？

佳：你不是说这几天你妈刚在你存折上打了钱吗？ 冼：是啊，是啊，这几天我们家那边银行更换工作系统，钱打不上。

冼：继续东翻西找……

第四幕 黎：（头上包着头巾，跨着一个篮子，里面装着花生，穿着土气。黎远远的看见了升，连忙上前去）小伙子，你知道赵小刚住在哪里吗？

升：赵小刚？我是他同学，你是他什么人？

黎：俺是他娘（升一脸惊鄂）俺从乡下来，来看俺娃，俺那娃呀，真有出息，俺村头一个大学生哩！小伙子，他住哪？

升：（楞了半晌，手指指着打牌的同学，结结巴巴）他就住这，303房间！黎：谢谢。敲门

（黎敲门，冼应声开门，见到黎大吃一惊，迅速将她拉至门外）

冼：娘，你咋的到这来了？

黎：娘想你了呗，就不许俺来看你了。（往里走，冼拉住）

巫：小刚，是谁呀？ 冼：（忙应声）没，没人。

（黎趁机进屋）

黎：哎呀，（四顾，看到佳 德 升热情上前）哎呀，这是同学吧！小伙子真精神！（抓出篮子里的花生分给佳 德 升）来吃花生。俺家种的，又大又香！

（佳 德升莫名其妙）黎：在外头上学都挺不容易的，大伙多互相照应着点，别客气，吃花生，吃花生。（黎说话同时电话响（安排一老师打冼电话），冼忙接）

冼：我马上下去，不，不，你可千万别上来！什么？女人？啊，啊，是个推销的！（挂电话，擦汗）

黎：哎呀，哇呀。你这枕巾都快赶上你爹的擦脚布了。俺帮你去洗洗去！（从床底下找出盆，装上若干衣物，准备出门）

德：这是谁呀？（问冼）

冼：这是，这是……你这娃，咋不说话呢？（对佳 德 升）俺是他妈，俺这不来看娃吗？！冼：（忙拉住黎抢话）不，不……（将黎拉到一旁）娘，你不懂！

黎：（惊奇的）你这娃，俺是你娘，俺生的你，俺不懂谁懂？（电话响，德撇下黎，忙接）冼：什么？车快来了？你千万别上来呀！我马上下去！

黎：（叹了口气）这孩子！（转身要去洗衣服）

巫：这就是你妈？

冼：（结巴，为难的）不，不，这，这是我妈，我妈雇来给我送东西的……

（佳 德 升凑在一起小声议论，秀打手机上楼，电话响，无人接听，秀行至门口止住）佳：这人是他妈？他妈不是总经理吗？雇人来送东西也不能雇这么酸的呀！

巫：我看角刚十有八九在吹牛。爱慕虚荣摆阔气，怪不得他吃馒头咸菜还要借钱呢！

德：嘘……这种事不要乱说，咱谁也不明白怎么回事，这样说会伤同学的感情的。（互相打小动作）（黎似乎听到他在说什么，楞了半天，失手盆落地。不知所措，退了几步，拦在德面前）

黎：别，别说俺娃！俺，俺是娃的妈妈雇俺来给娃送东西的（转身拾衣服）！俺去洗衣服去了。噢，对了，这里有几个钱，是俺…………是娃的妈妈让俺送来的。（手颤抖，掏钱给冼）

黎：俺也有个娃，俺娃也考上大学（面向观众）俺和娃他爹就在村子里挨家挨户的借钱，求爷爷告奶奶总算把钱凑齐了。现在为了还债家里能卖的都卖了，俺娃的爹整天没日没夜地干活，俺身子不太好，帮就别人捎个东西，洗个衣服什么的（说完抹眼泪，拿着盆子要去洗衣服，冼失神的听着，转身给黎跪下，抱住黎的腿，垂头，目光呆滞，眼含泪花。）

冼：（大声喊）娘……（黎上前抱住冼，佳 德 升等人哑然，默默注视母子二人哭泣）黎：（语重心长）娃啊，记住！咱穷，但咱不能志短，咱要堂堂正正做人，只要有骨气，就不怕别人瞧不起，只要好好念书，不会有人笑话咱们的！

（冼含泪点头，秀出场，慢慢走向冼，冼看见秀）

冼：Annie，你都听到了……（刚要说，秀抢着说）秀：（注视着冼，娓娓道来）我刚才都看见了，我也明白了，（走向黎）这就是伯母吧。（扶着黎，对冼说）我早说过我欣赏的是你的人，我知道你是真心对我好，我相信就算你是一无所有，我相信凭着你的才华，你将来一定会有所作为的！（冼感动，止住哭泣，看着秀，秀与冼扶起黎，面向佳 德 升）

篇6：要让孩子敞开心扉、倾吐心声论文

《语文课程标准》在“课程资源的开发和利用”部分指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用”。鉴于此，我认为，就作文教学而言，语文教师不仅可以引导学生从自然、社会、人文等方面获取作文素材，还可以从学生内心世界去开掘写作资源。如何去开掘呢?

一、让学生说出心中的“积怨”

小学生年龄小，但却是以活生生的生命个体存在的。只要有生命就会有思想，就会有爱、恨、悲、欢，就会有许多“怨”，而这些“怨”很大一部分是对父母或老师的。因为他们是长辈，小孩子总得听大人的。即使朦胧中觉得不合理，也不敢说什么，生怕惹恼了他们，没有好果子吃。久而久之，这些“怨”便会埋藏在心底。其实，这些“怨”是可以开发利用的写作资源，教师可以引导学生将这些“怨”写出来。这样一方面能促进学生的心理健康，使学生窝在心里想说又不敢说的话一吐为快;另一方面能培养学生独立思考问题，敢于发表不同见解的优良品质，也大大促进了写作能力。

二、让学生描述成长中的“困惑”

小学生对一切都充满好奇心，成长中常会碰到一些困惑，这些困惑有的随着时间的推延会迎刃而解，但也有的常常纠结挥之不去，长此以往积郁在心理就是一种沉重的心理负担。

其实，这种现象不必大惊小怪，教师启发引导学生用文字的形式把这些困惑描述出来，便于得到老师和家长的关爱。

三、让学生显现认识中的“误区”

由于受多种因素的影响，学生往往对社会或生活中的各种现象存在一定程度上的认识“误区”，也可以此为素材，通过作文显现出来。著名儿童文学家冰心奶奶在谈及她心里有什么，笔下就写什么的写作经验时指出：“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有‘我’……只听凭此时此地的思潮，自由奔放，从头脑中流到纸上，从纸上落到笔尖。微笑也好，深愁也好，洒洒脱脱，自自然然地画在纸上。”著名作家如此，花朵般稚嫩的小学生的习作又何尝不是这样呢?

四、让学生表达生活里的“玄妙”

篇7：大学生心声心理学论文

我于从师范院校毕业，至今整整三年了。三年的时间，不长也不短，但是却是我教学前后感受变化最大的时期。回想三年前，我是满怀热情，满怀希望地走上讲台，还未开学，我已为学生们设想出了花样翻新的种种语文教学的方式：开办每周一次的读书课，开展演讲或诗歌朗诵比赛，阅读名著交流会，优秀习作展示台，小作者报，补充传统文化知识等等，我要让我的学生感受到语言文字的奇妙，感受万物的情态，体味万种的风情。

可是当我走入实际的教育之中时，我却不得不感言：原来是痛苦的教学经历开始了。初入教坛，我如一粒风尘，毫无自由选择方向的能力，就这样被接连不断的狂风吹得东摇西摆。而我的学生呢，也在我的摆动之下无意识的摆动着。他们的无意识实际上使他们摆脱了如我一般的有意识的痛苦，每天还是很开心的期待着我的到来。虽然我对待每一节课都很认真，很敬业，但是这种认真、敬业在我看来却是没有任何意义和教学效果的做法。如果非要说出成果的话，那也是我对学生进行灌输而使他们记下的缺乏真情实感的只言片语；再就是我的认真也是为我无为的工作做一点心理上的安慰，让我在情感上得到一些补偿，──没有玩世不恭，即使是做的无用功，也要做的像个样子罢了。

但是从内心上讲，我是很痛苦的，这种痛苦曾经令我产生拒绝教书的念头，因为我生生的感到中华文化的博大精深，中国语言的精妙绝伦在我的讲授下却毫无生机与情趣可言，转化在学生面前的只是白底黑字、有角有棱的方块，生硬，呆板，他们从4、5岁就开始看起，直到现在的14、15岁依然在看，不但要看，还要大段大段无意义的背诵，一想到在这之后的至少六年内，依然要看它，写它，背诵它──这才是最让人感到害怕的事情。想想看，学生倘若以如此的心态来学习语文，对待语文，能不让他们感到痛苦和厌倦吗？于是我很想放弃。但是最终我没有那么去做。在经历了内心煎熬的同时，我也想了许多分析了许多。

我之所以没能很好的按照我的教学想法走，客观上的原因在于：

1.学生对于学习的观念没有变。

语文教师都知道，虽然近几年的语文试卷已经开始由生硬的背诵死答案转化为考察学生的语言表达，增加了灵活运用题型的比重，但是，新的改变并没有深入到上上下下的教学环节中。中考在变，高考在变，但是小学却变化不大，听学生说，小学的语文在考试前就是背中心思想，背问答题，这样学生来到初中便本身带着它的后遗症走来。学生的学习观念没有变，如何应对灵活的考试。

2.部分家长的教育观念没有变。

由于家长们从事着各行各业，俗话说隔行如隔山，更何况是久待研究的教育问题，因此，对于采用什么样的教学方法开展教学，本应是每一个负责任的教师要研究和实验的问题，如今却因为教学的过于公开而成为了家长们的众矢之的。正是由于学生学习方法的单一，以及家长对教学实验的不理解，才导致了有些教师本想采用新的活泼的`教学方式，却被部分学生或家长告倒在案，为了避免再出这样的风头，“得不偿失”，众多的年轻教师也就会暗暗告诫自己，“你经验不足，可别刚刚参加工作就冒泡啊”，于是，新一代的“老”教师产生了。

3.教师的业务也是相当繁忙。

除了正常的上课之外，备课时间并非是工作的全部，占去备课时间的大部分的是一些无意义的形式主义常规工作要求。比如，每月要写两篇教学心得，青年教师每周要听课不少于三节，每周三下午进行教学研讨会，每学期要交一篇教学论文，党员要交每月的理论学习心得，要进行教师上岗考试，要参加观摩课的听课和讲课……这些时间并非是完全集中在一段的。它们看似有意义的外表实则对教学备课任务认真严谨的年轻教师而言，就是一种负担。对于刚刚参加工作的教师来说，听课无疑是一件要事。然而是否需要听，何时听最好完全将权利交给年轻教师自己去主动选择，一旦加上了量化，就让人很难做到保证质量，易走入应付的泥潭。再者，诸如教学心得，教学论文一类的要求，本身的出发点也是好的。但是硬性规定一出，反而易产生反感情绪。谁都知道，要想写出一篇高质量的教学心得或论文，是需要酝酿和经验的长时间积累的，谁能每月都写每年都写出佳作？别说是中学教师，就是大学教授，博士生导师，他们的教学时间更灵活，他们怎么没有能力每年都写论文呢？很明显，没有韵味，缺乏积淀的文章只能是多产的垃圾制造，无任何实用意义可言。这种种的要求让许多教师感到劳心，不得不也和学生一般高举双手，大呼“减负”。

4.学生课业负担过重，对知识，只有复制粘贴的时间，而没有建立新文件的时间。

其实这一点在上面已有类似的论述。只需要将上述第三条中的教师换为学生即可。教师有学校领导下压来的各种“作业”，同样的，学生的课业负担则是来自于各位任课教师。我所在的学校是地处中原，升学压力很大，学生的在校时间基本上有10个小时，每天的课程平均为六门，那就有或多或少六门的作业要完成。学生晚上回到家吃完饭后大概已经是九点了，即使每门作业的要求时间不超过半小时，那么学生也要学习到深夜十二点钟。那就让我们来设想作为中学生的半小时作业可以是什么吧。题量大则很难有足够的思考时间，所以英语数学物理化学就最好题少，然而实际上可能吗？学生的练习题少吗？语文呢，就更不能布置什么类似小作文性质的活题了。从构思到下笔再到斟酌语句，半小时岂能完成。当然要想完成也容易，怎么办？应付性的写呗。但是那样既浪费了学生的休息时间又没有达到教学的目的，对于布置作业本身还有什么意义呢？仔细考虑一下，有时我们是怪不得学生的不认真的。

5.考试的指挥棒让我不得不因它指向哪里就打向哪里，没有空余的时间来传授学生感兴趣的知识。

学生自从走入初中就开始明显的感觉到了压力的来临，他们开始被学校、老师、家长催促的不停的转动，没有喘息的机会，这一转就是六年。每本教科书中都有类似社会实践，社会调查的活动建议，那本该是学生非常乐于参加的。但是每当时间有限，任务多多时，他们在权衡利弊之后，还是不得不选择在自己的房间多做些练习，多背些单词。动手能力，交际能力，心理素质，处理事物的能力……就是这样被一年一年忽视掉了的。现实如此，我没有充足的时间，学生也是忙的团团转，那我们还能怎样很好的开展什么办报活动，朗诵兴趣小组，美文交流会呢。课本上的实践活动就这样也成了一纸空文。

因此，只能说，是现实逼迫着我和我的学生在教学与求学的过程中距离趣味性的语文学习越来越远。就这样，我在忙碌、自责、迷茫和忏悔中送走了我的第一届成绩优异，但满眼毫无生气的学生。不知道为什么，我本应因为他们在中考中取得的优异成绩感到骄傲的，但是我却怎么也高兴不起来。我又开始了新的担心：他们在高中，会不会又遇到了一个象我一样的老师，于是未来的三年里，依然这样面无表情地学着，记着，背着……而我将又见到新的一届学生，在他们厌倦又无奈的表情面前，身不由己地重复着将要考试的内容……

篇8：走进学生心田倾听学生心声

然而,在我们的班主任工作中,班主任处理学生的发言常有这样一些表现:一是“听而不闻”,对学生的发言漠然处之,生怕学生的发言影响正常教学工作;二是“表面应对”,只作简单的应答,“是的……我知道了……”事后根本不进行调查或采取措施;三是“粗暴干涉”,学生话未讲完,就轻易做出判断或处理。这样往往会造成误会和冲突,对学生心灵造成伤害,造成师生间的不信任。

加拿大著名教育家马克思·范梅南曾说过:“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者,能听懂我们日常听觉范围以外的深层含义,能倾听世间各物对我们说的话。”作为对话教学中“平等中的首席”——班主任,我们必须做一个真正的倾听者,倾听学生话语中的深层含义,方能走进他们的世界。那么,如何才能做一个真正的倾听者呢?

一、用一颗爱心去倾听

这里所说的爱心,特指公平之心,即公平地对待每一名学生,不偏爱成绩好、表达能力强的学生。一般来说,班内总有几个天智聪颖、有特长、能说会道的学生。几乎所有的老师在课上或是在其他活动中,往往喜欢请上述提及的学生发言、谈感想、设计活动方案等。这是因为他们更能配合教师顺利完成教育、教学等任务。然而,这样做的结果使得很大一部分学生处于旁听的地位,他们只能被动地学,从而失去了表达自己观点、抒发自己情感的机会。必须指出的是,这部分学生各方面的能力本来就不怎么强,由于缺少或是剥夺了他们锻炼的机会,因此他们的能力就越发显得差,人为地拉大了他们与优秀学生之间的差距,出现了恶性循环的现象,极大地阻碍了他们学习成绩以及其他能力的提高。教师的爱心,不应只局限于几名尖子生、优等生,而应该把这种爱心洒向每一个学生,去倾听来自于每一位学生心底的声音,不管这种声音是轻是重,是弱是强,是合理还是不合理,都应激励班中的每一位学生,让每一位学生都成为班级活动的参与者。

二、用一颗尊重的心去倾听

教师面对的是一个个有思想的学生,教师需要学生的尊重,同时,学生也需要教师的尊重。倾听学生的心声,与学生建立一种互相尊重的关系非常重要。教师要蹲下身子,敞开心扉,没有矫揉造作,没有故作姿态,应该保持微笑,如果能有灿烂的笑容当然更好,让他们常常感到你对他们发自内心的关怀和喜爱,这样师生关系就会更为融洽,教学过程就会更顺利。在我的教学中,当我提出的问题学生不能很好地做出回答时,我不会去责备他们,而是微笑着去引导,倾听他们的心声,走近他们的心灵世界,从而营造一种融洽的师生关系,达到最佳的教学效果。

三、用一颗宽容的心去倾听

倾听是一种宽容和包含,海纳百川,兼容并蓄,是一种真正的互惠,实现一个灵魂对另一个灵魂的亲和。

有位作家这样说过:“有的人会走过美丽而视若无睹,有的人会走过痛苦而漠然处之。而真正的仁人、哲人、诗人,才会用自己的心灵去体察、去感受,去分辨自己所听到的声音中不同的灵魂的震颤。”当我们面对犯了错误的学生时,一定要用平常心、细心、耐心、信心真诚与学生沟通,倾听他们的心声,与学生进行心与心的交流,只有这样,教育才能达到事半功倍的效果。

篇9：让学生写出心声

一、培养学生对于生活的感悟能力

作文时，学生常常感到无太多话可写，写出的文章往往没有深度。其中最重要的原因就是对生活的积累和感悟太少。生活五彩缤纷，是一个万花筒，里面藏着人生百态，真善美与假恶丑。要让学生主动接近，仔细观察它，用心感悟。这样，作文不仅有了无尽的题材，而且也平添了无尽的底蕴，折射出深沉的悟性。作文对生活的反映，不是对生活的再现，而是对生活浓缩的、典型的、深刻的表现。感悟生活，就是对生活条分缕析，由此及彼，从现象到本质进行系统深入的体验，就是把生活濡沫于感情之中。缺乏对生活的感悟能力，人生便缺乏激情与深度。没有感悟的思想是苍白的，没有感悟的作文是浅薄的。学生一旦具有了一定的感悟能力，就会发现平静的湖面下，荡漾着的原来是动人的激情；雄奇的深山里却孕育着喜悦的鸟语花香。只有教会学生用心去感悟生活，学生才会真正领悟到生活的真谛，作文的品位才能得以提升。如每一学年，我都让学生写四篇文章，培养学生的生活感悟能力，比如学生作文有《我的班主任之一（高大）》、《我的班主任之二（严肃）》、《我的班主任之三（辛苦）》、《我的班主任之四（良师益友）》等，学生对班主任的认识是个从陌生到熟悉的过程。

二、培养学生的各种思维能力

语言是思维的外在表现形式，灵性的思维是产生灵性的语言的前提。要培养学生灵性的思维，首先要培养学生的想象力。想象是思维不可或缺的手段，多让学生进行扩写、缩写、补写、续写、改写等，想象未来和位置的空间，思维驰骋的空间便会越来越广。例如让学生写《我的2020》。其次，作文的思维训练要从多方面来进行。按思维的凭借物分类，训练形象思维以增强生动性，训练抽象思维以增强哲理性；按思维的创新程度分类，训练常规思维以增强技巧性，训练创新思维以增强新颖性；按思维的直觉性分类，训练直觉思维以增强预感，训练逻辑思维以增强严密性。教师尤其要着力于创新思维的培养。多让学生换个角度思考问题，多做一些求异思维的训练，一文多作，一材料多文，看图作文，话题作文，半命题作文；评点名篇，进行选材、立意、构思等方面的训练，长期坚持，学生的思维便流畅而一触即发，深刻而入木三分，独特而别具匠心，做到了这一步，学生一定能写出表达自己心声的好文章。如可以让学生作文《事物的正确答案是否只有一个》等。

三、培养学生的写作特色

篇10：大学生心理学论文

从当今的我国经济等各方面的发展趋向来分析，为高等院校的学生建立内心的精神层面的教育方式是社会对如今高等院校主流的要求，一定要实现对以往心理专业教育方式中，对于一些情况矫枉过正的行为的抛弃，从把高等院校学生正面素质的建立这一方面当成学校工作中的重点了，来建立改良教育的工作过程，努力帮助高校学生深入开发本身的潜力。这篇文章利用正面的心理学专业的知识来分析这种新颖的教育模式和以往的心理专业的教育模式两者间的差异，以及各自的优势，产生的影响等，同时对建立改良心理专业培训系统提出一点建议和意见。

关键词：

积极心理学;大学生心理健康教育模式;价值;对比;构建;人格

一、音乐

我国教育机构所公布的《有关加强一般大学中学生精神心理层面健全教育任务的建议》一文中重点指出“强化高校在校学生的精神思想健全教育任务是如今在这个时代中一定要整体落实的党提出的教育方案，同时也是发展以人为本教育的关键措施，是完成加速高校在校学生整体进步的关键通道，尤其是高等学校思想品德教育任务的关键构成成分。”能够看出来，发展新型的心理专业方面的教育方式对于高校在校学生的精神层面的健全依旧是重点教育任务，是非常关键的。

二、积极心理学的基本理论探析

第一，拥有正面向上的心理专业的内容。积极心理专业指出，一个个体内心的心理素养并不会给这个恶人自身带来任何额外的能力或技能，然而当内心产生问题的时候，也会促使着人们去改掉自身的缺点，深挖所拥有的无穷的潜力，今儿完成对自身素质的提升，来完成对更加完美的自己的要求。我们能够这样说，具有正能量的积极心里专业可以激活人们内心拥有的无限的潜力，促使人们不断进步来获得更上一层楼的生活质量。根据相关信息能够看出，在人的大脑中，仅仅有百分之五的脑细胞得到了开发，依然有绝大部分的脑细胞还没有得到有效使用，这证明人们进步发展的未来前景是非常广阔的，从正面心理专业的眼光来观察人的话，人们在社会中以个体存在时，一个一个的都拥有自身独有的.美好的素质，因此人们一定要重视钻研含有正能量的心理专业，把相关知识和所学习到的运用到对自己品德素养的培养上，使自己成为更加完美的自己。第二，积极心理专业的内容。积极心理专业包含的内容可谓是森罗万象，同时需要从许多不同的层面来分析看待这个专业牵扯的到的情况。首先是正面向上的品质，在基督教，伊斯兰教甚至中国土生土长的本土宗教，道教的书中都把智慧，仁德，勇气，公平，自省，出众几种道德品质糅合成一个新的整体，同时指出这些品德都是人们在发展自身的过程中最根本的表现，类似于创造能力，观察能力，分析能力，诚信，包容，有趣诙谐等这些品德则属于上述集中品德中衍生发展出来的，这些衍生的属性同样也为人们的发展发挥了正面的作用，起到了不可忽视的作用。

三、基于积极心理学视域下的大学生心理健康模式构建

第一，为大学生构建积极向上的心理健康教育目标。一开始是教育任务中内核部分的明确，当代的社会空间为高等学校学生带来的是没有条条框框舒服的，能够顺其自然生长发育的土壤和环境，这在一定程度上给高校学生带给了自主化的选择方案，能够自定义自身的发展，但是这种多样性和自主性也导致了高校学生未来发展的不可控，假如高校学生的水平和愿望都很明确但是在发展过程中一直遭遇挫折，这说明他在最初也许是一个情绪悲观的学生，因此证明内心情绪是正面向上还是消极停滞的，对一个学生前进的影响是非常明显的。然后就是明确教育培训的个体是谁，针对高校学生建立的心理专业的培训目标理所当然是在校的学生，这就和以往的心理培训方式不同，以往只是选取极个别学生进行培训，这就有可能伤害他们的自尊，没有考虑到他们的情绪。第二，从教育内容塑造和强化大学生人格特质与情绪。上边曾经指出，正面的心理专业糅合了几种主要的道德品质，也衍生出来了二十余种道德品质的具体细化，因此高等学校心理健全的培训需要适当培养这些品质，并且擅长去观察学生身上所具有的那些品质，用正面的角度来观察高等学校在校学生身上产生的心理状况，利用激励的方法来和内心产生问题的学生交流，让他们慢慢放下心中的隔阂，敞开心扉向老师请教，为这些学生设定好以后的发展道路，保证他们内心的健全。然后，高等学校在校学生的道德品质也具有相当水平的教育意义，由于不少高等院校的在校学生所具备的品德是难以察觉到的，这并非他们没有过人之处，没有本身的特点，只是因为他们并不会去可以展示这些品德，如此也许会导致高等学校的学生习惯了长久以来的隐忍，最终导致自身的特点和内心的思想慢慢流失。第三，构建正确的心理健康教育教学模式。再者就是自助式心理暗示，这种暗示来自于大学生的语言和肢体动作，他通过外部环境来改善被训练者与他人之间的关系，同时也强化他们的积极情绪，对大学生的自信心也是一种极大提升。利用网站论坛、舞台演出、文字报刊等等传播健康的心理健全的信息，这些心理健康信息的传播都能激发对大学生的心理暗示，起到一定的积极正向的情绪体验影响作用，提高大学生心理健康教育的实效性与时效性。

四、结束语

综上所述，我国的高等院校应当为这件事负责，主动挑起完成重要社会任务的担子，为在校学生健全内心品质方面带来更大的发展，一定要重视这个任务，选择建立不同层次，不同方式的培训手段来开发高等学校在校学生内心的潜力，表扬他们内心的长处，激励他们进步，可以彻底实现积极心理专业对于当代高等院校在校学生，为他们健全的内心发展铺平前进的道路。

参考文献：

[1]任树林.积极心理学在构建幸福人生中的作用[J].西部素质教育，2016(03).