大学生心理课论文

本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《大学生心理课论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：随着我国世界贸易组织的加入，国门打开，经济迅猛发展，市场竞争日趋激烈，而对于人才的教育问题，尤其是大学生心理健康教育问题则成为人才战略中的一项重要课题，这不仅是对学生们基础知识的一次考验，更是他们心理素质和综合素养的一次挑战，尤其是网络化的形势下，各种形形色色物质利益的诱惑，更需要当代大学生有一个健康向上的心态来抑制各种不正之风。

第一篇：大学生心理课论文

大学生心理健康课教学设计：人生规划

【摘 要】鉴于现当代大学生普遍存在对未来发展方向处于迷茫状态，为增强大学生对未来的可把控性，逐步培养其规划意识，针对大学生心理健康课人生规划为主题进行教学课程的设计，帮助大学生树立长远目标和近期目标，促进学生学习进步及适应社会发展的能力提升。

【关键词】大学生 心理健康 人生规划

一、【教学目标】

认知目标：理解自我规划的含义。

情感目标：感悟自我规划对一个人成长和成才过程中的必要性和重要性。

行为目标：能运用所学知识正确指导自己的行为。

二、【教学对象】大学一年级学生

三、【学情分析】

现如今普遍高校大学生缺少对人生发展方向的清楚认识和明确的规划，导致学业收效甚微，就业优势不足，以致于很难找到满意工作，或在工作后频频跳槽。在其背后，其实质是学生自身在人生规划方面存在着问题。经学情调查，授课班级的大学生自我规划总体水平不是很高，即便少数人进行规划，但规划的执行效果不佳。

四、【教学思想】

进行自我规划对于大学生来说是一件值得重视的事情，通过唤起学生对人生短暂的时间知觉、引导学生反思自己的时间分配情况、激发学生对人生不同阶段所处重要角色的理解，以及介绍合理规划的方法，使学生做出自己合理的自我规划并在行动中体现出来，是本次心理健康课的最终目的。

五、【教学重难点】

教学重点：学会进行合理的自我规划

教学难点：执行自己的规划

六、【教学方法与手段】

活动教学法;多媒体辅助教学

七、【教学课时】

2个课时

八、【教学准备】

带上纸、笔(三种颜色以上)

九、【教学过程】

1.认识规划

观看视频《人生短暂 时光飞逝》。视频播放时间约3分钟，以蛋糕上的蜡烛为时间轴，从婴儿出身的一岁蛋糕开始，呈现人生中每一岁所处的状态，直到一百岁的蜡烛熄灭。通过简短视频，让学生体会时光飞逝和人生的短暂，强调珍惜光阴，认真过好每一天，同时引入自我规划这一主题，引入自我规划的含义及意义。

2.理解规划

绘制——24小时时间分配饼图。绘制一个被分割成24等份的饼图，标记出各个时间段自己昨日或通常平日的一整天时间分配情况。通过绘制个人时间分配饼图，使学生体会自己的时间分配情况，以及是否对自己日常学习和生活所用时间做出合理分配，请同学起来分享。老师引导学生做自我反思：我们一年有365天，100岁则是由36500天组成，现在同学们已经飞快地度过的人生的五分之一，那么我们剩下的五分之四要如何度过呢?

3.尝试规划

第一，头脑风暴—小组讨论，请小组代表发言。

结合视频和个人饼图，谈谈作为学生的我们当前应当做什么;人的一生会经历的阶段以及他们所扮演的角色和需要做的事情是什么。小组代表向大家分享该小组成员的观点。通过调动学生积极性，启发学生们的角色联想，提炼出人生中的需要扮演好的重要角色，以及这些角色在对应阶段需要做的事情。随后提出，为了珍惜未来稍纵即逝的时光，应当尝试着对自己的人生做出合理规划。

第二，绘制——生涯彩虹图

形象地展現了生涯发展的时空关系和人生定义，以及生涯发展阶段与角色彼此间的相互影响。角色为：子女、学生、休闲者、公民、工作者、持家者。角色的阴影面积代表该角色各阶段中所占用的时间。

通过绘图，加深学生对人生规划的理解。引导学生横向和纵向看图：横向指从外层看，包括成长期、探索期、建立期、维持期以及衰退期;纵向指通过时间重叠，体会各种角色之间的相互作用。绘制的生涯彩虹图，使学生更加深刻的体会到自己人生中重要的六个不同的角色所占的比重，以及个人独特的生涯类型。

4.执行规划

极简规划法——今日三件事。制定当日最紧急和最重要的三件事情，即“今日三件事”，制定完毕后发布出去，并执行它。例如(大一学生)的今日三件事(18/100)：做一套英语四级的真题;参加社团面试;完成今日布置的课程作业。

具体步骤如下：

第一，早/晚想：最好的规划制定时间为早上刚起床，脑袋清醒之后。此时大脑还没有都被信息刷屏，能分辨轻重缓急;或临睡前。

第二，写下来：将今日最应当做的三件事情写下来，降低“目标消耗”(指偷偷降低目标标准的行为)。

第三，加进度：给自己的计划加上“进度”，比如坚持一百天的规划，在第18天时标明“18/100”字样。发出去：将自己的今日三件事发到群里或发给某人，使“今日必须完成这三件事情”作为承诺。如果当日实在没有完成某项重要的事情，那么第二天甚至第三天都仍会继续出现在计划中，这一做法督促自己会尽快将其完成。

通过生涯彩虹图，学生能够更加珍惜时光，并对人生规划的重要性有了大致感悟后。但人生规划作为一个长期规划是一个方向性的人生发展趋向，需要切块分阶段的进行具体规划，所以老师介绍了能够立即制定并执行的短期规划方法。老师总结，对于自我规划，大致有三种类型：第一种类型是几乎没有考虑对自己的生活应该做一些合理规划和提升，认为人生苦短，随性享受才是真，但往往因为没有任何设想导致做事散漫;第二种类型是热衷于自我规划，但行动力不足，有的为完成效率低，有的为事情太多太杂太乱，忙不过来;第三种类型是有自我规划并且执行力很强，清楚自己最紧急和最重要的事情是什么，并立即付诸行动。希望学生能够通过本次课程的学习，将自己的规划落实到行动上，做自己人生的主宰者。

十、【家庭作业】

制定“今日三件事”，每日坚持发布到班级群里并执行，持续两周，记录完成情况，下次课做分享(以坚持的天数和完成情况评定前三名，大家相互监督，相互学习)。

十一、【教学反思】

通过本次课程的学习，同学们在个人时间分配饼图和生涯彩虹图的帮助下，更为深刻地理解到自我规划的重要性，学习“今日三件事”也可以明白如何进行自我规划是直接有效的，并为之付诸行动。本次课在师生互动的活动教学气氛下，增进了师生间的亲近感和学生之间的友谊，在轻松愉快的学习氛围中，切身体会到时间的宝贵和自我规划的价值所在，并最后学会如何制定规划并执行规划，达到教学目的。

作者：颜家妮

第二篇：大学生心理健康课中团体心理辅导运用研究

摘要：随着我国世界贸易组织的加入，国门打开，经济迅猛发展，市场竞争日趋激烈，而对于人才的教育问题，尤其是大学生心理健康教育问题则成为人才战略中的一项重要课题，这不仅是对学生们基础知识的一次考验，更是他们心理素质和综合素养的一次挑战，尤其是网络化的形势下，各种形形色色物质利益的诱惑，更需要当代大学生有一个健康向上的心态来抑制各种不正之风。本文从当代大学生的心理特点入手，对大学生心理健康课中团体心理辅导运用进行深入的研究。

关键词：大学生;心理健康课;团体心理辅导;运用;研究

一、 当代大学生的心理特点

当代的大学生在家里大都是“皇帝”“公主”级别的待遇，而且大多数家庭条件都比较富裕，对于孩子们都是有求必应，想着法的宠着惯着，从来没有受过委屈，更没有经历过挫折和考验，在这样的社会环境和家庭环境下，大学生们的心理成长过程也发生着变化。

(一) 超强的自信心和自尊心

当代的大学生，都是在几代人的呵护下长大的，他们在家里都是“唯我独尊”，于是养成了不可一世、盛气凌人的性格，做事情总是以自我为中心，受不得任何一丁点的委屈，有着超强的自尊心和自信心，觉得没有办不到的事情，这就使他们在经受一点儿挫折就会一蹶不振，甚至还会为一点小事而大打出手，为的就是要争回自己的面子。这些大学生的本性都是善良的，只不过没有经过良好的心理教育，遇事易冲动。空有自信心和自尊心，却不会处理问题。

(二) 超强的逆反心理

到了大学阶段的孩子，已经有了自己的思维和想法，从他们自己的意识里，觉得步入大学，自己已经长大了，可以独立去做自己想做的事情了，所以对于自己的“私事”不喜欢家长和老师插手，而且还会把自己的真实心理严实的包裹起来，遇到问题也不与同学或老师沟通，一个人去生闷气，而家长和老师对大学生的这些特点如果不能及时的疏导，就进行盲目的教育或管理，就会让他们产生逆反心理，从前不再信任老师和家长，更不愿意进行主动的交流和沟通，最终成为一名问题青年。

(三) 受网络的影响大

当今的时代是互联网的时代，现代的大学生都有自己的QQ、微信，能够在网络上与陌生人交往，对于网络游戏非常熟悉，而且在课余时间进行闲聊时，大多数学生还以自己比别拥有更多的QQ号为荣，以自己所玩过的游戏最多而骄傲，觉得这是自己的个性。还有一些学生因为家庭的物质条件非常好，就把穿名牌、赶流行当作一种时尚，经常一幅非主流的打扮，对大学生的心理健康造成很坏的影响。

二、 团体心理辅导在大学生心理健康课中的运用研究

基于以上大学生的心理特性，如果单纯地进行个人教育，很难以深入学生内心，而在大学生心理健康课程中施以团体的教育和学习，不但可以让大家认识到自己的缺点，而且颇有成效。

(一) 在心理健康课程各个章节中的应用

目前的大学生心理健康教材所包含的内容非常广泛，不仅有心理健康学的基础知识，而且还有心理困惑、自我意识与培养以及人格发展与心理健康等等方面的内容，而作为心理健康课程教学的老师，只有根据每个学生的不同特点，把心理辅导工作融入到各一个章节的教学目标当中，使学生们能够在团队活动与互动中进行体验、分享和感受，找到人生之路的正确方向，提高心理健康的水平。

(二) 加强教学过程的趣味性

只有把心理健康課程的每一个章节都设计得非常精彩，才能够吸引大学生的注意力，才能够让他们主动的参与其中，尤其对于大学生团体心理辅导的过程，更需要提高课堂教学的感染力，提前准备好一些切实可行、简单易操作的活动，让大家在枯燥的学习中找到乐趣，在乐趣的感染中调整心态，激发斗志，从而形成高尚的人格魅力，提升团队精神和协作精神。

(三) 认真对待教学评估与反馈

教学的评估与反馈在团体心理辅导中起着不可忽视的作用，因为这些评价与反馈的结果，不仅是学生学习成绩及心态改变的总结，更是老师教学方式的提升，老师可以通过不同学生的评价与反馈去琢磨他们的心理，调整他们的心态，让他们能够以更加积极的心态投入到学习当中。而且，团体心理辅导在大学生心理健康课中的运用，能够在及时的反馈与评估中得以更快的提升，为大学生走上健康之路奠定坚实的基础。

三、 结语

总而言之，随着我国经济建设的飞速发展，学生们的心理健康问题已经越来越突出，越来越受到社会各界的关注和重视，而我国大学生的心理健康教育起步较晚，直到90年代，专家和学者们才开始重视学生们的心理健康教育工作，尤其是对于团体心理辅导更是做了深入的研究和探讨，并针对大学生心理健康教育过程中所出现的问题提出了一些实施方法和解决策略，为大学生走上健康向上的人生之路做好了铺垫。

参考文献：

[1] 莫梦娴，李小娜.大学生就业指导课中团体心理辅导的运用[J].安顺学院学报，2016(2)：61-63.

[2] 丁成，李晓燕.团体心理辅导在大学生心理健康教育中的运用研究[J].科教文汇(上旬刊)，2015(7)：142-143.

[3] 万玉环.大学生心理健康课中团体心理辅导运用研究[J].机械职业教育，2014(9)：61-62.

[4] 许新赞，吴丽月.团体心理辅导在大学生心理健康教育课程中的应用[J].湖南科技学院学报，2012(5)：70-71+81.

作者：杨红兰 冯守富 农秀丽 罗畅英 靳松

第三篇：英语听说课学生心理体验的案例分析

摘 要： 作者以一节初中英语听说课为案例，阐述了以学生体验为主线开展英语听说课教学的实践，结合课例分析基于学生心理体验的英语听说课设计的基本要求，以此探索初中英语听说课教学。

关键词： 听说体验课 听说教学 学生体验

一、引言

随着教学改革的不断深入，英语教学的目的越来越突出培养学生的英语交际应用能力。英语课堂是教学的主要场所，“听说训练”的质量直接影响英语教学的质量及学生应用语言的综合素质。长期以来，英语听说课上学生张不开嘴，听不懂听力材料，学生不能积极地参与活动中等问题困扰着师生。造成这一问题的原因很多，其中不可忽视的一点是学生缺乏生活体验，缺乏自信和激情积极投入听说课。

“体验式英语学习”是以学习者为中心、关注英语学习过程、重视英语学习者情绪体验的一种新的英语学习方式。听说体验课就是通过设计一系列听说活动，激发学生听与说的兴趣，生成内容，感受英语语言输出的过程，体验英语学习的快乐。主要表现在以人为本、注重个性化、突出感受和难忘的体验促进学生参与，提高学生的听说能力，并激发学生对听说课持续的积极的情感。

二、基于学生体验的听说课的基本要求

1.课堂设计活动要指向学生的自我体验

现代教学观认为教学是学生通过自己与外部环境(包括与教师)的交互活动主动获得知识经验、情感、能力等素质及创造性等潜能的发掘过程，是对学生进行人文关怀，唤醒学生的自主性，引导学生将知识内化为能力的过程。在这个过程中，学生的心理感受和思维活动起着重要的作用。英语听说课的重要环节是激发和调动学生的内心体验。

2.引导学生反复体验和感受

学生在听说课上的体验活动要具备反复性和丰富性。学习者可以通过可视、可听、可感的教学媒体和亲自参加丰富多彩的课堂活动，在体验中唤起相关的生活经验，积极地接触语言，并自然习得和运用语言。这种学习方法能刺激学生主动建构，善于思考，乐于表达，进而逐步提高学习者学习的自信性、自主性和合作性意识和能力。

3.体验活动要指向学生的听说行为

在听说课中开展的各项体验活动要为学生的听说服务，让学生在听说过程中体验和感受，激发学生积极的学习情绪，从而激发学生听和说的欲望。

三、案例设计分析

1.教学设计及教学目标

基于以上的理论基础与要求，笔者开了一堂基于学生心理体验的英语听说课，取得了良好的效果。教学流程如下：

本节课所陈述的话题是“Shopping”，让学生在对话中运用与购物相关的词汇和语句，交流和运用语言。学生通过这节课要实现以下几个目标：

(1)知识与技能：能掌握和运用相关的购物词汇，在购物中运用英语表达和交流。

(2)过程与方法：通过问题引导、课内拓展、小组合作、激励评价、语言展示等方式调动学生的情绪，达到让学生热情主动地进行英语听说、提高听说能力的目的。

(3)情感态度与价值观：培养学生观察生活、乐于互助的精神，提高学生听说的兴趣。

2.教学片断的呈现

教学片断1：

上课开始时，笔者先通过PPT给学生呈现本课的听说话题，随后用问题引发学生的思考和讨论。

T：Hello! boys and girls! Today we are going to talk about shopping! Do you like shopping? Do you often go shopping?

S：Yes， I like it very much and I often go shopping with my mom. Sometimes I do it with my friends.

T： Where do you usually go shopping， in the shop or shop online?

S： Sometimes I do the shopping in the shop， but I often do it online.

S：...

评析：以谈论日常购物为切入点，让学生找到了课堂贴近生活的感觉，这样的话题吸引了所有学生的注意，调动了学生的学习积极情绪，为活跃课堂打下了基础。

教学片断2：

笔者让学生思考：What can we take to do the shopping?学生给出了一些答案，例如：money， Shopping basket， Shopping bag等，接着笔者为学生介绍了一些其他国家的货币及不同种类的商店，这是课堂拓展部分，有利于学生增长知識，提升兴趣，并进行展示，进一步调动积极的情绪，教学过程如下：

T：We know in different countries we use different money. What kind of money can we use when we do shopping in America or in England?

S：We use dollar in America and pound in England.

T：Yes， can you tell me the name of different kinds of shop in our life ?

S：Yes， food shop， book shop， toy shop， clothes shop， supermarket and so on.

T：Now Please list what we can buy in food shop and clothes shop as many as possible.

学生给出了以下词汇：

评析：以上教学活动注重学生的心理体验，学生通过思考、讨论，得出各种答案，这正是学生日常体验在课堂的体现，激发了学生说的欲望，在过程中刺激了学生善于思考、乐于表达。

教学片断3：

为促进课堂听说活动的顺利完成，在展示听说环节开始前，笔者再次通过引领和设问，唤起学生已有的生活体验，教学过程如下：

T：OK!Boys and girls， Let’s review some key sentences in shopping.(所有学生看PPT，并大声给出答案)

紧接着笔者以一首“shopping”的歌曲激发学生的热情，活跃课堂气氛，调动学生积极的情绪。学生开始热情高涨，很想主动参与课堂的活动。

之后，在这样积极的情绪下，带领全班学生看视频、听录音，体验用英语购物的情景。笔者继续对学生说：

T：Now， let’s look at the video and listen to the tape， we will meet Maria and her mother. They are shopping in the shop.(PPT中呈現人物图片和任务内容)

听完后学生完成图片右边的任务，笔者在课堂上不时地使用鼓励和赞扬的评价机制，学生一直保持着积极投入的课堂状态，接着笔者再次让学生体验另外一组购物前的对话内容，对学生说：

T：OK!You are so clever! We will watch another video and finish another task： (PPT呈现人物图片和任务内容)

T：Very good ! Well done!

评析：语言教育不应仅局限于语言本身教学，而应着重学习技能、策略和语言运用能力的培养。“在体验式英语学习” 中，教师是资源的提供者和指导者、学习的促进者。任务的设定主要体现以学习者为中心，鼓励学习者在学习中发现问题，并自发地解决问题。在这一环节中，学生在教师的引导下逐渐体验和感受英语在购物中的应用，并在任务中培养语言学习技能，这种刺激激发了学生的学习热情。正情绪心理学家认为：情绪占据着人的整个心理生活和实际生活， 是整个人活动的动力。在英语学习中，情绪这一非智力因素的动力作用尤其不可忽视。

教学片断4：

学生有了相关的生活体验后，需要将这些课本学到的知识在实际过程中应用和提升。笔者通过循序渐进的过程，设置了如下课堂活动，以此刺激学生的欲望，让课堂再一次达到高潮。

笔者呈现如左PPT：

T：Now，It is time for you to make up a new conversation in pairs and act it out! You can finish it in groups. I believe you can do it very well. I think these sentences may be help-ful： Do some shopping， We need...，How much...?， How many...?

S： OK!

教师呈现了shopping list和useful sentences，学生在热烈的讨论和准备中。3分钟之后，学生争先恐后地在班级表演，教师对各组进行评价。紧接着趁热打铁设置第二组任务：

这次任务中教师呈现了Obama (奥巴马)购物的图片，

T：Congratulations!Well done! Let’s go on! Now finish task two. You are in a shop to buy a T-shirt，Please make up a new conversation in pairs and act it out!

用(奥巴马)购物的图片极大地激发学生的兴趣，学生更加热情地讨论和准备，在鼓励和比赛的竞争机制下踊跃参加口语表演，进入课堂的第三个高潮。笔者又接着布置第三个任务：

T：Congratulations!Good job! Let’s continue! Now fin-ish task three. Act out the conversation at P86! You have been given key sentences on the screen.

教师呈现了key sentences在屏幕上，学生对于角色的扮演已经很熟练，踊跃参加口语表演，进入课堂的第四个高潮。在三个任务过程中PPT呈现了如下鼓励性的积极评价：

评析：以上活动是学生语言输出的高潮和能力的体现，在循序渐进的教学节奏中和不断的良性刺激下，学生的口语应用潜能得到开发，更重要的是这是基于快乐、自信的心理基础上，在和谐的环境中学生共同学习、共同进步。学习者通过可视、可听、可感的教学媒体和亲自参加丰富多彩的课堂活动，积极地接触语言，发现语言使用原则并自然而然地习得和运用语言。

四、教后反思

本节课无论从课堂效果还是学生活动等方面都取得了不错的效果。在选材方面贴近学生的日常生活，创设情境，贴近生活和社会交际情境，引起学生的共鸣和兴趣，激发学生参与的欲望，学生有话可说。注重学生之间、师生之间的相互体验，将听说课演绎成听、思、论、演于一体的听说体验课，教师的评价以学生体验贯穿全课，关注学生观察，感悟新知识的体验。情感体验在听说过程中起着不可替代的作用，在相对真实的情境中，学生会情不自禁地联想到日常熟悉的生活、自己相似的情感、原有的知识储备，进而产生情感共鸣，这种共鸣使学生产生强烈的说和表演的欲望，乐于用英语不断探究。

五、结语

在教学实践中，笔者体会到通过设计新颖、有趣的活动，以活动为载体激发学生积极的学习情感，符合学生的认知规律和情感规律特点。体验式英语学习重视知识的转化、学习者即时的感受、学习观念与态度的转变。它强调学生的生活和学习体验;学生的参与、自我体验与发现的过程。积极心理学主张利用人可主动控制的心理力量，研究人的内在活力和美德，发掘和培养人的积极的心理品质。将积极心理学理论应用于实际课堂教学中，可让学生在学习过程中增强主观幸福感、体验积极情绪、培养积极认知、提高自我成就感并建立积极人格，最终使学生达到获取知识、培养能力和发展素质的综合效果。

参考文献：

[1]车向军.初中英语教学设计中语言输出活动设计探究[J].中小学外语教学，2014(3).

[2]葛文山.培养学生英语学习力[J].中小学外语教学，2014(4).

[3]王华.对“情感体验”式英语教学的认识[J].新课程学习(学术教育)，2009(10).

作者：罗敏芳