法学教学与案例教学论文

[摘要]案例教学的实质价值，在于教授学生法律内容，教会学生法律推理的方法，即像法律职业人那样思考。但是盲目引进案例教学，而我国传统教育方式却根深蒂固，不仅不能享有案例教学的真正价值，更会让中国法学教育陷入尴尬境地。下面小编整理了一些《法学教学与案例教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

法学教学与案例教学论文 篇1：

浅析民商法学案例教学的问题与出路

摘 要：民商法学案例教学是进行教学的一种方法，主要就是在课堂上，老师对学生进行授课，让学生掌握相应的知识。这是学习法律课程最常见也是最需要的教学方式。但是由于我国的现状，在民商法学的案例教学上还存在着许多问题，无法发挥出案例教学的作用，无法达到这种教学的最好教学效果。本文就民商法学案例教学的问题提出了相应的处理，以此能培养出实践性的人才。

关键词：民商法学;案例教学;问题;出路

一、前言

时代的进步，人们对法律的认识越来越多。只有正确认识法，看待法，对待法，才能让法的存在变的是有意义，有价值的。我们一般人所了解的法，主要就是政府或者法律发布的一些条文。一般对于法的认知都来自于学习、网络、和他人的告知。不过每个地方、国家的法都不一样，所以笔者在本文详细的阐述民商法学案例教学的问题和相应的解决建议，希望能对人们有所帮助。

二、民商法学案例教学存在的问题

（一）与传统教学课堂存在冲突

近年来，我国在案例教学方面取得了一些进展，即对传统教学进行批判，引进国外先进的教学模式。但在模仿的过程中，学校只学表面，不学本质，本质上不改变传统的教学模式。民商法案例教学的最终目的是让学生真正思考，实现类似对话的教学模式，目前的情况是案例教学与传统课堂教学存在冲突，不能很好地体现案例教学的价值[1]。

（二）在案例教学的教材方面出现的问题

案例教材选择主要存在两个问题，即案例的选择和知识点的衔接。首先，如何选择案例可以激发学生的学习积极性。在我国，案件来源十分有限，很多案例仅出现在教科书中，而且这些案例大多是作者根据知识点设计编写的，不具有典典性。另外，判决书是一个固定版本，这就固定了学生的思维模式，不利于学生思维的启发。不可否认的是，在现代高校中，大多数高校或者相关专业都对机械法学专业的课程进行了改革，从教材的改革编写，到教学方式，再到实践教学，都有很大的变化，有很大的进步。但是任何事情都不是能一蹴而就的，在法学专业的课程中，改革仍然存在着很多问题。比如说，再怎么说，教材是教材，不能装下所有知识，所以很多知识的知识面较窄。在课堂上讲课基本都是理论知识。对于这一块，很多大学生都是比较忽视的，这个如果与实践相结合，会更加有效的学习。为了适应现代快速发展下法学专业人才的培养目标和要求，有必要不断改革和探索机械工程专业的教学体系和方法[2]。

（三）国外案例教学的价值与我国的差距

近年来，案例教学在许多国家都得到了广泛的推广和应用，但却有很多不同。例如，在美国的案例教学中，是一步一步引导学生深入思考。由教授的助手主持，以学生为主体，结合所学知识对案例进行具体分析。最后由助教组织学生讨论总结最终成果。但在我国，与传统的教学思想相比，传统教学所缺乏的，是培养学生的思考能力和解决问题的能力[3]。

三、民商法学案例教学实施的具体措施

（一）实践与理论共同进步

案例教学是我国一些高校组织学生讨论一系列案例，发现问题，并对问题提出有效的解决方案，使学生掌握相关理论知识和专业技能。加强实践课程的锻炼。培训课程培养学生掌握全面知识，熟悉相关的手册，还有其中的设计原理还有方法进行更深入的理解。我们也能理解，在这样的一个教学中，不管对老师也好，对学生也好，都有更好的影响。对老师来说，可以更轻松教学，对学生来说，可以将学到的东西应用于生活，应用于实际。在整个过程中，去培养学生的动手能力，而不是只是空有理论，却不知道那到底是做什么的。在整体上，我们要根据政策走，大方向走对，再根据实际需求，去制定和学校还有学生相对应的学习计划和内容，这样不仅自己的素质有了很大的提高，而且动手能力也得到了相应的锻炼[4]。

（二）教师改进教学方式

案例教学的核心价值是使学生在理论和具体行动上掌握法律知识。开发教师与学生情境互动的教学方法十分必要，学生需要不断从不同的角度对问题进行总结和分析。教师根据学生的思考或发言，组织学生参与讨论。多媒体的应用在很多地方都是广泛运用的，但是怎样合适的去运用，是需要去好好规划的。兴趣是课堂教学的粘合剂，可以为课堂增添“感”和“趣”，使更枯燥的理論知识更容易理解。为了满足“知识面广、学习时间短、内容好”的要求，可以自主开发了该课程课堂教学多媒体课件，使课堂教学更加生动活泼。教与学的内容应该是现实的和有意义的。如果课件中有太多的信息和太多的单词，学生往往会专注于阅读屏幕上的内容，而忽略了对内容的理解，而不是做笔记。因此，板书应该与多媒体屏幕和板书相结合。另外一方面，现有的专业教材体系和内容长期保持不变，偏重过程理论，较少关注实际生产。所以可以重新整合课程体系和教学内容，努力引导学生学习，实现内容精细化、知识面广、适应性广。一方面，与实际生产相结合，注意学生基本理论知识在实际处理中，应用和技术的结合。另一方面，根据课程的性质，合理安排理论学习课时和实际学习课时。当然，理论与实践结合会更加好。可以尽量减少理论学习课时，增加进入实际操作的学习课时，能在实践中吃透理论课程的内容。

（三）提供对学生的要求

民商法案例教学的价值最终体现在学生参与案例的积极性上。因此，案例教学对学生提出了很高的要求。学生应该在阅读材料和案例的过程中发现问题，然后带着问题阅读案例，然后在课堂上与老师和同学进行交流和讨论。只有这样，我们才能构建多元化的民商法教学方法，培养出符合时代要求的优秀法律实践人才。

四、结束语

人才培养是需要不断前行的，需要一代一代共同努力，只有这样，个人才会变得更优秀，国家才会更强大，社会才会更加进步。以法学这一专业为例，很多专业的教育都在不断变化，更新越来越快。教学只有追上实际的运用，才能跟上时代的步伐，不被其他行业取代。教学是传承的载体，不断发展的教学才能不被时间洪流淹没。

参考文献：

[1]刘金烁. 浅析民商法学案例教学问题与出路[J]. 教育， 2019（15）：73-73.

[2]李秋航. 浅析民商法学的案例教学与出路[J]. 经济管理：全文版.

[3]袁凤友. 浅谈民商法学案例教学的问题与对策[J]. 企业文化（下旬刊）， 2019（2）.

[4]包俊. 案例教学法在民商法教学中的应用[J]. 法制与社会， 2019.

作者：江静

法学教学与案例教学论文 篇2：

浅析民商法学案例教学的问题与出路

[摘 要]案例教学的实质价值，在于教授学生法律内容，教会学生法律推理的方法，即像法律职业人那样思考。但是盲目引进案例教学，而我国传统教育方式却根深蒂固，不仅不能享有案例教学的真正价值，更会让中国法学教育陷入尴尬境地。因此，文章结合我国实际，从最终培养出“应用型、复合型、实践性”的卓越法律人才出发，探讨案例教学的问题，对案例教学进行重构，并采用多元化的教学方式，引进“诊所式”教学，在目前显得尤为重要。

[关键词]案例教学；“诊所式”教学；多元化教学方式

民商法学是一门实践性很强的法学学科，其对案例教学是极其渴望的，如目前的民事借贷和商事借贷如何区分，民事担保和商事担保应否区别等等，都需要结合实际案例进行个案分析以分清现状、理清法理。但从现有案例教学的实际效果来看，其实质价值未能得到充分发挥。所以在民商法学中如何更好地应用案例教学是一个值得深思的问题，我们应在既有经验的基础上，探求新的思路和出路。

一、角色定位——案例教学的实质价值

（一）案例教学的引进——对传统教学的批判

1.传统课堂教学的弊端

中国学生从踏入学校的那一刻开始至学生生涯结束，其接受的是以老师为主导的讲授式教学，即老师在讲台上绘声绘色地演讲，学生坐在下面不停地记笔记，没有思考，有的只是被灌输既有的学术观点、优秀成果；没有开拓创新，有的只是学生为了顺利通过期末考试，死记硬背知识点。这种传统的教育，教给学生的只是如何更好去接纳现成的东西，更好地应付考试，而不能带给学生一种将理论与实践、动脑与动手相结合的能力。

2.我国传统法学教学的不足

我国传统教学的不足在于其教授的学生多数难以应对千变万化的社会。特别是在法学教学方面，对于学习民商法学的学生来说，如果只是被动接受知识，没有实践和分析能力，那么即使是学校里面的佼佼者，在毕业面对职场公共时，也只能被称为与社会脱节的法律人。毕竟书本上的东西是有限的，它也只是前人在自己的经验上总结出来的，不像现实世界内容丰富，不断变化发展。

3.国外案例教学的价值

案例教学在世界上被广泛的应用，但是各国的案例教学的具体一些细节情况显然是不同的。例如，在美国，案例教学又称苏格拉底式教学，即由学生总结案情，分析判例中隐含的规则；教授只是不断的提出问题引导学生层层思考。①而在德国，其练习课即相当于案例教学，由高级助教或者教授助手主持，由学生用学到的理论知识对案例进行分析，然后由主持人组织讨论并加以系统终结。②虽然各国案例教学的细节不同，但是这种教育方法所体现出来的价值显然是一致的。相对于传统教学，案例教学这种新型的教学，即从设问→引导→分析的法学思维方式的训练，或者说从发现问题→分析问题→适用法律的针对问题解决的模拟演练，其价值是十分明显的。传统教学所缺乏的即为案例教学的价值，亦即问题导向的开放式、发散思维基础上的总结归纳和问题解决试案的提出。

（二）案例教学的价值——理论与实践的结合

1.教学目标——理论+实践

哈佛商学院曾把案例教学界定为“这是一种教师和学生直接参与，共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法，这些案例常以书面形式展现出来，它来源于实际的工商管理情景。学生在进行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。”③《教育大词典》认为“案例教学是高等学校在社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列的案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和能力”。④国内有学者认为，“所谓案例教学是教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引入教学实践情境中，通过师生之间，生生之间的多向互动，平等对话和积极研讨等方式，从而提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和，它不仅强调教师的教，更强调学生的学，要求教师和学生的角色都要有相当大程度的转变。”⑤

2.教学开展方式——教师+学生情景互动

法律现实主义者将法律分为“书本上的法律”和“行为上的法律”。真正意义上的案例教学就是让学生拥有书本上和行为上的法律知识，将理论与实践结合起来。在案例教学中学生为主导，自己动手去查找大量资料，在资料查找过程中，进行总结，从不同角度分析案例，充分地调动学生的思考能力。而老师则是一个提示评价的角色，在学生进入误区的时候给予必要的提示，在案例结束时做一个总结，评价学生们的观点。可见案例教学是能培养将理论与创新，动手与动脑结合的法律职业能力人才的必要武器。案例教学的价值是巨大的，但是前提是要运用的恰到好处，否则案例教学就会出现大量的问题。

二、问题透析——民商法案例教学与现实的冲撞

在我国实际的民商法学案例教学中，案例教学体现出了很多的问题，其价值也并未得到充分发挥。

（一）民商法学案例教学的目标价值问题

在我国，案例教学是对传统教学批判和对国外教学经验借鉴的产物。然而我国对引进来的案例教学的定位却偏离了原有的位置。在现今，我国高校虽然认识到案例教学给法学教育带来不可估量的作用，但是却没有吸取到精华，只是一种表象，其实未能改变传统的教学方式。只是为了更好地说明所讲内容，老师采用中间穿插小案例的形式来阐述问题。这种中间穿插式案例教学的确有利于学生的理解和记忆，但完全错位了案例教学的价值定位。民商法学案例教学要达到的目的，是使学生动口动手动脑，充分发挥自己的思考力，预期达到一种对话式的教学，以学生为主导，老师是一个中立的评价者。即以卓越法律人才为教学目标，多方位多角度地培养学生，从学术研究、课堂教学、法律实践三个方面进行深入探索，从知识、思维和实践三个方面对学生进行有针对性地培养。

（二）案例教学的选材问题

案例教学，其首先考虑的应该是案例。

1.案例的选择问题。如何选择一个案例，既可以引发学生的积极性，又能很好地说明课堂所学的理论知识，这在案例教学中是一个至关重要的问题。但在我国，相比于判例法的美国，案例来源选择受到很大局限。法院判决书显然是选择案例的绝佳途径，但我国并没有强制规定法院必须公开每一个判决；而法院公开的判决，又都是有选择性的，因此，案例来源相对有限。

2.案例与知识点的衔接问题。在我国高校的案例教学中，大多数案例来源于教课书，它们大部分是作者根据自己的思考和设计编写的，并不能很好地涵盖和深入每一个知识点。而法院的判决书，对学生来说，又是一个固定版本，学生通过判决书在得到真实案情的同时，也注意到了法院的判决结果，这在无形中固定了学生的思路，使学生往往只是从法官判决的角度去理解案例背后的法理，不利于启发学生思维。

（三）案例教学的教学方法问题

案例教学要求学生在课前做大量的准备，包括根据教师选择的案例，查找相关资料，分析和总结案例。它一定程度上有助于开拓学生的思维，培养学生的实践能力，但我们必须清醒地认识到，案例教学仍然是书面式的教学，仍然是象牙塔里的实践。面对千变万化的现实社会，复杂多样的法律关系，层出不穷的纠纷，难以固定的立法、修法以及适用法律等，象牙塔里的学生，在案例教学的课堂上，只是身在情景再现中。例如在模拟法庭这种案例教学中，学生们只是在课下反复地模拟排练进而在课堂上发挥。纵然有些教师很好地应用了案例教学法，但是我们必须承认的一点是，案例教学只是情景创设，纸上谈兵对学生来说依然是无实战的教学方式。

三、出路探寻——多元化教学方式的探思

在我国，案例教学本可期待的价值被有意无意地忽略了。因此在探寻民商法学案例教学的出路时，我们一方面应极大地发挥案例教学的价值，将其作为深化理论知识的工具；另一方面，可以尝试引入美国的“诊所式”教学，作为理论与实践衔接的桥梁，以求培养出“应用型、复合型、实践性”的卓越法律人才。

（一）“诊所式”教学方法的引入

“诊所式”教学方法，顾名思义，就是仿效医学院利用诊所实习培养医生的形式进行教学，强调教师要创造条件，让学生在教师的指导下积极参与法律实践过程，培养学生的法律思维能力，从而缩小法律理论教育与法律职业技能的距离，同时注重培养学生的责任心和提高职业道德水准。⑥笔者预期将“诊所式”教学作为理论与实践衔接的桥梁，即将案例教学归属于传授“书本上的法律”的教学方式，即是通过情景创设让学生学习理论与实践知识，而将“诊所式”教学作为案例教学的补充，作为传授“行为上的法律”的教学方式。

在高校中，开设“诊所式”教学课程，可以从以下几个方面进行。

1.与法律援救中心合作，高校可以将经过案例学习的大三大四或者研二的学生，送到合作的法律援救中心。在法律援救中心，学生真正地作为法律人，可以亲身接待当事人，参加案例研讨和庭审等等。并且在法律援救中心，学生将由法律事务经验丰富的法律工作者带领学习。

2.高校自己成立弱者权利保护中心或者义务法律事务所。如武汉大学成立的“武汉大学社会弱者权利保护中心”，在该中心服务的学生，在教师的指导下，依法维护妇女、未成年人、残疾人、老年人和“民告官”等社会弱者的合法权益。⑦学生亲身接待咨询，回复信件和电话，代理诉讼，并且组织街头法律宣传教育等等。

3.与知名公司企业合作开展实习基地如与证券公司、上市公司等合作。在公司企业的法务部门实习中学生可以参与公司章程制定，在一些证券公司更有机会了解实践中公司如何成功上市等。

这些课程使学生获得课堂上无法传递的知识，并充分锻炼学生实践能力，对学生法律道德思想情操也进行了深化和熏陶。卓越法律人才的培养要求学生们具有坚定的社会主义法治信念、社会责任感和良好的法律职业道德。在“诊所式”教学中，学生在法律援助中心或者弱者保护中心，自愿无偿地帮助社会困难群体，并可能经常看到社会上一些不平等的事情，在这样的环境的熏陶下，学生们就会在自己的思想中不自觉添上的正义感与社会责任感。

（二）民商法学案例教学的重构

对民商法学案例教学法预期的目标是，训练学生法律思维方法，教授学生法律内容，更注重教会学生法律推理的方法，即像法律职业人那样思考。

1.对教师的要求

运用案例教学实施对学生的能力培养， 教师要相应地实现从传统教学中的“主讲人”到“组织引导者”这一角色的转变。⑧案例教学法对教师的素质要求很高，教师在案例教学中要完成从划分专题→选择案例→提前布置任务→层层设问、启发思维→总结归纳等几项明确的任务，每一项都不容忽视。

（1）对于教授法学课程的教师来说，其可以按照课时，将本学期所开课程分为几个专题，针对这些专题进行系统的教授。按照相关专题，教师要选择好与专题知识点相符合的案例，案例形式可以是书面的，也可以是视听资料等，但要注意案例应有针对性、典型性和疑难性。教师将选择好的案例和资料，提前交给学生预习准备，并应有硬性的要求，如要求每个学生写案例分析报告，或者就该专题的某个方面写出自己理解思考的小论文。

（2）在课堂中，教师应将案例作为理论知识深化的工具，研究分析完案例后，学生必定要从该案例中收获很多。教师在课堂中处于引导作用，可以提前将学生分成小组形式，课上，让每个小组代表作课前预习思考的汇报发言。然后，老师可以就理论知识背景做个简短介绍。再针对学生的思考发言提出层层深入的问题，并让每位学生都参与问题讨论。每个问题最后教师都可以做一下有关此问题的前沿观点介绍。

2.对学生的要求

案例教学其价值最终体现来源学生对其参与的的积极性。因此案例教学对学生的要求很高。

（1）课前预习，学生要阅读上文中教师交给的相关资料，然而学生却不是简单地进行阅读，要在阅读材料案例中，不停地思考，发现疑问，然后带着这种阅读的成果，在课上与老师同学进行交流探讨。那么这样一个阅读思考和探讨的过程就形成一个理论深化过程。

（2）对于在课堂中，学生的积极表现，是使课堂不至于冷场的前提。提高学生课上发言的积极性，除了从学生兴趣入手外，应该制定严格的成绩评定制度，即将课堂表现作为学生成绩的主要评定标准，可以将课堂表现列为70%，考试成绩列为30%，甚至不用考试将课堂表现列为80%，平时的案例报告或者小论文列为20%。这样一来，学生就没有偷懒的机会，同时也给那些害羞不善表达的同学一定的动力。

（三）构建多元化教学方法的几点问题

1.引入“诊所式”教学出现的问题。

“诊所式”教学，是实践教学的重要来源。但在实行“诊所式”教学时不可避免要考虑以下几个问题。

（1）教育经费问题。在“诊所式”教学的基地，学生开展的是义务法律帮助，没有任何的收入来源，如何维持基地运行，经费来源是个重要问题。现有已开办“诊所式”教学的学校，解决经费的来源除了学校自己拨款，主要是与国际学校开展合作项目，得到国际支援。因此，今后在开办“诊所式”教学时，除了以上两种方式，国家应当予以支持，这是一种法学教学的改革，旨在培养卓越法律人才，是社会主义法治社会建设的需要，毫无疑问，政府应予以财政上的支持。

（2）师资来源问题。“诊所式”教学虽然类似于放羊式的教学但是也不能缺乏老师的指导。但是在高校中，一般从事法律实务工作的教师是很少的，而教师的科研任务很重，加上教学任务，就很难再分身从事“诊所式”教学基地的指导任务。所以可以考虑从律师事务所招聘一些兼职实践导师，主要从事在幕后给予学生指导的工作。甚者高校和公司企业合作开办实习基地，从而是整个法务部门的工作人员成为学生的实践导师。

2.实施案例教学存在的问题。

构建案例教学，首先就需要对高校传统教育制度进行改革，即高校“进门”难，“出门”容易现象的改变。这一现象导致的一个严重问题是，进入大学后的学生，出现懈怠迷茫，甚至只想混个文凭，使学生缺乏主动学习的动力。这个问题必将导致，在课堂教学中，经常出现冷场，学生积极性不高的现象。上述案例教学其价值实现，就必须依靠活跃的课堂气氛。因此高校将“出门”的门槛拉高，将课堂上表现作为成绩评定标准，如果学生不积极应对，课前不做大量准备，那么他就会挂科，而将挂科与毕业的标准挂上钩，挂上一门课学生就毕不了业，这样就会督促学生努力配合老师搞好学习。再者大班教学问题，要发挥案例教学的实质意义，小班教学是毋庸置疑的，然而这就对高校师资力量提出了考验，而在中国法学教育出现尴尬境地的今天，相应的缩小法学教育的招生数量，不失为一个良策。

四、结语

当今中国大力提倡法治社会地建立，这对我国高校法学教育提出了更高的要求，而传统的教育方式已经无法跟上时代的步伐、无法培养出符合当今社会要求的法律人才。因此高校纷纷提出法学教育改革，学者们研究探讨国外的法学教育经验，提出案例教学的方法，但是由于各个国家的国情不同，案例教学法在我国实施过程体现出很多的问题。所以面对社会的需要和要求，以民商法学教育为例，提出以重构案例教学法为基础，重点引进“诊所式”教学法，来构建多元化的民商法教学方式，力求培养出符合时代要求的“应用型、复合型、实践性”的卓越法律人才。

[注释]

①徐庆坤：《美国法学教育透视》，《山东大学法律评论》2007年第00期。

②⑦李常竹：《中德高等法学教育之比较及对我国的启示》，《内蒙古师范大学学报》2007年第9期。

③王志勇，张文夏：《面向21世纪的教学方式——案例教学》，《山东教育学院学报》2003年第4期。

④孙军业：《案例教学》，天津教育出版社2004年版，第17页。

⑤孙军业：《案例教学》，天津教育出版社2004年版，第18页。

⑥莫洪宪：《临床法学教育与法学人才培养——平等式对话教学方式的魅力》，《法学评论》2002年第1期。

⑧张琳：《论法学案例教学中教师的主要任务》，《教育与职业》2007年第32期。

[参考文献]

[1]孙军业.案例教学[M].天津教育出版社，2004.

[2]王成光.陈建民.实践性法律教学与法学教育改革[J].法学.2001，（7）.

[3]莫洪宪.临床法学教育与法学人才培养——平等式对话教学方式的魅力[J].法学评论，2002，（1）.

[4]王志勇，张文夏.面向21世纪的教学方式——案例教学[J].山东教育学院学报，2003，（4）.

[5]裴国智.法学课程案例教学的反思与重构[J].武汉公安干部学院学，2004，（1）.

[6]李常竹.中德高等法学教育之比较及对我国的启示[J].内蒙古师范大学学报，2007，（9）.

[7]徐庆坤.美国法学教育透视[J].山东大学法律评论，2007，（00）.

[8]张琳.论法学案例教学中教师的主要任务[J].教育与职业，2007，（32）.

[9]陈瑜民.诊所式法律教学的运用[J].思想战线，2009，（S2）.

[10]高永亮.论法学案例教学的困境及出路[J].安徽冶金科技职业学院学报，2011，（2）.

[作者简介]李立新、廖文娟，上海大学法学院。

作者：李立新 廖文娟

法学教学与案例教学论文 篇3：

网上法学案例教学法的理论与实践

摘要：采用网上案例教学法是现代远程法学教育的必然要求。它不是把传统法学案例教学法搬到网上，而是通过网络使学生“仿真”虚拟进入案件情景，参与案情发展，以及“虚拟”实地辩驳对抗成为现实。在理解与运用案例教学基础理论指导教学实践的过程中，适合于网络的案例选择与问题设计是关键。

关键词：网络；法学；案例教学法；理论；实践；探索

“案例教学法”，又称为“苏格拉底教学法”，在美国有一百多年历史。一般认为是由美国哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔于1870年前后首创的。朗代尔之后的美国法学院把案例教学法作为法学教育的基础，学生主要通过阅读根据上诉法院裁决编写的案例教科书来学习法律。我国普通高校的法律院系，在20世纪80年代中期引入法学案例教学法。2000年电大法学开展教育试点以来，网上法学案例教学法以其特有的优势受到电大法学教师的青睐。但有些教师在网上法学案例教学实践环节中陷入认识误区，削弱了案例教学法应有的功效。鉴于此，本文结合自己的实践，谈谈网上法学案例教学法的理论与实践若干问题。

一、网上法学案例教学与传统案例教学的区别

网上法学案例教学法的概念，尚无权威的大家认可的定义。笔者以为，它是指在基于网络环境的法学教学中，教师结合具体的教学目的，组织、引导学生对某些网上的真实案例或虚拟案例进行分析、讨论，理解和掌握案例中的法律规范和法律精神，以提高学生综合运用所学法律知识和其他相关知识解决实际问题能力的一种教学方法。根据网上案例教学法在电大普遍采用的形式看，主要具有三个特点：一是建立了网上案例教学的支持系统，包括法学课程的案例资源库，相关课程法律知识准备：（1）课程专题理论知识介绍；（2）相关法律法规选编；（3）类似案例的专家点评。二是组建网络学习小组，网上案例讨论方式多样化：利用网上电子公告牌系统、在线聊天系统、电子邮件、视频会议等信息技术来实现。三是设计了网上案例讨论的评价功能：（1）讨论区的功能设置——身份识别功能，点评和回复功能，记录功能；（2）网上案例教学的考核方式——①学生互评，②教师测评，③综合评价。

网上案例教学法与课堂案例教学法相比，存在以下较大不同。

1.教师与学生教学空间方位的不同。案例教学中的案例呈现、学生自学活动与小组讨论、教学交互、案例分析报告及评价等活动，前者是在虚拟的网上远程进行；后者是在现实的教室面对面进行。

2.案例教学设计上不同。案例教学内容设计上不同：网上教学案例的设计，教师要考虑案例的交互功能和监督检测功能；课堂案例教学教师利用案例创设问题情境后，教师用语言和肢体语言监督评价学生的学习活动。

3.学生利用的案例资源和教学活动的时间不同。前者案例及辅助资源丰富，讨论的时间灵活，可以实时或异时；后者案例资源十分有限，讨论时间一般利用1课时。

4.教师对整个教学活动的控制方式和程度不同，师生之间的角色关系多样化。网上案例教学中，教学全过程由教师潜在操控，操控的力度有限，学生是学习的主体，教师既是指导者又是协作伙伴、又是学生的多重角色。课堂案例教学当中，提倡教师的主导作用、学生的主体作用，教师在整个教学活动当中的角色主要还是一个指导者。由于师生面对面进行教学活动，教师很难在其中扮演学习伙伴或学习者的身份。

二、网上法学案例教学的理论基础

这方面学者研究的较少。笔者认为，网上法学案例教学的理论基础至少有三方面。

1.法学知识基础。法学适应科学，法学的实践与发展为案例教学不断提供丰富的教学资源。案例教学需要借助完整的事件，在教学中鼓励学生独立思考，提出合理的解决方案，这些都与法学的特征相符合，所以说，法学为案例教学提供了素材，而案例教学又为法学教学提供了一种适宜的教学方式。

2.教育学基础。范例教学理论基础：在教师的启发和辅助下，学生借助精选出来的典型例子主动地掌握知识、能力、情感、态度和价值观；教学要突出重点，忽略细节，重点的知识就是范例；案例教学引入了范例教学中利用典型例子组织教学的方法，同时又部分采纳了关于范例教学目标的观点。情景教学理论基础：学生的学习活动自始至终都离不开由一定的物质因素和精神因素构成的外部环境，即学习活动所需要的情景，客观的教学情景和学生自身的主动学习活动构成了学生发展的综合因素。依此原理，案例教学一般选择真实的情景，它所引发的问题、悬念等是激发内部动机，引起学生对理性思维尝试的一种良好方法。

3.心理学基础。这方面理论较多，如建构主义学习理论、教学交互理论、社会互动理论、信息加工理论、顿悟学习理论、学习迁移理论、认知弹性超文本理论等。这里只介绍两种理论。

（1）迁移理论。迁移假设理论认为，一个人在解决问题过程中，会提出和检验一系列假设，形成一套解决问题的思考顺序和假设范围，由此形成的思考顺序和假设范围会迁移到以后类似问题的解决中。案例教学中，学生通过自学案例、分析案例和小组讨论来寻找解决问题的办法，这一过程就是运用原有的法学理论知识形成对案例中问题的解决办法的假设过程。在这一过程中，学生将法理与实际问题结合而生成自己的亲身经验，同时逐步了解与掌握解决问题的一般步骤。促进迁移的情景相似原理认为，学习的情景与日后运用所学内容的实际情况相类似，有助于学习迁移，即创设与应用情景相似的学习情景有利于学习迁移。法学案例一般源于判例或现实，与学生将来法律事务工作中要面临的情景具有相当强的相似性，能使学生在案例学习中获得的知识与经验有效地发生迁移。

（2）认知弹性超文本理论。该理论创立者斯皮诺等人认为，学习划分为三大类型：适用于初学者的导论式学习、高级知识的获得和专业知识与技能的学习，后两类知识与技能要求学习者通过知识表征的建构掌握概念的复杂性与跨越案例的变化性，使认知具有更大的弹性与灵活性；具有非线性的认知弹性超文本是适用于这两类学习的最佳媒体。网上案例的设计就是一种将案例相关内容镶嵌在相关的上下文或背景中的认知弹性超文本，以克服法理的抽象性并有助于对复杂法理的理解与掌握。

三、网上法学案例教学法的实践——民法学案例教学为例

网上法学案例教学模式可表述为：教师利用网络平台发布案例教学活动任务，提供教学案例——对学生进行网上分组——教师有针对性选择类似案例网上点拨辅导——学生网上独立阅读案例，积极思考，初步分析并提交自己案例分析报告——小组成员利用网络活动区展开讨论活动，由组长和组员在网上共同修改整理，形成小组主报告——各小组之间对主报告进行互评，教师给予教学评定。简言之：提供网络案例——网上分组——教师辅导——自主探索——小组协作学习——师生评价等教学环节。这期间，网络案例选择与问题设计是关键。

从案例与法学理论关系看，网上法学案例可设计为两种类型：一是从例到理型，即引导学生运用法律案例，经过自学与合作，寻找某科法律知识形成规律，发现基本概念并运用掌握的法理和概念去解决实际法律问题；二是从理到例型，即给出法学基本概念，启发学生运用法学基本概念，以例释理，以例证理，从而获得解决实际问题的能力。

从教学过程看，网上案例大体上可以分为三个阶段：导学阶段、知识能力形成阶段和巩固阶段。对于某一学科如民法学的知识体系来讲，运用法学案例教学法时，也应当根据三个不同阶段，设计、选择和运用三种不同功能的案例。以《民法学》“第三章民事法律关系”为例，谈谈三阶段的网络案例设计与运用。案例设计应具有典型性、新颖性、综合性、趣味性。

1.网络导学阶段的案例设计与运用。该阶段最显著的特点是启发性，设计只有一个知识点（基本概念）的单一案例，问题不宜太多太深，不要求过多地分析，点到即可。从例到理型来设计如何理解“民事法律关系”的案例，在案例背景资料库中可以链接类似案例分析实例。

例1，甲与乙婚后无生育，于1937年收养丙为女，1938年甲又与丁结婚，生有一子一女，他们共同生活。1956年丙结婚，养父母买了一幢四室一厅的房屋作为结婚礼物送给她，房契上写明买主为丙。丙与养父母关系一直很好。1968年与1970年养父母相继去世。1979年落实政策，返还1966年甲被抄家的物品折合人民币15万元和一处房产。丙得知后，要求共同继承遗产，因丁及其子女拒绝而引起诉讼。问题：1.什么是民事法律关系？本案中涉及哪些民事法律关系？2.哪些是财产关系，哪些是人身关系？

2.知识能力形成阶段案例设计与运用。该阶段的任务是使学生全面学习第三章重点内容，突破难点，掌握重点。案例设计采用多知识点的特殊综合案例，特殊在把第三章的五项内容综合在一个案例中。可以设计两类案例：一类是法院判例，用已审结的判例中判决结果和依据，作为学生印证所学理论的依据；一类是有争议的研究性案例，让学生在教师指导下运用所学理论分析解决案例所涉及到的法律问题。

3.知识能力巩固阶段案例设计与运用。该阶段的任务是巩固复习，查漏补缺。当第三章学习完后，为了巩固学习、检验学习水平，可以设计一般综合案例，把民事法律关系一章的内容与已经学过的其它章节或其他学科如民事诉讼法知识综合设计，具有一定的复杂性和难度，要求学生综合运用所学法理和相关法律规定解决实际法律问题。

总之，在法学教学中广泛采用网上案例教学法，既充分调动学生学习的积极性，也提高了学生法律实践能力和探索、合作、创新能力，是提高远程教学质量，培养法学应用型人才的一种有效的方法。

参考文献：

[1] 郑金洲．案例教学指南[M].上海：华东师大出版社，2000：20．

[2] 郭文才．法学案例教学的实践与探索[J]．集美大学学报，2002，（4）．

[3] 马俊驹．民法案例教程[M].北京：清华大学出版社，2002：159．

作者：方明月