口算乘法的教学反思

第一篇：口算乘法的教学反思

多位数乘一位数的口算乘法教学设计

一、教学内容：人教版小学数学教材三年级上册第56-57页。

二、教学目标

知识与技能：能正确口算整十数、整百数、整千数乘一位数 过程与方法：能借助已有的知识和学习经验主动有效的探索新的口算;在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题，提高解决问题的能力。

情感与态度：对计算以及相关实际问题是否感兴趣，是否乐于与同学相互合作并积极进行交流。

三、重点难点

重点：掌握整十数、整百数、整千数乘一位数的口算算理。 难点：掌握整十数、整百数、整千数乘一位数的口算算理。

四、课前准备

学生准备：背诵表内乘法表。

教师准备：教材第

56、57页组成的情境图PPT

五、教学过程

一、复习旧知，设疑铺垫

师：同学们，你们喜欢到游乐场去玩吗?

(课件)去游乐场的途中，要经过一条小河，幸运的是河上有些石头，这些石头很神奇，你必须答对它的问题才可通过，否则就会掉进小河里。大家有信心通过吗? 师：同学们，你们去过游乐园吗?都玩过哪些项目?其实在游乐园里也藏着很多数学知识呢?大家快来看看吧! (课件出示主题图)你看都有哪些好玩的项目?

你能根据这些数学信息提一个用乘法计算的数学问题吗?(生提数学问题)

二、合作学习，探讨算法

1、师出示问题：坐旋转木马每人5元，9人要多少钱? 生：5×9=45 师：老师也想玩，10人要多少钱?列算式：5×10= 师：你是怎么算的?把你的算法与同桌说一说。 (指名汇报)

生1：5×10=50 想9个5再加1个5就是10个5，45加5等于50。 生2：10个5相加是50。

生3：也可以把5×10看成5个10，5个10相加等于50。 生4：5×1=5,5后面添一个0，就是50.(重点讲解)

师：引导，理清算理：这里的5×1中的1在什么数位上，表示1个( 十 )，5乘1个十等于5个十，也就是50. 师：这就是我们今天要学习的多位数乘一位数的口算乘法。

2、出示碰碰车情境图

请同学们观察这幅图，你想提一个什么问题?

坐碰碰车每人20元，3人需要多少钱?这道题怎样解决? 20×3= 又该怎么计算呢?(同桌交流) 生1：因为3个20是60，所以20×3=60 生2:2个十乘3等于6个十，也就是60. 生3：因为2×3=6，所以20×3=60。(重点讲解)

3、整百、整千数乘一位数

你能用这种方法计算200×3= 2000×3= 吗?

小结：像这样口算整十整百整千数乘一位数时，先用多位数的最高位上的数乘一位数，再看因数末尾有几个0，就在积得末尾添几个0.

4、教材第56页过山车

师：刚刚同学们表现的很棒，现在老师一家三口想去玩过山车，你能出道乘法算式题吗?

出示：过山车每人12元，3人需要多少元? (1)请同学们独立列式，并同桌互相交流算法 (2)你是怎么算的?

生1:12×3就是3个12相加，12+12+12=36 生2：把12分成10和2，用10和2分别与3相乘，再把积相加。 小结：同学们，今天我们学习了多位数乘一位数的口算乘法，你有什么收获?

三、巩固练习

1、看哪列火车开的快!

2×7 3×3 4×5 20×7 30×3 40×5 200×7 300×3 400×5 2000×7 3000×3 4000×5

2、口算，比比看，谁算得又对又快。 10×4 10×6 10×8 20×4 40×6 60×8 300×4 500×6 700×8

3、小练笔

12×4= 23×3= 44×2= 24×2=

四、课堂小结

今天，同学们表现真棒，希望以后能够再接再厉! 板书设计

多位数乘一位数口算乘法

20×3=60 200×3= 600 12×3 =36(元) 2000×3=6000

第二篇：《两位数乘两位数口算乘法》教学设计

教学目标

1.在具体的情境中,理解两位数(或几百几十)乘一位数的算理,掌握解题方法。

2. 通过独立思考、合作探究，使学生经历探索口算方法的形成过程，体验解决问题策略的多样性。

3. 培养学生自主探究能力、口头表达能力、抽象概括能力，渗透转化、迁移类推的数学思想方法。 教学重点: 掌握两位数(或几百几十)乘一位数的口算方法。 教学难点: 有效地进行知识迁移,理解口算的算理。 教学过程:

一、情境导入,激发兴趣 1.今天课前我们先来个口算竞赛 30 ×4=

40×5=

3×30=

6×50= 6 ×200=

3×800=

300×7=

600×8= 2.刚才口算的题目是我们以前学习过的整

十、整百数乘一位数的内容,下面我们再来看几组题。 3×4=12

6×3=18

5×4=20 20×4=80

10×3=30

20×4=80 12+80=92

18+30=48

20+80=100 请同学们仔细观察每一组题目,你有什么发现? (板书课题) (设计意图:通过复习唤醒学生已有的知识和经验,为有效利用知识迁移扫清障碍,进而为下面突破本课的教学目标做好铺垫。)

二、自主探索, 掌握方法

1.走进生活，请仔细观察你发现哪些数学信息。 2.能根据这两个信息提一个关于乘法数学问题吗? 3.怎样列式?这样列式表示什么? 活动一:合作探究,初探方法

请同学们大胆猜测一下15x3的积是多少,然后在小组中说说你是怎样算出的结果,最后再借助手中的学具摆摆看,验证一下你们的想法。

活动二:交流方法,归纳算理 1.谁来说一说,你是怎么算的? 活动三:讨论探究，对比择优, 1.小组讨论这几种方法的特点 学生讨论交流、汇报。

2.你真有想法，那我们比较一下这几种方法,你最喜欢哪种，哪种方法让你的口算即快又准确呢?为什么? 3.小结:我们把新知(板书新知)转变成我们以前学过的旧知(板书旧知)。你可别小看这一变,在数学王国中,把新知识变成了旧知识,就叫转化。(板书:转化) 4.为了更好地巩固两位数乘一位数的口算方法,我们做两道练习题。

12×6=

18×4= 活动四:知识迁移

1.两位数乘一位数的口算方法同学们学会了,那么几百几十数乘一位数又应该怎样口算呢? 15×3=45 想一想150×3= ? 方法1:因为15×3=45 所以150×3=450 2.你怎么想的?盖0法有道理吗?还可以怎样想? 3.迁移

那这个数末尾要是有两个零呢,(假装画个零)怎么办?我们看看这样有道理吗? 还有其他方法吗? 方法2: 100×3=300 50×3=150 300+150=450 小结: 几百几十数乘一位数的口算方法:先把几百几十数分成一个整百数和一个整十数,用整百数乘一位数的积与整十数乘一位数的积相加,就可以算出结果。或把0前面的数与一位数相乘,在积的末尾填写一个0。

三、实践应用,拓展提高

1.那你们能用喜欢的方法口算几道题吗?(怎么算的?) (多媒体课件出示) 11 ×5 =

14 × 4 =

15× 6 =

23 ×4= 110× 5=

140 × 4=

150× 6=

230 × 4= 请同学观察第一组题,你发现什么数一样啊? 2.填一填

四、概括总结,评价提升

师:这节课我们一起学习了什么?你有什么新收获?

第三篇：两位数乘两位数口算乘法(1)教学设计

两位数乘两位数口算乘法(1)

桑村乡齐邱小学王亚丽

教学内容：教材第41页例1，做一做及第43页练习九第1—4题。 学习目标：1.通过探索口算方法的过程，学会口算两位数乘一位数。

2.提高口算的能力和养成认真口算的习惯。 重 难 点：学会口算两位数乘一位数。 教具学具：多媒体课件。 教学设计：

一、 复习导入;

1. 由成语猜乘法口决游戏。

朝三暮四(三四十二)七嘴八舌(七八五十六)三番五次(三五十五)五颜六色(五六三十)，四面八方(四八三十二)，九牛一毛(一九得九)四分五裂(四五二十)，三教九流(三九二十七)，五花八门(五八四十) 2. 口算。

30×4=

50×5=

30×2= 40×4=

40×9=

30×3= 3. 导入新课

刚才我们练习了整十数乘一位数的口算，今天这节课我们要运用这些知识学习新的内容——两位数乘两位数口算乘法(1)。(板书课题) 4. 出示学习目标。

二、 探究新知 1. 多媒体出示水果商店情境图。让学生观察图，同时提出问题：

(1) 你发现了什么信息?要解决的是什么问题? 2. 指名说说例1所提供的信息，解决的是什么问题? 3. 教师出示问题：3筐草莓有多少盒? (1) 如何列式?

(2) 如何口算?同桌交流口算方法。 (3) 指名汇报口算方法。(可能有以下几种)

预设：第一种：10×3=30

5×3=15

30+15=45(结合图形进行讲解)。

第二种：列竖式的方法。结合图形讲解算理。

小结方法：两位数乘一位数，可以将两位数变成几十加几，分别与一位数相乘后再相加。

(4) 出示另一个问题：想一想，150×3如何计算?

小组讨论交流。

指名说出口算方法。(可能有以下几种) 预设：

方法(1)因为15×3=45

所以150×3=450 方法(2)100×3=300 50×3=150

300+150=450 总结：(1)两位数乘一位数的口算方法：

可以将两位数变成几十加几，然后再分别与一位数相乘后再相加;还可以利用竖式计算的方法进行口算。 (2)几百几十数乘一位数的口算方法：先把几百几十数0前面的数与一位数相乘，再在积的末尾添一个0。

三、 巩固应用：

1. 口算：

11×5=

110×5=

14×4=

140×4= 15×6=

150×6= 23×4=

230×4= 2. 填一填 3. 解决问题 4. 判断

(1)140×3= 42

(2)240×4=244

(3)230×3=690

四、 课堂作业：

教材第43页练习九，第2题，第4题。

五、 板书设计：

两位数乘两位数口算乘法(1)

15×3=45(盒)

150×3=450(盒)

方法：(1)10×3=30

方法：(1)15×3=45

150×3=450 5×3=15

(2)100×3=300 50×3=150 30+15=45

300+150=450

(2)列竖式的口算方法

第四篇：《多位数乘一位数》第一课时《口算乘法》教学设计

教学目标：使学生加深对乘法含义的理解，让学生知道生活中处处有乘法。

教学重点：通过观察能熟练用乘法问题。 教学过程：

一、复习。

6×48×59×77×56×89×7

二、结合生活情况使学生加深体会乘法的含义。

1、教学p68的主题图。

(1)让学生独立观察教科书p68中情境图。 思考：①、这幅画面是什么地方? ②、你发现了画面中有什么游戏项目。

(2)在小组中互相说说自己观察到了什么内容。 (3)各小组代表汇报。

(4)教师板书学生汇报的数据。

(5)师：根据你们提供的信息(条件)，你能提出用乘法计算的问题吗?大家在小组里议一议。

2、感知生活中有乘法。 (1)学生汇报。(略)

(2)师：这些活动，你们在哪亲身体验过呢?

3、体会生活中的数学问题。

师：除以上这些数学问题，你们谁还能提出其他的数学问题，并使用乘法计算?

学生通过思考，自由回答。

三、练一练

⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙ ⊙⊙⊙⊙⊙⊙

⊿⊿⊿⊿⊿⊿⊿⊿⊿⊿⊿⊿⊿⊿⊿⊿ ¤¤¤¤¤¤¤¤¤¤¤¤¤¤¤¤¤¤ 以上练习学生独立完成。

四、全课小结。(略)

第五篇：《多位数乘一位数的口算乘法》

沂水县实验中学小学部 吴兆君

【教学内容】：人教版小学数学三年级上册57页口算乘法

【教学目标】：1.通过实际问题情境的展现，使学生理解和掌握整

十、整百、整千数乘一位数的算理与算法，并能正确的进行口算;进一步培养学生的计算能力、迁移类推的能力。

2.在具体生动的情境下，使学生经历整

十、整百、整千数乘一位数的口算方法的形成过程，

使学生主动参与算理、算法的探索过程，体验计算方法的多样化。

3.让学生经历合作交流中获取知识的过程，培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。

4.感受数学与生活的密切联系，进一步激发学生的学习兴趣。

教学重点：整

十、整百、整千数乘一位数及任意两位数乘一位数的口算方法

教学难点：理解整

十、整百、整千数乘一位数的口算过程 【 教学过程】：

一、

一、复习旧知，设疑铺垫

师：十一长假你们去了那么多好玩的地方，老师今天想带领大家去逛一逛著名的迪士尼乐园，你们想去吗?去之前，老师先考考大家，几道口算题(课件) 孩子们，你们的口算能力这么强，算得这么快，那么又快又准的秘密是什么? 生：乘法口诀

师：利用表内乘法的知识，可以很快的进行一位数乘一位数的口算。那么多位数乘一位数又该怎样计算呢?今天老师就和你们一起在游玩的过程中，一起学习《多位数乘一位数的口算乘法》(板题) 【设计意图：唤起学生对乘法口算的回忆，为后续学习“类推方法”做“垫脚石”，为理解算理做铺垫。】

二、探究整

十、整百、整千数乘一位数的算法 1. 探讨20×3的口算方法 。

师：老师今天给大家请来了一位小导游，想认识它吗? 米老鼠想带领我们玩的第一站是碰碰车乐园。

米老鼠：这里是碰碰车乐园，你们想玩吗?小红和她的爸爸妈妈也想玩，可是她却遇到困难了，想不想帮帮她?

生：想

师：谁能把小红遇到的困难大声读出来? 生：碰碰车每人每次20元，3人需要多少钱? 师：这道题你会列式吗?怎样列式? 生：20×3 师：20×3得多少?我们该怎样计算?谁愿意把你的小秘密和大家分享?

生：先算2×3，再把20末尾的零添在6后面添上一个零。 师：孩子们，你们真会想办法，20×3我们不会算，就先转化成们会算的2×3，然后再计算就简单多了。

师：你们是怎么想的?在6的末尾添上一个零的道理是什么? 生：2个百乘3是六个百，六个百就是600. 师：孩子们，添零的道理你们明白了吗?把你们明白的这个道理说给你的同桌听听。

我们在通过小棒图，来梳理一下这个知识。(课件)

师：刚刚我们在帮助小红一家三口解决困难的过程中，发现了20×3的小秘密，那么，如果老师在2的末尾添上两个零，200×3你还会不会?

生：会，等于600. 师：你是怎样算的?

生：先算2×3=6，然后再在6的末尾添上2个0. 师：在6的末尾添上两个0的道理是什么? 生：2个百×3是6个百，6个百就是600. 师：我还有一道更难一点的，你们还想不想试试?2000×3得多少? 你是怎样算的?在2的末尾添上3个0的到时什么? 生：

师：孩子们，你们真棒，整千数乘一位数的秘密，你们也发现了。其实，不管是整十数乘一位数还是整百整千数乘一位数，我们在计算的时候，都是先把他们转化为我们表内乘法的知识，然后再来看一看乘数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0. 2.尝试练习：

你们想让碰碰车跑起来吗?只要答对了车上的题，他就能跑起来呢。

【设计意图：学生再算这类题目时，往往喜欢这样说，先不看0，再在最后添0,。这是一种描述的语言，是一种机械的记忆方法，这样的描述有时容易产生误解，所以我们尽量回避。计算教学应该让学生充分理解算理，引导时，要考虑学生的后续学习，要沟通前后知识的联系，总结出来的方法能真正地为以后的学习服务。】

三、探究两位数乘一位数的算法

1. 探讨23×3的口算方法

乘上小火车去下一个景点吧。

米老鼠：过山车每人每次23元，有3人想玩，一共需要多少钱? 师：这道题你们会列式吗? 生：23×3= 师：23乘3到底等于多少?两位数乘一位数的口算中又蕴含着什么秘密呢?孩子们，我相信你们肯定都有自己的想法，请孩子们先独立思考自己的方法，有想法的孩子可以再小组内和你的伙伴交流一下，也可以用老师给你的小棒摆一摆。 2.小组合作，交流算法。 3.汇报算法

生：我是用小棒摆的(上黑板摆一摆) 先摆出3个23 先算3个20是60，再算3个3是9，最后在把积合起来。 生：我是口算的，先算20乘3等于60，再算3乘3等于9，最后60加9等于69. 师：孩子，你口算的过程其实就是我们摆一摆的过程，既然3个23我们不会算，我们就把它转化成我们会算的3个20，再算3个3，然后再相加不就简单了。这种思路，事实上就是把我们没有学过的两位数乘一位数转化为我们学过的整十数乘一位数和一位数乘一位数的算式，这就是我们在数学生经常用到的一种非常重要的方法——转化

除了这种算法，还有没有?

黑板上既有图形，又有数字，接下来咱们就把数和形结合起来，再来一起梳理一下这个知识。(课件)

4.尝试练习

【设计意图:让学生说出思考的过程其实就是给学生提供思考探索的空间，让学生通过自主交流获取新知识，理解新知识。】 四：巩固练习

米老鼠想带领我们在坐的同学和评委老师一共48人，想去看一场电影，可是他却遇到了困难，你们愿意当他的小参谋帮帮它吗?

【设计意图：题不在多，重点是检查学生的掌握情况。】 五：小结回顾 通过看电影的形式来重温本节课的知识。

在学习整十数乘一位数的时候，先把它转化成了表内乘法的知识。在学习两位数乘一位数的时候，转化为我们学过的整十数乘一位数和表内乘法的知识。利用转化这种方法，在每一个新知识中，我们总能找到旧知识的影子，我详细在我们即将要学习的笔算乘法中，一定也能找到今天所学知识的影子。

【设计意图：这节课学习的是口算乘法，后续将学习笔算乘法，这一环节目的是使学生感受到知识的连贯性，培养学生自主学习的能力。】 【教学反思】：教学结束，对比预设与生成，我觉得有理想方面，也有不足之处。为使今后教学能做到扬长避短，更进一步，我对本课作出如下总结：

1.借助实际问题学习口算方法。

充分利用教材中提供的相应的生活实例和问题情景，创设生动的情景，让学生发现、提出数学问题，接着探究口算方法，进而解决所提出的实际问题。我发现把探讨口算方法的活动与解决实际问题融于一体，学习材料饱含生气，对学生有吸引力，容易激起学生学习的兴趣。同时，在解决实际问题中探讨口算方法，又可以使学生深刻理解为什么要口算，切实体会口算的意义和作用。把数学学习置于现实情境问题之中，是今天数学教学所提倡的，作为教师，我们必须认清这一点，并努力做好。

2.引导学生主动探索口算方法。 让学生经历知识的形成过程，是《新课标》倡导的重要改革理念之一。本节教学，我预设了学生自主、合作、讨论的学习情境，旨在让学生运用已有知识和已有的口算方法，探索新的口算方法。在学生自主探索的基础上，适时组织讨论、交流，以完善学生对口算过程与算理的理解，并逐步学会用数学解决问题，获得成功的体验。课堂教学中，学生均能主动参与学习，只是不太善于根据固有经验迁移运用，对口算方法的表述也不够准确。在这方面，我虽及时为学生指正，但是效果不是十分明显。可见，在这方面，我仍需加强学习、锻炼，以便给学生做好点拨、指导。 3.提倡、鼓励口算方法多样化。

在进行教学设计时，我倡导学生运用、体验多种口算方法，但实际教学中，却发现多数学生方法单一，而且经我点拨后，未见很好的效果。