剪枝的学问（精选9篇）
篇1：剪枝的学问
薛法根老师的大名早就耳闻，但是真正意义上仔细地看他上课还是从这个暑假开始的。薛老师心中有智慧，有着无限的课堂教学机智，风趣幽默，不紧不慢。
本课《剪枝的学问》是苏教版第六册的课文，讲述的是种桃能手王大伯为了能让桃树结出又大又甜的桃子，剪去桃树的枝条的故事。我想薛老师设计这么一堂精彩的课，也是经过了精心修剪的。他保留了核心内容，留给了学生充分的时间，经过王大伯的修剪，能结出甜美的桃子，经过了薛老师的修剪，学生也能学有所得。
❂ 听写字词，重点把握关键笔画。
薛法根老师这种听写生字的方法我是第一次见到，他的听写又不是普通的听写，而是教师报一串词汇或者是说出几句带有同一个词汇的句子，让孩子们根据这些词汇或句子猜出要听写的字，这使得学生注意力集中了起来。新课标要求第二学段的学生写字应做到规范、端正、整洁。而薛老师提出一个词汇——主笔，也就是一个字的关键笔画，一个字的关键笔画把握到位了，字也就端正美观多了。
❂ 设置填空，把握文章主要内容
在阅读方面，第一学段的孩子只要求理解文章大意，了解课文中词句的意思，而第二学段要求孩子能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。薛老师根据时间顺序设计了三个填空题板书在黑板上，带领着孩子们抓住关键词汇，按照顺序、准确地概括出文章的内容。
❂ 朗读指导，诲人不倦
义务教育的每个阶段都要求孩子能正确、流利、有感情地朗读课文，看了薛老师针对朗读方面的指导，我不禁感叹，真的是很有耐心!朗读重在区分不同的语境，不同的角色，根据这些不同，语气语调要发生变化，比如生气的时候语调要直线上扬，读王大伯的话语速要放慢，并且语调要更加厚重。经过指导，孩子朗读的进步真是看得见听得到的。
篇2：剪枝的学问
教
案
万海小学 赵玲春
教材分析：今天我说课的内容是义务教育课程标准苏教版语文第六册最后一课《剪枝的学问》。
这是一篇记叙文，文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓到来。最后，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。课时目标：精读课文，感受“我”的心理变化。了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。
重点难点：通过读中感悟，体会种桃能手王大伯话中蕴含的道理。教学准备：简单的PPT课件 教学过程：
一、复习导入。
1．这节课我们继续学习第26课――学生齐读课题。（引导把课题读好听）2．文中找出：满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜四个词语的句子读一读。
3．对这四个描述心情的词语，大家会产生什么问题？（学生提出四个“为什么”：为什么满怀好奇？ 为什么一脸疑惑？ 为什么将信将疑？ 为什么又惊又喜？）
师表扬学生会提问，并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。
二、探究交流。
1、认真读课文，圈圈划划，从课文中找到四个为什么的答案，在有关句子处做好记号，再读读想想。（为什么满怀好奇？ 为什么一脸疑惑？ 为什么将信将疑？ 为什么又惊又喜？）
2、引导学生反馈交流为什么满怀好奇。
我为什么满怀好奇呢？先来理解什么是“满怀好奇”？（满怀好奇：对自己不解的事物心中充满新奇很感兴趣）我进桃园为什么“满怀好奇”？
（因为我进的是“远近闻名的种桃能手”王大伯的桃园，王大伯既然是远远近近的人都知道的种桃能手，他的桃园肯定与众不同，究竟怎样的呢？我当然满怀好奇了。）
（点击第一节）
王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？抓住“远近闻名、总是、大、甜”。让 我们读好这一段，读出好奇之情。
如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗？
引导学生提问。（王大伯的桃子总是那么大，那么甜，他是怎样种的呢？）师：我跟你问个究竟。
3．引导学生反馈交流为什么一脸疑惑？ 为什么将信将疑？
“我”是满怀好奇进入桃园的。为什么转眼间一脸疑惑了呢？“疑惑”什么意思？我“疑惑”什么呢？
引导学生交流：“我”进入桃园看到王大伯和几位叔叔正挥舞剪刀剪下桃树枝条，不明白原因，当然疑惑了。······
（点击第二、三节）
我看到王大伯他们在剪枝，他们怎样剪的？他们的动作说明什么？（抓住“咔嚓、咔嚓，挥舞。一根根”（点击变红）说明剪枝动作熟练。）朗读体会。
王大伯剪下的枝条在“我”看来，都是“好好的”，这不只使“我”疑惑，更让“我”着急地问：“······” 学生接读，体会我的疑惑与着急。
从“我”的着急地问中你体会到什么？
对于“我”的一脸疑惑、着急发问，王大伯是怎么做的？（王大伯给“我”讲了剪枝的学问。）
指名学生读王大伯的话。（点击王大伯的话）
从王大伯的话中你知道了什么？
（抓住“只吸收营养，不结果实，疯长，养分夺走”（点击变红））王大伯还讲了什么？（他抚摸着留下的枝条，充满信心地告诉我们来年就靠它们多结桃子。）
“抚摸”表示什么？王大伯为什么充满信心？（因为剪掉无用有害的枝条，留下有用的枝条，保证来年桃子有充足的养分，所以王大伯对来年的丰收充满信心。）
齐读王大伯的话。感受王大伯的充满信心。
对于王大伯的话，“我” 听了却是――生接答：将信将疑
“将信将疑”怎样理解？“我”信什么？又疑什么？联系前后课文内容加以体会。（“我”听了王大伯的话。觉得有些道理，种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但王大伯和叔叔剪掉了那么多枝条，留下的枝条真的能结出更多更大的桃 子吗？换作是我，也有怀疑的。）
4．引导学生反馈交流为什么又惊又喜
“我”的这一怀疑在春天第二次走进桃园时还存在吗？师描述：春天到了，桃花开了，王大伯的桃园红云片片······
此时的你会想些什么？
美美地读一读第4自然段，感情朗读第4自然段：语气轻松、愉快。桃树春天开花，夏天结果。所以暑假一到，“我”就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢？（点击桃园丰收图）
课文中怎样描写的？从中你体会到什么？
感情朗读句子。通过“一棵棵、挂满”体会桃子的多，通过“光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋”体会桃子的大，好，甜。
看到这些桃子的我心情怎样？惊讶、高兴，即又惊又喜。读好“啊”这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。
为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？ 学生交流：（惊的是：大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产；喜的是：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。）
此时的“我”不禁想起什么？（点击王大伯的话）读读体会。现在的“我”还“将信将疑”吗？“我”明白了什么？
（剪掉无用的、不结果实的枝条，枝条少了，却能结出更多的桃子；剪掉有害的、抢夺养分的枝条，留下的枝条养分充足，能结更大的桃子。要获得必须舍得，只有去掉无用有害的，才能得到更多更大的。）
剪去枝条，是为了让桃子长的好，看来“减少”是为了“增加”啊。板书：“减少”是为了“增加”
三、研读拓展。
1、看来，剪枝的确是有大学问的，用自己的话说说剪枝的学问是什么? 剪枝是为了来年能获得更多更大的桃子，“减少”是为了“增加”······
2、拓展作业：在我们的生活中你发现有哪些现象，哪些事情中隐含着这样的道理?请将自己的发现写下来，多多益善。（学生试着将自己的发现写下来）
小结：
“剪枝的学问”告诉我们：“减少”是为了“增加”；同时，生产劳动中蕴含着丰富的知识，各行各业都有值得我们学习的能人。我们要随时留心周围的事物，注意向生活学习，向一切有经验的人学习。
板书设计：
剪枝的学问
篇3：剪枝的学问
剪枝———增果
果树在生长过程中会生出许多“徒长枝”, 它们不结果实, 如果不把它们及时剪掉, 只会白白地消耗营养, 使来年的果子不仅结得少, 而且结得小。
多年来, 语文教学的根本任务究竟是什么?一直存在着很大的误区。改革开放以来, 虽然重申了语文学科的两个基本特性———基础性和工具性, 但由于使用的是加法思维, 语文教学的头绪越来越多、越来越杂。有人认为, 语文教学要发展智力、培养能力;有人认为, 语文教学要培养学生的发散思维能力;有人认为语文教学要培养学生认识美、爱好美和创造美的能力……语文教学的根本任务到底是什么, 谁也说不清。结果正如已故著名语言学家、教育家张志公先生所说:“说法越多, 花样越多, 头绪越复杂, 目的越不明确, 结果是教者辛辛苦苦, 学者迷迷糊糊”。致使语文学科这棵任意疯长的果树, 枝杈越长越多, 叶片越长越密, 可果子却越结越少, 越结越小。语文教学已进入了危机。我们为什么没有想到果树需要修剪的道理, 为什么不能把那些外表好看, 只会争夺养料而不能结果子的“徒长枝”, 遮挡阳光、影响通风、互相挤碰的“并生枝”“病弱枝”大刀阔斧地剪掉呢?张志公先生早就说过:“语文教学必须教学生切切实实地在训练中学会操纵和使用语文工具, 不允许离开这种训练去空讲大道理, 空讲理论知识。”王力先生也早已说过:“语文课最要紧的是一定要从语言的角度来教。”“要培养学生的阅读能力和写作能力。”语文教学这棵“疯长”的果树, 确实到了该“剪枝”的时候了。我们应当毫不犹豫地接受苏教版小语教材的教学思想:运用“减法思维”, 旗帜鲜明地确立一个最基本的思路:语文教学的根本任务是学习语言, 必须以语言训练为中心;小学生学习语言, 是从实践意义上学会最基本的语言运用, 而不是从理论意义上去研究语言学知识, 因此必须立足于练好最起码的、运用水平的语文基本功。
学生的语文能力是怎样形成的?语文课上语言训练的根本途径和运行机制是什么?我们总是习惯以理解课文内容为主线来组织教学结构, 用教师的分析讲解来挤占或取代学生的主体感受;用各类知识的灌输, 来排斥或取代学生的语言习得过程。在教学实践活动中, 教师好像是一个“不识相”的“婚姻介绍人”, 总不能恰当地摆准自己的位置, 不愿意或不满足于仅仅充当“牵线人”的角色, 而习惯于把自己当成学生的注意中心。不肯让学生直接充分地接触课文中丰富多彩的语言现象, 偏要迫使学生间接接受游离于现象之外的“中介信息”, 或是总结出来的、抽象枯燥的知识结论。学生学到的不是有血有肉、有生命的语言材料, 而是诸如“艰苦朴素”“英勇顽强”之类概念化、标签式的“被榨干了汁水的语言的标本”。我们在这条路上走得已经够久了, 难道还不值得我们去很好地反思吗?《语文课程标准》明确指出, 学习语言要遵循语言的规律, 强调语文本体, 强调语文实践。汉语是母语, 学习汉语要遵循母语习得的规律。
为此, 笔者认为:当前, 语文阅读教学中必须变“满堂问”“满堂讲”为“满堂读”“满堂悟”“满堂得”, 要让学生“自主”“自读”“自得”, 教师不要替代。要启发学生悟在关键处, 只要是悟中所得, 都为真得, 都是灵光闪现, 都必须给予积极的鼓励。因为阅读是学生的个性化行为, 要珍视学生独特的感受。作文教学, 要从写作本质来思考, 要指导学生关注生活, 用心感受生活, 要指导学生用自己的话来写身边的人和事, 要让学生自由表达。“作文就是用笔来说话”“真感情就是好文章”。那些起承转合式的, 三部曲式的, 虎头、猪肚和豹尾式等范文指导式的训练要适可而止。指导要直接指向作文的过程, 直接指向作文背后的生活, 直接指向作文后面的那个人。只有这样, 作文才能显示其真正的本真态、健康态和发展态, 学生也才能喜欢作文、享受作文, 作文与做人的同步发展才成为可能。
剪枝———固本
剪技能增果, 但光剪枝不施肥, 果子照样结不好。对学生进行语言文字训练光靠课堂四十分钟是不行的。《课程标准》强调:“给学生创设语文实践的环境, 开展多种形式的语文学习活动”。这就要求语文教师要与时俱进, 改变只局限于教材、满足于单一的课文教学的落后局面。要在生活中活学活用, 逐步做到语文生活化, 生活语文化。因此, 教师要指导学生处处留心生活, 时时观察生活, 善于捕捉生活中的点滴小事, 培养学生认识生活、丰富生活、概括生活、创造生活的能力。实施语文生活化教学改革, 教师要让学生在掌握课堂知识的基础上, 把课堂学习和社会实践有机地联系起来。如组织学生游览当地的风景名胜, 饱览祖国的大好河山;或深入社会了解风土人情, 古今变迁;或收看电视新闻, 洞悉时事要闻、国际风云;或搜集学校大事、班级趣闻等等。让生活“解放”学生的心灵, 引导学生创造生活, 拓宽作文的空间, 增添语文的乐趣, 强化语文的功能, 使学生从爱生活到爱语文, 从爱语文到爱创造。亦如剪枝、施肥固本的道理。
篇4：剪枝的学问
剪枝——增果
果树在生长过程中会生出许多“徒长枝”，它们不结果实，如果不把它们及时剪掉，只会白白地消耗营养，使来年的果子不仅结得少，而且结得小。
多年来，语文教学的根本任务究竟是什么?一直存在着很大的误区。改革开放以来，虽然重申了语文学科的两个基本特性——基础性和工具性，但由于使用的是加法思维，语文教学的头绪越来越多、越来越杂。有人认为，语文教学要发展智力、培养能力；有人认为，语文教学要培养学生的发散思维能力；有人认为语文教学要培养学生认识美、爱好美和创造美的能力……语文教学的根本任务到底是什么，谁也说不清。结果正如已故著名语言学家、教育家张志公先生所说：“说法越多，花样越多，头绪越复杂，目的越不明确，结果是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊”。致使语文学科这棵任意疯长的果树，枝杈越长越多，叶片越长越密，可果子却越结越少，越结越小。语文教学已进入了危机。我们为什么没有想到果树需要修剪的道理，为什么不能把那些外表好看，只会争夺养料而不能结果子的“徒长枝”，遮挡阳光、影响通风、互相挤碰的“并生枝”“病弱枝”大刀阔斧地剪掉呢?张志公先生早就说过：“语文教学必须教学生切切实实地在训练中学会操纵和使用语文工具，不允许离开这种训练去空讲大道理，空讲理论知识。”王力先生也早已说过：“语文课最要紧的是一定要从语言的角度来教。”“要培养学生的阅读能力和写作能力。”语文教学这棵“疯长”的果树，确实到了该“剪枝”的时候了。我们应当毫不犹豫地接受苏教版小语教材的教学思想：运用“减法思维”，旗帜鲜明地确立一个最基本的思路：语文教学的根本任务是学习语言，必须以语言训练为中心；小学生学习语言，是从实践意义上学会最基本的语言运用，而不是从理论意义上去研究语言学知识，因此必须立足于练好最起码的、运用水平的语文基本功。
学生的语文能力是怎样形成的?语文课上语言训练的根本途径和运行机制是什么?我们总是习惯以理解课文内容为主线来组织教学结构，用教师的分析讲解来挤占或取代学生的主体感受；用各类知识的灌输，来排斥或取代学生的语言习得过程。在教学实践活动中，教师好像是一个“不识相”的“婚姻介绍人”，总不能恰当地摆准自己的位置，不愿意或不满足于仅仅充当“牵线人”的角色，而习惯于把自己当成学生的注意中心。不肯让学生直接充分地接触课文中丰富多彩的语言现象，偏要迫使学生间接接受游离于现象之外的“中介信息”，或是总结出来的、抽象枯燥的知识结论。学生学到的不是有血有肉、有生命的语言材料，而是诸如“艰苦朴素”“英勇顽强”之类概念化、标签式的“被榨干了汁水的语言的标本”。我们在这条路上走得已经够久了，难道还不值得我们去很好地反思吗?《语文课程标准》明确指出，学习语言要遵循语言的规律，强调语文本体，强调语文实践。汉语是母语，学习汉语要遵循母语习得的规律。
为此，笔者认为：当前，语文阅读教学中必须变“满堂问”“满堂讲”为“满堂读”“满堂悟”“满堂得”，要让学生“自主”“自读”“自得”，教师不要替代。要启发学生悟在关键处，只要是悟中所得，都为真得，都是灵光闪现，都必须给予积极的鼓励。因为阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受。作文教学，要从写作本质来思考，要指导学生关注生活，用心感受生活，要指导学生用自己的话来写身边的人和事，要让学生自由表达。“作文就是用笔来说话”“真感情就是好文章”。那些起承转合式的，三部曲式的，虎头、猪肚和豹尾式等范文指导式的训练要适可而止。指导要直接指向作文的过程，直接指向作文背后的生活，直接指向作文后面的那个人。只有这样，作文才能显示其真正的本真态、健康态和发展态，学生也才能喜欢作文、享受作文，作文与做人的同步发展才成为可能。
剪枝——固本
剪技能增果，但光剪枝不施肥。果子照样结不好。对学生进行语言文字训练光靠课堂四十分钟是不行的。《课程标准》强调：“给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”。这就要求语文教师要与时俱进，改变只局限于教材、满足于单一的课文教学的落后局面。要在生活中活学活用，逐步做到语文生活化，生活语文化。因此，教师要指导学生处处留心生活，时时观察生活，善于捕捉生活中的点滴小事，培养学生认识生活、丰富生活、概括生活、创造生活的能力。实施语文生活化教学改革，教师要让学生在掌握课堂知识的基础上，把课堂学习和社会实践有机地联系起来。如组织学生游览当地的风景名胜，饱览祖国的大好河山；或深入社会了解风土人情，古今变迁；或收看电视新闻，洞悉时事要闻、国际风云；或搜集学校大事、班级趣闻等等。让生活“解放”学生的心灵，引导学生创造生活，拓宽作文的空间，增添语文的乐趣，强化语文的功能，使学生从爱生活到爱语文，从爱语文到爱创造。亦如剪枝、施肥固本的道理。
篇5：《剪枝的学问》教案
知识、能力：
1、理解“疯长”“光鲜红润”“仿佛胖娃娃的脸蛋”等词句的意思，能用因果关系(含倒置)的关联词语，归纳相关内容;
2、指导依据提示语的提示有感情地朗读课文。
过程、方法：
1、找出课文中“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等心理活动的词语，联系课文体会“我”当时的心情，并体会课文内在逻辑联系;
2、通过应用巩固抓关键词和联系上下文体会课文内容的学习方法;
3、在读讲中，学习运用正反法反复说明道理的方法。
态度、情感、价值观：通过阅读、理解、感悟，明白剪枝的学问的两层含义：
(1)剪去无用的枝是为了来年结出更多更好的桃子;
(2)“减少”是为了“增加”的道理;
教学重点、难点：
1、剪枝的学问的第二层含义的体悟;
2、联系课文内容，体会描写心理变化的词语，了解内在逻辑联系及表现文章中心的作用。
教学过程：
一、复习导入，求得学问：
1、同学们，我们已经初步学习了第26课《剪枝的学问》，认识了一位了不起的人，他就是——(王大伯)，他是一位远近闻名的——(种桃能手)，他家树上结的桃子——(总是那么大，那么甜。)
2、(打乱顺序图)看看这几幅图，排列的顺序对吗?(指名说)
应该怎么排呢?为什么?(出示正确顺序和提示)表扬：真会观察，善于思考这应该按什么顺序排列的?
3、会用所给的提示，说说课文内容吗?
评价：看来，一件事情的发展是有先后顺序的，我们可以根据时间的变化来把事情叙述清楚。今天这节课我们继续来探讨剪枝的学问。
4、打开语文书，课文中哪几个自然段是讲剪枝的?能找到吗?(2-3)好，自由地读一读
直接写剪枝有什么学问的句子有吗?再读读2-3自然段，用笔画出来。(指名读 出示)谁来说?
5、这是王大伯说的一番话呀，你们懂吗?用这样的句子说一说。
(出示填空：剪去______枝条
留下______枝条) 剪去就是“减少”(板书)
只有一种说法吗?还有谁会说?
如果有学生光说粗壮的枝，引导：就是因为它长得粗壮吗?是啊，剪去的是这些只吸收营养，不结果实的枝条。
相机理解“疯长”：你懂吗?对，一个劲地长枝长叶，这有什么不好?
引导：不懂没关系，这是我们平时生活所不熟悉的，老师也是通过了解才知道的。(板书：养分)枝叶长那么密，那么严严实实，挤挤挨挨就怎么样?太阳光?空气流通?(板书：光照、通风)没了光照、通风，就可能有——(虫害 板书)
总结板书：是啊，有了疯长的枝，果实就不多不好了!
6、小结：王大伯的话告诉了我们有关剪枝的学问，咱们可要多读读，记住它。
记忆很讲究方法，王大伯说了几句话?(2句)
从正面说的是——(第一句)，第二句从——(反面说)
掌握方法，看看谁能最先记住。
王大伯还说了什么?
出示：王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子 !”
谁会读?
评：你看看王大伯怎么说的?你充满信心了吗?信心不够，顶多五分信心!现在十分信心，现在是信心百倍!信心满满!
7、他这么有把握，到了春天就已经看出来了!
引读：(出示图片)春天到了，我来到王大伯的桃园，那里桃花全都——(开了)，仿佛片片——(红云)，浓郁的花香引来了——(无数的蜜蜂)，它们欢天喜地地——(在花间飞舞)。
8、花开得这样好，桃子一定差不了!快找找课文里的话。(指名读，两句话出示)
(请读的人)能说说看你读了这段话有什么感觉吗?从哪里感觉到的?
体会词语：“一棵棵、挂满、一个个”
“光鲜红润”，见过光鲜红润的桃子吗?(出示图)能说说吗?
评价：对，这就是抓关键词体会课文内容。(还有其他感觉吗?从哪里感觉到的?)
适时板书：多 大 好 甜
谁能通过朗读，把这样的体会表达出来吗?
评：桃子不够多!还太少，要能一眼看上去树上就满是桃子!桃子是多了，不诱人!现在我仿佛看见成片的桃子正向我们张开笑脸呢!
评：你看，朗读是可以帮助我们体会课文内容还能给我们带来乐趣。
9、(出示填空：结出______果实)(出示填好空)你有什么发现吗?
引导：剪枝是在减少，这儿桃子更多更好，这其实就是——(增加)板书
二、抓词语，读体会：
1、这篇课文还处处写到了“我”，从王大伯剪枝开始，到春天里桃花盛开，再到夏天硕果累累，都写了我的什么?默读课文，思考思考(心理活动)
引导：若有说到动作、语言，每个部分都写到了吗?
请同学们把课文中描写我心理活动的词语圈出来。(指名说)
出示：满怀好奇 着急 一脸疑惑 将信将疑(意思就是?)
盼望 又惊又喜
2、请同学们再读读这6个词语所在的句子，联系上下文，体会体会“我”的心理变化。想一想这些变化都是因为什么而发生的?
(学生自由读)
(1)在哪句话里出现了?(指名读)
“满怀好奇”什么?(指名说)
评价：能准确地联系前面的课文来理解，真会学习!
(出示：王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。)
请一位同学来读读这段话(指名)你还满怀好奇什么?
能用这样的方法来体会体会剩下的心理变化吗?
(2)哪里说到了?(指名读句子)“一脸疑惑”什么?(指名说)
(出示：我着急地问：“王大伯，您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?”)
这句话会读好吗?有一个词提示我们可以怎么读好这句话。(着急)谁来试试?
评：你是在心平气和的说;你有疑问，但不着急;不仅着急，还在为王大伯担心呢!
顺水推舟：同学们，这些在“我”眼里好好的枝条，在王大伯眼里呢?(无用的)(标出来)你有什么想说的吗?
(3)“将信将疑”怎么理解呢?
对什么是又相信又不相信?为什么相信?为什么怀疑?
(4)读“盼望”一句话
引读：看着满树的桃花——(我盼望着这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。)
(5)又惊又喜表示惊和喜是并列的，“我”惊什么?喜什么?
引导：请大家再联系前面的课文，王大伯开始是——剪枝，照理说枝都剪了，桃子结的地方就少了，可结果却是——非但没减少，反而增加了，而且还结得更好!惊讶不惊讶?
喜的是?(王大伯的话还真有道理，说得没错)
齐读
3、收拢：你看，课文把“我”的心理变化写的非常具体，从好奇、怀疑到半信半疑再到又惊又喜，这个过程就是随着桃园的变化而变化，更是映衬了王大伯剪枝剪得有道理。
4、同学们，课文中的“我”明白了王大伯说话的道理，你能明白吗?请用笔在课文后空白处写写你的感想或者你的收获。
(出示关联词语“因为…所以…”“之所以…是因为…”)
全班交流：谁愿意和大家来一起分享? 根据学生发言板书(多少 舍得)
篇6：剪枝的学问教学反思
本课教学，本来我设计的是由“学问”入手，展开教学。通过联系的一段的介绍让学生感受“学问”是长期实践中总结出来的。在通过最后一段应证“学问”的正确。但是在教学实际中却不是这样的，当学生对“学问”的段落读了后，生出的疑惑是什么他就能判断出粗的就是需要剪掉的?当我要求学生联系第一段读后想一想，学生说出是因为他是一个种桃能手，很有经验。但是又提出了疑问：还有几个叔叔也在剪，他们又不是种桃能手，为什么也能知道呢?我有些哑然，但是还是自圆其说地讲：那是在王大伯地指导下剪的。学生没有再深究。但我觉得我这句话说得并不高明，应该说：那些叔叔通过学习了解了剪枝的学问，所以也能像王大伯一样剪枝了。再引导学生关注剪枝的“学问”，再读体会，这样对这句话的理解会深入点。
课文的第四段，桃园很美，但是学生读得却没有什么兴趣。我真的有些烦恼。反思课堂上对学生读的指导，我感到过多的.打击了他们的信心，因为一个星期没有读书，他们的语感明显下降，装腔作势的现象明显回升，所以我没有客气的指了出来，虽然对他们的读有好处，但是孩子们的信心却下降了，所以主动读书的也就少了。在课文的最后一段中，学生通过想象桃子满园的情景，了解了我的惊喜，读得有所好转。
篇7：《剪枝的学问》说课稿
《剪枝的学问》是苏教版三年级下第八单元的一篇课文，该单元安排了《寓言两则》、《争论的故事》、《剪枝的学问》三篇课文。三篇课文内容虽然不同，但都深入浅出的告诉我们一些道理，给我们一些智慧的启迪。三篇课文语言都很优美，融科学知识、思想启迪为一体，阅读时要仔细品味，通过反复朗读领会其中的道理。
《剪枝的学问》是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”，生活处处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。第二三自然段写“我”在果园见到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，“我”在惊喜的同时真正理解了王大伯的话。
由于文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，我将本课的教学重点确定为把握“我”的心理变化，了解剪枝给人的启示。
因为我班学生优生较少，中间学生居多。这些学生不善于思考，每次上课，当我提出问题时，总是那几个喜欢动脑举手发言的学生回答。《剪枝的学问》这篇课文离学生的实际生活较远，而且文中对于“我”的感悟，写得比较含蓄，班上学生理解起来有一定的困难，我将本课的教学难点确定为：体会剪枝的学问，从中受到启发。
二、说教法和学法
1.以读代讲法
“三分文章，七分读。”“书读百遍，其意自见。” 本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。为此我采用以读代讲法，以读为主线，打开学生情感的闸门。感情朗读贯穿全文教学，引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化，知道“减少”是为了“增加”的道理。以读代讲，不但可以培养兴趣，还可以帮助学生理解感受课文的语言美，使学生能“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。”
2.探究感悟法
“学起于思，思源于疑”，疑则诱发探索，因此我把质疑，释疑作为学生学习中的重要组成部分。在教学中，我抓住教学的疑点难点，设计具有针对性和启发性的问题，启发鼓励学生思索探讨，逐步解疑。著名教育家赞可夫曾说过：“教会学生思考，这对学生来说，是一生最有价值的本钱。”
3.学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
三、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下四个环节展开。
环节一、自主提问，激发兴趣
1.(板书课题)读题，引导提问：同学们，看了课文，你想说点什么?
(生提问，师帮助整理并板书：谁剪枝?剪枝的学问是什么?什么是剪枝?为什么剪枝?怎样剪枝?剪去什么枝?)
2.师表扬学生会提问，并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。
[这一过程，让学生在开放的氛围中积极思考，大胆提问。激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。]
环节二、初读感知，自主探究
1.学生带着问题自由读课文。要求：读准字音，读通句子，标出小节。
2.检查初读。
师：谁想读一读你会读的生字词?学生根据自己的情况读生字词，同座位互相帮助学习生字词。指名读，师相机点拨。(“疯”注意读准后鼻音;“禁”是前鼻音。)
3.师：谁愿意来读一读课文的每一节?老师要请几位同学读?(五位)其余同学重点听听字音是否读准确，句子是否读通顺了。
4.师：通过读课文，同学们对哪些问题已经清楚了?(同座位讨论。)
5.汇报交流。
师：通过初读，同学们就已经有了这些理解，真了不起。让我们再来仔细读一读这些语句，好好体会。
[把学习的主动权真正地交给学生，引导学生自学生字词，带着自己的问题自主阅读，初步感知课文内容，在生生、师生的交流互动中探究。]
环节三、精读分析。交流感悟
1.根据师生共同筛选出的主要问题，精读主要小节，抓住关键词句和重点语段，理解文章内容，引导体会“剪枝的学问”究竟是什么?
2.自读1、2自然段，划出描写“王大伯是个什么样的人?”的词句。
师：什么样的人是种桃能手?(在种桃方面很有研究)
师：王大伯是种桃能手，你是怎么知道的?(抓住“远近闻名，总是那么大，那么甜”这几个词指导学生读好。)
3.出示“我”的问话：“王大伯，……干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?”
师：对这位种桃能手，“我”有什么想法?(引导学生抓住“挥舞”、“一根根”体会王大伯剪枝剪得多;抓住“我”的问句中“怎么啦?”“干吗”“好好的枝条剪掉”来理解“我”的焦急，对王大伯剪枝做法的不理解之情。)
师：这句话该怎么读?(同座位互读，指名读)
[引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。]
4.默读第三节，边读边思考：从王大伯的话中，你了解到剪枝有什么学问呢?
(1)四人小组围绕主要问题“王大伯剪枝的学问是什么?”展开讨论;师巡视，下到各小组倾听。组织学生汇报，引导交流。
(2)师：王大伯剪去的是什么枝条?留下的是什么枝条?
(3)师：王大伯对这两种枝条的态度怎样?联系课文内容用自己的话说说。
(4)出示第三节，试着读一读王大伯的这番话。
(5)师：看来，剪枝真是有学问啊!你读懂了吗?
自主选择读书的伙伴，分角色读。
(6)师：可是，“我”对王大伯的话为什么会“将信将疑”?你有什么想法?
[让学生在自我阅读后获得独立感悟，在此基础上组织引导学生进行汇报交流，促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞，从而获得深层次的感悟。]
5.后来，“我”相信了吗?读一读最后两小节。边读边想想，你是如何体会到的?
(1)读后，引导学生根据自己的体会对有关句子进行批注。
(2)组织学生在组内和全班交流自己的体会。(抓住春天时桃花盛开的语句，即“春天到了，……飞舞”这三句话，抓住暑假时走进桃园看到的景象，即“啊，只见一棵棵桃树上……脸蛋”，引导学生品读。体会正是由于剪枝，使得桃花开得茂盛，桃子结得大而多。)
[阅读是学生个性化行为。在这一环节中充分尊重学生，“珍视学生的独特感受、体验和理解”，让学生通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字，与文本对话，加深对文本的感悟。]
环节四、研读拓展，促使内化
1.出示四个词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜。
师：看看这几个词，这篇课文学完了，你认为应该怎样读?结合课文内容，说说你的理解。(让学生自己先试着读一读、说一说，再采用学生自荐读、对比读、小组推荐读等形式来读，读中体会“我”的心理是怎样变化的?)
2.师：看来，剪枝的确是有学问的，用自己的话说说剪枝的学问是什么?(引导学生发散思考：“减少”是为了“增加”;有所失也会有所得……)
3.拓展作业：在我们的生活中你发现有哪些现象，哪些事情中隐含着这样的道理?请将自己的发现写下来，多多益善。
[引导学生抓住分散在课文中的能够表情达意的词句进行研读，促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理;并让学生联系生活实际去思考、发现和探索，更好地促进学生对知识的内化。]
四、说板书
板书设计是教案的浓缩，是课文内容的主线，是主题的升华。本课中“我”的心理发展变化过程正是课文的思路，也是本课的教学思路。“我”情感的起伏，也是“我”探究学问的过程，同时“减少”是为了“增加”的道理也在板书中得以体现。
26、剪枝的学问
满怀好奇 → 一脸疑惑 → 将信将疑 → 又惊又喜
“减少”是为了“增加”
《剪枝的学问》说课稿(研究课)
今天我说课的内容是义务教育课程标准苏教版语文第六册第26课《剪枝的学问》。
一、教材分析
《剪枝的学问》一课是苏教版小学语文三年级(下)第八单元第26课，也是三年级段的最后一篇课文。
“剪枝的学问”这一标题告诉我们，文章写的是剪枝方面的学问。但作为小学语文教材，它不是纯粹的介绍所谓的“学问”，而是伴随着一个生动有趣的故事，记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，明白剪枝是为了得到更多的桃子，懂得“减少”是为了“增加”的道理。文章按事情发展的顺序，以“我”的心理变化为线索，叙述笔调轻松活泼，结尾处“我”的感悟写得含蓄深刻，虽未一语道破，但读者心中自明。
《剪枝的学问》和前面的《寓言两则》、《争论的故事》两篇课文相互联系，密切配合，突出本单元“寓义于言”这个专题，三篇文章尽管体裁不同，分别是寓言、民间传说、记叙文，但是三者都是通过故事的形式，寓之一个深刻的道理，从而引发深思。这些课文故事性强，尤其是《剪枝的学问》一课，文中又有许多贴切的词、生动的句、鲜活的段落，是对学生进行双基训练的好素材。
二、学情分析
我班学生比较乖巧、懂事。但班里优生较少，中间学生居多。这些学生比较懒惰，不善于思考。每次上课，当我提出问题时，总是那几个喜欢动脑举手发言的学生回答。《剪枝的学问》这篇课文离学生的实际生活较远，而且文中对于我的感悟，写得比较含蓄。班上学生理解起来有一定的困难。
三、教法和学法
1.情境教学法
“作者胸有境，入境始于亲。” 语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求。依据新课程标准理念，在设计时我以情为基点，引导学生与文本对话。在教学本课时我使用这样的教学语言：“如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么话要跟他说?有什么问题要问他吗?”“王大伯，你剪掉的是什么枝条?为什么剪掉它?”“王大伯，这些粗壮的枝条如果不剪掉行吗?”多媒体画面展示春天桃园红云片片，花香阵阵，引得“蜜蜂花间舞”，引得“游人花下戏”的繁茂景象，展示夏天果园成熟的景象，从情入手调动学生的生活经验，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。
2.以读代讲法
“三分文章，七分读。”“书读百遍，其意自见。” 本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。为此我采用以读代讲法，以读为主线，打开学生情感的闸门。感情朗读贯穿全文教学，引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化，知道“减少”是为了“增加”的道理。以读代讲，不但可以培养兴趣，还可以帮助学生理解感受课文的语言美，使学生能“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。”
3.探究感悟法
“学起于思，思源于疑”，疑则诱发探索，因此我把质疑，释疑作为学生学习中的重要组成部分。在教学中，我抓住教学的疑点难点，设计具有针对性和启发性的问题，启发鼓励学生思索探讨，逐步解疑。著名教育家赞可夫曾说过：“教会学生思考，这对学生来说，是一生最有价值的本钱。”
四、教学目标
根据新课程标准要求，教材编排的意图和学生的实际情况，我确定了如下教学目标：
知识与能力目标：学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写，正确读写“远近闻名”、“充满信心”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文。
情感与价值目标：了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。
五、教学重点难点
教学重点：把握“我”的心理变化，了解剪枝给人的启示。
教学难点：理解王大伯说的话的意思，体会蕴涵的道理。
六、教学安排
为了顺利达成目标，我分两课时进行教学：第一课时，初读课文，感知课文内容。第二课时，精读课文，感受“我”的心理变化，了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。这里，说的主要是第二课时。
七、教学设计
(一)走进文本，感受人文内涵
1、复习导入，探究学文
课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。谁能告诉我小作者三次走进桃园都看到了什么?指名说后板书：冬剪枝春开花夏结桃这个环节设计巩固了课文内容，把学习的主动权交给学生，学生是学习的主人，按照学生的意愿来学习课文，尊重学生的个性。
让孩子们带着“对这三次进桃园哪一次最感兴趣，就去读一读，并想一想，为什么最感兴趣?”这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去寻找答案。接着让孩子挑自己喜欢的一次互相交流，多媒体展示了“红云片片的桃园”，并且我要求学生用“我喜欢第———次去桃园，因为———”的句式来交流，旨在培养学生说完整通顺的话。
教师的激趣方法越高超，教学效果就会越好，通过启发引导学生既感到老师的问题简单，又感到新鲜有趣，这一环节巧妙抓住了学生的兴奋点，激发了学生的学习兴趣，营造了轻松、和谐的课堂教学的氛围，这样一方法同时也拉近了师生间的距离，为师生互动、为下一步的朗读作好了铺垫。
2、读读说说三进桃园，语言实践
根据学生交流的内容，我利用媒体依次出示三次去桃园看到的情景，让孩子自读，不仅再次清晰了文路，而且使文章前后呼应，依次展开，有机地拓宽知识面。通过学生练读、指名读，教师进行有针对性的个性化点评。指导读好“我”的话：“王大伯您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?”为孩子搭建一个展示朗读的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。
3、挖掘资源，丰富积累
在课文中有几处知识点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，我引导学生理解：什么是剪枝?王大伯剪去的是什么枝条?(让学生明白简单的科学道理)，剪掉的是粗壮的而且不结果实的枝条。这些知识点丰富了学生的知识积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。
“语文是读出来的。”这里以读代讲，读中感悟，同时读、思、议有机结合，让学生在读书中达到目标。
指导读好王大伯的话，这里关注弱势群体：我要找那个这堂课没举过手的学生回答。难道只要是粗壮的枝条就都要剪掉吗?从王大伯的话中你知道了什么?生再读课文全班交流。同学们根据课文内容小组讨论：剪枝的学问到底是什么呢?合作学习，生生、师生互动是新课改所倡导的新理念。本环节给学生提供合作体验的空间，让学生在交流中学习既增强了合作意识又增进了情感沟通，同时使他们能主动思考，大胆表达，善于倾听，共享成果。
我接着提问：听了王大伯的话，我将信将疑，我相信什么?怀疑什么?他凭什么就相信呢?教师的追问使得学生再次联系文本。
王大伯说的话到底对不对呢?我们必须要验证验证就一起走进夏季桃园。自由读课文思考：王大伯的桃园变成什么样了?当小作者看到这一切是又惊又喜，他为什么会吃惊呢?
4、感情朗读，整体回归
在学生了解小作者三个季节都在关注着王大伯的桃园，从冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又惊又喜终于相信了王大伯的话以后，请学生把课文从头到尾读一读，再次感受。
通读了课文，听了王大伯的话，你有什么感受?想说的，想做的都可以谈。我设计这一环节，意在升华情感，使学生内心感悟得到深层次的内化，真正做到“课已毕，趣犹存”。
5、总结升华
生活中有很多的学问，我希望大家做生活中的有心人，处处留心生活，用一双善于发现的眼睛去观察，善于思考的头脑去探索，你一定能成为生活中有学问的人。这一环节告诉学生从社会生活中学语文，树立大语文观，鼓励学生从课本走向社会，从课内走向课外，成为学习的主人。
(二)、拓展延伸，升华情感体验
1、内容延伸，探求知识
文本给我们提供的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。
读完全文，我让学生思考我从王大伯话里悟出了什么道理?学习了这篇课文后联系自身实际说说“减少”是为了“增加”道理，这样操作旨在让学生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是对他们课内知识的延伸，也是为了满足孩子无限的求知欲，更好地激发他们探求知识的欲望。
2、作业拓展，实践体验
最后，我给学生留了一个作业，用多媒体出示作业内容：联系实际说说“减少”是为了“增加”这个道理。
篇8：“剪枝”有学问
师:“王大伯还是个远近闻名的种桃能手呢!”这里的“闻”是什么意思?老师查了字典, “闻”在字典上有两个意思:一个是用耳朵听, 一个是用鼻子闻。你们觉得在这里它是哪个意思呢?
生:“用耳朵听”的意思。
师:为什么你选这个意思, 能说说理由吗?
生:因为“名”的意思应该是“名气”, 名气我们只能用耳朵听, 不可能用鼻子闻。
师:分析得很有道理。“名”就是名气、名声。远远近近的人都知道了王大伯的名气、名声。你们觉得王大伯是个怎样的人?
生:很能干。
生:很了不起。
生:是个名人。
师:那能把你对“远近闻名”这个词的理解读出来、读准确吗?
生:远近闻名。
师:听出来了, 名气真大。
师:你还能用什么词语来表达名气大的意思呢?
生:家喻户晓。
生:人人皆知。
师:不错, 很恰当。
(我正觉得新课上得比较顺手的时候, 忽然有个学生喊了起来:“还有举世闻名呢。”接他的茬还是不理睬他?犹豫了一下, 我顺势抛出了一个问题。)
师:好, 我们就一起来看看这个词语用在这儿行不行?
(课堂气氛顿时活跃起来, 学生纷纷举手发表自己的看法。)
生:肯定不行。王大伯只是在他周围很有名气。
生:当然不行, 王大伯种桃子还没有达到全世界都知道的程度。
……
师:是的。你们说得都不错。远近闻名、举世闻名都是很出名的意思, 但是二者是存在差别的, 你们已经学会从范围上来比较了, 真了不起。虽然王大伯现在没达到举世闻名的程度, 不过我相信, 时间长了, 王大伯的桃子越种越好, 肯定会走出小村庄, 走出国门, 走向世界!
反思:
上完课后, 我还是想着课上的这件事。试想, 如果课上我对这个学生不理不睬, 其实也可以的, 但是, 就在那一念之间, 我发自内心地欣赏这个学生的勇气。我想:对课堂上这个旁逸插出的“枝”, 该不该剪, 应该从它对课堂教学有无价值上来考虑。
教育家叶澜指出:“把课堂还给学生, 让课堂充满生命气息。”王大伯为什么能种出这么好的桃子?是因为他懂得剪枝的学问。而在今天的课堂上, 面对这个学生的发言, 如果我也像王大伯一样“剪枝”, 那我说不定就剪掉了一枝好树苗, 甚至可能剪掉他人生的果实。
篇9：《剪枝的学问》教学片段赏析
[关键词]真实 扎实 高效
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-077
我有幸赏听了薛法根老师的一堂课，不管是老师的态度、语言，还是老师的语文素养、上课技巧，都让我收获颇多。薛法根老师安排的每一个教学环节，都能把自己出神入化的语言和令人叹为观止的课堂艺术发挥得淋漓尽致。下面我精选几个环节与大家共赏。
环节一：听写
师：同学们读过课文了吗？生字会读了吗？会写了吗？你们听好了，听老师读词，猜一猜老师要大家写什么字。（师读“鸡蛋、鸭蛋、脸蛋”。）
生1：老师要我们写“蛋”。
师：哪些蛋不能吃？
生2：脸蛋。
生3：坏蛋、笨蛋、恐龙蛋。
师：下面请同学们认真听，看老师又要大家写什么。“桃子树上的桃子成熟了。”“这个人上蹿下跳的，做事一点也不成熟。”“我国的高铁技术已经非常成熟。”
生4：“成熟”。
师：这三个句子中“成熟”各是讲什么？
薛老师引导学生理解“成熟”，并渗透理解词语的方法：联系上下文体会词义。
简析：听写环节，形式新颖，课堂氛围活跃，使人眼前一亮。它把我们平时课堂上机械枯燥的老师读学生写的一板一眼的听写过程，变得有趣高效，调动了学生的兴趣与感官机能，使学生注意力高度集中，大大提高学习的效率。
环节二：概括文章的主要内容
师：请大家读课文，画出时间词。
生画出以下句子：“去年冬天，我看到了……”“春天到了，我看到了……”“暑假里，我看到了……”
师：把这三个句子连起来说一段话。
将一篇长文章用几句话把内容说出来，这种方法叫做概括。
简析：概括文章主要内容是三年级学生刚刚接触到的知识点，也是教学的难点。薛老师从课文句子入手，由浅入深，循循善诱，最后教会学生概括文章主要内容，看似简单，但是不难发现薛老师的良苦用心。
环节三：朗读课文
抽学生读课文：
“王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。我着急地问：‘王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？’……我将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？……”
（学生互评）
师：朗读的方法应该是这样的：叙述语要自然流利地读;话语要注意角色的变化;心里话要轻声细语地读。
简析：朗读是看得见摸得着的，可以细化到每一个段落，每一个句子，甚至每一个标点符号。
综合赏析
听完薛老师的课，我们不难发现，薜老师在教学当中做到了朴实、真实、扎实。
朴实主要体现在：整堂课上完，薛老师不用任何课件，不用花枝招展的招式，展现在我们面前的是一支粉笔加一块黑板，配上灵活多变的语言艺术，整堂课轻松活泼，趣味横生。
真实主要体现在薛老师精心设计的每一个环节，既充分调动学生的积极性，又充分激发出学生听、思、写、看的综合能力，还不忘为上台听写的学生予以评价。
扎实在本堂课中更是体现得淋漓尽致。每一个教学环节，薛老师都有明确的训练目标，而每一个目标的落实，薛老师教得扎实，学生也学得扎实。听写环节，学生既要通过综合分析学会难写的字词“蛋”“成熟”，又要通过对三个句子中“成熟”的理解，明白理解词义的方法：联系上下文。朗读环节，薜老师不仅是在教学生，更是在教我们这些在场听课的老师，可通过文中的不同段落特点让学生朗读，伺机告诉学生朗读的方法：叙述语应该读得自然、流利;对话语应读出不同的角色;心里话应该读得轻声细语。说实话，我还是第一次听到这么系统的课文朗读指导，受益匪浅。
概括课文主要内容，是教学的难点，而在这堂课中，老师充分挖掘教材，寻找关键词句，引导学生进行概括，如抓住带有时间顺序词的句子来概括全文主要内容。教学中，薛老师让学生把文中的几个按时间顺序写的句子找出来，并根据提示，把这些句子连起来读一读;也可以把文中的几个写作者心理活动变化的句子找出来，把这些句子连起来读一读。经薛老师一点拨，学生明白用几个简单的句子把文章的内容说出来的方法就叫做概括。学生很快就掌握了方法，既能当堂实践，又能以后常用，学得扎实，用得实在。
“授人以鱼，不如授之以渔。”教育，其实也是一样的道理。一个称职的教师，不但要给学生以知识，还要教会学生自学的方法。“今后的文盲将不再是不识字的人，而是不会自学和学了知识不会应用的人。”薛老师一直坚持这个理念，不管哪一个环节，都在教学中渗透学习方法。有了真实有效的学习方法，学生在以后的学习中，可谓得心应手，无师自通，学习能力得到了提高，这正是我们所期盼的结果。