有学问的老爸作文

2024-04-29

有学问的老爸作文（精选6篇）

篇1：有学问的老爸作文

做有学问的教师

教师有无学问，似乎不是个问题，哪有教师没有学问的?没学问的也能吃教师饭?若这样考虑问题，本文就没啥可说的了。本文标题并未论及现在的数学教师有无学问，这类能惹人上火的问题我不沾，我也不会定义“学问”二字，原因有二，一是没那水平;二是没那必要。你就当没有前提的闲句(比闲话用的字少，故称“闲句”)一样看，又不是命题，无所谓真假。因没有定义“学问”一词，故什么是有学问的教师就不好说了。通常，对于某人是否有学问，大部分人是通过点头或不点头来表达看法的，只表意而不言明。

当年的胡适，都说他有学问，这不是用现成定义套的，而是被当时的人们所公认的，无论是对他有意见的，还是对他没有意见的。听有学问的人讲课，效果就是不一样。

有位吴健雄女士，第二次世界大战时曾参加制造首颗原子弹的曼哈顿计划，是美国普林斯顿大学研究院两百多年历史上录用的第一位女教授，是使杨振宁、李政道获得诺贝尔奖的弱相互作用宇称不守恒理论推断的实验证实人。吴健雄曾给胡适写过一封信，信上说：“……你的演讲最动人，最有力量。……譬如说，我听到了你那次在苏州女中的演讲，受到的影响很深。后来的升学和出洋，都是从那一点出发的。”对此胡适写到：“我一生到处撒花种子，即使绝大多数都撒在石头上了，其中有一粒种子撒在膏腴的土地上，长出了一个吴健雄，我也可以百分快慰，……将来我见到圣陶(当时在苏州一中做教师)，我一定告诉他这个故事，好替我自己吐口气。”这段不很详尽的情节透出了若干信息。

首先，三十年代，被当时人们所公认的大学问家胡适到苏州女中作了一次讲座。

其次，这个讲座不过一次，却是一名世界顶尖的女物理学家曾经的出发点，可见该讲座的影响力之大。

最后，一个与此例不很相关的事是，著名作家叶圣陶曾当过中学教师，他的学问也是为当时人们所公认的。

我国著名数学家、中科院院士吴文俊亦曾有过当中学教师的经历。另外，他本人走上数学这条道，据他说，与他上中学时的一个数学老师的一节几何课开头的影响有关。胡适的讲座讲什么了?吴健雄没细说!为吴文俊院士所念及的那位中学数学教师讲什么了?吴院士未详说!只知道演讲者、讲课者，是有学问的人。“抗日战争时期”，一位今天的科学家谈到他读中学时的一位地理老师时说：“我的地理老师头天晚上听英国伦敦的英文新闻广播，第二天结合欧洲战况讲欧洲地理。”有这样水平的地理老师，不知今天的中学里能有多少?

我就职的首都师范大学数学系，有一些老教授，他们在二十世纪五十年代初曾在北京四中等学校当数学老师，且一般都毕业于清华或北大。当然，后来他们又成了大学教授。笔者无意褒扬解放前的中学师资水平，但客观事实是，当时社会对人才的消化能力较低，使得中学或小学能有机会聘到一些精英人才任教。那时中小学生亲身接触或听取名人、学术大师教诲的机会大于现在的中小学生。这种情况有助于解释这样一种现象：五十年代有一批中国人，他们在世界尖端领域上处于顶级水平，如杨振宁、李政道、吴健雄、陈省身等，这个名单可以写得很长，其中也包括我国长期隐姓埋名的两弹元勋们，如邓稼先等。数量之多，令人惊叹。他们基本上都是三十和四十年代在中国读的中小学，以中国当时基础教育的规模来看，其产出杰出人才的比例是相当高的，况且时逢解放前这个战争和**时期，办学环境和条件很差，按他们当中的一些人回忆，甚至可以说是极其恶劣。一个可能的解释是，中小学校不乏有学问的教师。今天有学问的教师的标准可能已经发生了变化，这主要体现在“名师”或“特级教师”的评定上，有学问的教师往往是指从事教研、教学和在应试上有很高能力的教师，但这还远不是有学问的教师的标准。尽管“有学问的教师”是没有标准来衡量的，但在人们的心里，还是有认同标准的。例如，六十年代，我那时就读的一所质量很一般的中学，就有一位语文教师参与了吴晗主持的历史小丛书的编写工作，写出了《欧阳修》这本小册子。还有位数学教师，据说，名牌大学建筑系的教材中的图要请他画。他们都没教过我，我也不记得他们的名字，但他们的这些事迹常被各年级的学生传颂，让我忘不了。最近，我与两位大学校长偶然谈到他们就读过的北京三中(并非当时北京顶尖的学校)，他们今天还记得1964年高中一年级时听的.两堂生物课。第一堂是生物起始课，那位施浒教师布置全班学生放学后到学校对面的西城区图书馆查阅有关生物学的随便什么资料，看看能提出什么问题。到第二堂生物课，施老师让学生随便向他提问题，记录了满满一黑板的问题。令全班学生佩服的是，没有一个问题能难住施老师。两位今天的大学校长依稀记得当时有本《生物学分类词典》是这位施浒老师编的。不知现在的中学教师有多少有这等水平?

我以为：有学问的教师的学问体现在书读得比一般的人或一般的教师都要多，对事物的认识比一般的人或一般的教师都要透。没有什么事物能使他盲目相信，对一切事物都有自己独立或独到的看法。因其有学问而具有某种独特的气质或行为，并且能为绝大多数学生和同事所认同。

现在的教师能不能做一个有学问的教师呢?难!难在哪呢?难在相当多的教师读大学或中师时就往往处于学习的被动状态，热爱并主动学好课程的不是很多，往往是通过被动式的应考而取得了毕业证书。毕业后到教师岗位上，多年靠教材、靠教参、靠教案集、靠教学指导书进行教学，多年读这类书籍。而有关部门所规定的教师进修用书往往少有具备真才实学的精品，摘抄汇集的多，原创的、精品的少。甚至那等靠占了好地方而非有好学问的编书者编的书，也常常被权威部门推荐来让教师们必读，其效果可想而知。如此从教，经过若干年，也有可能成为名师，成为特级教师，但难说是有学问的教师。因此，不读书当为做有学问的教师的最大障碍。读好书、常读书，才能使自己的课更有学问、更有深度;使自己的学生获得更大的收益。

各级教育或教学管理部门应注意为培养有“学问的教师”创造条件，少做那些急功近利的事，让人误以为讲了若干堂“出彩的课”、写了若干篇拼凑的教育科研文章就可以算是有学问了。当然，若使中小学校能多一些有学问的教师从教，仅靠培养是远远不够的，要设法创造好的环境和条件吸引有学问的人来做教师，最起码的是来作讲座。这需要做校长的独具慧眼，且舍得多用功夫。另外，为此而多筹“银两”也是不能省的事。

篇2：有学问的老爸作文

生活中处处有学问

----由蒜掉到地上得到的启示

一天晚上，妈妈在厨房里做晚饭，我在屋里写作业，突然，妈妈叫我去帮忙剥头蒜，于是，我便放下笔洗净手去帮忙剥蒜，我先在厨房的一角拿了一关蒜，由于我的不小心，碰掉了一头蒜，正好掉到了蚂蚁窝旁边，可是我没有捡起那头蒜，因为我还要帮妈妈剥蒜。几分钟过去了，我终于帮妈妈把蒜剥完了，于是，我便匆忙地回屋写作业去了，忘了那头蒜还在蚁窝旁。

半小时后，我写完作业，正好妈妈也做好了饭我便洗手、端碗、拿筷子去吃饭了。餐后我帮着洗碗筷，这时我发现掉在蚂蚁窝旁的那头蒜，便起身去捡，捡的同时，我发现蒜旁边有许多死蚂蚁，便很奇怪，于是我去问妈妈，妈妈让我在网上查一查，看完网上的介绍，我才明白，原来蒜里面有一种让蚂蚁讨厌的大蒜素，蚂蚁吃了或闻了会窒息而死，而人吃了却会消灭肠道里的细菌。

通过这一次偶然机会让我发现了大蒜的奥妙和用处，以后，我还要仔细观察身边的所有事情，发现其中的奥妙。

烟灰缸中水的启示

一天晚饭后，我靠在沙发上看动画片，爸爸走过来，拍拍我的肩膀：“乖女儿，帮爸爸把烟灰缸洗一洗。”我起身一看，哇，好脏的烟灰缸，几个浸得发胖的烟蒂浮在水面。端起烟灰缸，一股呛人的烟味直刺鼻孔。“爸爸，你怎么老爱往烟灰缸里倒水，把烟灰缸弄得这么脏?”爸爸不好意思地朝我笑了笑。我拿着烟灰缸气呼呼地来到阳台，顺手把烟灰缸里的水倒在菊花盆里。

第二天，我意外地发现菊花上一只只黑黑的小蚜虫不见了。仔细一看，蚜虫都死了，一个个小尸体躺在花盆里。怎么会这样呢?难道是因为昨晚我往花盆里倒入……

为了证实这一想法，下午一回家，我就放下书包主动去帮爸爸清洗烟灰缸。我像昨天那样，把烟灰缸里的水倒在一棵有蚜虫的花上，然后目不转睛地观察蚜虫的反应。起初，蚜虫没有什么动静，过了一会儿，它们有些烦躁，开始在花枝上爬来爬去。几个小时过去，我发现蚜虫有的死在枝叶上，有的死在花盆里。原来，烟蒂泡出来的水竟是治蚜虫的“良药”。我为此高兴得手舞足蹈。

现在，家里的花要是长蚜虫，我就泡一些烟蒂水喷一喷，保准“药”到虫死。这个意外的发现让我明白了，生活中处处有学问，只要你用心观察，知识就在你的身旁。

一屋不扫，何以扫天下

生活是一座金矿，待人去挖掘，有人说故事源于生活而高于生活，多少次经历告诉我，故事里的学问同样来自生活。——题记

暑假是轻松的，自在的，但若是轻松自在过了头，便成空虚了。生活，还是充实点好。于是，我选报了美术专业班，每天背着画板，频繁穿梭于家与学校之间。拿着画笔在纸上涂鸦，画人、画物。这个班的班主任是一个三十岁左右的女教师，从不曾见她跟学生红脸，整天乐呵呵的。或许因为是暑假的原因，而且这个班的许多学生又都是高中生，经常会有一些调皮的学生故意逃课、旷课、故意迟到。一次，两次……

她从不多说什么，只是告诉那些学生以后不要再迟到了，就此了之。但这决不代表她不负责任，我经常看到她在上课时望着那些学生画画，望着望着就无法移动目光。我刚开始不知道她究竟在想什么，又想干什么，但是几天后，我知道了。

那天早晨，微雨，空气有些潮湿，但很清爽，让人惬意。在专业老师还没到时，她已早早的来到教室，热情的跟每个人打招呼，脸上依旧漾着笑意。七点三十分，她开始点名，仍然有几名学生未到，等了约有三分钟后，那几名学生才陆续走进教室。不知什么原因，专业老师还没有到。于是归、，她借着这个时间个我们将乐一个故事：有一个刚毕业的大学生，再一家很有名气的大公司里工作，因工作勤恳，得到了老板的器重，他的事业也蒸蒸日上。按说这个年轻人足可以在不久的.日子里飞黄腾达，但一件小事却改变了他的命运。

有一天，他收到了一份邮件，这份邮件应当及时交到老板的手里，而此时，老板已经开车回家了。于是，他带着这份邮件到了老板家门前，老板看见他十分高兴，邀请他进屋喝杯茶，他推辞不掉，只好进去了。然而，在换鞋的时候，他发现自己的袜子上有个小洞。但此时说走必将引起老板的不满，他只好硬着头皮走了进去。老板盛情招待，亲自为他沏茶倒水，这使他更不自在。老板不小心碰掉了桌子上的打火机，弯腰去捡，年轻人也急忙弯下腰去。恰在此时，年轻人看见老板看着他的袜子皱了皱眉头，他知道老板看到了他袜子上的小洞。当老板直起腰时，脸上的表情十分古怪，语气也有点生硬，年轻人随便聊了几句，就起身告辞，老板也不在挽留他。从那以后，老板渐渐疏远他，无论他如何努力，他知道自己留在这家公司已经没有任何发展前景，于是，被迫辞职。

她讲完这个故事说，如果不是因为年轻人袜子上的一个小洞，他现在已经飞黄腾达了。她的故事讲完了，整个教室静悄悄的，每个人脸上的表情个不相同。这是，专业老师到了，她和专业老师打了个招呼，就转身向办公室走去，只留下身后我们这些思考着的人儿。从那以后，再没有一个人迟到，像是一个奇迹。我逐渐明白了那个故事里的学问。它告诉我们：做事要从小事做起，从细节中就可以看出你是怎样一个人的。同时，她也告诉了那些迟到的学生，从他们的日常行为里，就可以看出他们的学习态度，虽没说要让他们今后怎样去做，却也不言而喻

我突然想起了这样九个字“一屋不扫，何以扫天下?”我敬佩这位老师，因为他的别具一格，她注重素质教育，赏识教育。她清楚的认识到这个年龄阶段学生的叛逆心里。故事就是生活，故事里的学问也同样来自生活，我开始慢慢懂得，生活处处有学问。

篇3：作文批改有学问

一、淡化精批细改，注重教师讲评

“积土成山，积水成渊”，学生要提高写作水平，除了掌握正确的方法外，还要多写多练。如果每篇都精批细改，必然会耗费老师的大部分精力和时间，学生也达不到训练的目的。于是我采取了“全收全看，重点讲评”的方法。“全收全看”意在督促，将学生在规定时间内写完的作文（已互批互改）收上来，粗略的看一次，写简要的评论，把重点放在讲评上。如有位学生在《春节见闻》中有这么一句话：“除夕夜，我在乡下奶奶家看“板凳龙”，那天晚上好热闹，头上是一轮明月，地上是龙腾虎跃。”除夕夜是看不到月亮的，显然是学生凭主观臆想的。虽然费了功夫，句子也写得美，但不真实。面对这样的情况，我采用“只批不改”的方法，只用符号指出作文中应该改的地方，让学生自己琢磨，自行修改。

多评讲，就是尽可能地增加评讲次数。评讲的走过场是造成作文教学效率不高的一个重要原因。事实上，评讲是学生作文能力持续发展的一个新起点。只有多评讲，学生才会尽可能多地接受反馈，对自己的作文及时“扬长救失”；只有多评讲，才能多鼓励，满足学生的学习成就动机。只有多评讲，师生才会共同创进平等、民主、合作的氛围、学生就会在这种自由、自在、自觉的空气中激活思维，焕发创造活力，从而获得作文和人格的双重发展。多评讲的一个必要前提是尽可能多地接触每一个学生的作文,为使多评讲收到应有的效果。

1、上好讲评课，多说好话。多说好话可以使学生肯定自我，激发潜能。考虑到每个学生都有被重视（关心、肯定）的渴望，所以不但要表扬好学生，更要肯定中下学生。通过肯定学生的成绩，使他感到他在教师、同学心目中是有分量的。

2、共性问题，师生共同修改。全班的共性问题，最好提供要修改的典型，在学生独立思考的基础上由老师和学生一起修改。教师们往往直接选用某一学生的作文作为典型，供大家“解剖”。这是对学生不尊重的表现。例如学生有一次完成写景作文，学生的语句比较完整，但普遍不够通顺。我就挑选了几个学生的作文，把他们的作文加以整合，自己“组成”了这样一个典型：“一走进门口就闻到香味，原来是菊花开了，有的菊花开了，还有的菊花没有开。月季花都开了。”师生经过热烈的讨论，最后不但把病句改得通顺，而且改优美了。不妨抄录如下：还没走进公园，我就闻到了一缕清香，原来是菊花开了。菊花竞相开放，千姿百态，有的像精致的小碗，有的像圆溜溜的绒线球。它们在风中翩翩起舞，好像在欢迎我们。月季花也开得很热烈，似乎要跟菊花比美。

3．抓住一切时机多评讲。学生写得多了，不可能都在课上评讲，教师就要抓住一切机会。如果批到好作文或有进步的作文．就随时拿到教室里跟学生一起分享。有时利用语文课上的一两分钟时间，有时是下午上课前五分钟，让学生读读作文、谈谈感受、议议问题、学生习惯了我的教学方式，也习惯了我随时给他们中的某一个以惊喜和指点。当面个别评讲。这样的形式可随时随地进行。师生沟通及时、真诚、充满理解，因而效果良好。

二、培养批改兴趣，注重学生引导

兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。

1、依靠教师自身魅力来吸引学生。学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，教师如能经持同学生一道写作，写下水文，并把它张贴出来，让学生品评。长此以往，教师的写作水平将会产生一种无声的动力，使学生从中发现自己习作中祆不足，找出差距，燃起改作兴趣。

2、依靠知识的魅力来吸引学生。教师除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在改作）去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章益臻完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，而且有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。

3、依靠学生自己所取得的成绩和优点并来吸引学生。学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。

三、指导互批互改，注重参与意识

学生互批作文是其中一种简捷有效的方式，写自己的，批改别人的，无异于一文两作。而且能让老师从作文堆里解放出来，有时间致力于钻研教材教法。

1、一对一式。一对一式的互批，每次批改，每人只批一本，负担不重。改者竭尽全力，精心推敲，被改者虚心求教，细心修改，这样对被改者和改者都有益。一对多式的互批是指教师挑选作文水平较高、鉴赏评论能力较强的学生进行批改，以此带动全体学生的互批。这种形式的批改相对准确、到位，也能令教师放心，但不利于调动大多数学生的积极性。

2、多对一式。“多”可分为全体、部分等几种情况。全体是指全班同学同批一篇作文。这种批改可谓群策群力，在共同批改的过程中，使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方，哪些方面还需要改进，并且应该怎样修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中进步，这样有助于学生作文水平的整体提高。部分是指对有代表性的作文感兴趣的同学可对此进行批改，比如课堂上的即兴评议，课后把自己的评改意见贴于作文园地中等，这种方式较为自由。

3、自由结组。小组批改充分发挥了学生的集体作用和主体作用，小组内学生有上、中、下三类，教师指定组长或学生推选组长负责。成立小组后，每组发放一篇相同的文章，在一定时间内要求学生完成批改任务。批改完成后，教师可提供一个批改的示例，让各小组参照比较，从中发现问题，找出差距。又可避免独自修改六神无主、信度不高的缺点，而且把评价权基本上都交给了学生。

四、各种手段辅助，注重批改效果

为了提高批改效果，教师可采用朗读批改、录音批改、讲义批改、投影批改或作文园地式批改等各种形式向全体同学展示。如让学生上讲台朗读自己的作文，或录下来放给全体同学听，或印成讲义，或投影展示，或贴在墙上的作文园地中，以供学生互评互改。教师还可以通过网络，选择学生中的优秀作文或有典型问题的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议，同学可以通过网上谈自己的心得体会。例如，作文《我和老师》时，有同学重点写自己的老师如何教学认真，关爱同学，出现了没有扣题的典型错误，我利用网上评改收到了意想不到的效果。

总之，在作文批改中，语文教师可以放开思路，大胆实践。只有积极探索，勤于实践，才能找到更有效的路子，使作文教学变得充满活力和情趣。

篇4：生活处处有学问作文

我走近了，发现苹果上有一个“福”字，我惊奇地问老板：“您的苹果上怎么会有‘福’字?”老板开玩笑道：“这是圣诞老人专门带给我们的礼物!”我想：切!你当我是3岁小孩呀!可是我又开始疑惑为什么苹果上面有“福”字?难道是画上去的?可是上面这么光滑!

我赶紧去问妈妈，妈妈却说：“孩子，我们遇到困难时，不能依赖别人，要自己解决!”

于是，我到家打开电脑搜索关于苹果所有各种各样的资料，可没有一个结果能解除我的疑惑。我急得像吃不着糖的小孩，恨不得把我们家电脑砸了。

这时我脚边的《百科全书》引起了我的注意：以前不是老说书是智慧的源泉吗?书可不能在关键时候掉链子了?我欣喜地翻开书，查找起来，果然答案出来了：原来有人为了自己的苹果和别人的不一样，所以在某一处用不透光纸贴上一个“福”字，被挡住的地方不能进行光合作用，所以色泽当然不一样，才形成了特有的“福”字了，原来这并不是天然的。

篇5：生活处处有学问作文

著名科学家牛顿，二十四岁时，从苹果离开树枝后，掉到地上，而不是停在空中，这一自然现象中受到某种启发，通过大量的试验和推理，最后终于发现了地球“万有引力定律”，为人类的发展作出了巨大的贡献。

生活中处处有学问，只要我们多留心身边的人和事，作个生活有心人，遇事多问问为什么?动动脑筋，你就一定会有所发现，有所收获，比喻：水烧开了，水会越来越少，水变成了水蒸气，冬天，水会结成硬硬的冰块，这是水的三种状态;液体状态的水，气体状态的水，固体状态的水。还有飞机为什么能上天?轮船为什么能在大海上航行?鱼儿为什么能在水中自由自在的玩耍，而不被淹死?人为什么要吃饭?……好多好多的新鲜事物，等待我们去了解，许多奇怪的现象等待我们去发现，去研究，去探讨。