剪枝的学问听课感悟

第一篇：剪枝的学问听课感悟

剪枝的学问

《剪枝的学问》第一课时教学设计

目标：

1、读准字音，读通句子，将课文读正确、流利;

2、学习理解词语的方法：词语拆分法、联系语境法、找相关词法等;

3、学习概括文本主要内容的方法。

一、揭题导入

1.师生共写课题。“剪”是上下结构，上面一个前，下面一个刀;“枝”是左右结构，左窄右宽。

2.指导读课题。指名读。轻声的读法。听要求再读课题，我要强调剪枝是有学问的，谁来读;我要强调这是剪枝的学问，不是其他的学问，谁来读。小结：不同的理解就有不同的读法，看来读课题也有学问。齐读课题。

3.质疑：看了课题，有什么问题?生质疑。小结：学问，学问，是学来的，也是问来的。这节课就让我们一边学一边问。

二、初读课文，疏通字词

1.请拿出课文纸，轻声读课文，读准字音，读顺句子，把课文读正确了。遇到读不顺的地方可以多读几遍，现在放声读吧!

2.大家读得真认真!一定有很多收获，老师想考考你们。

3.认词语。

挥舞夺走靠它们成熟娃娃脸蛋不禁那番话

强调“禁”是多音字，拼音出示(jīn)，还有个音读jìn禁止。

4.记生字：挑一个你认为最难的教大家记一记。(二三个即可)师范写

5.写生字：请你挑两个你认为最难写的，书上描红。

三、再读课文，理解词语

1.最难的生字都没有难倒你们，了不起。下面就让我们把这些词语送回课文中去，把课文读流利，把自己不理解的词做上记号。

2.这篇课文一共有几个自然段?(5个)老师想请五位同学分别读这五个自然段，其他同学竖起小耳朵认真倾听，听他读得是否正确、流利，并提出自己不理解的词语。

3.课文第一段给我们介绍了王大伯，谁来读第一自然段?(指名一生读，出示第一自然段)

(1)第一次能读得这样流畅，真好!有建议吗?

(2)这段中你们有不理解的词语吗?要抓住机会问哦。

指导学生交流理解“远近闻名”和“能手”

“远近闻名”：换一个词怎么说?(学生答不出，老师送词：尽人皆知、家喻户晓)有时候我们换个词语，就知道意思了。

“种桃能手”就是——，写字能手就是——，画画能手就是——，能手就是指某一方面的本领特别强的人。

老师想请你们班的读书能手来读读第一自然段?是谁呀?评价：我好像看到了一棵果实累累的桃树。能说说你为什么能读那么好吗?这个方法很值得大家学习，原来读书也有学问呢!

想和他一样夸夸王大伯的同学站起来一起读。

4.去年冬季的一天，我走进桃园，谁来读第二自然段?指名一生读第二自然段。

(1)评价读得好的地方，需要指点的地方是„„(注意剪枝的声音和着急的语气)

预设：“咔嚓、咔嚓”：观察字形，都是口字旁，形声字，剪枝的声音，谁来读?

听出什么?很熟练，一起读好句子。(出示句子)

(2)出示我着急的问话：“好好的”(两个三声的字在一起，后一个字要读成第一声，这是咱们汉语中的变调。再读一读。)读好两个问号。

(3)有不理解的词要问的吗? “满怀好奇”：联系上下文想想什么意思——就是听到王大伯桃子总是那么大，那么甜，感到非常奇怪。

第

一、二小组读这一段

5.谁有信心读第三自然段的?指名一生读。

(1)谁来评评?

(2)有不懂的词要问的吗?

“一脸疑惑”：“疑”谁来组个词?就是怀疑，不相信;“惑”，老师课前查了查字典，就是心里不明白，不理解。把这两个字的意思合起来说说看。“疑惑”的意思就是„„小结方法：看，有时把词拆开分开理解，再把意思合起来，就明白了词的意思。

“将信将疑”：这个词让我想起了以前我们学过的一个词?(半信半疑)小结：找近义词理解也是好方法。

第三、四小组读者一段

6.春天到了，我又走进桃园，第四自然段谁来读?

(1)听了你的朗读，老师仿佛变成了一只翩翩起舞的蝴蝶来到了美丽的桃园。

谁还想读读?

(2)有不理解的地方需要问吗?

“浓郁”：(课件出示“浓郁的花香„„飞舞。”)你能把这个句子读一读吗?(生读)初读时老师也遇到了跟你们一样的难题，不过我做了个有心人，查了一下词典，发现浓郁有四种解释(出示：

1、(花草等的香气)浓重

2、(色彩、情感、气氛等)重

3、(兴趣)大

4、繁密。在这句话中该是哪种解释呢?谁来帮老师选选?(应该是第一种。)

说说你的理由。(课文中说了是“浓郁的花香”。)对，理解词语要联系上下文。

我们一起读一读这句话。

“红云片片”：(出示课件)老师几张图片，谁能美美地说说你看到的景色? (我看到了桃花开得又多又艳，远远看去，像朵朵红云，又像一片灿烂的朝霞) 老师被你描绘的美景陶醉了，这就是“红云片片”。 女生读好这段。

7.暑假里，我再次走进桃园，谁读?

(1)这个自然段里有一个词你读得特别好，老师特别喜欢，现在请你们看图猜一猜?

(2)“光鲜红润”：你们怎么猜到的?(看到了颜色，还看到了光泽。)真聪明!

点击出示句子。男生一起来美美地读一读。齐读这一段。

四、三读课文，把握主要内容

1.同学们可真会学习，读顺了课文，还初步理解了课文中的一些新词，老师还想考考大家，有信心吗?请小朋友们默读课文，想想课文主要写了什么?

生默读课文，思考。

2.这个要求有点难，不过不要怕，老师给你提个醒。

(出示题目：△去年冬季的一天，“我”走进桃园，看到

;春天到了，“我”又到桃园，看到了

;暑假里，“我”再到桃园，看到了

。

△王大伯家的桃子总是那么大那么甜，这让“我”

;王大伯忙着剪枝，又让“我”

;听了王大伯的介绍，“我”

;看到王大伯家的桃子光鲜红润，“我”

。)

(1)自己选一种练说，

(2)谁来说说第一题?(指名说)

(去年冬季的一天，“我”走进桃园，看到王大伯和几位叔叔在给桃树剪枝;春天到了，“我”又到桃园，看到了桃园里红云片片;暑假里，“我”再到桃园，看到了桃树上挂满了光线红润的桃子。)抓住时间顺序来概括课文内容是一种很好的方法。板书：时间顺序

(3)第二题谁来?(王大伯家的桃子总是那么大那么甜，这让“我”满怀好奇;王大伯忙着剪枝，又让“我”一脸疑惑;听了王大伯的介绍，“我”半信半疑;看到王大伯家的桃子光鲜红润，“我”又惊又喜。)根据学生的回答，把这四个词语板书黑板上。这些词语有什么特点?抓住人物的心理变化来概括课文内容也是一种很好的方法。板书：心理变化

(4)有没有同学挑战自己，我不用老师给的提示，也能把这篇文章的主要内容说出来。 一篇课文，被你读成了一句话，了不起!

(5)现在有三种答案，都可以，请你选一种说给同桌听。

3.解决课前质疑：为什么要剪枝?

4.我的心理为何发生这些变化，剪枝到底有什么学问呢?我们下节课学习。

四、小结

通过这节课的学习，你增长了哪些学问呢?

学生交流：理解词语的方法、概括主要内容的方法，只有边学边问才能增长学问。相信下节课的学习肯定让你长更多的学问。

板书：

26剪枝的学问

时间顺序

心理变化

扎扎实实上好第一课时

——《剪枝的学问》教学反思

《剪枝的学问》是苏教版三年级下册的课文，是一篇记叙文，主要讲了我记叙了“我”在桃园看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，给了我们这样的启示：“减少”是为了“增加”，减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的吸收营养，更好的生长;也告诉了我们：生活处处有学问，我们要做有心人。

今天上的是第一课时，主要的教学目标是：读准字音，读通句子，将课文读正确、流利;学习理解词语的不同方法;学习概括文本主要内容的不同方法。从设定的目标来看，基本达成。下面对自己的教学做一个简单的反思。

一、注重朗读，训练有层次、有梯度。

将课文读正确、流利，这事第一课时的目标。在教学过程中，我给予学生朗读的时间，设计了三个层次的朗读：一轻声读课文，读准字音，读通句子，将课文读正确;二自由读课文，将课文读流利，不理解的地方做记号;三默读课文，概括课文的主要内容。学生的每一次朗读都有具体的目标指向，不同的要求体现了有梯度的朗读，促使学生将课文读正确、读流利。

二、注重识字、写字教学，落实到位。

三年级的识字写字教学不同于低年级，要培养孩子初步的独立识字能力，养成主动识字的习惯。在教学中，我放手，请学生做小老师领读、教大家写难写的字，并给学生一定的时间进行描红、临写。保证了学生识字、写字的时间，将识字、写字教学落实到位。

三、注重词句教学，教的实在，有助于积累。

课标在第二学段的阅读要求中指出“能对课文中不理解的地方提出质疑”，“能联系上下文，理解词句的意思”。教学中，我设计了对词语提出质疑的环节，引导学生运用不同方法理解生词的意义，如拆分词语法、联系语境法、找相关词法、生活积累法等，理解了“远近闻名、能手、一脸疑惑、将信将疑、红云片片、光鲜红润、浓郁”等关键词语，也有助于词语的积累。

四、注重年段目标的彰显，训练学生的概括能力。

针对中年级的年段要求，“能初步把握文章的主要内容”，注重培养学生的概括能力。在读正确流利的基础上，设计了不同方式概括主要内容的环节，引导学生从时间顺序、心理变化等方面来概括课文主要内容。(1)去年冬季的一天，“我”走进桃园，看到

;春天到了，“我”又到桃园，看到了

;暑假里，“我”再到桃园，看到了

。(2)王大伯家的桃子总是那么大那么甜，这让“我”

;王大伯忙着剪枝，又让“我”

;听了王大伯的介绍，“我”

;看到王大伯家的桃子光鲜红润，“我”

。

整堂课紧扣“学问”一词，扎扎实实，让学生朗读、写字、理解、概括，明白事事都是有学问的。当然也有许多地方值得商榷。如：对生成的资源没有充分利用起来，“远近闻名”一词的理解，学生讲到“举世闻名”，教师应充分利用，进行比较，在这里用“举世闻名”可以吗?为什么?并积累其他词语“家喻户晓、人尽皆知”，这样教学才能有亮点。

第二篇：剪枝的学问

《剪枝的学问》教学设计 学习目标：

1.正确认读本课生字词，关注本课多音字并在具体语境中区辨读音。积累四字词：远近

闻名，欢天喜地，光鲜红润及表示人物心情的词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、

又惊又喜。

2.会写13个生字，重点指导“舞”“熟”2个生字。联系课文理解词语“将信将疑”“又

惊又喜。

3.学会按照事情发展的顺序用串关键词的方式概述课文的主要内容。 4.朗读训练重在指导人物对话，读出语气，读懂王大伯的言外之意，体会剪枝的学问是什么。进一步明白“减少”是为了“增加”的道理。

教学过程：

课前交流：(打开话匣子，懂得去问，敢于去说)

上课前，孟老师要先给大家出一道简单的数学计算题，(略停顿)听了我的话，不知你在想什么?(生答：语文老师怎么给我们出数学题?会是什么题目?我会不会?老师葫芦里卖的什么药?……)各有想法。请看：学+问=?(生答：学问)(板书：学问)我总爱问个为什么?这学和问与学问有什么关系?(生谈)小小计算题里可有大道理，正所谓，学而不思则罔，思而不学则殆。只有学有思考，学中多问，问中多学，才能成为有学问的人。上课!

一、 揭题导入，明晰课题。

这节课，我们一起读一篇课文，叫《剪枝的学问》。会学习的孩子伸出手跟老师一起写课题，“剪”上下结构，上边一个前，下边一把刀，用剪刀剪。“枝”左右结构，左边木略窄右边支稍宽。齐读课题。学问，在词典中有三种解释：1.学识。(我的语文老师上知天文，下知地理，很有学问。)2. 指正确反映客观事物的系统知识。(这是一门新兴的学问.)3.道理。(齐读)读过课文了，你觉得题目中的学问应该是哪种解释呢?(第三种)异口同声。说得对，课文不是在向我们讲怎样剪枝的种植知识，而是借剪枝向我们说明一个道理。

二、 认读生词，指导写字。

师：老师仔细查看了大家的自主学习卡，发现圈出的难读的词不多，找个同学来读读。

生：(读得非常准确) 师：你也来读读!

生：(字字清晰，声音响亮，能行吗?) 师：一起来。

师：再看要求写的字，大家认为最难写好的，主要集中在这两个字上：舞和熟。(呈现学生的学习卡)

仔细观察，这位同学错在哪了?上来指着说。 生：略

师：你观察得非常准确，说得也清楚。

师：(呈现打印出的字)这两个都是上下结构的字，可仔细看这俩字上下两部分的占格不一样，这个“舞”字，上下两部分平分了地盘，而“熟”字的上半部分体格强壮，占了四分之三的地盘。这时候，就看出四点底的绅士风度了，我不跟你争地盘，反而我还得写得尽量宽，把你上边给托住喽!你看汉字也讲和谐美!伸出小手和老师一起写。(范写)先写“舞”字：舞字头顶一卧人，横上四竖不可少，均匀排列像栅栏，长横为腰在中线，看好长短和间距，这校写来才匀称，一个舛字在下边，竖画出头脚站稳。再写“熟”字，左上享，横变提，右上丸，点莫忘，四点底，均匀列，一点朝左，三向右。请大家在课堂收获栏里，写一个舞，一个熟。

生：练写。

师：写完了，不要着急放下笔，对照着老师写的，看看哪一笔，哪部分没写漂亮，找到原因，再写1个。

生：练写。 师：简单评议，修改。

师：不瞒大家说，课文我也读过好多遍的，发现文中的多音字好多呀。挑了几个难读的，读读看。(出示课件：疯长养分 不禁 结果)

生：读(随机纠正，想另一个读音，组词区分)

生：(读到“结果”有争议。)放到句子中就不会有争议了，谁读?(出示：桃树上结果了。我和爸爸比赛投篮，结果，我赢了。)

师：读课文时，我总是很留意像这样的四字词语，把它积累下来。谁会读? “远近闻名”“欢天喜地”“光鲜红润” 生：(读)

师：明白这几个词的意思吗? 生：明白

师：那就把它表达的意思读出来。 生：读。(范读)

师：把它们送回句子，你们三个来，一人一句。(出示课件：

王大伯是远近闻名的种桃能手。他家树上结的桃子总是那么大那么甜。 浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飞舞。 桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。) 生：(提示读出词语的意思)

师：随机点评。你看这样读书，一下子就能让人听明白要表达的意思。 师：这剪枝的学问是什么，这咱得找个内行人问问。谁呀? 生：王大伯。

师：这王大伯可会种桃树了，所以我们叫他—— 生：种桃能手。

师：种桃种得好的叫种桃能手，那把猪养的膘肥体壮的，养得特别好的叫—— 生：(养猪能手)， 师：搭弓射箭能百步穿杨，射箭特别好的叫—— 生：(射箭能手)

师：老师教学生教的特棒的叫—— 生：(教学能手) 师：触类旁通，孺子可教。

师：好，现在就这么一位远近闻名的种桃能手王大伯站在你面前，你有什么想问的吗?

生：王大伯，您种的桃树，桃子为什么总是那么大，那么甜? 生：请有什么秘方?桃子那么大，那么甜?

师：同学们满心的疑问，文中的我也是对此很感兴趣，特别好奇，用文中的一个词叫生：满怀好奇(贴在黑板上)

三、 默读课文，理清课文内容。

师：人人都说王大伯种的桃好，我“满怀好奇”地去桃园寻找答案。我的心情也在不断变化。请大家默读课文，看看还有哪些写“我”心情的词语，划下来。

生：(默读，画) 师：你画了哪几个?读读。

生：满怀好奇，一脸疑惑，将信将疑，又惊又喜

师：我也找到了，(乱贴)你能根据课文内容，理顺“我”的心情变化吗?(找个同学)

生：(摆)

师：为什么这么排?(还能问几个问题吗?“我”先后去过几次桃园?分别是在什么时候?)

生：(学生说理由)“我”先后三次，第一次是去年冬季的一天，第二次是春天，第三次是在暑假里。(板书：冬 春 夏)

师：咱大家都来试着用上这三个时间和这四个词，(课件出示)说说“我”先后三次去桃园的发现及“我”的心情变化。很难噢，先自己小声说说。 生：练说。

(出示填空：王大伯是远近闻名的种桃能手。去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，见王大伯正在剪枝，我一脸疑惑。王大伯告诉我剪枝的原因，我将信将疑。春天来了，桃园红云片片，我盼望着能早日结桃子。暑假里，我又一次走进桃园，树上挂满了桃子，我又惊又喜，想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢!

师：你看，抓住几个时间，理顺“我”的心情变化，就把课文的主要内容说清楚了。

四、 品读对话，了解个中道理。

师：让我们先来读读一进桃园。(呈现课件)谁来读? 生：读。

师：我就不明白了，我满怀好奇去桃园找答案，为什么又一脸疑惑呢?我疑惑些什么?

生：看到王大伯剪枝，不明白他剪掉那么多枝条干什么。

师：看到王大伯咔嚓咔嚓把好好的枝条剪掉，“我”心里也着急，就上前问—— 生：(读“我”的话。)“王大伯，您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?” 师：王大伯没理，还在咔嚓咔嚓地剪。我特着急，上前继续问：—— 生：(读我的话)“您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?” 师：王大伯还是没理，还在咔嚓咔嚓地剪，一根根粗壮的枝条落了满园，我着急地问?一起读。

生：齐读。“王大伯，您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?“ 师：我看着被剪下来的好好的枝条，一脸的疑惑。我这样着急，王大伯急不急?他怎么说?(出示王大伯的话)，谁来读?

师：这么长一段话，读得非常流利。可我没大听明白他说的这番话，大家再来读读，看你真正明白了吗?

生：(小声读)

师：谁读明白了?你读，看能不能让我们听得明白些? 师：读了这么几遍，王大伯的话什么意思?你能换个句式说说吗? (之所以剪掉————————，是因为————————) (剪掉————————————，是为了——————————) (因为——————————————，所以——————————) 生：(说话训练)

师：虽是短短三句话，可这是王大伯种桃多年的经验啊!他是怎么说这几句话的?注意提示语。

生：笑了笑，充满信心地说。

师：还要注意一个动作：抚摸(变色)现在你就是王大伯了，笑了笑，抚摸，充满信心地说，试着这样读读。

生：练读。

师：谁来读?我来读旁白，你读说的话。 师：很流畅。

师：从这一个表情，一个动作上，你又读懂了什么呢?

生：胸有成竹地笑，笑我不懂，不用着急，听我给你说。很有信心，觉得来年这些留下的枝条一定能结很多的桃子。

师：我们读懂了这些，那再读王大伯的话。师生分角色朗读。 师：孩子，王大伯的话你相信吗? 生：相信，种桃能手一定能种出桃子。 生：有点相信，有点不相信。

师：这就是“将信将疑”。有一半相信，有一半不相信，还可以说—— 生：半信半疑。或者疑信参半。(板书，学生记在书上) 师：能不能读出这种将信将疑的心情?指名读

生：( “剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗?”) 师：把“真的能”再突出点。 生：再读。 师：有进步了。

师：春天到了，王大伯的桃园红云片片，春去夏来，“我”又一次走进桃园，啊!“我”看到了什么，让“我”又惊又喜?

把我看到的以及“我”的心情读出来。(配乐“秋天思语”) 生：读。(随机点评改正)

师：“我”惊的是什么?喜的又是什么呢? 生：惊，果然结了很多的桃子。(挂满) 生：喜，桃子又大又红，光鲜红润。

师：是呀，在这又惊又喜之时，我又想起了王大伯的话。一齐读。(出示课件)

生：齐读。

师：这番话，确实有一定的道理，用这个句式说说：

剪去( )的，留下( )的，是为了( )，这就是剪枝的学问啊! 生：说。

师：(生活小常识)你知道吗?为了让果树能结更多更大的果子，果农都要定期根据树枝的疏密、好坏及阳光照射的需求给果树剪枝。种植庄稼、蔬菜也如此，都需要在其生长过程中不断的修剪、整理。比如，刚刚长出的玉米苗，生长密集的地方就要拔掉几棵，只留下一两棵，好让留下的玉米苗能吸收到更多的营养，茁壮生长……

师：原来课文的结尾，是这么写的：(出示课件)读一读。

师：减少是为了增加。很显然，这是文中的“我”通过剪枝悟出来的道理。减少——是为了——增加——那(出示课件：填空：减少( )是为了增加( )呢?)

师：我想，想想生活中的很多事，还有我们人的成长是不是也和植物的成长一样呢，学了课文，你是不是有了更深的感受呢?请在学习卡上补充一下。

生：在学习卡上补充。生谈。 师：生活处处皆学问，做个有心人!

推荐作业：把你这节课学到的好词佳句记在读书笔记本上，积累下来。 果农每年都会给果树修剪树枝，有的果树一年要修剪好几次。原来，果树十分容易长枝条，梨树、桃树和苹果树，一年会长许多枝条，如果来不及去剪枝，枝条会越长越长，越长越密，最后连阳光也难透过。没有阳光，果实是长不好的。同时，给果树剪枝能保持供给果实的养料。还有，当树枝染上病虫害时，剪去得病的枝条，也能减少虫害的破坏。由此可见，果农给果树剪枝是为了让果树多结果。为了让它们多结果子，就应该剪去没有用的树枝。

第三篇：《剪枝的学问》教案

《剪枝的学问》第二课时

教

案

万海小学 赵玲春

教材分析：今天我说课的内容是义务教育课程标准苏教版语文第六册最后一课《剪枝的学问》。

这是一篇记叙文，文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓到来。最后，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。 课时目标：精读课文，感受“我”的心理变化。了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。

重点难点：通过读中感悟，体会种桃能手王大伯话中蕴含的道理。 教学准备：简单的PPT课件 教学过程：

一、 复习导入。

1.这节课我们继续学习第26课――学生齐读课题。(引导把课题读好听) 2.文中找出：满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜四个词语的句子读一读。

3.对这四个描述心情的词语，大家会产生什么问题?(学生提出四个“为什么”：为什么满怀好奇? 为什么一脸疑惑? 为什么将信将疑? 为什么又惊又喜?)

师表扬学生会提问，并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。

二、探究交流。

1、认真读课文，圈圈划划，从课文中找到四个为什么的答案，在有关句子处做好记号，再读读想想。(为什么满怀好奇? 为什么一脸疑惑? 为什么将信将疑? 为什么又惊又喜?)

2、引导学生反馈交流为什么满怀好奇。

我为什么满怀好奇呢?先来理解什么是“满怀好奇”? (满怀好奇：对自己不解的事物心中充满新奇很感兴趣) 我进桃园为什么“满怀好奇”?

(因为我进的是“远近闻名的种桃能手”王大伯的桃园，王大伯既然是远远近近的人都知道的种桃能手，他的桃园肯定与众不同，究竟怎样的呢?我当然满怀好奇了。)

(点击第一节)

王大伯是种桃能手，从哪里可以看出?抓住“远近闻名、总是、大、甜”。让

1 我们读好这一段，读出好奇之情。

如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗?

引导学生提问。(王大伯的桃子总是那么大，那么甜，他是怎样种的呢?) 师：我跟你问个究竟。

3.引导学生反馈交流为什么一脸疑惑? 为什么将信将疑?

“我”是满怀好奇进入桃园的。为什么转眼间一脸疑惑了呢?“疑惑”什么意思?我“疑惑”什么呢?

引导学生交流：“我”进入桃园看到王大伯和几位叔叔正挥舞剪刀剪下桃树枝条，不明白原因，当然疑惑了。······

(点击第

二、三节)

我看到王大伯他们在剪枝，他们怎样剪的?他们的动作说明什么? (抓住“咔嚓、咔嚓，挥舞。一根根”(点击变红)说明剪枝动作熟练。)朗读体会。

王大伯剪下的枝条在“我”看来，都是“好好的”，这不只使“我”疑惑，更让“我”着急地问：“······” 学生接读，体会我的疑惑与着急。

从“我”的着急地问中你体会到什么?

对于“我”的一脸疑惑、着急发问，王大伯是怎么做的?(王大伯给“我”讲了剪枝的学问。)

指名学生读王大伯的话。(点击王大伯的话)

从王大伯的话中你知道了什么?

(抓住“只吸收营养，不结果实，疯长，养分夺走”(点击变红)) 王大伯还讲了什么?(他抚摸着留下的枝条，充满信心地告诉我们来年就靠它们多结桃子。)

“抚摸”表示什么?王大伯为什么充满信心?(因为剪掉无用有害的枝条，留下有用的枝条，保证来年桃子有充足的养分，所以王大伯对来年的丰收充满信心。)

齐读王大伯的话。感受王大伯的充满信心。

对于王大伯的话，“我” 听了却是――生接答：将信将疑

“将信将疑”怎样理解?“我”信什么?又疑什么?联系前后课文内容加以体会。(“我”听了王大伯的话。觉得有些道理，种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但王大伯和叔叔剪掉了那么多枝条，留下的枝条真的能结出更多更大的桃

2 子吗?换作是我，也有怀疑的。)

4.引导学生反馈交流为什么又惊又喜

“我”的这一怀疑在春天第二次走进桃园时还存在吗?师描述：春天到了，桃花开了，王大伯的桃园红云片片······

此时的你会想些什么?

美美地读一读第4自然段，感情朗读第4自然段：语气轻松、愉快。 桃树春天开花，夏天结果。所以暑假一到，“我”就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢?(点击桃园丰收图)

课文中怎样描写的?从中你体会到什么?

感情朗读句子。通过“一棵棵、挂满”体会桃子的多，通过“光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋”体会桃子的大，好，甜。

看到这些桃子的我心情怎样?惊讶、高兴，即又惊又喜。读好“啊”这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。

为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么?喜的又是什么? 学生交流：(惊的是：大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产;喜的是：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。)

此时的“我”不禁想起什么?(点击王大伯的话)读读体会。 现在的“我”还“将信将疑”吗?“我”明白了什么?

(剪掉无用的、不结果实的枝条，，枝条少了，却能结出更多的桃子;剪掉有害的、抢夺养分的枝条，留下的枝条养分充足，能结更大的桃子。要获得必须舍得，只有去掉无用有害的，才能得到更多更大的。)

剪去枝条，是为了让桃子长的好，看来“减少”是为了“增加”啊。 板书：“减少”是为了“增加”

三、 研读拓展。

1、看来，剪枝的确是有大学问的，用自己的话说说剪枝的学问是什么? 剪枝是为了来年能获得更多更大的桃子，“减少”是为了“增加”······

2、拓展作业：在我们的生活中你发现有哪些现象，哪些事情中隐含着这样的道理?请将自己的发现写下来，多多益善。(学生试着将自己的发现写下来)

小结：

“剪枝的学问”告诉我们：“减少”是为了“增加”;同时，生产劳动中蕴含着丰富的知识，各行各业都有值得我们学习的能人。我们要随时留心周围的事物，

3 注意向生活学习，向一切有经验的人学习。

板书设计：

剪枝的学问

“减少”是为了“增加”

第四篇：剪枝的学问 教学设计

《剪枝的学问》(第二课时)教学设计

教学内容

苏教版《语文》三年级(下册)第26课。 教材分析

这篇课文按事情发展顺序，记叙了“我”在桃园观看剪枝并认识剪枝的过程，启示我们“减少”是为了“增加”，生活处处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。第

二、三自然段写“我”在桃园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，“我”在惊喜的同时真正地理解了王大伯的话。课文的重难点是把握“我”的心理变化，了解剪枝给人的启示。

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解文中重点词语的意思。

3、了解剪枝是为了收获更多更大的果实，明白“减少”是为了“增加”的道理。

教学关键

1、精读课文，感受“我”的心理变化。

2、了解剪枝是为了收获更多更大的果实，明白“减少”是为了“增加”的道理。

教学准备 课件

教学过程

一、激趣导入

1、启发：根据班级找某某学生。

2、观看剪枝图，出示课题。

3、看王大伯图片，引入课文。

二、精读课文

1、学习第一段

(1)王大伯是什么样的人?(种桃能手)从哪里可以看出?(远近闻名、总是、大、甜)

(2)读好这一段，读出敬佩的语气。 (3)设疑：王大伯真的如此闻名吗?

2、学习第二段

(1)“我”跟你一样好奇，想去看看究竟。板书：满怀好奇。 (2)怎么他家的桃子就能结得那么大，那么甜呢? (3)自由读第二段。

(4)“我”看到了什么?(读出相应句子)

(5)再读，剪枝动作表演，说说从这些内容中读懂了什么?(剪枝动作熟练)

(6)好好的枝条被剪掉，“我”看到后的心情是什么样的呢?读“我”问王大伯的话。板书：一脸疑惑。

(7)王大伯把剪枝的原因告诉了“我”。(注意王大伯说话的语气) (8)分析王大伯回答的话。(分两个层次：剪下的枝条，留下的枝条) (9)试用“因为„„所以„„”说话。(回答“我”的问题) (10)表演“我”与王大伯之间的对话。

(11)现在“我”能确定王大伯是个种桃能手吗?板书：将信将疑。结合课文理解“将信将疑”。

(12)指导读好此时心里想的话。

3、学习第三段

(1)“来年”桃园情况如何呢?指名读第三段。

(2)春天到了，桃花开得怎样?当时的场面怎样?播放图片欣赏桃花美景。 (3)此时的“我”盼望什么?你能预想到什么? (4)指导朗读第4自然段：语气轻松、愉快。

4、学习第四段

2 (1)“我”很较真，一定要知道事情的结果。所以暑假到了，“我”又来到了王大伯的桃园。这时的“我”看到了什么景象呢?

(2)王大伯桃园里结的桃子有什么特点?你从哪些句子看出来的?看图，试用“又__又__”描述桃子的样子。

(3)看到这些桃子“我”心情怎样?(惊讶、高兴)板书：又惊又喜。 (4)读好“啊”这个语气词代表的感情。

(5)为什么“我”看到又多又大的桃子会又惊又喜?惊的是什么?喜的又是什么?

(6)此时的“我”不禁想起什么?回顾王大伯说的话。 (7)王大伯不愧为“种桃能手”啊!

(8)小结：冬剪一根枝，夏收万个桃。这劳动中也藏着丰富的学问，我们要好好向生活学习，向有经验的人学习。

三、总结全文

1、回顾全文，说说剪枝的学问到底是什么?(引导得出：“减少”是为了“增加”)

2、启发思考：

(1)如果王大伯不给桃树剪枝，结果又会怎样呢?

(2)这个暑假过后，再次见到王大爷，“我”又会说些什么呢? (3)如果你是一棵小果树，你想对自己的主人说些什么话?

3、生活到处有学问，只要我们平时注意观察，留心周围事物，并且善于思考，就能发现生活中的规律。(向文中的“我”学习)

4、送给大家八个字：删繁就简，勤学好问。

四、作业设计

1、生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例。

2、有感情地朗读课文。

板书设计

26、剪枝的学问

3 剪枝 ——→ 满树桃花 ——→ 挂满桃子 满怀好奇

一脸疑惑——→ 盼望 ——→ 又惊又喜 将信将疑

第五篇：《剪枝的学问》第二课时教案设计

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剪枝的学问

西山中心小学戴玲

第二课时

课时目标：精读课文，感受“我”的心理变化。了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减

少”是为了“增加”的道理。

重点难点：通过读中感悟，体会种桃能手王大伯话中蕴含的道理。

教学准备：简单的PPT课件

教学过程：

一、复习导入。

1.这节课我们继续学习第26课――学生齐读课题。(引导把课题读好听)

2.听写词语：满怀好奇 一脸疑惑将信将疑 又惊又喜

全对请举手并给自己加“☆”(点击“☆”播放掌声)

[通过听写词语，列出“我”的心理变化线索。同时课件中的掌声给予学生表扬与鼓励，进一步调动学生的求知欲。]

3.对这四个描述心情的词语，大家会产生什么问题?(学生提出四个“为什么”：为什么满怀好奇? 为什么一脸疑惑? 为什么将信将疑? 为什么又惊又喜?)

师表扬学生会提问，并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。

[通过质疑，让学生在开放的氛围中积极思考，大胆提问。激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。并且将文章重点要解决的问题集中起来，有利于下一步教学的有的放矢。同时围绕重点词语改“被动应答”为“主动提问”，学生的问题意识就能得到很好地培养。]

二、品读感悟。

1、(点击)认真轻声读课文，圈圈划划，从课文中找到四个为什么的答案，在有关句子处做好记号，再读读想想。(为什么满怀好奇? 为什么一脸疑惑? 为什么将信将疑? 为什么又惊又喜?)

2、引导学生反馈交流为什么满怀好奇。

我为什么满怀好奇呢?先来理解什么是“满怀好奇”?

(满怀好奇：对自己不解的事物心中充满新奇很感兴趣)

我进桃园为什么“满怀好奇”?

(因为我进的是“远近闻名的种桃能手”王大伯的桃园，王大伯既然是远远近近的人都知道的种桃能手，他的桃园肯定与众不同，究竟怎样的呢?我当然满怀好奇了。)

(点击第一节)

王大伯是种桃能手，从哪里可以看出?抓住“远近闻名、总是、大、甜”(加点变红) 让我们读好这一段，读出好奇之情。

如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗?

引导学生提问。(王大伯的桃子总是那么大，那么甜，他是怎样种的呢?)

师：我跟你一样好奇，怎么他的桃子就能结得那么大，那么甜呢?跟着老师一起去看一看，

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问个究竟。

[引导学生进行想像，扣住关键词提问，体会我的好奇之情，这样更能让学生身临其境。]

3.引导学生反馈交流为什么一脸疑惑? 为什么将信将疑?

“我”是满怀好奇进入桃园的。为什么转眼间一脸疑惑了呢?“疑惑”什么意思?我“疑惑”什么呢?

引导学生交流：“我”进入桃园看到王大伯和几位叔叔正挥舞剪刀剪下桃树枝条，不明白原因，当然疑惑了。······

(点击第

二、三节)

我看到王大伯他们在剪枝，他们怎样剪的?他们的动作说明什么?

(抓住“咔嚓、咔嚓，挥舞。一根根”(点击变红)说明剪枝动作熟练。)朗读体会。

王大伯剪下的枝条在“我”看来，都是“好好的”，这不只使“我”疑惑，更让“我”着急地问：“······” 学生接读，体会我的疑惑与着急。

从“我”的着急地问中你体会到什么?

[引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。]

对于“我”的一脸疑惑、着急发问，王大伯是怎么做的?(王大伯给“我”讲了剪枝的学问。)

指名学生读王大伯的话。(点击王大伯的话)

从王大伯的话中你知道了什么?

(抓住“只吸收营养，不结果实，疯长，养分夺走”(点击变红))

王大伯还讲了什么?(他抚摸着留下的枝条，充满信心地告诉我们来年就靠它们多结桃子。) “抚摸”表示什么?王大伯为什么充满信心?(因为剪掉无用有害的枝条，留下有用的枝条，保证来年桃子有充足的养分，所以王大伯对来年的丰收充满信心。)

齐读王大伯的话。感受王大伯的充满信心。

对于王大伯的话，“我” 听了却是――生接答：将信将疑

“将信将疑”怎样理解?“我”信什么?又疑什么?联系前后课文内容加以体会。(“我”听了王大伯的话。觉得有些道理，种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但王大伯和叔叔剪掉了那么多枝条，留下的枝条真的能结出更多更大的桃子吗?换作是我，也有怀疑的。)

[让学生在自我阅读后获得独立感悟，在此基础上组织引导学生进行汇报交流，促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞，从而获得深层次的感悟。]

4.引导学生反馈交流为什么又惊又喜

“我”的这一怀疑在春天第二次走进桃园时还存在吗?(点击桃园图)师描述：春天到了，桃花开了，王大伯的桃园红云片片······

此时的你会想些什么?

美美地读一读第4自然段，老师给大家配上音乐。学生交流，感情朗读第4自然段：语气轻松、愉快。

桃树春天开花，夏天结果。所以暑假一到，“我”就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢?(点击桃园丰收图)

【必要的媒体手段，给予学生学习的辅助，学生在生活阅历上的缺憾就能得到补充，对于

文本的理解较有裨益。】

课文中怎样描写的?从中你体会到什么?

感情朗读句子。通过“一棵棵、挂满”体会桃子的多，通过“光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋”体会桃子的大，好，甜。(点击变红)

看到这些桃子的我心情怎样?惊讶、高兴，即又惊又喜。读好“啊”这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。

为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么?喜的又是什么?

学生交流：(惊的是：大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产;喜的是：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。)

此时的“我”不禁想起什么?(点击王大伯的话)读读体会。

现在的“我”还“将信将疑”吗?“我”明白了什么?

(剪掉无用的、不结果实的枝条，，枝条少了，却能结出更多的桃子;剪掉有害的、抢夺养分的枝条，留下的枝条养分充足，能结更大的桃子。要获得必须舍得，只有去掉无用有害的，才能得到更多更大的。)

剪去枝条，是为了让桃子长的好，看来“减少”是为了“增加”啊。

板书：“减少”是为了“增加”

[ 让学生通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字，与文本对话，加深对文本的感悟。]

三、研读拓展。

1、 看来，剪枝的确是有大学问的，用自己的话说说剪枝的学问是什么?

引导学生回味课文内容中蕴含的道理：剪枝是为了来年能获得更多更大的桃子，“减少”是为了“增加”······

2、在我们的西山农业生产中或者日常的学习生活中，有没有这种现象存在呢?

学生交流：“减少”是为了“增加”;要获得必须舍得;枇杷的匀花、匀果;碧螺春茶树的剪枝·····

我们平时背英语单词，每天背100个，十天下来，只能记住50个。 改变方法，每天背10个，10天后，可以记住100个。······

3、拓展作业：在我们的生活中你发现有哪些现象，哪些事情中隐含着这样的道理?请将自己的发现写下来，多多益善。(学生试着将自己的发现写下来)

小结：

“剪枝的学问”告诉我们生产劳动中蕴含着丰富的知识，各行各业都有值得我们学习的能人。我们要随时留心周围的事物，注意向生活学习，向一切有经验的人学习。

[引导学生回味品析领悟课文内容中蕴含的道理;并让学生联系生活实际去思考、发现和探索，更好地促进学生对知识的内化。]

板书设计：

剪枝的学问

“减少”是为了“增加”

(此文获吴中区教育学会教案比赛三等奖2006.12)