如何学习高一英语语法

如何学习高一英语语法（通用14篇）

篇1：如何学习高一英语语法

1、记忆方法(仅介绍几种)

(1)发声动觉记忆和书写动觉记忆

学习高一英语最根本的就是记忆，无论是平时背诵课文还是记忆单词、句子，一边读一边写，效果都比只读不写或只写不读好。在记忆时，读书的声音要洪亮，如果用手指在空中或桌子上划，使记忆活动立体化，有利于记忆。

(2)形象记忆和联想记忆

形象记忆要求学生有充分的想象力，将无规律的单词记忆串起来，如book、look中oo像眼睛，与“看”有关，在对课文的形象记忆时可以通过表现课文内容的画面或在头脑里产生的相关情景而实现。联想记忆在记忆单词时，通过查字典找出词缀、词干，联想同义词、同类词、反义词、派生词、对照词等，如由appreciate联想到loveenjoylike等同类词。

(3)循环记忆和分类记忆

按照遗忘先快后慢的规律，背诵应该在最初记忆过后，最近期内多复习，然后逐渐减少;背诵时可以按照共同的框架从整体上加以把握，进行分类记忆。

2、阅读方法

(1)搜寻性阅读：搜寻文中的信息，注意文章的标题、开头、结尾及其它概括性的段落和句子。

(2)理解性阅读：通读全文，把握段与段、句与句、文章内部之间的关系，理解作者的意图。

(3) 评价性阅读：对文章中某些内容做出鉴定和判断，在对文章信息做出判断之前必须仔细阅读，深入理解。在阅读时要把作者的观点与材料分开，明确作者的观点，研究论据的类型以及论据与论点之间的关系，注意作者明确提出或暗示的假设和设想，最后决定自己的态度。

(4) 记忆性阅读：对文章进行记忆性训练，把握文章的人物、事件、时间、地点等。

(5) 创造性阅读：带着自己提出的某些新见解去阅读，结合作者的观点与自己的问题提出问题，同时根据词根、词缀猜测生词意思。

3、其他学习方法

(1)词、句、文结合学习法

文章常由句来支撑，句子由词支撑，词不离句、句不离文。学习时应将词、句、文结合能使语义和语用得到统一，情景和上下文得到统一，有助于提高英语理解能力。

(2)联系对比学习法

在学习高一英语语法的过程中，经常会遇到似是而非的现象，如系表结构和被动语态、现在分词和动名词等，用对比归纳出其中的异同点的方法，便于识记。

(3)借鉴汉语学高一英语语法

对在英汉两种语言中语法形式和意义方面区别明显的内容，同学们容易掌握，而彼此不同而区别又不大的内容学生不易掌握，尤其是两者的语序不同是学习的难点，学习过程中同学们要借助比较的方法，认清并掌握它们。

篇2：如何学习高一英语语法

兴趣是最好的老师，很多同学本来就喜欢英语，那是最好了。那么那些英语不是很强的那些同学，我们也得慢慢培养兴趣。俗话说亲其师而信其道，我们英语老师会在学习的间隙给大家放一些优美的英语歌曲、经典的外国大片，期中考试之后还会举行英语演讲大赛、英语话剧表演大赛、英语沙龙等丰富多彩的课外活动。活动的宗旨就是要激发大家对英语的兴趣，让大家身临其境感受英语的魅力，让疯狂英语不再成为空话。所以我希望能在活动中看到大家的身影，每一个同学都能自信地展示自己的风采。

再则，大家来到我们学校，奔的就是考大学，高考时，英语的分值是150分，重量级的，你不喜欢也得喜欢;还有以后的生活中，英语是大有作为，帮助你找到理想的工作，会让你生活的更high。基于这两个理由，我想大家会对英语感兴趣的。(举例 )

2、养成良好的学习习惯

有了想学好英语的决心，只搭建空中楼阁还是不行的，我们应该行动起来。

1)抓好学习三部曲

课前预习

高中英语教材每一个模块的内容都比初中明显增多，词汇量大，课文长，难度大。因此，同学们必须在每节课前做好充分的预习，单元的词汇最好自己课前处理好，通过查字典等工具书解决难点，会拼、会读，且知道词义。对于自己解决不了的问题，做好标记。上课时，要特别注意这些难点地方，这样课堂听课做到有的放矢，学习效果好，也就提高了学习效率。

积极参与课堂

课堂上除了认真听老师讲课外，还要积极参与课堂活动，该表现时就表现，不怕犯错，只怕不会犯错。例如，我们学习重点词汇的用法，老师会给大家机会一起学习使用，我们要动起来，张开嘴巴一起说，这对提高你的口语和写作都很有帮助。课堂上，老师安排的活动，都要积极参与，体现主人翁精神。高中课堂上，老师会组织形式多样的活动：pair work, group work 等，不要看作是跟你无关的，或者不要认为是无用的。根据我们教学观察，部分学生很功利，觉得这类活动跟高考无关，根本不重视。其实，语言的学习是一个细水长流的过程，你的英语素养就是在平时的活动中点滴积累的。一句话：课堂上跟紧老师的指挥棒

作业态度一定要认真，不偷工减料

1)到了高中，学科多了，难了，更多时候我们很难完成老师布置的各学科的作业。受害最深的就是英语作业。一个原因是英语作业很多是客观题，ABCD四个字母，因此少了做题的过程。因此在如山的作业量下，只能对英语说“对不起了”。说实在的偶然一次，影响不大，但是在这个作业不平衡的情势下，很多同学会养成这样恶习，酿成大祸。课后作业：不能偷工减料

其实，英语的学习就像是保养身体一样的。身体强壮时，偶尔感冒，不放在心上，不去医院也会很快恢复;如果你经常感冒，你会发现你的体质越来越差，这样，稍一受凉，你就会倒下，根本站不起来!

2)提高课堂效率，做好课堂笔记。

课堂讲的内容较多，必须记笔记。记笔记要讲究方法，不必把老师说的每句话都记下来，抓住重点、难点去记。

3)建立错题集，提高知识的准确度。

把自己平时做错的典型题写在本子上，建立错题集。旁边标注正确答案及自己出错的原因。如果能坚持做下去，这是一个极大的收获。

3、重视词汇的积累，促进阅读理解能力

篇3：如何学习高一英语语法

1 建的前立提良好的师生关系, 是调动学生学习英语语法兴趣

皮亚杰曾说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”而影响学生学习兴趣的诸多因素中教师起着至关重要的作用。良好的师生关系是激发学生学习兴趣的前提。

基于教师期望效应, 有关研究发现, 当教师对学生有高期望时, 他们就表现出更和蔼、愉快的态度, 更经常表现友好的行动。教师会自觉寻找有利于学生学习的方法, 增强学生的学习动机。兴趣浓厚、情绪愉快的学生, 在智力活动中往往表现得信心十足, 表现欲很强, 理解和记忆效果也很好。 (苗玲, 2004) 所以良好的师生关系, 有利于激发学生学习兴趣, 提高学习质量。

教师要把学生看成发展中的人, 热爱学生、尊重学生、信任学生、欣赏学生。把学生看作学习的真正主人, 不仅要认识到每个学生的差异, 还要树立可教育的学生观。公平对待每一个学生, 因材施教。唯有建立和谐、民主的师生关系才能激发学生学习兴趣。

2 分散难点, 降低难度是调动学生学习英语语法兴趣的基础

很多学生对英语语法的学习不感兴趣, 甚至排斥, 很大一部分原因是听不懂。所以分散难点, 降低难度, 让学生逐步学习是激发学习兴趣的基础。

英语语法实质是英语语句结构, 以及语言的规律, 它作为一个整体是相互联系、层层递进的。所以前面学习的效果会影响到后面的学习。如果前面的部分没有学懂, 学生会对后面的学习产生畏难心理, 学习起来会很吃力。久而久之, 会丧失英语语法学习的兴趣。教师应该尽量关注学生差异, 通过课堂表现、作业、测试等及时反馈分析学生学习现状, 查漏补缺, 控制进度, 尽量让学生弄懂并能掌握所学内容。以现在完成时的学习为例, 可以先复习一般现在时、一般过去时, 在此基础上画个时间轴, 再讲解现在完成时, 从易而难, 逐级解决问题, 这样不仅降低了难度, 还能避免学生对这几个时态混淆不清。分散难点、降低难度能帮助学生学懂知识并捋清前后关系, 而学生学懂是调动学生学习兴趣的基础。

3 丰富课堂教学活动实现教学目标的有效, 手是段调动学生学习英语语法兴趣、

实践证明一直采用传统的“教师讲, 学生听;教师写, 学生抄”教学法会导致课堂沉闷、学生学习兴趣降低、学习效果不理想等情况。认识到学生是学习的主体, 发挥学生的主体作用, 丰富课堂教学活动, 是调动学生学习兴趣的有效手段。

丰富课堂教学活动, 引起学生学习的兴趣和热情, 这对于以学习语言结构、规则为主的语法课尤为重要。因此, 教师应选择那些与学习目标有关的材料, 丰富课堂教学活动, 例如:听歌填歌词、听故事回答问题等, 让学生承担一些任务。以一般过去时的学习为例, 我们可以在进入学习之前, 给学生播放“Yesterday once more”, 让学生找出歌词里面的谓语、时间标志词, 引导学生思考:这些时间标志词都在告诉我们这首歌描述的是发生在过去的动作和状态, 而这就是我们即将要学习的一般过去时。基于此, 转入对一般过去时知识的具体学习。最后, 在完成相应学习之后, 我们可以再一起回过来学习这首歌, 让学生写出谓语动词的原形, 并让学生学会这首歌, 告诉学生, 学习歌曲是学习语言的一种有效方式。语法规则的学习本身枯燥, 但是我们可以把语法学习和歌曲等其他有趣形式联系在一起。丰富课堂教学活动不仅能调动学生学习兴趣, 还能加深学生对知识的理解, 提高学习效果。

4 创设情境, 联系实际是调动学生学习英语语法兴趣的目标

“教学方法的改革应把重点放在学生实际能力的提高上, 注重学用结合, 培养学生的创新能力, 加强素质教育。外语有很强的实践性, 只有在经常的使用中, 才能使所掌握的知识得到巩固和提高。” (梁建萍、刘成, 2001) 不管语法教学的侧重点、教学方式怎么变化, 语法教学联系实际, 情境化应始终是学习英语语法的目标。

英语作为一门语言, 它的终极目标应该是交流。学生的英语学习主要是在课堂上, 教师应努力创设情境, 联系实际。比如在一般过去时的学习中, 发挥学生的创造力, 让学生用一般过去时描述过去发生在自己身上的事情, 或是分享一个故事。学生能在情境中体会、分析、巩固该语法点, 这样既能提高学生学习兴趣, 还能让学生把所学知识联系实际, 应用到现实中, 慢慢培养用英语表达自己的能力, 达到运用语言的目标。

学生对于语法的掌握程度直接影响其对整个英语的学习。调动学生语法学习兴趣, 是提高英语学习效果的必要手段。一方面, 调动学生学习语法的兴趣, 有利于减少学生学习英语的惧怕心理, 增强学生英语学习动机, 提高学习效率。另一方面, 调动学生学习语法的兴趣, 能活跃课堂气氛, 提高教师教学热情, 激发教师教学创造性的发挥, 也能增加教师对学生水平的了解。教师应重视良好师生关系的建立;分散难点, 降低难度, 尽量保证学生能懂会用, 为学生继续学习打好基础;丰富课堂教学活动;创设情境, 联系实际, 在调动学生学习语法兴趣的基础上, 培养运用能力。

参考文献

[1]程晓堂.关于英语语法教学问题的思考[J].课程·教材·教法, 2013 (4) .

[2]郝兴跃.20世纪90年代以来国外语法教学的新趋势[J].外语界, 2004 (4) :48-52.

[3]梁建萍, 刘成.梁建萍、刘成.知识创新与大学英语教学[J].江苏高教, 2001 (3) .

[4]苗玲, 苗玲.英语教学中的兴趣培养[J].中国教育教学研究杂志, 2004 (9) .

[5]杨术红.浅谈初中生英语学习兴趣的培养[J].中国教育学刊, 2011 (8) .

篇4：浅谈如何学习好高中英语语法

【关键词】高中英语 英语语法 遣词造句

英语课程是高中学习阶段的一门核心课程，对于高中生来说，学好英语无论是对于应付眼前的高考，还是为了更好的进行日后的大学学习，以及为了更长远的就业与工作都是一项重要的基础和技能。而在高中英语学习中，语法又是其中的核心内容之一，只要高中生能够熟练掌握英语课文中的语法知识，就能确保英语学习中的“举一反三”，提升对英语学习的兴趣，提升对于英语的阅读和理解能力，提升英语水平。

一、语法对高中生学习英语的重要性

“语法”一词在《牛津高级英汉词典》的解释是：“Grammar—rules for forming words and combining them into sentences.”从《牛津高级英汉词典》中我们可以看出，语法反映了词形变化和遣词造句的规律。因此，对于英语语法的学习可以促进对于英语遣词造句的理解。通过多年的教学经验的体会，总结下来英语语法学习对于高中生学习英语的重要性主要体现在以下几个方面：

（1）语法是系统学习英语的基础

对于英语的学习来说，语法知识是其重要的基础。在高中英语学习中，包含了大量的语法知识，这些语法知识不仅是代表了英语的词形变化和遣词造句的规律，同时也是高中英语考试的重要考试点。高中生在学习英语时，需要系统的掌握各类语法知识，在熟悉了语法知识后，首先他们更能理解英语的词形变化，对于一些复杂的生僻词，可以依据词性和前后缀，对其含义进行判断；其次，高中生在熟悉了语法知识后，更能理解英语的遣词造句的规律，在理解一些复杂的英语句子时，能够对其进行拆解，理解其中的含义；此外，语法知识的熟练掌握，使得高中生可以在英语学习中发挥“举一反三”的作用，从而挖掘出英语学习的捷径。

（2）语法知识可以提升英语阅读和理解能力

英语语法从某种意义上来说，是代表英语语句的一些规律性的总结，高中生在英语学习中首先需要熟练掌握英语语法知识，理解其中的规律性，在此基础上可以更好的理解英语复杂语句的含义，从而迅速提升英语阅读和理解能力。英语阅读和理解能力是目前英语高考中的重要考试点，也是学习英语所需要掌握的基本能力之一。

（3）语法知识有助于提升英语写作能力

英语写作能力同样也是高考的主要考察内容之一，高中生对于语法知识的掌握，在熟练其规律性的基础上，可以综合运用语法知识进行遣词造句，提升了英语语句的连贯性和逻辑性。因此，英语语法知识有助于为高中生提升英语写作能力。

二、如何学习好高中英语语法

鉴于语法对于高中英语学习的重要性，因此高中生要充分重视语法学习，找到正确的学习英语语法的方法和途径，通过多年的教学总结，我们认为在高中英语学习中，做好以下几点有利于高中生学好英语语法。

（1）系统学习语法知识

英语语法实际上是一项较为系统性的知识，在学习英语语法时，不能单独抓住一个语法知识点去记忆，而要善于将这一个语法知识点与其他相关知识点结合起来进行对比，在充分理解的基础上去学习。如对于一个句中的“主谓宾、定状补”的分析，在理解“主谓宾、定状补”的含义后，就可以在一个语句中标示出来，并且理解他们的含义和用法，进行对比分析。此外，还可以引申进行理解，理解“主谓宾、定状补”们的不同的用法和习惯，就可以更好的理解英语语句的含义。

（2）要理解理解英语语法的规律，不能死记硬背

英语语法一般情况下都有一定的规律，对于这些语法规律，高中学生在学习时一定要先理解，在理解的基础上去记忆，不能死记硬背。只有在理解的基础上去记忆，才能将该语法知识点深刻的记忆在脑海中不易忘记，并且还能举一反三。靠死记硬背不仅容易忘记，而且还不能灵活运用。

此外，对于英语语法中的某些特殊情况，虽然与一般的规律存在差异，但是也需要充分理解其用法，在理解的基础上去记忆。

（3）要多阅读，结合英语文章学习语法

语法的学习只有充分与上下文的语境结合起来，才能更好的去理解和记忆，英语文章的阅读有助于对于英语语法规律的熟练掌握。因此，在英语语法的学习过程中，也注意加强阅读，在阅读中理解英语语法的规律，结合上下文的意思去揣摩英语语法的用法。对于高中学生来说，阅读量大了，自然对于英语语法的应用规律会掌握的更熟练。

（4）要多进行写作练习，对所掌握的语法知识进行灵活运用

英语的写作是对所掌握的英语语法知识进行灵活运用的最好的工具，高中学生在英语语法学习达到一定的基础后，要多注意进行写作练习，通过英语写作，思考语法知识如何运用，不仅有助于加强对于语法知识点的理解，更重要的是提升了英语语法的应用的能力。

结语

语法是英语学习的基础性内容之一，高中学生一定要重视英语语法的学习，找到其中的规律性。在学习英语语法的过程中，高中生一定要将相关联的语法知识点进行系统、对比学习；要理解理解英语语法的规律，不能死记硬背；要多阅读，结合英语文章学习语法；要多进行写作练习，对所掌握的语法知识进行灵活运用。

【参考文献】

[1]杨红琴.浅析高中英语教学方法[J]，散文百家，2014年12期

篇5：如何学习高一英语语法

1、要好好听讲

想要学习语法，最重要的还是要听老师讲课，即使你有时候听不懂也没关系，把不懂的问题记录下来，下课即使的问老师或者请教同学，即使解决问题是最重要的。

2、要常读

既然学习语法就有很多例句，特别是课本中的英语文章，每一句都是包含语法的，所以我们经常的读，反复的读，还要精读，经常阅读能锻炼我们的语感，而且再朗读中理解语法的运用也是不错的方式。

3、要背诵

对于语法学习，我们可以把最经典的例句找出来背诵，通过背诵来记住这些语法。还有对于语法的注意事项也要背诵。

4、要多练

篇6：高一英语语法梳理

虚拟语气用来表示说话人的主观愿望或假想，所说的是一个条件，不一定是事实，或与事实相反。

2) 在条件句中的应用

条件句可分为两类，一类为真实条件句，一类为非真实条件句。非真实条件句表示的是假设的或实际可能性不大的情况，故采用虚拟语气。

真实条件句

真实条件句用于陈述语气，假设的情况可能发生，其中 if 是如果的意思。

时态关系

句型： 条件从句 主句

一般现在时 shall/will + 动词原形

篇7：高一英语语法总结

(1)if引导的主语从句不可居于复合句句首。

(2)Itissaid/reported…结构中的主语从句不可提前。例如：

正确表达：ItissaidthatPresidentJiangwillvisitourschoolnextweek.

错误表达：ThatPresidentJiangwillvisitourschoolnextweekissaid.

(3)Ithappens/occurs…结构中的主语从句不可提前。例如：

正确表达：Itoccurredtohimthathefailedintheexamination.

错误表达：Thathefailedintheexaminationoccurredtohim.

(4)Itdoesn’tmatterhow/whether…结构中的主语从句不可提前。例如：

正确表达：Itdoesn’tmatterwhetherheiswrongornot.

错误表达：Whetherheiswrongornotdoesn’tmatter.

(5)含主语从句的复合句是疑问句时，主语从句不可提前。例如：

正确表达：Isitlikelythatitwillrainintheevening?

篇8：如何学习高一英语语法

一、整合并集中记忆词汇

高一英语新教材一个显著的特点是单词密度较大,重现率较低。高一上学期学生用书包括两个模块,每个模块介绍的课程标准单词约为170多个,固定搭配和习惯用语约为40条,实际上教材的词汇还增加了一些。为了解决词汇量大所带来的困难,在教学中要教会学生科学的记忆方法,培养学生按拼读规则拼读单词,结合构词法知识来判断和记忆单词,最后通过练习来掌握和巩固词的用法。以模块二的第二单元为例,单元词汇教学从如下几步进行:

1.指导学生预习,独立拼读单词,初步掌握词的结构。

2.听磁带,模仿、纠正发音。

3.利用构词法知识,进行词汇拓展。如:

slave→slavery (n.) 奴隶制;奴隶

advertise→advertisement (n.) 广告

fool → foolish (adj.) → foolishly (adv.)

4.用简易的英语解释生词的意思。对于重点单词,要求学生查词典,以便准确地理解词义。

5.做填空练习,设定一定的情境,让学生在使用中掌握这些新的词汇。词汇教学还应做到精泛并举,既要教给学生一定数量的词语,并掌握其用法;还要通过大量阅读让学生接触大量的词语以增强语感;更要注意培养学生自主学习词语的能力,使其能利用上下文或借助构词法知识推测词义,开放式地扩大词汇量。

二、掌握基本句型

在初中英语教学中,对于句子结构的分析较浅。进入高中后,通过学生交上了的自我介绍,发现大部分学生都不能认清句子结构,写出很多中式英语(Chinglish)。

词性的错用,语序混乱,句子成分的缺失是学生缺乏分析句子能力的一种表现。所以高一阶段必须注重对学生进行句群的操练和句子结构的把握,为将来的快速阅读与写作打下坚实的基础。

英语中简单句的几个基本句型:1.主语+谓语;2.主语+谓语+宾语;3.主语+谓语+表语;4.主语+谓语+双宾语;5.主语+谓语+宾语补足语;6.There be结构;7.由What或How引导的感叹句;8.祈使句等是学好英语的关键,也是学会英语思维的第一步,真正掌握这几个句型,在以后的学习中有一通百通的效果。所以,我们通过多种形式操练基本句型,比如连词成句,让学生熟悉主谓宾的基本结构;规定句型进行汉译英练习,夯实基本功;扩句练习,培养英语思维。在教学中,遇到重点的词、词组、句式,让学生反复操练。

三、养成良好的学习习惯

课前预习的习惯。教育家波利亚认为:“学习任何知识的途径,都是由自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”课前预习不但有助于扫除新课中的知识障碍,有助于提高听课的针对性,减少课堂教学的盲目性,为学生自主学习赢得了时间,从而提高了课堂学习效率;而且课前预习有助于提高学生的自学能力,它是学生独立获取知识、独立解决问题的实践过程。初中生对预习并不陌生但往往不能落到实处,到了高中,随着词汇量增大,课文篇幅加长,难度加大,如果没有搞好预习就适应不了课堂的教学进程。所以,高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提,而要把它当作英语教学的一个重要环节,对其进行精心指导,使其达到预期目的。通常在课文教学前,可以要求学生通过音标、字典自我解决生词问题;列出重要短语、有用句型;摘抄课文中优美的句子;提出遇到的问题和难点,从而提高听课的针对性和有效性。课堂是获取知识的主要阵地,一定要向45分钟要质量。这就要求学生要保持良好的心境,五官并用即养成眼、耳、口、手、脑多种感官参与学习活动的习惯;同时要学会做简洁的笔记,以备复习使用;对于英语这门学科,积极投身语言交流也至关重要,这样才能积极开动大脑,通过运用熟练所学语言。

以上,是本人结合自己的教学经验谈了关于高一新生如何尽快适应高中英语的想法,在具体的操作中,当然还有很多细节方面的东西需要我们教师在这一阶段注意的。比如考虑到新生一开始的听力较差,教师在课上应逐步加大英文的使用,让学生有一个适应的过程﹔结合实例,采取与初中对比的方法,给学生讲清高中英语内容体系特点和课堂教学特点,让学生认识到初中英语与高中英语教学内容、方法及难度差别;针对自己学生的水平,对高一教材内容进行删减,使备课和讲课更符合学生实际,更具有针对性。只要我们认真对待,肯定能让学生顺利地从初中过渡到高中。

摘要：初入高中的学子在学英语方面会面临着很多的问题,比如中考后语言环境的缺失导致的遗忘,不适应高中教师的英语教学方法,难以接受加深加大的学习内容等等。为了使高一新生尽快适应高中的英语学习,教师应进行初高中内容的衔接工作,逐步加大加深教授内容,充分利用学校的教学资源,从多方面入手,有效地解决这一问题。

篇9：如何学习高一英语语法

关键词：中小学生；英语语法；兴趣

随着我国改革开放步伐的加快以及经济的高速发展，信息化的社会使人们更加意识的作为基础教育重要组成部分的英语教育的重要性，在基础教育改革的当代，教育工作者的工作不仅单单是向学生传达理论知识，而是要注重培养他们学习的兴趣，从而使他们跳出厌学的泥潭，激发和培养他们的创新和独立思考能力，这也是逐渐将应试教育转化为素质教育的一种方法。本文主要从以下几个方面，浅谈如何培养和提高中小学生学习英语语法的兴趣。

一、创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣

（一）营造活泼、轻松的英语课堂学习氛围

对于很大一部分初学英语的中小学生来说，对于英语的学习有着强烈的好奇心，作为一名英语教师应充分抓住这点，应该树立 “英语不是教会的，而是学会的”思想。在新课改的教育背景下，教育工作者应从引导学生“学会”中转向引导学生“会学”中去。众所周知，英语的学习和其他学科的学习有着很大的区别，我们要多鼓励学生多用课堂上学习的英语知识和老师及同学会话，这样就可以将学到的知识与实践有很好的结合，还能加深记忆，从小就使他们逐步从传统的“哑巴英语”摆脱出来，让他们体会到学习英语的乐趣。

（二）结合教材特点，寓教于乐

“教学是一门艺术”。21世纪的教育工作者应突破传统的教学模式，只是按照单纯的依靠教材向学生讲述着基础知识，而是要努力挖掘自己的聪明才智，认真刻苦专研，研究英语教材，针对课改后的教材特点，把要讲述的知识进行创新式的处理，讲课内容要由易到难，在讲课前，要充分考虑接受新知识的学生的实际情况，他们对于知识的接受和领悟程度，对所要讲解的教材足够了解后，还要将这些知识以学生易于接受的方法讲授出来。例：在对于英语语法的学习中，如果只是单纯的让他们死记硬背，学生肯定不能长期坚持，而且还不会达到期望的效果。但是，如果我们将很难记住的英语语法知识编成顺口溜，如我们在讲解一般疑问句和否定句变化这这个知识点时，我们就可以告诉下面这个顺口溜：“一般问句并不难，谓语调到主语前。大写小写有变化，句末要把问号加。第一人称常变二。否定句就更简单，中间加上一not，谓语动词提到前。”这样学生只要记住这个顺口溜就可以很轻松的掌握这个知识点，而且学生也不会觉得英语语法的学习都是枯燥无味的，逐渐产生对英语学习的兴趣。

二、借助现代多媒体设备，激发学生的学习兴趣

随着21世纪信息化网络时代的来临，计算机技术得到了普遍应用，这样的现代化技术逐渐被广泛应用到教育领域，逐渐走到中小学生的课堂上。这样的技术正好弥补了传统教学的一些不足。现代多媒体教学比之前呆板、静止的教具，以图文并茂的表现形式深深吸引着中小学生，可以给学生以栩栩如生的视觉感官刺激，使中小学生都能够积极参与到课堂教学中，有助于中小学生对于所学知识的感知、理解和记忆，达到事半功倍的效果。

（一）Flash动画

利用现代多媒体技术，flash动画就是一个很好的可被利用到教学中，它能给学生提供图、文、声、像为一体的信息，为我们创设一个生动的课堂学习情境，打破传统 “一支笔、一张嘴”的枯燥教学模式，学生可以通过视觉观察情境，感知情境，并将很自然得融入到当中的情境中。例：当我们向学生讲解主语知识时，为了让他们更加深刻的掌握这个知识点，我们可以在大屏幕上直观的呈现下面几个句子，让学生在这个句子里找到主语，通过这样直观的展示，一目了然，学生很容易就掌握了该知识点。

The books are on the desk.

Tom is a student.

She is in the room.

We were very happy.

（二）英文歌曲

英文歌曲和英文电影也是一种很好的学习英语语法的方法，在课堂上适当的导入一些符合中小学生的智力和非智力因素的歌曲或电影，伴随着美妙的音乐，会激发学生学习英语语法的兴趣。在学习宾语这个知识点时，我们先让学生们听一段歌曲，然后教师将歌曲中涉及到的与课堂内容有关的句子单独强调出来，再利用PPT将这些句子呈现出来，这样的教学更直观、更深刻，既解决了学习难点，也增强了他们的听、说能力。

I bought 37 cards on the last day.

I did not write a single card.

A friendly waiter tought me a little italian.

三、开展具有特色的游戏，激发学生的学习兴趣

采用游戏教学法可以让中小学生好玩、好动的天性被激发出来，充分利用他们较强的表现欲的特点，将教学内容巧妙的设计到游戏中，达到寓教于乐的目的。努力改变学生对于传统课堂的敬畏，让学生不在觉得课堂只是呆板的写字、读书，而是充满乐趣的愉快享受。教师根据中小学教学内容，要设计出丰富多彩的游戏，游戏尽量选取学生们较感兴趣的，但要注意游戏的设计不宜难度太大，因为那样会事与愿违。按照游戏的功能性划分，我们可以设计如下游戏：动作表演游戏、情景对话游戏、动物模仿游戏、滚雪球、找朋友等学生们比较了解和易于接受的游戏。游戏可以将抽象、难懂的英语知识变得生活化，让他们感觉其实英语离我们的生活很近，我们在日常生活中会有很好的运用，其中情景对话游戏不仅会提高学生们的说、听能力，还可以锻炼他们的勇气，对于他们以后各方面才能的发挥都会起到良好的促进作用，这也是我们21世纪倡导的素质教育所必须具备的，为他们以后接受素质教育奠定坚实的基础。

但在教学中，教师们应注意游戏的设计要符合教学内容，游戏的设计要具有功能性、巧妙性和灵活性等特点，不可一味的带孩子们做游戏而忽视了教学内容，利用游戏营造活跃的课堂氛围，激发学生们的学习兴趣，这样才能再轻松、愉快的氛围中完成教学目标，学生们的学习质量也会明显得到提高。

四、建立合理、有效的教学评价体系，激发学生们的学习兴趣

（一）建立正确的课堂评价机制

1、在课堂叫教学过程中

对于很大一部分学生来说，英语是完全陌生的语言，正是因为这样的原因，学生们对于英语的学习会有一种恐惧心理，尤其再英语的对话交流时，很多的学生都会有一种“张不开嘴”的情况发生，在学习英语语法时同样也会面临很多困难，这样学生们对英语的学习就会变得无兴趣，也渐渐的没有了自信。为了避免这种情况发生，作为英语老师的我们就应该正确发挥我们的作用，当学生们在英语课堂上出现了这样的情况，我们不应该责备或者对于这种状况置之不理，而是要善于抓住这些细节，教师的一个肯定的眼神、一句赞美的话语都会提高对学生学习英语的信心。在课堂上，教师要善于使用赞美的词语，如：Good、wonderful、surprise等。

2、在课上考试成绩发布时

除了在课堂上运用赞美的词语外，在每一次的成绩发布后，我们更要进行合理、正确的评价机制，俗话说得好“分数、分数，学生的命根子”，学生对于成绩是非常感兴趣的，也是特别敏感的，成绩好时就会觉得信心大增，反之，则垂头丧气。因此，我们对于学习成绩较差的同学应当给予及时的心理辅导并给予肯定，对于成绩好的同学要进行表扬，鼓励他们要继续努力，不要骄傲自大。还可以通过发小红花、小奖励等方式，激发学生们的学习兴趣。

（二）建立恰当的课后作业评价机制

在课堂上使用正确、合理的评价机制，课后作业上也不能忽视了评价机制的重要性，再批改作业时，我们也不要吝啬鼓励的话语，一定要摒除“怕麻烦”的心理，在学生们作用的后面写上鼓励的话语，如：You are very smart！To continue to work hard！I believe in your ability！

篇10：高一英语语法填空

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篇11：高一英语语法

并列复合句常用的连接词由and, but, for, so, or, nor等并列连词，如：

(1)They were happy and they deserved their happiness. 他们是幸福的，他们也该得到幸福。(并列连词是and)

(2)The signal was given, and the steamer moved slowly from the dock.

信号发出了，轮船缓缓驶出码头。(并列连词是and，前有逗号)

(3)Hurry or you won’t make the train. 赶快，不然你赶不上火车。(并列连词是or)

(4)Honey is sweet, but the bee stings. 蜜是甜的，但蜜蜂却会蜇人。(并列连词是but) 两个或两个以上的简单句的关系如不很紧密，并列连词可引导单独一个句子。如：

(5)You’re alive! And she’s dead. 你活着!而她却死了。(并列连词and引导单独句子)

(6)I’m sorry to trouble you. But can you direct me to the nearest post office?

对不起打扰一下。你可以告诉我最近的邮局在哪儿吗?(并列连词but引导单独句子) 并列句的分句亦可用连接副词连接。如：

(7)I had a drink, then I went home. 我喝了杯酒，然后回到了家。(连接副词是then)

(8)It rained, therefore the game was called off.

由于有雨，因而那场球赛取消了。(连接副词是therefore)

(9)He was angry, nevertheless he listened to me. 他生气了，但听我的话。(连接副词是nevertheless)

(10)I want to go to the party—however, I have no transport.

我想去参加聚会，但我没有交通工具。(连接副词是however)

(11)I have only an old car; still it is better than nothing.

我只有一辆旧车，但也比没有好。(连接副词是still)

(12)I am busy today, so can you come tomorrow? 我今日很忙，那你能明天来吗?(连接副词是so)

篇12：高一英语重点语法用法

1. 表示过去某一时间发生的动作或存在的状态。

[例句] She went to the zoo yesterday.

2. 在时间、条件状语从句中代替过去将来时。

[例句] He said when she came he would tell her.

现在完成时

1. 表示过去发生或已经完成的某一动作对现在造成的影响或结果。

[例句] —Have you had your supper yet? —Yes, I have just had it.

2. 常与介词for, during, in, within, over等引导的时间状语连用, 表示过去的某一行为一直延续到现在。

[例句] I haven’t seen my English teacher for a long time.

3. 表示反复或习惯性的动作, 常与several times, once, twice, frequently等频度副词连用。

[例句] I have been to the USA several times.

4. 表示从过去到现在没有发生过的动作。

[例句] I haven’t swept the floor for a week.

5. 用在时间、条件状语从句中, 表示从句动作先于主句动作完成。

[例句] I’ll tell him after you have left.

6. 在“级+ 名词”或在“这是第几次…”之后跟定语从句，从句用现在完成时。

[例句] ①This is the third time I have been there.

篇13：如何学习高一英语语法

现行教材《牛津高中英语》的最大特点就是它的编排思想要让“话题—功能—结构—任务”相结合,主线是话题,主导是任务,再辅以功能和结构项目,从而达到培养学生综合运用英语能力的效果。同时各个模块内容出现的形式都是话题,高中学生应了解的各方面知识都涉及了,并涵盖了人际关系、购物、饮食、天气、日常生活常识、文娱体育等二十多个话题,这当中尤其注重对比中西方文化,给学生以更高的要求。

二、教材使用的困惑

1. 词汇过多,导致学生出现两极分化

广大师生在使用本套教材的过程中,反映该教材词汇量大。教材每个单元有7个校块、80多个词汇,其特点可归纳为新、长、杂、多,这使得刚刚升入高一的学生不知所措,从而导致“两极分化”现象提前出现,而且处于落后水平的学生也越来越多。

2. 任务过多,导致流于形式

《牛津高中英语》中的“任务型”教学内容包含Task和Project两大部分,要求学生在完成任务的过程中使用英语。为了有效地完成各种真实的与生活、学习、工作相关的活动,教师应以结对、小组或全班的形式,让学生用英语交流完成目标任务,即“用英语做事”。这种任务型学习在某种程度上超出了学生的实际能力,往往流于形式。

3. 要求过高,教学出现跳跃

众多高中英语文章节选自英语版原著,相比初中的对话式课文难度大大提高,学生在阅读时必须运用一定的阅读策略才能理解全文。在初中阶段,教师对句子结构的分析和对句子基本成分的讲解较少。因此,学生缺乏分析句子结构、理解句子基本成分的能力。但是高中阅读教学则特别重视培养分析复杂句式和长句的能力。另外,初高中教材中某些语言训练项目出现了跳跃,对初高中英语教学的衔接产生了负面影响。

三、应对措施

1. 学习课标,重视衔接教学

我们开展英语教学的纲领性文件是《英语课程标准》。一方面,教师只有真正理解了此纲领性文件,才能在它的引导下,结合不同的教学方法和手段,逐步提高教学效果。另一方面,只有按照纲领性文件的要求,学生的学习习惯、学习方法等基本学习素养才能在教师的帮助下做到初、高中英语学习的无痕衔接。

2. 了解学生,优化教学环节

每一个教育工作者都清楚,新课程改革最深入人心的基本理念就是学生不再是教育的被动接受者,而是学习的主观能动者。教育的目的是“教学生学会学习,帮助学生培养终身学习的动力,为学生进一步学习和发展创造必要的条件”(程家庆,2004)。因此,英语教师在英语教学中必须以学生为主体,注重学生的个体差异,要让自己成为学生学习的推动者、促进者。我们农村的学生基础差,自主学习能力弱,在Task和Project等教学活动中让学生“用英语做事”显得有点困难。我们果断地去掉这种流于形式的活动,给学生加点料,选取一些与之相关的篇幅较短的趣味性文章,让学生阅读,回答问题,并连句成篇,相互口述给搭档听,达到听、说、读、写的综合训练目的。

3. 培养能力,重视阅读教学

高中的阅读教学是重中之重,因此初高中的阅读衔接尤其重要。初中的阅读文章多是对话和较短篇幅的文章,而到了高中,篇幅变长,容量加大,难度增大,让学生有点喘不过气来。这时,给学生加点料,加一些介于两者之间的相关文章,让学生做一些由易到难的单选或多选题或判断题,培养学生分析长难句和深层次理解文章的习惯,训练学生感知和把握各种体裁的文章,从而逐步提高学生驾驭文章的阅读能力,让阅读成为一种习惯,成为一件快乐而又有吸引力的事。

英语学习者是有既定目标的登山者,他们拾级而上,一路捡起单词、短语、固定搭配、常用句型、语法、从句这些宝贝,并不断把玩到山顶,达到一种“一览众山小”的境界。有了这些料,高一新生将能快速、轻松、有效地完成从初中到高中英语学习的过渡了。

摘要：为了适应新高考,“走班制”成为一种新的分层教学模式。“英语走班制”让不同班级但英语学习处于相同水平的学生集中到一起,在综合考虑学生的英语基础、学习习惯、个人意愿等因素的前提下,将学生分成Advanced Class(A班),Bravery Class(B班),Creativity Class(C班)。而对于C班的学生来说,初高中的英语教学衔接尤为重要。下面就以C班学生为例,根据自己多年的教学实践摸索,从教材特点、教材使用的困惑、对策三个方面来切实贯彻因材施教这一原则。

篇14：如何学习高一英语语法

【关键词】词汇学习 学习策略 兴趣培养

对于学习而言，兴趣本身就是学好英语的基本前提。学生只有对所学课程感兴趣才能发挥最佳的学习状态。因此怎样培养学生的学习兴趣是大家普遍关心的话题。特别对于英语而言，只有培养了学习兴趣，学生才会真正融入到学习氛围中，不再排斥英语。

一、 研究发现，高一学生在英语词汇学习方面存在的主要问题有

1.教学模式单一，学生缺乏兴趣。在教育教学发展的今天，还有很大部分的教师不善于利用多媒体进行多媒体教学，还是使用传统的听、说、默写的方式对学生进行授课或检查;

2.偏重死记硬背的机械教学方式。在目前，很大部分的教师在词汇教学时还是按照之前的老方法对学生进行灌输，不重视词汇的记忆方法，使学生还是孤立地死记硬背单词。而由于英语同汉语之间的语法、文字构成等方面相差太多，纷繁复杂的语法构成决定了学生死记硬背也只能收获甚微。

3.缺乏系统性。虽然词汇同文学一样都有自身系统，具备一定的规律性，但是，我们学习的教材属于分段学习、循序渐进的设计过程。并没有统一的编排，老师的讲解也只是按照教材内容推进，因此就出现了教材前后联系薄弱，系统性不强等特征。让学生在学习的时候容易造成知新忘旧、词语混乱，加大了学生的学习难度。

二、 怎样提高学生对词汇的兴趣

1.善于运用多媒体进行教学，鼓励学生通过看剧学习单词。面对课本密密麻麻的英语内容，学生很难提起学习的热情，因此这就需要教师创造一定条件来激起学生的学习欲望。例如，老师可以运用多媒体器材播放英语视频，目的就是使学生逃离课本，在观影中学习英语、理解词汇。

2.让学生掌握常见词根的构成元素。作为一门学科，能被人长期的学习和使用，说明了其有据可依的章法还是存在的。例如单词magniloquent，可能初看单词，学生就会因为单词过长，老师又没有教过，因此产生畏惧情绪。但是如果知道magn（i） 等于 big，great（大）、loqu 就是language（语言、话）、-ent属于形容词后缀，那么就从“大语言”加上形容词后缀就可以推断出其意思：夸张的。其实就词根来说，需要掌握的词缀并不多，也不用刻意的去死记硬背，只需要在平常背诵的时候留意一些常用的，再用心记一下便可以了。

3.让学生学会采用谐音或者分割组合的方式来强化单词。所谓谐音记忆，就是让学生通过单词的读音联想出其它相关意思，从而起到记住它的最终用意。例如在学习单词 pariah（贱民，被社会遗弃者）时，其发音为“泼辣”，这时你就想到说“贱民都是泼辣的”，这回学生看到“泼辣”自会想到牢牢记住这个单词的意思。而所谓的分割记忆，简单来说就是把难懂单词拆分成几个部分分别进行记忆：例如单词 incandescent（白热的，热烈的）可以拆分成 in（不）、can（能）和descent（降下），所谓的“不能降下（温度）”那就是还处于“白热化”。对于这类方法来说，可能每个人对待每个单词都有自身的独特看法，因此联想或者拆分出来的东西都是千差万别的，但是只要找到适合自身的方法就是好的。

4.帮助学生建立词汇结构系统。学习是人体认知结构的组织，在组织。所以要鼓励学生学会思考，利用单词之间的同义、反义关系，新旧词在音、形、义上的关系来建立系统化的认知结构。例如建立同义词系统：“少”有little/small，又如finish、complete和accomplish都有“完成”的意思，但使用的场合却不同： finish后一般接动词或名词，有反面意味“吃完”“用完”等，complete后面接具体名词，如“工程”等，而accomplish一般接抽象名词，如“目标”等。又如反义关系：visible/invisible明显和不明显，只要在visible前加上in就变成反义词。这种通过建立一定的系统结构，把词汇进行充分融合对比，使学生通过系统的组合规律来识记单词含义，从而达到“立竿见影”效果。

总之，要想真正提高高一学生英语的词汇量。除了保持学生对于词汇的学习热情外，最重要的一点就是要接触单词：经常翻词汇书、做词汇联系和阅读训练，与词汇保持永久的密切关系。虽然随着经济的发展，交流的不断频繁，对英语词汇量的要求也日益增加，但是只要我们改变传统教学方法、找出词汇的记忆点，科学地选择词汇教学、就能够培养学生的英语词汇学习兴趣，提高英语的综合能力。

参考文献：

[1]乔明文.论高中英语词汇教学策略[J].渭南师范学院学报. 2004（03）87-89.

[2]谢遐均.词汇学习策略对词汇习得成效和英语学习成绩的影响[J].理工高教研究.2004（05）119-121.