《生动的表情》教学设计

《生动的表情》教学设计（精选8篇）

篇1：《生动的表情》教学设计

教学目标：

1、了解人物的各种表情，学习运用夸张、变形等方法来表现人物的不同神态。

2、欣赏运用各种方式表现人物表情的图片资料，提高学生对人物表情的感性认识，以及懂得拥有良好的心理品质的重要性。

3、尝试不同工具、材料和表现过程，丰富视觉和审美经验。

教学重点：

尝试用不同形式来表现人物的表情神态。

教学难点：

人物表情的主要特征的把握与夸张表现。

教具学具：

（学生）水彩笔、签字笔、记号笔等。

（教师）课件、各种人物表情的图片资料、水彩笔、签字笔、记号笔等。

教学过程：

1、组织纪律，安定情绪，检查学生课前准备情况。

2、听音表演。

听一听：大笑、嚎叫、叹气、哭泣等声音。

演一演：根据声音做出表情，并谈谈感受。教师用数码相机拍下学生的各种表情。

3、感知引趣。

①播放刚拍的数码相片，展示课前收集的相关知识及图片资料等。让学生直观人物基本的面部表情。

揭题——《生动的表情》。

②引导观察人物的表情特征，课件展示人物由远及近面部的特写镜头，充分感知不同人物面部的眉、眼、嘴等主要表情特征。

③欣赏艺术家作品中的人物面部表情的表现方法。

④欣赏儿童线描写生作品，与真实的学生图片进行对照。分析如何用明晰夸张、想象的艺术形式表现人物的眉发、眼睛、嘴巴等主要特征。

4、尝试探趣。

以两人为一组，把学生分成各个合作小组。

让学生依据自己的观察进行大胆自由的线描写生。

教师巡视中给予鼓励与及时提示。对发现的普遍问题，如构图太小、形象拘谨等，给予及时的点拨、启发，帮助学生解决。

5、评价延趣。

采用整体评价的形式表扬优点，点出存在的问题。并提些建设性的建议。评价点主要放在构图是否合理、造型是否准确、线条是否肯定流畅上。

课后请学生选择搜寻各种表现人物表情的图片资料。

 

篇2：《生动的表情》教学设计

通过绘画有创意的表情，接触简单的卡通表情，表现不同心境下的表情，并能在今后的绘画中运用。逐步培养学生的创新意识，能在以后的绘画中大胆创作。

教学重难点：

表现不同心境下的表情，

教学用具：

绘画工具

课时安排：

两课时

第一课时

教学过程：

一，导入

开门见山，今天我们要学习的是绘画卡通形象的表情，请一个同学来黑板上画一个人物头像，简评，大家都喜欢微笑的形象，老师改动，直接说明生动的.表情会让我们的卡通形象更加有趣。

引出课题今天我们就来画画不一样的《生动的表情》

二，讲授

如何画出生动的表情呢，很重要的就是变化！那么我们看看这个人物哪些地方可以变化呢？

生答：眼睛，鼻子，嘴，眉毛，发型，装饰，表情（眼镜，手里的东西，）

师总结：五官，发型，表情，装饰

五官，简单讲解

表情：你都知道哪些表情？

学生回答，教师根据学生所说进行演示绘画。

生答：喜怒哀乐，

师：说的没错，但是也太稀松平常了，有没有特别一点的？

以讲故事的方式绘画出不同心境和状态下的不同表情，（微笑，大笑，大哭，眼里含泪，难过，惊讶，搞怪，解决教学重难点，表情的设计表现）

引导学生了解不同的心情决定不同的表情。不局限于喜怒哀乐。

教师边讲解，边演示。

学生讨论并表演，不同心情和状态下的不同表情。

白板游戏，固定表情的嘴眼混搭，搭配出出乎意料的搞笑表情。

三、作业要求

联系多幅卡通表情，线条画，生动，特别。

学生绘画，教师巡回辅导。及时进行点评。

四、课堂小结

什么样的心境状态，决定什么样的表情，不要拘泥于脑子中固有的模式，开拓思维，敢于创新

第二课时

一、复习上节课的绘画知识，

强调并要运用的今后的卡通绘画中。

二、人物头像除了有表情的变化，还有哪些地方可以变化？

脸型五官、发型，装饰

通过对同学的对比和图片的欣赏，引导学生发现脸型五官的不同，并可以在绘画中适当进行夸张表现。

脸型 国，甲，由，申，田

眉毛粗细，弯直

眼睛大小，形状，眼皮单双

鼻子大小，高低（不好发现），

嘴巴大小，薄厚，有没有小虎牙，小兔牙

再通过观察老师发现不同的装饰，老师的脸上除了眼睛，鼻子，嘴，还有什么啊，（眼镜），好极了，我们笔下的人物也可以有啊，那现在想想，我们可以给太阳加点什么？（帽子，烟斗，红脸蛋，蝴蝶结，痣，牙套）

教师边引导，边演示

创作出多个卡通头像

三，作业

作业要求：绘画一幅拥有生动表情的卡通形象，

以线条画的形式表现。

学生绘画，教师巡回辅导。及时进行点评。

四、课后小结

评价学生作品，评出最生动的表情。

篇3：设计中的材质表情

材质是由材料的表面纹理、色彩、触觉和内部结构、物理特性等方面所综合反映出来的知觉特征。

1、材质传递给人的知觉特征, 代表设计作品的表象和本质特征, 影响室内设计风格的形成和空间感的塑造。

室内设计离不开装饰风格, 但无论哪种风格的空间设计, 都需要具备室内设计的基本要义――物理环境和精神环境:空间中的家具造型、灯光和色彩搭配、材质的细节表达等元素的综合表现, 传递给观者的空间感受, 即空间的物理环境;其次是物理环境基础上的精神环境, 运用陈设艺术品 (字画、陶瓷艺术、装饰品、灯饰等) 元素的相互配合形成能够陶冶人们精神情操的个性化化空间。无论是物理环境还是精神环境, 材质都在用自身特有的特征和表现力传递给人丰富的视觉效果、空间感受。木材的朴实无华、石材的凝练厚重、布艺的温馨柔软、金属的干练简洁……从这个意义上说, 材质不仅代表设计作品的表象特征, 而且传递设计作品的本质特征。

2、装饰材料的质感、纹理、色彩对装饰效果的影响

在构成室内空间环境的众多因素中, 各界面装饰材料的质感对室内环境的变化起到重要的作用。质感包括形态、色彩、质地和肌理等几个方面的特征。要形成个性化的现代室内空间环境, 不必刻意运用过多的技巧处理空间形态和细部造型, 应主要依靠材质本身体现设计, 重点在于材料肌理与质地的组合运用。

肌理是指材料本身的肌体形态和表面纹理, 是质感的形式要素, 反映材料表面的形态特征。就纹理而言, 要充分利用材料本身固有天然纹样, 图样及底色等的装饰效果, 以求在装饰中获得或朴素或淡雅、或高贵、或凝重的各种装饰气氛。

在“重装饰, 轻装修”的设计趋势影响下, 室内陈设艺术品往往运用造型和材质的完美结合, 彰显装饰性的同时体现室内风格。以宁静、质朴的乡村风格为例, 贴近自然的原木家具;藤条编织的储物篮子;不加雕琢的粗糙花瓶;棉麻等天然织物的床上用品和沙发靠垫, 颜色保留白色、米色, 去除花哨的色彩和图案, 保留原始的古朴感觉……用材质质感的变化, 表现室内陈设艺术品的装饰效果, 更显家居空间的个性。

3、合适的材质不仅表达装饰性, 对室内空间感的扩展延伸也非常重要

装饰材料的不同质感对室内空间环境会产生不同的影响, 材质的扩大缩小感, 冷暖感, 进退感, 给观者带来宽松、凝聚、温馨、舒适、和谐的不同空间感受。如:客厅落地窗连接阳台的设计:如果室内装饰不多, 可以运用“借景”手法, 把室外风景融入室内, 扩充室内空间。比如客厅外的小阳台, 客厅的大窗户可以让阳台的绿色植物成为一幅风景画。使客厅和阳台之间有良好的互通性, 对室内空间起到延伸作用, 也是对阳台基本功能的扩充。体现现代设计的灵活性和多变性。其中, 玻璃材质充当了合适的媒介, 在界定室内外空间的同时, 将二者有机联系在一起。

4、装饰材料的质感运用

要营造具有特色的个性化的空间环境, 往往需要若干种不同材料的组合进行装饰, 把材料本身具有的质地美和肌理美充分地展现出来。因此, 在选择装饰材料时, 必须正确把握材料的性格特征, 使之与所装饰的空间特点相吻合, 从而赋予材料以表情。

装饰材料质感的组合, 在实际运用中表现为三种方式:

4.1 同一材质感的组合。

同一质感的材质可以通过肌理的横直、纹理设置、纹理的走向、肌理的微差、凹凸变化来实现丰富的表现力。如:玻璃材质的最大特点是优秀的光学特征, 既能通过光线、也能反射光线和吸收光线。平板玻璃、磨砂玻璃、夹丝玻璃、裂纹玻璃等, 正是通过同种材质的表面纹理和内部结构的变化, 控制光对材质的影响从而形成了丰富的表现力。运用现代科技和加工工艺产生的艺术玻璃, 将绘画、摄影、装饰图案等直接印制在玻璃上, 图案花纹可以是传统图案、也有现代风格类, 既可单块玻璃呈完整图案, 也可多块镶拼成完整图案。大大提高的材质在设计中的表现力。因此, 玻璃材质在作为建筑物的门、窗采光材料外, 也广泛运用于现代室内的天花板、墙壁、隔断墙、柱面、屏风、玻璃走廊、楼梯等处的装饰设计, 与T型龙骨配合安装使用。在灯光的照射下, 更显材质良好的光学性能和表现力。

4.2 相似质感材料的组合。

如同属木质质感的桃木、梨木、柏木, 因生长的地域、年轮周期的不同, 而形成纹理的差异。这些相似肌理的材料组合, 在环境效果上起到中介和过渡作用。

4.3 对比质感的组合。

几种质感差异较大的材料组合, 会得到不同的空间效果, 例如将木材与自然材料组合, 很容易达到协调, 即使同一色调, 也不显得单调, 典型的例子如家居中以木材和乱石墙装饰墙面, 会产生粗犷的自然效果;体现材料的材质美, 除了材料对比组合手法来实现外, 同时运用平面与立体、大与小、粗与细、横与直、藏与露等对比设计, 产生强烈的视觉冲击力。

5、材质作为建筑设计作品的表皮, 直接反映并影响设计作品给人的第一印象

建筑是城市的主体, 许多建筑在满足使用功能的同时承载着其他特殊功能, 许多建筑成为了城市的标志性建筑, 甚至是城市的代名词。如广州中信广场、广州国际会议展览中心, 成为广州市的地标性建筑。建筑在具备建筑结构、建筑功能、建筑环保和建筑美学的同时, 建筑外墙的材质选择非常重要, 其表皮材质能否对观者有吸引力及良好的视觉感受, 成为城市建筑不可或缺的设计内容。

作为现代主义高层建筑时代的显著特征:玻璃幕墙是一种美观新颖的建筑墙体装饰方法。玻璃材质以其特有的光学特性, 随阳光、月光、灯光的变化将静态的建筑活化以动态之美, 并在金属构件的配合下诠释高科技在建筑领域中的运用。

结束语:

空间设计必须以空间的功能性和实用性为第一原则, 然而, 空间设计贵在创新, 在尊重空间的基本功能和材料自身特性的同时, 变换不同的组合方式搭配原则, 会有新的效果。即使同种材质, 通过材质表面纹理的变化、凹凸感、组合的比例尺度和色彩搭配, 都能丰富材质的表现力, 传递材质在设计的中的表情。也是设计的魅力所在, 创新的意义使然。

参考文献

[1].广州日报家生活聚焦版

[2].《新型建筑装饰材料使用手册》中国建材工业出版社向才旺主编

篇4：《表情丰富的脸》教学设计

脸是心灵的镜子，是一个人心情变化的“天气预报”。

《表情丰富的脸》是岭南版第六册三单元第一课，属于造型、表现领域。本课旨在引导学生观察人类脸部丰富的表情特征，并用绘画表现方法表现特有的表情，使人物形象更加生动活泼。本课通过让学生表演提高他们的兴趣，活跃课堂气氛，特别是对几种常见表情的脸部肌肉与五官特征的观察、概括，可以加深学生的印象，学生可以很轻松地表现出来。教师引导，让学生懂得对面部表情的一些明显特征作夸张、概括处理，可以使表情显得更生动、更形象。

【学生分析】

小学三年级学生在造型、表现方面已经有了一定的基础，如画蔬果、动物和人物，并知道在绘画的过程中可以运用遮挡关系、拟人、夸张等技巧；同时，学生能够用颜色简单描绘不同的季节和表达不同的情绪。另外，学生的直观思维占主导，教学设计越贴近生活、学生越容易接受。

【设计思路】

教学设计中，以《义务教育美术课程标准》为指导，教师选择直观感受、游戏感悟、创造活动等教学方法教学此课。教学中，以欣赏感受表情的丰富—游戏体验，感悟表情不同、五官随之发生变化—初试表现不同表情的五官—尝试用夸张的手法表现表情为教学主线，设计了欣赏导入、观察比较、游戏感知、尝试表现、大胆创作五个环节，环环相扣，自然承接。将欣赏与体验、体验与尝试结合在一起，有效提高学生对美的鉴赏能力和创作能力。

【教学目标】

1.初步观察人的各种表情，了解人的喜怒哀乐等不同的表情特征。

2.通过各种游戏，引导学生抓住表情的特征，并用绘画表现方法来表现。

3.培养学生的观察力和动手能力，增强学生对人类和生活的热爱和关注，发现生活中的美。

【教学难、重点】

1.教学重点：抓住不同表情的五官特征，学习表现不同的表情。

2.教学难点：表情的大胆夸张，五官、发型、肢体与表情的配合，进一步表现出面部的表情。

【教学准备】

教师：课件，剪贴画，各种绘画工具，范作。

【教学过程】

一、视频激趣，感受丰富的表情

1.师：今天老师请大家一起来欣赏一位年轻人的精彩表演。（多媒体播放杨迪的《忐忑》）看完短片，你发现了什么？（欣赏视频时，学生笑得前俯后仰，并表达自己的观察：表演者的表情夸张幅度大，非常的幽默、生动，从而总结出在生活中的表情很多，随着心情的不同表情也会随之发生变化……）

设计意图：借助现代化教学媒体，讓学生体验到表情的丰富和夸张的魅力，培养学生学会观察的同时，幽默的视频使学生自然地走进这一课的学习。

2.师：你是从哪些地方发现他的表情很夸张的呢？

学生争先恐后地说出自己的发现：他的眼睛一会睁得很大，一会眯成一条线；眼珠转来转去；鼻孔撑得很大，像发怒的牛……

教师根据学生的回答，在课前准备好的人物头型贴纸上依次贴上眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴和耳朵等五官。

3.师：大家观察得很仔细，在日常生活中我们就把眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴和耳朵统称为人的五官。人的表情不同，我们的五官也会随之发生变化。今天我们就一起来学习《表情丰富的脸》，了解表情与五官的关系。（板书课题：表情丰富的脸）

设计意图：生活中有很多的表情，如高兴、生气、哀伤、害羞……因为它的常见，常常被学生所忽略，因此在学生观察视频中表演者的表情时，用贴纸的方式来强调，五官会因为表情发生怎样的变化，并总结五官具体是指哪些器官。

二、通过比较，发现表情与五官的关系

1.小组讨论：同桌之间交流一下，在日常生活中，我们最常见的表情有哪些呢？（学生总结出常见到的有微笑、发怒、发愁、惊讶、委屈、羞涩、鄙视……）

2.师：从刚刚的回答中可以看出，同学们平时观察身边的事物都很仔细，了解很多的表情。老师这里也有几个表情，请同学们来看一看，你都认识它们吗？

3.师：请一位同学来比较一下惊讶的表情和害羞的表情的眼睛有什么不一样？请说一说大笑的嘴巴和高傲的嘴巴有什么不同？生气的表情除了五官的变化之外，它还有什么地方与其他五个表情不同？

设计意图：了解表情与五官之间的关系这个环节中，如果只是枯燥的口头阐述，不利于学生的理解和掌握。因此，我采用比较法，让学生通过自己的观察与比较，发现表情不同五官会发生怎么样的变化，直观轻松地掌握表情与五官之间的关系。同时也学会了在表现表情时，除了描绘五官的变化之外，还可以用适当的肢体动作做强调，有“润物细无声”的教学效果。

三、游戏体验，感知五官的变化

师：刚刚我们欣赏了视频，大家都觉得很有趣，那我们也学学表演者，来玩一个“我猜我猜我猜猜猜”的游戏，看看谁的表演最夸张、生动。“我猜”的游戏规则：老师这有粉（哈哈大笑）、灰（愁眉苦脸）、红（怒气冲天）、蓝（痛哭流涕）四道题，请你选择一题上台表演，如果有同学猜出了你表演的题目是什么，那你的表演很成功，我们要颁发最佳表演奖；猜出正确答案的同学，请说一说你的观察，我们颁发最佳观众奖。（学生在玩游戏过程中非常的投入，表演的学生大胆表演，猜题的学生积极参与，课堂气氛活跃。）

设计意图：抓住不同表情的五官特征是本课需要解决的重点之一。教师的“独白式”教学，只能使学生设计单一呆板，让学生自主参与，探究出答案，会有效提高教学效果。本环节我采用了游戏的教学方式，激发学生共同参与的热情，提高学生的学习兴趣。通过游戏、猜题的过程，学生体会到学习的快乐氛围，轻松简单地掌握了不同表情的五官特征。

四、通过实践，体验创作的乐趣

1.师：除了我们人类有丰富的表情以外，我们也可以给可爱的动物、植物加一加表情，大家看……（播放卡通表情绘画）

2.师：今天我们一起来动手画一画《表情丰富的脸》。老师为大家准备了四个图形，请选择你喜欢的图形为它添加上夸张、生动的表情和外形，并加上适当的肢体变化和场景。

五、通过展评，总结学习的经验

1.以展评的形式让学生展示自己的作品，其他同学进行点评。（附：部分学生作品图）

2.课后拓展：画一画生活中你觉得有趣的表情。

设计意图：利用多种方式多角度评价，使学生的创作成果受到不同程度的肯定，让每位学生体验成功的乐趣。再加上拓展活动，提高学生对生活美的感知能力，学会将美术与生活紧密联系。

【教学反思】

《表情丰富的脸》属于造型表现领域。本课旨在引导学生观察人类脸部丰富的表情特征，并用绘画表现方法表现特有的表情，使人物形象更加生动活泼。

在教学这一课时，我精心准备了教具，设计了教学课件，通过一系列画面把丰富多彩的生活场景展现给学生，让他们置身于有声、有色、有情、有景的氛围中。当学生被幽默的视频深深吸引住时，会情不自禁地开怀大笑。学生的学习兴趣被激活了，不仅吸引了学生的注意力，激发求知欲，而且调动了学生的积极性，促进学生主动学习，尽情发挥，大胆绘制，呈现最佳学习状态。在欣赏完五官对比的图片之后，学生总结出了表情和五官变化有密切的关系。在我的引导下，学生跃跃欲试，想上台表演各种表情，而且下面的学生观察得也很仔细，总结得也很有道理。

课前如果让学生自带一面小镜子，在课堂上观察自己脸部不同的表情时五官的变化，然后画一幅镜子中自己表情的画作，学生掌握的基础就会更牢固一些。另外，在教学这节课时，时间把握的不是很到位，游戏表演的部分时间控制的太长，以至于学生创作的时间较短，如果绘画时间再充裕些，学生的画面效果可以更精彩。

篇5：生动的表情 教案

施程小学 江心悦

一、教学目标

1.知识与技能：引导学生初步认识不同的表情中眼，眉，嘴的微妙变化。

2.过程与方法：观察人物的表情和动态造型，尝试用线描、水粉画等形式表现出来。

3.情感态度价值观：通过描绘人物的表情与动态，提高学生的创作意识和综合实践能力，提高对生活的热情。

二、教学重难点 1.教学重点：学习各种表情中五官的变化，观察人物的动态造型用不同的形式表现出来。2.教学难点：抓住人物生动的表情特征，运用夸张变形等方法创作一张生动的表情。

三、教学设计

课前准备

老师(PPT 各种表情照片，三杯不同口味的水，不同表情的五官)学生（勾线笔，油画棒，彩铅画笔）

1.游戏导入

设计意图：通过游戏的形式请三名孩子喝讲台上三杯不同味道的水，引导全班同学认真观察他们的表情，猜想三杯水分别是什么味道。开门见山导出课题。

师：同学们，上课之前我们先来玩一个小游戏，有没同学愿意到台上来尝尝这三杯水的味道，并用你们表情告诉下面的同学你喝到了什么味道的水？

师：请同学们仔细观察他们的表情，千万不能眨眼哦，猜猜他们喝的是什么味道的水？第一位同学喝的是辣味的，第二位是酸味的，第三位是甜味的（分析学生画的内容）大家说这三位同学表演的好不好呀？大家给他们掌声鼓励下。这些表情是通过面部中的什么表现出来的呢？ 生：……五官

师：对，在我们的生活中，人们还有着许多生动的表情都是通过五官中的眼、眉、嘴的微妙变化表现出来的。这些表情往往也反映了人的内心世界。那今天我们就一起通过描绘生动的表情走近内心世界。（板书生动的表情）

2.讲授五官知识点

设计意图：通过学生们自主探究的形式，在玩中学习了解到不同表情五官的不同特点。

师：同学们，你们了解各种表情中五官的特点吗？现在我要给你们出一个难题。老师这准备了各种各样的眉毛、眼睛、嘴巴，想请两位同学将它拼凑成四个喜怒哀惧的小朋友。生：。。。

师:很好，有没有同学能试着归纳下不同的表情中他们的五官分别有什么特点？ 生：回答中

师：同学们你一言我一语都归纳的差不多了，老师把同学们说的这些内容编成了一首童谣，大家想听听吗？

跟着老师一边唱一边做表情好不好？ 画人笑：眉开眼弯嘴上翘。画人哭，垂眉掉眼口下落，画人怒，瞪眼咬牙眉上竖。画人愁，闭目抿嘴眉深锁。

3.学习探究表情与动作的关系

设计意图：引导学生回忆自己有着丰富表情的时刻并表演出来，欣赏不同表情的照片，观察他们的五官变化，和肢体的运动。给学生创作的灵感提高学生创造的兴趣。

师：通过这首歌谣大家是不是对不同表情中五官的特点更熟悉了呢？同学们刚刚我们熟悉了不同表情中五官的特点，那在生活中你们有没有经历过什么开心或者难过的事情有着这些丰富的表情呢？有没同学愿意表演给大家看看？

生：唱歌，玩过山车，做鬼脸，吃面，吃西瓜。

师：这些同学不仅仅做出了丰富的表情，而且还加上了动作。也就是说当一个人做出一种表情的同时常常伴随着面部表情和肢体语言的配合。

师：同学们刚刚我们不仅学习了不同表情中五官的特点，还回忆了自己有着丰富表情和动态的时刻，大家现在想不想将这些表情画下来啊？ 生：想~ 4.欣赏作品

师：别急孩子们，磨刀不误砍柴工啊。让我们多研究研究这些同龄人的优秀作品。A．仔细观察这些作品想一下他们是运用什么表现手法来描绘生动的表情？

夸张（造型，色彩），变形 5.教师示范

师：欣赏了这么多优秀的作品大家是不是意犹未尽啊，老师今天还给大家带来了有趣的表情故事…

有一个小朋友她的名字叫朵朵，乐观开朗，每天脸上都是洋溢着笑容，充满笑容的脸上五官是怎样的？对了眉毛眼睛弯弯的，嘴角向上翘起。但是呢她有个小缺点比较粗心。有一天她因为粗心将数学考试考砸了。回家后他的爸爸知道了这件事后会怎样？对了非常生气，他的眉毛向上竖，眼睛呢瞪得大大的，裂开了嘴严肃的批评了朵朵一顿。朵朵感到十分难过，脸上失去了笑容，嘴角向下耷拉。他们的班主任老师知道后啊就鼓励她，人都有失误只要下次细心一点检查一定会有好成绩。她的妈妈也给她竖起大拇指鼓励她。最后那个笑容满面的朵朵又回来了。

师：老师的表情故事讲完了大家是不是早已迫不及待了呢？ 老师想问问大家你们要画怎样的表情呢? 生：。。。。

老师现在说一说创作的小要求1.画半身像2.可以用线描的形式也可以用水彩画和油画棒的形式来描绘我们生动的表情3.注意背景和衣服纹样。那下面时间交给大家！

师：我们在画的时候要仔细回忆一下刚才看到的那么多的表情，它是怎样做出来的。6.展示评价

设计意图：展示作品让孩子懂得评价的乐趣，提高学生审美能力和评述能力。

师:哇，大家说这些作品精彩不精彩啊，老师也觉得每一个同学的作品都非常的优秀，让我忍不住的想一个个都点赞。那现在你们的机会来了，刚刚在同学们创作的时候老师建立了一个评审团，手中有大拇指的同学现在可以上台来为你最喜欢的作品点赞，在喜欢的作品下面贴上大拇指~ 老师看到这副作品的点赞数最多，刚刚给这个作品点赞的同学举手看看。提问：你为什么最喜欢这副呢？

篇6：《生动的表情》教学设计

汶河小学： 吴 颢

教学内容：苏教版第9册第9课《表情丰富的脸》

教学目的：

1、学习用剪贴的方法创作表情丰富的脸。

2、体会人类喜、怒、哀、乐、羞、惊、恐等多种情绪变化。

3、通过欣赏、表演、观察、研究、交流，了解人类面部肌肉和五官的变化与各种表情之间的关系。

课时安排：第一课时

教材分析：脸是心灵的镜子，是一个人“情绪的投射”，是一个人情绪变化的“晴雨表”，这是因为人的面部具有异常丰富的表情，利用欣赏艺术大师们的各类作品，感受对各种面部表情进行艺术创作的快乐。

重点难点：

1、重点：用各种方法引导学生了解面部肌肉和五官的变化与各种表情之间的关系。

2、难点：适当的运用各种材料，抓住不同表情的特征并加以夸张。

教具安排：电脑、实物投影仪、彩色卡纸等。

教学过程：

1、导入

师：同学们，知道赵本山是谁吗？喜欢看他的小品吗？

师：好，我们来欣赏一段怎么样？

（学生欣赏赵本山的小品片段）

师：看完了这段小品，你觉得赵本山的表演怎么样？

生：幽默、风趣„„

师：在看小品的过程中，你有没有发现赵本山脸上的表情有何特征？

（学生观赏赵本山表情特写）

生答

【设计意图：以观看赵本山小品的形式拉开这节课的序幕，激发学生学习兴趣，调动学生积极性，引出关于面部表情这一话题。】

2、学生表演

师：是不是只有赵本山才有一张表情丰富的脸呢？

生：不是

师：下面我请几位同学上台来表演。大家站成一排，我说预备开始就各做一个表情，并且定格在那，下面的同学看看是否每一个人都有一张表情丰富的脸。

师：同学们真可爱，表演的这么生动。确实没每一个人都有一张表情丰富的脸，而且表情有很多种，不是喜怒哀乐四个字能概括的。

【设计意图：通过让学生自己上台表演，让学生了解每一个人都有一张表情丰富的脸，渲染气氛，让学生更直观地观察面部表情，同时调动学生主动参与的积极性。】

3、欣赏、研究

师：刚才给大家看了赵本山那表情丰富的脸，也欣赏了同学们的精彩表演。其中现实生活中我们也可以看到很多朴实、真实、生动的脸，我们一起来看看吧！

（播放各种人物表情照片）

师：看完了这么多表情丰富的脸，同学们有什么感受呢？你最喜欢哪一幅，为什么？

生答

（出示人物照片与简笔画的对比图，使学生清楚明了的了解五官的变化。）

师：同学们有没有注意到他们的表情变化时，五官有何特点呢？

生答

（师提示：在开心时，面部表情比较放松，嘴角上翘；悲伤难过时，眉毛皱的很紧，嘴向下。）

【设计意图：通过对照片的欣赏，让学生充分的体会人类喜、怒、哀、乐、羞、惊、恐等多种情绪变化，通过研究，了解人类面部肌肉和五官变化与各种表情之间的关系。】

4、师示范

师：以前我们学习了用绘画的形式来表现表情丰富的人物的脸和动物的脸。今天我们尝试另一种方法来表现表情丰富的脸。（点题）

师：请看老师是用什么方法来表现的。

（实物投影演示制作过程、师讲解。在动手之前自己要思考做一个什么样的表情，下面我就来做一个微笑的表情，做的时候要从整体入手，我想先做一顶帽子，然后是脸„„）

制作完毕，向学生展示示范作品

师：你们认识他吗？

生：不认识。

师：这是老师想象出来的。老师是抓住了人物的特点，并经过了一定的夸张。（比如笑，就把嘴夸张；哭，就要把眼珠哭掉下来„„）

师：如果想把他做得再有趣一点，还可以请各种材料来帮忙，你们说还可以用什么材料呢？

生答

【设计意图：通过教师示范，让学生了解用彩色卡纸剪贴制作的整个过程，学习如何合理的利用材料夸张的表现表情特征。】

5、学生创作

师：说的真不错，今天老师要求同学们利用彩纸或者其他的材料剪贴制作一幅表情丰富的脸。要求作品一定要有创意，形象要生动有趣，争取每个人做的表情都不一样。你们能做到么？

生：能！

师：制作时，可以两人一组，也可以自己独立完成作业。老师马上要办一个“小巧手创意剪贴作品展”，希望同学们踊跃参加，也希望有更多的有创意的作品参展。同学们说有没有信心？

生：有！

（学生开始制作，同时播放音乐、教师巡视指导，制作结束后让学生将自己的作品贴在展牌上）

【设计意图：在制作过程中，让学生学会合作，在了解、想象的过程中通过剪、贴、折、卷等多种表现手法感受创造的乐趣，利用作品展，激发学生创作的欲望，调动积极性。】

6、评讲作业

师：同学们，看！我们的作品展已经完成了。

（1）你们觉得哪一幅作品最有特点，并说一说。

（2）请学生上来介绍自己的作品。

（3）教师总评。

【设计意图：让学生对作品进行互评、自评，取长补短。】

7、拓展

师；这节课，我们用彩纸剪贴的方法制作了表情丰富的脸，还办了有趣的展览，不过我们今天只学了一种方法制作脸，其实还有很多方法可以表现表情丰富的脸，不信，请看。

（播放课件，欣赏大师作品）

【设计意图：通过油画、素描、版画、剪纸、陶艺、木雕作品的欣赏，了解制作材料、方法的多样化，拓宽学生的知识面。】

8、总结

篇7：生动的教学情境

在我的教学生涯中，比较注意创设教学情境。教学既是科学的，又是艺术的。教学是一种规范的行为，教学必须遵循一定的客观准则，所以教学具有科学性。教学不仅是一门科学，同时也是一门艺术。因为教学过程的各方面都体现着艺术的基本属性。教学艺术就是教学的主体（学生），在教师指导下，依据教学规律，进行富有形象的、情感的和审美价值的创造活动的综合。教学的科学性和艺术性是不可分的。著名的科学家李政道有一句话，精当地概括了科学和艺术的关系──科学和艺术是一个硬币的两面，谁也离不开谁。从教学来讲，教学科学是教学艺术的基础，如果教学达到艺术水平，说明教学达到较高的境界；在语文教学中即达到“景”“情”“语”浑为一体的境界。李老师的情境教学更突出地体现了教学的艺术性，在教学过程中体现出艺术的本质属性。

培养学生的创造思维，语文课具有得天独厚的条件。因为每篇课文都是作者的创作。一名作家如果缺少创造思维，那是绝不会写出好文章的；小学生作文也需要创造思维，否则，他也不会写出佳作。小学语文教学的基本任务就是要发展儿童的语言。要发展儿童的语言，发展儿童的听说读写能力，就不能用教鹦鹉学舌的方法，教一句，说一句，就要教一句，会说三句。怎样才能让儿童学一句，会三句呢，关键就是要发展儿童的创造思维能力。当前，小学语文教学存在问题之一，就是采用了教鹦鹉学舌的方法，死死地教一句，学一句，不去开拓学生的思路，所以有的小学生作文不是写不出、写不好、就是抄范文。而情境教学正是抓住了学生创造思维的培养；情境教学本身具有形真、情深、意远、审美的艺术特点，非常有利于儿童创造思维的发展，所以儿童的语言发展很好，学生说话、作文，文思流畅，语言活泼。为了实现情境教学的创造性，在训练学生创造思维方面，李老师积累了丰富的经验，概括出理论体系。如从“丰富表象”做起，为组合新形象打下基础。李老师认为要使孩子们的语言丰富起来，首先要丰富其形象，头脑里积存的形象多了，就会构成儿童思维的要素，有时就会组合成新形象表达出来。她从引导学生观察入手，“通过观察储存表象，是培养儿童创造思维的首要步骤”。这里生动事例太多了。孩子们经常兴致勃勃地跑来向李老师报告他们的“新观察”：老师，桃花开了，五个瓣的。我发现小蝌蚪已经长出了两条后腿。昨晚，我数星星了，一共数了364颗。老师，我把一块石灰扔在水中，它嗤嗤地响着，还冒着热气。学校里刚锯下的那棵枯树已经五岁了，因为它的年轮是五圈。不过，为什么树杈上的才有三圈呢？……

这些观察结果的表述，就自然地促进了儿童语言的发展。观察的事物在儿童头脑中留下深刻印象，形象保存多了，就成为儿童表达语言的素材。正如李老师总结的“五年来，他们每人写的五百多篇的„一句话‟„观察日记‟„情境作文‟„命题作文‟„想象作文‟„童话故事‟，正是这些观察活动的记录”。任何创造都离不开想象。情境教学十分重视培养儿童的想象力。情境教学所设情境，往往是模拟式的，这会给学生留下想象余地，如通过教师板画，学生边看边想象；通过音乐，学生边听边想象；通过教师的语言描绘，使学生去想象。学生的想象又会丰富情境，从而提高学生理解和表达语言的能力。从下面一段话中，我们可以看到李老师在培养学生想象力上所费的苦心：

“……带孩子放风筝，我有意带上蝴蝶、蜜蜂、孔雀这些动物风筝，让孩子们看着这些美丽的风筝在蓝天上悠悠摆动，仿佛是真的蝴蝶蜜蜂在花丛中飞舞一般；观察鸡冠花时，每四人一朵，让他们摆动手中的花冠，以表示„一阵风吹来‟，看到花籽纷纷洒落的景象，想象花籽落在土中，当春风来到，又会萌发新的小花秧……所有这些都是有意安排的，启发儿童想象的具体情境。这样的情境，往往具有„新、美、远‟的特点。因为„新‟，儿童便好奇；因为„美‟，儿童便愉快，乐于展开想象；因为„远‟，想象空间广阔，他们易于展开想象。”我读完这段话思考着：现在的青年教师们能有多少人有这样的爱心和童心，带孩子们一块去放风筝呀！能有多少教师在引导孩子们游戏、观察时，要培养孩子们的想象力，有多少教师在培养学生创造思维中设计那么有启发性的导语，又有多少教师认识到教学设计的“新、美、远”会对儿童想象力、创造思维的培养起到什么作用。

在训练学生语言时，应重视语言的准确性、规范性。在字、词、句、篇教学中，首先抓住词句的准确性训练。她从不采用给词“下定义”“加注释”的解词方法，而是以创设具体情境、举实例、联系上下文体会等方法教词句。例如教学“三心二意”（一册《小猫钓鱼》）这个成语，照词典解释为：“形容主张不一致或意志不坚定。”注释虽然准确，但其中除“不”一个词外，其余六个词，对一年级小学生来说，均属生词，以词解词，学生难以理解；这样解释，也往往缺乏词的形象，不能给学生以鲜明的形象。所以要采取了“根据课文前后两部分，小猫钓鱼前后两种不同的表现作注释：一会儿钓鱼，一会儿捉蜻蜒，一会儿又去捉蝴蝶……像小猫这样做事不专心，一会做这，一会又想做那，就叫„三心二意‟”。学生理解了“三心二意”，就可以启发学生根据课文内容独自说出“一心一意”的词义，再在句子中加以练习。她认为儿童言语的“发源地”就是具体情境，“情境是发展语言不可缺少的广阔的场景”。形象与词句是不能分离的，要使儿童对词语、句子理解准确，词句教学必须与形象结合，形、情、语始终是统一的。所以情境教学很重视要求准确地理解某些词语的感情色彩。为了使儿童体会作者用词、造句的准确性，曾提出“增”“删”“替换”“改动”与原文比较的方法，收到很好的教学效果。

1、凭借情境、丰富词汇、发展语言。学生语言发展的标志之一，就是词汇量的丰富；学生词汇掌握多了，就会促进语言的发展。李老师的课经常是抓住一个关键词，让学生学会一串词。例如她教学《初冬》一课，结合学生课前观察的初冬景象，懂得“冬天刚来到的时候，叫初冬”。然后举一反三，春天刚来到的时候，叫初春；夏天刚来到的时候，叫初夏；秋天刚来到的时候，叫初秋。一下子就让学生掌握了“初春”“初夏”“初秋”“初冬”一组词。又如该课中有“茫茫”一词，教师问：茫茫是什么意思，可以说茫茫的什么？于是学生回答：茫茫大海、茫茫田野、茫茫草原，天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。又问：白茫茫是什么意思，除了形容大雾之外，还可以形容什么？学生答：“白茫茫的浓雾”“白茫茫的雪地”“白茫茫的棉田”“白茫茫的鹅毛大雪”“天上下着鹅毛大雪，地上一片白茫茫”。不但丰富了词汇，还会用词造句。又如教学《荷花》一课，第四节，老师问小朋友是怎样看荷花的？学生：这个小朋友看得很仔细、很认真。一般教师到这里就打住了，可是李老师又问：请小朋友们想想，表示看得时间长、表示看得很专心，或表示看时显出爱荷花心情的词有哪些？出示句式：我（）看。于是学生答出：我（久久地）看，我（默默地）看，我（出神地）看，我（目不转睛）地看，我（凝神地）看，我（深情地）看，我（全神贯注地）看。这样的语言训练多么生动活泼，不仅丰富了词汇，同时也为理解这一段启动了学生的情绪，尤其是使儿童理解了在什么情况下用上这些词，对学生以后作文帮助甚大。

2、凭借情境、扩展句子、发展语言。学生语言发展的基础是掌握好句子。句子是语言运用的基本单位。学生能把句子说好或写好，就会为作文打下牢固的基础。情境教学很重视句子训练。

根据所设情境说写句子是最常用的方法。这方面实例很多，不一一列举。给句式训练句子也是常用的一种方法。例如教学《荷花》第二小节，通过读，教师提示句式：

我站在荷花池边看： 看到（）荷叶

；又看到（）荷花

；还看到（）花骨朵

；

要求学生用“又”“还”两个连词口述一句完整的复句。然后再进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。就是要求在荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。例如有的学生说

早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开脸笑。

接着教师又指点了什么叫“彩色美”，什么叫“姿态美”。这种语言训练是逐步扩展句子。

有时，教师给指出一个总起句，然后要求学生叙述一段话。如教学《小音乐家杨科》一课，范读后，让学生谈感受。将题目作主语，让学生把句子补充完整谈感受。

小音乐家杨科。

这样的句式，可以帮助学生理解全文。如把大家谈的连起来加以小结为：小音乐家杨科是个穷苦的孩子。他非常爱音乐，因为他想看一看、摸一摸提琴，竟被地主打死了。这就是课文的主要内容。

篇8：基于Maya的人物面部表情设计

3D建模技术的引用使得动画有了突飞猛进的变化, 其真实感、丰富感、生动感是平面动画无可替代的;同时其丰富的想象力和超现实生活的场景是现实生活无法给予的。3D动画的卡通人物是影片的灵魂, 怎样让人物变得卡通化、让人接受与喜爱, 成为3D人物制作的重点。Maya是目前最为流行的顶级3D动画软件, 国外绝大多数的视觉设计领域都在使用Maya, 该软件在国内也越来越普及。由于Maya软件功能强大, 体系更为完善, 很多公司开始利用Maya作为其主要的创作工具, Maya软件已成为三维动画软件的主流。本文通过对脸部表情的研究, 在此基础上选定动画角色模型, 分析和研究其结构, 并运用Maya建立卡通人物模型, 制作出卡通人物表情。

1 脸部模型的构建

卡通人物的脸部表情由眼睛、眉毛、嘴巴和脸型所控制, 可以分成上半部分和下半部分, 上半部分为眉毛、眼睛, 下半部分为嘴巴和脸型。本文主要研究各个元素对于面部表情的影响, 每个元素都会有其基本的变化, 而不同元素的组合又会使得表情产生不同的效果。

电脑动画角色是由点、线、面构成的, 所以主要是透过点的移动来产生表情的变化。在构建脸部模型时, 要注意点和线的分布, 应符合脸部肌肉的结构, 当产生表情动作时才会显得自然, 否则就会出现奇怪的褶皱, 或者达不到预期所要的效果。所以, 在构建模型之前要设计好本身模型的布线, 再进行模型的构建。下面就介绍几种构建卡通脸部模型所运用到的Maya工具。

1.1 多边形

构建多边形模型是最直接的建模方式, 就好比我们小时捏的橡皮泥一样, 但对于建立圆滑的物体表面需要付出更多的模型面达成。多面体的变形来自于模型点的位移, 可以通过设计点的位置和移动来达到面部表情变化的效果。优点在于可以很直接的来控制角色面部表情。缺点就是对于较复杂的面部表情来说控制也相对复杂, 耗时也相对较长, 而定点的移动来控制整个面部表情, 容易因为过度变形使得整个表情显得不自然。由于多面体的面部复杂度较高, 点线相对密集, 角色在产生表情的时候没有那么光滑平整, 使得模型显得粗糙。所以在运用多边形制作卡通模型时, 可以在开始对点线做出适当的细分, 以便控制面部表情的变化, 在产生复杂的表情时再对模型进行进一步的细分, 做出更高品质的模型。

1.2 曲面

由曲面所构成的模型, 表现出圆滑而不失真的特性, 与多边形相反, 对于凹凸不平的表面则需要更多的线条来模拟。曲面所构成的模型的变形主要是透过模型曲面来控制点的移动的, 可以在构建模型时设置控制点的位置来控制面部表情的变形。使用曲面来构建模型的优点就是无论控制的点怎样移动, 模型的表面永远都是平滑的。改变控制顶点的做法主要的缺点在于脸部的外形无法确切的掌握, 是因为控制点的分布相较于多边形的顶点分布要稀疏, 要产生控制点的局部变形不好控制, 那么有些脸部表情的细微的变化就难以表现, 如嘴角的变化就需要增加更多的布线得以实现。

由上所述可以看出, 多边形和曲面是相互补充的, 由于卡通人物的表情变化范围大, 就需要直接掌握模型的外形来达到效果, 因此本文主要还是选择多面体来建立角色的脸部模型。

2 脸部表情制作

变形是控制脸部表情的基本方法, 为了能更好的得到脸部变形的效果, Maya提供了几种变形的工具。

2.1 非线性全域变形

通过改变物体变换矩阵参数的全域性的做法适用于几种变形类型, 如渐缩变形、扭转变形、弯曲变形等, 或以三种基本变形组合而成的其他复合变形。非线性全域变形不受限制于模型, 做法简单, 但对于脸部表情的变化很难只用这几种变形来掌控, 非线性全域变形只适合处理脸部整体的夸张效果。

2.2 网格变形

将脸部模型置放于立体网格中, 由此改变立体网格上的点来对立体网格作变形, 并带动置放于其中的脸部模型变形。其优点在于, 可以利用多个网格变形来控制脸部表情;缺点在于, 立体网格无法对内嵌的模型做局部有效的控制, 除非有很多的网格点, 但运作起来也相对较麻烦。于是改良的方法就产生了, 可以依据模型的外形和变形需求, 产生更符合与脸部整个外形相似的外形网格, 好处就在于面对不规则的脸部表情能够用较少的点更有效的控制局部变形效果。

2.3 Blend Shapes变形球

通过参数化的控制, 一个参数可以定义一种脸部表情动作, 由多种参数交互相叠产生新的表情。此种方法主要是计算相同结构但不同模型上所相对应的点在空间坐标中的位置距离。在建立表情模型时, 可以先建立一个没有表情的模型, 再建立多个目标表情模型, 这些表情模型可以定义眉毛的升降、嘴角的扬起等变化, 每个目标表情都由一个参数定义, 再利用这些参数来控制表情的变化。运用这种方法就可以在塑造目标脸部表情的时候达到脸部表情的理想效果, 缺点就是没有定义到的表情就无法做出, 通过参数的表情变化也没有那么直接, 有一些细微的表情变化, 也难以达到理想的效果。运用参数化的控制还需要注意的是要避免各种参数相叠时产生的过度变形。

2.4 Skeletons骨骼

利用虚拟的物件来模拟人类的骨骼, 对骨骼作位移、旋转、缩放, 来控制模型表面点的位移以产生表情的变化。使用此种方法可将脸部模型局部动作的几个点用一个骨骼作组合化的控制, 再来控制这个骨骼进行表情动作。骨骼运用在脸部表情的优点就在于可以灵活掌握可旋转的关节, 例如眼睛与舌头关节, 眼睑也可以用骨骼的旋转控制。骨骼所影响的点可以做比重上的分配, 用于达成脸部肌肉的柔软度的变化。骨骼的影响主要有以下几种方式, 最简单的就是一个点只给一个骨骼影响, 运算速度快, 但是效果相对生硬, 因为真实的皮肤往往同时会有很多的地方受到影响, 点的控制主要运用于细微表情的控制, 一个点同时给两个以上的骨骼影响就可以解决生硬的问题了。当然还需要同一个点作每个骨骼之间的比重分配, 不必要的骨骼影响也必须加以定义, 才能达到自然的效果。如果完全使用骨骼的方法来进行脸部表情模拟需要不少的骨骼, 虽然此方法看起来比较容易, 但是每产生一个新的表情都要重新调整这些骨骼是比较耗时的。

3 表情实例制作

3.1 高兴时的表情

卡通角色在做出高兴的表情时, 眉毛是略微上扬的、眼睛略微睁大、嘴角上扬、嘴巴略微张开露出部分牙齿, 高兴时整张脸都显得柔和了, 给人的感觉会很舒服。图一、图二为两张角色高兴时的渲染图, 其中图一是高兴时的表情 (正面) , 图二是高兴时的表情 (侧面) 。

3.2 惊讶时的表情

角色在做出惊讶的表情时, 共通点都是眼睛极力的张开, 额头和眉毛向上抬起, 但嘴巴的不同变形就会产生不同情绪的惊讶状, 如图三惊讶时的表情像看到什么悲伤的事时候的惊讶状, 嘴角向下压, 嘴巴张开, 是一种难以置信的表情。如图四惊讶时的表情是开心时候的惊讶状, 嘴角向上扬起, 嘴巴微微张开, 就好像是得到了什么惊喜, 从而产生开心的情绪。所以不同的组合产生的情绪效果是有所差别的。

由此可以看出, 不同的面部器官的变化, 会产生出不同的表情, 主要带动表情变化的器官为眼睛、眉毛、嘴巴, 其中一个器官发生细微的变化, 都会影响到整个表情的构成。

4 结束语

卡通角色的造型是千变万化的, 设计师设计的宗旨只有一个, 就是设计出的卡通人物要得到观众的喜爱。所以在设计卡通角色的时候怎样赋予角色丰富的表情就至关重要。因此, 在制作模型的过程中, 每一个细节都需要考虑到以后动画表情和动作的制作, 这样整个动画才会显得完整。

参考文献

[1]杜文飞.浅谈中国3D动画的发展和未来[J].大众文艺, 2012, (04) :187.

[2]韩林.卡通动画中的角色塑造与意象研究[D].上海:上海交通大学, 2012.