描写生动的成语

描写生动的成语（精选10篇）

篇1：描写生动的成语

让枯燥的成语教学生动起来

靖江市斜桥中心小学

顾文娟

邮编：214513 摘 要：

成语是中华文库的瑰宝，它语言精练，结构严谨。学习成语要激发孩子学习兴趣，采用多种行之有效的教学方法，调动学生学习的积极性，从而使学生在轻松愉快的氛围中学好枯燥无味的成语，自觉地去学习并运用。

关键词：

兴趣 形象 体验 联系

《语文课程标准》（实验稿）在总目标中指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。” 中国的文字源源流长，博大精深，成语更是中华文库的瑰宝，它语言精练，结构严谨。成语在语言交际中使用率很高，表达和交流用上几个成语，往往能够以一当十，传神写照。苏教版教材非常重视这一瑰宝，在每个练习中都安排了八个成语。根据我们小学生年龄小，记性好的特点，让他们多读、熟记些成语，使学生们掌握一定数量的常用成语，对提高学生的语言能力，增加文化底蕴，无疑是有意义的。然而学习成语又是枯燥无味的，那么怎样帮助孩子们在轻松愉快的氛围中学好成语呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子学习兴趣，调动学生学习的积极性。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握成语的重要性，并对成语产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并运用。怎样才能做到使孩子对枯燥的成语教学产生浓厚的兴趣？我认为可采用以下几种行之 有效的方法。

一、规律识记

例如，苏教版第八册的第一个练习，安排了八个有关景色的成语：春深似海、风月无边、古木参天、平湖飞瀑等。在教学时，我先让学生自由认读，再想一想八个成语有什么共同的地方，先让他们从整体上感知这四个成语都是描写景色的。接着，我再逐一讲解，配合图画和动画，在学生的脑中留下了直观的形象，从而达到了预期的教学效果。接着，我问学生：你们还知道哪些有关景色的成语？学生纷纷举手，这样既丰富学生的词汇量，又调动了学生的积极性。

二、故事识记

例如，苏教版第八册第二个练习中安排的八个成语都比较难，无论是字形还是字义，学生都难接受和理解，为了便于学生记忆，我在教学时就给他们讲了爱听的故事。譬如在讲“囫囵吞枣”这个成语前，我就将故事向学生娓娓道来：有个人曾经对人们说：“吃一点梨，对人的牙齿有好处，但是吃多了，会伤脾的；枣呢，正好与之相反，虽然可以健脾，但吃多了会对牙齿有害。” 听的人中有一个人听了，想了想，说：“吃梨时，只嚼不咽，还会伤脾吗？吃枣时，我不嚼，一口吞下去，这不就可以保护牙齿了吗？” 另一个年轻人听他这么一说，就想开个玩笑：“你这不是囫囵吞下枣吗？” 周围在场的人都笑了。同学们听了也都哈哈大笑起来。这样，既调动了学生学习的积极性，又加深了学生记忆的效果，真可谓是一举两得啊！

三、情境识记 在学习苏教版小语第八册练习3的成语之前，孩子们已经学过了《三顾茅庐》一课，对于所要接触的成语已经有了一个被Ｊ.约瑟夫称为“预先值”的心理铺

垫。所以，在教学这一单元的成语时，我结合练习中包含的八个成语，联系《三顾茅庐》，设计了下面一段填空题。

三国时期，由于吴、魏、蜀三国鼎立，形势危急，刘备为实现统一中国的大业，于是准备（），请诸葛亮出山。诸葛亮（），提出了三分天下、最后取胜的策略，这可真是（）。刘备死后，诸葛亮一心辅佐刘禅，率军南征，平定南中，对蜀国是（）、（），但势单力薄，最终（）、（）。

在教学过程中，我始终遵循于永正老师提出的“重感悟 重运用”等教学原则，不要求孩子能够完全理解或说出成语的意思，而是通过文字的串连、课文的延续，再现历史，为每一个孩子提供一个不觉得陌生的情境，让他们在顿悟的基础上，选择填空。这样做，可以使学生了解历史，可以帮助学生更好地学习语文，扩展自己的课外知识，使学生在了解故事的同时又轻而易举地掌握了成语。

四、体验识记

苏教版小语第十册练习3的熟记成语安排了12个描写或表现人物神态的成语，其中六个是描写不同笑姿。

教学时，我让学生模拟电视节目，采取必答、抢答、风险提速、救命稻草和快速应等模式，由学生代表主持，小小组讨论，运用集体的智慧，通过表演，评出班级的最佳笑星和快乐小组。模式如下： 必答――请试着表演“眉开眼笑、哄堂大笑、嫣然一笑、捧腹大笑、胁肩谄笑、破涕为笑”；

抢答――“你觉得什么时候什么条件下人们才会‘XXX笑’呢？”;风险提速――“你可以说出一句含有‘XXX笑’的话吗？”； 救命稻草――看看你的表演能不能为你挽回刚才的失手？； 快速应变――请表演什么什么笑，以此选出总决赛的最后胜利者。一节课下来，我从孩子们的笑容中读出了他们学习的快乐。让孩子在快乐中主动地进行探究性学习，并在实践中学习语文、运用语文、享受语文。孩子们喜欢快乐的课堂，我们就把快乐的课堂完全让给他们，让他们在笑声中“学，并快乐着”。

五、审美识记

这是苏教版小语第十册练习上的熟记成语，主要出示了几个和郑和下西洋有关的成语。在学习《郑和远航》时，有不少同学都在私下议论郑和的太监身份。那时的教学进程告诉我，孩子的注意力很大程度上被“无意识”地分散了，很多孩子把别人的挫折当作了自己的笑料。所以，我认为培养学生积极的人生态度和正确的价值观特别重要。于是，教学成语时，我是这样设计的：

我问学生：“你喜欢郑和吗？为什么？”

孩子们自抒己见，喜欢是因为他的几下西洋，不喜欢是因为他的太监身份。我趁胜追击，同学们上课的时候总在讨论“郑和是个太监”，大家说得没错。郑和的命运确实不仅仅像书本上说得那样“极其风光”，大家可以想像得了他出使西洋时的“名噪一时”，但绝不可以想 像得出他也曾有过的一段不平之路。接着朗读从网上找到的几段介绍郑和的小短文，这时许多学生都在不住的发出惊叹：他也会这么惨呀？这时，我再问：“前后命运反差如此巨大，你们不想说些什么吗？知道了郑和其人其事，大家是不是能够改变对他的印象，而不把注意力放在他的身份上呢？”

孩子们纷纷表示出对郑和的钦佩，更有甚者，据古引今运用“司马迁”的范

例证明郑和的伟大。] 最后，我请学生运用“飘洋过海、气宇昂昂、指挥若定、化险为夷”等成语给郑和下个“评语”。

这一节上完之后，孩子谈得更多的是面对挫折需要的勇气，面对困难需要的信心。真理在辩论中越辩越明，价值观、人生观在思想的碰撞中得到了来自灵魂深处的洗涤。

六、搭桥识记

教材中每个练习中的四个成语不但各自相关，而且和本单元的课文有着千丝万缕的联系，那么教者应该注意这种联系，使学生能够灵活的运用所学的成语。例如，第三册练习4中的成语：人外有人、天外有天、学无止境、一往无前。这四个成语的教学，我并没有在教学练习时才讲解，而是安排在本单元的《小鹰学飞》这篇课文中教学的。《小鹰学飞》这篇课文叙述了小鹰在学飞行的过程中，老鹰不断地向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境、应该不断进取的道理。那么在小结课文时，我问：学了课文，你们懂得了什么道理？ 学生七嘴八舌，这时，我适当总结，同时出现了以上四个成语，学生一下子理解了四个成语的意思，这时我让学生用这四个成语再说一说学了课文后的体会，学生自己体会出了学习没有止境，要像小鹰一样不断进取的道理。这样，课文、成语，有机地结合在一起。

总之，成语教学需要我们老师继续去开发，去营造活泼快乐的课堂气氛，调动孩子们的学习兴趣，使教学充满趣味性，让孩子们体会到成功的气氛，把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求。

参考文献：

《语文课程标准》（实验稿）

北京师范大学出版社

2001.7 6

篇2：描写生动的成语

当翠绿的菊叶丛中出现的一个诱人的新蕾时，秋风就悄悄的来到了。吹跑了夏日的热气，吹黄了绿色的树叶，吹开了含苞欲放的金菊，吹熟了沉甸甸的稻子。我最喜欢秋天，更喜欢秋意绵绵的河海校园。

1、这里的房子简陋了一点，房子也分散了一点，显得有点荒凉，但这里却给我带来了特别的感觉。这里的人没有像繁华都市里的人一脸的麻木与匆忙的表情。这里的空气新鲜，微风凉爽，阳光和煦，却是个好地方。

2、月亮姑娘那么的美丽、害羞想必应该是看她的人很多，所以便脸蛋红红扯下了一条纱巾，遮住了半边的脸颊了吧!还有一种最为极大的可能那就是月亮姑娘看见了像我这样的帅哥，因此羞红了脸噢!

3、月光，有让人感到通体的透明的神奇魔力，会感觉到月光在每一血管里发光。在月光下，可以让人的心灵平静，弥补心灵的空缺。

4、此刻抬头仰望天空，蓝天似大海，安静，广阔，淡淡的薄云，更像是一缕缕漾在水面的轻纱，真是秋高气爽呀!

5、当翠绿的菊叶丛中出现的一个诱人的新蕾时，秋风就悄悄的来到了。吹跑了夏日的热气，吹黄了绿色的树叶，吹开了含苞欲放的金菊，吹熟了沉甸甸的稻子。我最喜欢秋天，更喜欢秋意绵绵的河海校园。

6、当月亮冷清的挂在云层间时，我的闹钟响了，我睡眼惺忪地走到阳台上，靠着栏杆站定，向东方远眺。不一会儿，东方出现了一片微红，，再慢慢向上扩展，粉色，红色，深红。红色越来越深，范围越来越广，接着红红的朝霞也出现了。夏日的太阳似乎懒洋洋的，一边从天边露脸，一边打着哈欠，仿佛是一个从梦中惊醒的孩子，慢吞吞，无精打采。

7、豆大的雨滴重重地把自己摔了下来，在与万物接触地一刹那，泛起了美丽的水花，以最美的姿态注入了泥土中。紧接着纷纷扬扬、铺天盖地的雨便由远而至，一条条晶莹透明的水帘把天与地连接了起来，雨声越来越大，节奏越来越快，如千军万马般蜂拥而来。雨所及之处，无不洗涤一翻。往日扬起的尘埃又回到了大地的怀抱，雨用自己的纯净在到处洗刷，使一切都那么的干净，铮亮。

8、朗朗的明月遥遥地升挂在高高的天空，发射着盈盈的、溶溶的光华。有一朵薄丝丝的乌云恰好遮住了圆月的半边，好似一个含情脉脉的姑娘，刚露出俊俏的脸便含羞地扯下一条纱巾遮住半边红红的脸颊。

9、慢慢地，太阳划到了天边，它的脸一点一滴地变红，变红……天上的金色慢慢地收起，而夕阳却变得像火一般的红艳，它像一位可爱的小姑娘，始终绽放着动人的微笑，缓缓下坠。一眨眼的功夫，夕阳就挂在了半山腰上，天上也恢复了往常的平静。我凝望着这红彤彤得太阳，直到它消失不见。

10、宁静的湖呵，不有一丝微波，周围的山也很宁静。若不是一缕微风吹在我面颊上，若不是天上的云彩在慢慢的飘动，我会认为这是一幅美丽的画呢!

11、绕过花架，是一条长长的林荫道，可是它已经脱去了绿外衣，换上了绒线衣，变得金黄金黄。树上的叶子金灿灿的，耀人眼目;地下的叶子铺了厚厚的一层像是满地碎金;在空中飘舞的叶子，更像是一份份电报，正催着小燕子到南方去呢!

12、太阳升起来了，把大地照得银光闪闪的，好像撒下了一颗颗珍珠。雪融化了，雪水流入了小溪。你看，溪水是那么的清澈。一群小鱼聚拢在一起，似乎双手一捧就能捧起很多鱼儿似的。一会儿，小鱼又散开来，一会又聚集在一起。它们是那么的活泼。一只只小鸟又飞回来了，一个春天又来临了。

13、桃树叶又细又长，表面非常平滑，摸起来没有感觉到一丝粗糙感。闻起来还有点淡淡的清香。边缘有着均匀的小锯齿，叶脉也是非常密集的。秋风一吹，那树叶轻轻的摇动，发出“沙沙”的声音，特别悦耳动听，忍不住让人沉浸在“仙境”当中。

14、天蓝色的云，墨绿色的树，淡红色的花，把湖衬得更美妙脱俗，风一扬，绿色的涟漪一层接一层，从湖心扩散开来，一层又一层，似乎无休止。可是风一过，它又安静如初。

15、透过夜的帷幕，我聆听雨的声音，渐渐知晓，那是对苍茫大地而草却萧疏的悲痛与同情，自甘毁灭，去奉献甘霖给大地，雨落，升华，在黑夜中，一个伟大的形象朦胧展现，感慨于雨的执着去奉献。 16、夏天的雨不像春天的雨，春天的雨淅淅沥沥，缠缠绵绵，就像女孩子顺滑的发丝，细细的，密密的，令人故寻闲愁。也不像秋天里的雨，秋天的雨只有在万物口干舌燥时才勉强撒下那么星星点点，扭扭捏捏的，不解渴。更不像冬天里的雨，夹杂着凛冽的`寒风而来，使人全身发抖，冰冷直透心底。夏雨就是夏雨，说来就来，说走便走，生性秉直。

17、一片一片的叶子聚成了一片金色的海洋。火红的枫叶，酷似一个大手掌。枫叶的颜色由茎部的深红渐变为叶端的浅红，还显现出少女般柔软的身体。每当夕阳西下的时候，在霞光的照耀下，叶尖就会呈现出点点耀眼的红光。

18、远看，小树们满身铺着黄蝴蝶。秋风一吹，蝴蝶纷纷扬扬地飘落在地上，待走近细细一看，却又都变成像用黄绢裱制的小扇面，边上，还留着一道未曾褪尽的绿镶边呢!花儿们的花瓣渐渐变黄了，最后被风儿吹落地上。让大地铺上了一层黄毯子。

19、朝霞似乎很着急，她张开怀抱投进门前的河中，也不等水雾从湖上散尽。水是浓绿的，像一块碧玉;朝霞红红的，似浓艳的胭脂。胭脂般的红，一层一层的抹在碧玉上，绿水也一层一层的波起了浪。夏日太阳终于醒了，伸了一个懒腰走上了岗位，鲜红欲滴的挂在天上。万道金光射向了湖面，湖面在金光的照耀下，连不自觉的红了。一阵夏风乍来，细浪花跳跃，好像是有满湖碎金，波光粼粼，美不自胜。

20、杯中的茶见底了，天空中开始出现了些微妙的变化。阳光不再耀眼，而是带着淡淡金黄，为片片云朵镶上了一道道细细的金边。渐渐的，颜色深了，更深了，淡淡的金边变成了黄金铸就的金相框，此时的云不再甘心于只有区区白色，而是摇身一变，穿上了靓丽的金纱。绵延起伏的群山洒上了落日的余辉，一改往日苍翠碧绿的旧貌，换上了金碧辉煌的晚礼服。

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篇3：叙述清楚描写生动

叙述清楚和描写生动是对小学生写作能力的最基本要求。叙述是直言其事, 着重于交代和说明;描写则是写人状物, 着重于描摹与刻画。它们两者往往是相辅相成、有机交融的。

教学生做到“叙述清楚”可从三个方面入手:一是六个“要素”要清楚。有的“要素”有时可以省略, 但应以不影响读者的理解为原则。二是行文线索要清楚。写作的思路、中心事件、物件、人物情感均可用来作为记叙线索。三是段落衔接要清楚, 特别在倒叙与插叙、在第一人称与第三人称的转接处, 必须注意交代清楚, 既要界限明确, 又要过渡自然。

教学生做到“生动描写”的方法有很多, 可着重抓住两点:一是特征描写, 二是细节描写。抓住事物的特征描写, 才能将“这个”有别于“那个”, 才能做到传神;只有对人、事、景、物进行形、声、神的细节描写, 才能让读者可触可感, 让读者如睹其物, 如见其人, 如临其境。

篇4：描写生动的成语

一、更新教育观念，强化学生主体意识

小学语文教学要创新，首先教师要更新观念。没有创新的意识，没有新的教学观念，创新只是空话而已。 要培养具有创新意识的人才，首先教师必须有创新意识，不墨守成规，敢于向传统挑战。课型要创新，设计要创新，课堂组织形式要创新，教学方法要有创新，教学手段等也要有创新。语文教育只有在培养学生创新意识和创新能力上有所突破，才能实现真正意义上的创新教育。 语文教育工作者必须树立全新的教学观念。在授知的同时，注重促进智力因素与非智力因素的协调发展，并针对语文教材的特点与学生的年龄心理特征，选择最能调动学生积极性、主动性的教学方式进行教学，使学生在浓厚的学习兴趣和积极的求知欲中学习，在主动探索中培养学生的创新意识。另一方面还要树立新的学生观。要摒弃单纯重视"教"，把视点转向"学"，真正使学生通过"学"来最大限度地发掘自己的潜力，即课堂教学从以教师为中心转向以教师为主导学生为主体，最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习和积极性，创设生动活泼、民主协商、主动探索和大胆质疑的课堂气氛，引导学生自己读书、自己作文、自己领悟，使学生能够发现、认识有意义的新知识、新思想、新方法。

二、课堂教学形式的创新

课堂教学是实施素质教育的主阵地，当然也是小学语文教学创新的主渠道。课堂教学的创新主要体现在以下几方面：

1、课型的创新

课型创新的目的，是探索最能培养学生创新意识和创新能力的课堂教学模式。课型的创新的关键是引导学生自读自悟，真正"悟"出课文字里行间所蕴含的意义来。质疑问难式、启发讨论式、自读自悟式、自教式等都是在传统讲授式课型基础上的创新。这些课型的共同优势在于真正落实学生为主体，教师为主导，培养学生的创新意识，进而落实学生的创新行为。如自教式课型分为"自学——自教——自评——师评"四个环节。其中"自教"环节，鼓励部分同学先脱"贫"致"富"，按提出的目标和内容掌握好之后来当小老师，小老师们怎么学就怎么教，按照自己的思路完全独立地教。实践证明，教学效果很好：小老师们极具创新能力，不仅完成了自教任务，而且讲究了怎样教得更好，让大家听得更明白，记得更牢。其中有不少的闪光点，甚至值得教师们学习。作为课堂组织者 ——教师自身要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，感情上会更融洽，心理上会更沟通。如课堂上多用 " 我们一起来学习好吗？ "" 小朋友，你认为这句话应该怎样读？请你给大家读一读行吗？ ""××同学，大家都很想听听你对这句话的理解，我们大家知道你能行！ " 这样就能常常激发创新的兴趣。教师的及时赞扬更能使学生受到鼓舞，一句 " 你真棒！ "" 你的说法有新意 "" 你真聪明 "…… 把这－声声赞扬送入儿童的耳际，流入幼童的心田，给他们以亲切感。学生就更愿意护自己的奇思妙想说给老师、同学听，创设美好情境的同时如果把 " 微笑教学 " 的艺术带入课堂，让每个孩子都有一种美好的心境，创新意识就孕育在了这种心境之中。

2、找准切入点，创新设计

语文课堂教学的教学目标分为认知点、训练点、教育点、激发点和切入点。所谓"切入点"是指在语文教学中对学生进行创新意识和创新能力培养的最佳结合点。语文教学要通过挖掘教材的创造教育潜在因素，找准教材与教学实践的切入点，或集中或发散，训练学生的创新意识和创新能力。如我在教《新奇电话知多少》中进行拓展练习时，让学生以电话开发商的身份设计研发新式电话，学生在这个环节中动手设计了各种各样的电话，（画出了草图并对功能做了简单的介绍）不仅使学生加深了对课文的理解，同时也培养了创新思维。在本课中，教师及时启发学生想象带学生走进了想象的殿堂（这就是本节课的切入点）学生将自己的想象付诸笔和天真烂漫的童趣。我认为，这些作品就是学生的创新，这是与教师找准了切入点和创新设计密不可分的。

三、板书设计的创新

一堂富有创意的优质课，始于针对教材和学生特点所作的精心构思，并在此基础上设计出新颖别致、不落窠臼的教学方案。其中，作为教案内容之浓缩的板书设计十分关键。欲使板书新颖别致，首先要善于挖掘课文潜在的构思线索，化隐为显，以图析文，从而庖丁解牛似地将课文的内在结构外化为课堂教学的直观形式。其次，板书形式追求形象生动的"微型化"，以精粹的字、词或成语并配以动态、立体又具有美感的简笔几何图等为上，从而收到凝精聚华，发乎探微之功效，将主要教学内容创新地定格在黑板上。板书设计的创新也可充分发挥学生的主体作用，放手让学生参与设计，甚至独立完成板书设计。总之，新鲜生动，灵活多变的板书形式，是课堂教学艺术追求的创新目标之一。

四、教学语言的风格创新

风格化的教学语言是卓越的教学创新的标志之一。由于教学语言是教师口头表达的综合反映，这是教学创新中最直接、最外在、最为学生迅速感知的因素。当然，风格化语言是教师个体精神内最具特殊性和差异性的外化，它的形成可谓"冰冻三尺，非一日之寒"，只有当教师进入到自由的创新成就阶段，才能自然形成，但我们语文教师都应该努力地去追求。此外，风格化的教学语言，还包括广义的体态语言，如表情、目光、手势、体姿等，课堂教学作为一个动态的艺术创新过程，需要教师充分调动有声语言和体态语言，以前者为主，后者为辅，并尽力创造色彩多样，个性鲜明的体态语言相配合，以强化学生的审美感受。

篇5：描写生动的好句

1、长江，好比是一位叱咤风云的勇士，一路翻山越岭，呼啸着奔向大海;长江，又好比一位慈祥温厚的母亲，点点乳汁，哺育着一代代中华儿女茁壮成长。

2、泰山，好像一位饱经沧桑的老人，一生栉风沐雨，，默默阅尽人间春秋。泰山，又像一位顶天立地的男儿，铮铮铁骨，激励着一批批炎黄子孙，奋勇前行。

3、命运是最物质的，因为它太有力量了。大写的“人”若与命运相比，不过就像小小的星辰与广袤无垠的宇宙。人很难做命运的先知，但是命运可以轻而易举地摆布你，就像大海波峰浪谷中的一叶小舟。

4、当一个人把自己的命运全部维系在对某个人的忠诚上，并把这种忠诚置于一切原则和道义之上的时候，他也就变为一个卑微小人，一个不足道的走卒。

5、在鲜花面前，不要忘了它凋零的季节;在绿草面前，不要忘了它被践踏的过去;在绿叶面前，不要忘了它飘落的即刻。 人，不能陶醉于美好的现在。

6、当你面对蓝天的时候，你要学会翱翔长空;当你面对高山的时候，你要学会坚韧不拔;当你面对长河的时候，你要学会奔流不息。人，决不可驻足停留。

7、在漆黑的夜晚，你要想到旭日东升的美好;在寒冷的冬季，你要想到千里冰封的壮丽;在汹涌的海边，你要想到乘风破浪的豪迈。人，决不能灰心于困难。

8、生命原是要不断地受伤，不断地复原，不断地创造，不断地被创造的。世界上没有永恒的东西，烦恼和痛苦也是如此，因为生活不会停顿。

9、你能在所有的时候欺骗某些人，也能在某些时候欺骗所有的人，单你不能所有的时候欺骗所有的人。

10、顺利时得意忘形是可怕的，挫折时一蹶不振是可悲的，成功后奋进不止是可敬的，失败后亡羊补牢是可喜的。

11、仰对父母，我们是“孤本”且不可重复;俯对孩童，我们是至尊至高的唯一;面对友情，我们是密友最珍贵的财富;面对事业，我们是不可或缺的主宰。

12、我不是挺立高山的巨松，也不是屈身斗室的盆景，而是辽阔草原上的一棵小草——为壮丽的山河添上一笑。我不是都市激越的乐章，也不是乡野休闲的短笛，而是茫茫大漠中的一串驼铃——为勇敢的跋涉者解除寂寞。

17、娇生惯养是培养低能儿的摇篮，高山寒土使苍松翠柏更加挺拔。司马迁受宫刑，文章字字玑珠;李后主被囚禁，词境为之一新;唐明皇沉迷声色，导致生灵涂炭;克杰腐化堕落，终于自取灭亡。“生于忧患，死于安乐”，真是至理名言啊!

17、理解是生活的太阳，它将给人们带来无尽的温暖;理解是生活的发动机，它将给人们无穷的力量;理解是生活的美酒，它将给人们带来醉人的芳香。

17、当你站在大海边时，大海的波涛也许是最美的;当你跋涉在戈壁大漠时，海市蜃楼也许是最美的;当你感到孤独时，亲情也许是最美的;当你沉浸赌场时，金钱也许是最美的。

16、一年四季，景色不同，特点各异。在每个季节里，我们心中都有一份对自然的感发：春风，扬起你我的思绪;夏雨，打湿孤单的屋檐;秋风，飘落怀想的红叶;冬雪，期待全新的一年。

17、心如槁木不如多愁善感，迷蒙的醒不如炽热的梦，一口苦水胜过一盏白汤，一场痛哭胜于哀乐两忘。

18、如果你是大河，何必在乎别人把你说成小溪;如果你是峰峦，何必在乎别人把你当作平地;如果你是春天，何必为一瓣花朵的凋零而叹息;如果你是种子，何必为还没有结出果实而着急。如果你就是你，那就静静微笑，沉默不语。

19、友情，你是严冬里的炭火，你是酷暑里的浓荫，你是湍流中的踏脚石，你是雾海里的航标灯，你是看不见的空气，你是捉不到的阳光。

20、春天的土地是温馨的.，它使万物萌生;夏天的土地是热烈的，它使生命拔节，秋天的土地是诚实的，它用收成证明播种者的品质。

21、成功的花，人们只惊羡它的明艳，谁知道它当初的嫩芽却浸透了奋斗的泪水，洒遍了牺牲的血雨。

22、成功的人的周围，环绕着鲜花和掌声;失败的人的前后，浸透着汗水和奋斗。成功的歌是用鲜花和掌声为音符而谱成的乐曲，失败的歌是用牺牲和奋斗为号子而写成的催人奋进的战歌。

篇6：描写动物的生动句子摘抄

2、小狗最爱玩毛线团了，每当我拿来毛线时，小狗立即扑向我，原来他是想玩我手中的毛线团啊!

3、每次我放学回家，多多总是老远就扑过来，把我的腿紧紧抱住，说什么也不松开。还不停地舔我的手，咬我的衣角，弄得我满身都是狗毛。

4、小狗刚满月，小眼睛又圆又亮，滴溜溜地转着，注视着世界，还不时“汪汪”地叫几声，生怕别人不注意它似的。在它的眼里，世界中的一草一木都是那么的新奇，也很陌生。它身上的皮毛黑白相间，犹如雪白的棉花上不小心滴了几滴墨汁，又像裹着一件奶牛皮衣，真漂亮!最有趣的数小狗摇摆的小尾巴。它的尾巴很独特，深棕色的，上面夹杂着一点儿白毛，经常摇来晃去的，像个拨浪鼓，在阳光的照射下，一闪一闪的，好玩极了。

5、小狗它的业余很多，对新鲜事物又能后的兴趣，它常常在我画画时，瞪着眼睛看，还模仿画上人的动作，那样子逗得我哈哈大笑。

6、毛毛在椅子下睡懒觉，我顾意在上面蹦蹦跳跳，毛毛不奈烦的从下面钻出来，对着我汪汪大叫，好象在说我打搅它睡觉。

7、忽然，院子里传来急促的狗叫声，我飞快地跑出去，发现“炎龙”使劲的咬着一个收废品的裤管不放，我吆喝了一声：“炎龙，快回来”，它“嗖”的一声跑到我的身边蹲下来，等我奖赏。

8、我在拍皮球，多多瞄准时机，迅速扑过来，一口咬住，把我的皮球抢走，叼回它的窝里，用爪子紧紧按住，生怕我来夺走。

9、这只狗整天在我家门口有时候站在一边，有时候趴在纸板上，有时候站着呆呆地看着过往的人们。我观察了好几天觉得它是一只没有主人的狗，我觉得它非常可怜没有东西吃就给买香肠还把剩菜和剩饭给小狗吃。小狗每次看到我都会摇着尾巴。

篇7：描写生动的课堂作文200字

【作文一】

上学期，记得有一堂语文课。李老师在给我们讲解课文的时候，还穿插了一个她自己少年时代有趣的故事。李老师说：读初中哪年，她和同学们一起去野餐，在野地里，她们挖了一个坑，把生地瓜放进坑里，然后用石头围在旁边，接着堆上柴草，再把柴草点燃。过了十几分钟，等火灭了，她和同学们就去挖埋在灰里的地瓜。这时候，一阵野风吹来，把灰都吹到大家的脸上，使大家都变成了花脸猫。但是，一股诱人的烤地瓜的香气，却强烈地吸引着大家，他们都不顾形象开始大吃起来，

当时，李老师的故事都让我们听了垂涎三尺。那节课，同学们上的特别开心，听的也特别认真，直到今天，我也难以忘怀。因为，李老师结合课文的内容，用自己少年时代的趣事来上课，使我们更容易理解课文的内容，而且还让我们学到了课文里学不到的生活小知识，原来地瓜还可以这样烤的。

所以，我认为这一堂是最生动，令我终生难忘的课。

【作文二】

因为不甘伏于地面,苍鹰才会奋力翱翔;因为有了春天,百花才会竞相开放;因为有了理念,课堂才会越来越活跃.生动活跃的课堂什么样?请你走进我校看一看——

随着悠扬的乐声响起,上课了!扬老师笑吟吟地走进教室,让同学们

打开课本,于是我们这些“书虫”便陶醉于《一堂交通法规课》这篇课文中.同学们深情地朗读、恰当地赏析,之后又邀游在知识的海洋,寻求交通知识、了解人物神态,编写舞台剧本.同学们听得津津有味,思维不断跳越;“为什么梅克桑的回答让老师不满?”“老师,既然作者知道在大街上玩十分危险,为什么还在大街上玩?”

问不完的问题化作了静静的阅读、深深的思考.

“哈哈哈……”这间教室不时地传出同学们的笑声,原来我们正在表演课本剧呢!你瞧,一个同学正在模仿课文中吕菲的模样.只见他双手做成求饶的样子,弯下腰,头也不敢抬,嘴里不停说“求求你”,眉头紧皱,露出一副可怜兮兮的表情,逗得大家又是鼓掌又是跺脚,笑得前仰后合.同学们纷纷举手,抢着上台表有演课本中的角色.一节课下来,同学们忙得不亦乐乎,在说说、笑笑、演演中,学懂了课文,明白了道理.

噢,我明白了!当笨重的教棒变成幽默的剧本,当老师的说教变成了学生的辩论、表演、探究,课堂就变得活跃了.生动的课堂——是我的最爱.

【作文三】

有一天，我们在上语文课，老师叫了几个同学上来听写生字。

当听写到“傍晚”这个词的时候，一位同学写了个傍“目兔”。等同学们都写完了以后，老师对他的字进行了讲评，把他写的那个“目兔”重点讲了一下，说他写的是“眼睛看兔子”。同学们听了都很惊?，老师又说：“这不嘛，他写的是目和兔的组合，这样写难道不是眼睛看兔子吗?”听了老师说的.话，同学们哈哈大笑起来，老师说：“笑话到此结束，我们继续上课。”教室里又恢复了安静，接着老师就讲了“晚”字的写法和意义。晚——就是日+免，把太阳免了就到了晚上了。同学们觉得这样的解释很生动，同时又记住了“晚”字的正确写法。

真是一节生动而有趣的语文课，我越来越喜欢我的语文老师了。

【作文四】

记得初一时，老师上同旁内角。正当我们在认真听课时，忽然听到前面有一阵窃笑。一打听，原来是皮蛋在窃笑。出于好奇，我便问他在笑什么，(好险!)他好不容易才停止了笑，说“红黄内角，红黄内角“。我陷入了深深地沉思中，一柱香的工夫过去了。哦!原来是数学老师用红色和黄色粉笔画同旁内角，并且两个词的读音也差不多。怪不得笑成那样。

又记得前几天，老师上全等三角形的证明。要用到“边边边“的定理，也就是“SSS“。皮蛋插话说，那不就是S的三次方吗?老师瞪着他说“废话!又在胡扯!应该是3S才对。我们全班都哈哈大笑

篇8：描写生动的成语

执教四年级的时候, 我们班开展了吹鸡毛比赛的体验活动, 活动结束后, 我没有做过多指导, 只说让学生写下当天活动过程中自己印象最深刻的场景, 写出自己最真实的感受即可。在阅读学生作文的时候, 发现本班学生大多能将当天的主要活动过程按照赛前、赛中、赛后这样的顺序语言流畅地写下来。问题比较集中的是关于比赛过程的描述部分, 流水账现象比较突出。大部分学生在写比赛场景时能关注到人物动作、心理等的描写, 但动词用得太单一, 只有少数同学能注意到准确丰富地描绘动作。如何解决学生习作中描写不具体、不生动的问题呢?其实, 我们语文老师都很清楚, “描写生动具体”这一要求几乎是所有年段学生写作的一个典型问题。尽管老师每次都会向学生强调这一要求。可是, 学生还是听得云里雾里, 老师自己也缺乏清晰的方向, 不知道怎么让学生对这个要求有深刻的体会。

二、实践探索———聚焦资源, 有序推进

实现习作中描写具体生动这一要求不是靠一次练习或指导就能完成的, 它需要经过一次又一次的长程序列性的习作体验、讲评才能最终实现。而且, 学生的差异性也决定了他们达成目标的时间和程度的差异。有的学生才能可能只需要少数几次就能达标, 有的学生也许需要经历几年。我们老师要做的就是:将每一次习作的资源 (学生的范文、习作知识点) 充分挖掘利用, 借助讲评或修改的平台聚焦核心问题, 有序推进目标的突破。于是, 在对全班学生习作做了深入归类整理的情况下, 我尝试了一节以此为目标的讲评课。这节课通过呈现学生习作中一个个鲜活的例子重点指导学生围绕句群训练逐步清晰如何落实描写具体生动的方法, 是学生积累习作方法的探究形式之一。

1. 巧用点状资源, 由“虚”落“实”

本次习作中描写不具体生动的典型表现就是学生的用词笼统空洞, 有同学用这样一句话来写人物吹鸡毛的情景:“孙×吹的鸡毛一点一点往下落, 可他一直不放弃。”我先肯定了这位同学会准确地使用“放弃”这个词, 还写得很正确。接着, 我把问题抛给孙×, 你是当事人, 你来告诉我们你是怎么不放弃的, 听说你有几个招数。我之所以问他这个问题是因为批作文时我发现他是这样写的:“我总结了几个招数, 叫仰吹、侧吹、蹲仰吹。开始比赛了, 我用仰吹, 看见鸡毛快掉了, 我用蹲仰吹, 直到身旁的人说赢了我才停下。”孙×说的和他习作中写的差不多。接下来, 我请学生根据孙×刚才说的, 围绕“不放弃”接着往下说一段话。有了刚才“不放弃”这一个词和孙×所说的具体动作描写的几句话的对比, 学生在辨析、练说的过程中明晰了什么叫“具体”。

2. 精列亮眼资源, 由“单”汇“多”

由单个语言文字到整篇习作的形成过程是非常复杂的, 具体与生动往往是不可分割的, 课堂上我借助活动照片的回顾给学生提供描绘活动场面的平台。在学生交流的过程中随机出示与学生交流内容匹配的资源, 给学生充分比较的空间。我将这些资源分为典型的两类列出来。

第一类:综合多元生动型:只听到又快又坚定的一声:“开始!”大家拼了命地吹着自己的那根“救命稻草”, 可不久其他人都败下阵来, 唯独孙×的“救命稻草”却“安然无恙”。他口中呼出的气像云一样把鸡毛托上天空, 只听一声响亮的“耶”, 孙×正式被我们组选为吹鸡毛代表。这个片段中将动作、语言、想象相结合, 并且呈现了观众与主角、主角与配角的多元视角的写作角度。

第二类:语言幽默生动型:谢×过三关, 斩六将, 在小组总决赛这关时, 她连“斩”了我军三员猛将, 最后杀出重围, 进入全班总决赛。因为谢×非常恋战, 之后又“斩”了其他队的三员虎将。她真是一位当之无愧的吹鸡毛“战神”。

三国典故的运用令语言增色, 可操作性强, 鼓励学生将课外阅读积累融入到习作中。最有意思的人是陈××了, 他刚把鸡毛吹上去, 就赶紧吸气, 结果鸡毛被吸到他嘴巴上, 再一吸, 鸡毛已经在他嘴里了。鸡毛的味道是甜的?咸的?我真想问问他。过了一会儿, 我们组的李永棋似乎要败下阵来, 哈!李××的鸡毛开始“背叛”他了———它一直粘在他嘴上不下来, 好像累了似的。在这里, 语言的多元丰富内涵引起了读者的无限想象, 生活味十足。通过这些学生资源的归类呈现, 学生对于如何写具体生动又多了一层理解, 多了一份浸润, 多了一些方法意识。

3. 修改问题资源, 由“学”转“用”

一堂有效的课如果聚焦了目标, 则一定要有目标达成的反馈。最后出示一段中等层次的学生的习作:进入总决赛, 场上仿佛有一股“烈火”在熊熊燃烧, 气氛紧张而激动。老师的口哨一声令下, 四个人开始吹鸡毛, 孙×吹了几秒就输了, 李××吹了几秒也输了, 武×吹了几十秒也输了。结果出来了, 谢×是冠军。

三、总结

请学生根据课堂上分享到的, 自己尝试修改这个片段, 让这个四人决赛读起来更具体、生动, 更有画面感。这段习作出现的典型问题就是动词运用单一, 描写过程简单化。通过这样修改实现了由学方法到用方法的转变。

摘要：通过习作讲评的教学片段, 总结出这段习作出现的典型问题主要是动词运用单一、描写过程简单化, 提出通过教师合理的修改可实现由学方法到用方法的转变。

篇9：关注细节 生动描写

可爱的泥鳅

星期天，爸爸给我捉了几条小泥鳅，让我饲养。爸爸说是为了培养我对小动物的爱心，还为了让我写好观察日记。我可不管爸爸出于什么目的，反正我对养泥鳅很感兴趣。

这些小泥鳅的身子两侧长着像鱼一样的鳍（qí）。它们喜欢自由自在地游泳，小嘴一张一合，十分有趣。

我一点儿一点儿地喂食。它们不像别的动物那样抢着吃，而是远远地观察，直到没什么动静了，才游过来品尝美食。

怎么样？我家的泥鳅可爱吧？

【问诊就医】

这篇习作，层次是清楚的，结构也是完整的。为了表达“可爱”这一中心，作者写了小泥鳅的来历、饲养目的、观察所得以及自己的感受。然而小作者这样写小泥鳅，读者读了不但感觉不到小泥鳅可爱，反而觉得挺沉闷的。这是什么原因造成的呢？你看，王老师和同学们正在议论呢——

泡泡：这篇习作一开头就介绍小泥鳅的来历、养泥鳅的目的，为后文仔细观察泥鳅做好了铺垫，很不错哟！

王老师：看得出来，小作者对小泥鳅很感兴趣，开头不错。不过读罢，总让人觉得小泥鳅可爱的特点不突出。

张敏：那怎么修改呢？

王老师：修改的入手处在于：关注细节，生动描写。虽然文中写了小泥鳅的外形特征，但只写了鳍和嘴，而小泥鳅颜色、表皮质感，用手摸小泥鳅的身子有什么感觉，都应该写一写。

张敏：我知道——小泥鳅的身上覆盖着土黄色的斑纹，用手摸上去非常滑溜。它小小的眼睛像两颗黑色的芝麻粒。我用手去抓它，感觉滑溜溜的。

王老师：嗯。那“滑溜”到什么程度？

张敏：我一抓它，它就迅速地从我的手指间滑溜出去了，我感觉手指上还留下一些滑滑的黏液。

王老师：还有，喂食的时候，小泥鳅是怎样游动的，怎样吃食的，怎样嬉戏的……

泡泡：我明白了，我们要关注细节，生动描写，突出小泥鳅的可爱。

王老师：对，细节要细致入微，描写要生动有趣。要让读者读了细节能产生如见其面、如闻其声、如临其境的感觉。

张敏：“关注细节，生动描写”，我马上修改！

星期天，爸爸带我到东水塘玩耍。他下水给我捉了几条小泥鳅，装在塑料袋中带回家，让我饲养；还说是为了培养我对小动物的爱心，是为了让我写好观察日记。我可不管爸爸出于什么目的，反正我对养那几条小泥鳅很感兴趣。

回到家，爸爸给我找来一个鱼缸，盛上水。我把小泥鳅从狭小的塑料袋里一下子倒到鱼缸里。这些小家伙高兴坏了，在鱼缸里快乐地游来游去。我好奇地观察起来，小泥鳅的身上覆盖着土黄色的斑纹，身子两侧长着像鱼一样的鳍，不停地摆动着。眼睛小小的，像两颗黑色的芝麻粒，一眨也不眨。它们在鱼缸里自由自在地游动，圆嘴一张一合的，不时会吐出一串串小泡泡，十分有趣。

爸爸不在跟前，我偷偷把手伸进鱼缸，用手抓小泥鳅，可它身上非常滑溜，刚抓住，它便从我的手指间迅速滑了出去。我感觉手指上留有一些滑滑的黏液。哎——你看，它们聚到一起啦！又分开了，一条从另一条的上面游过去……

我给它们喂食时，只能一点儿一点儿地投，因为它们不像别的动物那样抢着吃，而是先远远地观察，直到确定没什么危险了，才一摇一摆地游过来。哈哈——真是胆小鬼！它们游到食物跟前，短暂停一下，然后才慢慢靠近食物。食物在泥鳅面前不停浮动着，泥鳅突然张开嘴巴，迅速把食物吞了下去，然后快乐地摆动身子转身游走。

怎么样？我家的这群小泥鳅可爱吧？

【跟踪复查】

修改后的习作，注意抓细节，生动描写了小泥鳅的外形、游动、吃食等。更重要的是，小作者通过给小泥鳅喂食，写出了它们的生活习性。如果能在抓住小泥鳅主要特征的同时，再从它们的一举一动中注意体会和想象它们的喜怒哀乐，写出来的小泥鳅会更活泼、更可爱的。

篇10：描写要生动教案讲解

描写要生动教案 a、我吃饭。

B、今天（时间），我在家（地点）吃了饭。

C、今天（时间），我在家（地点）吃了饭，很开心。（难得在家吃饭的人，偶尔在家吃饭才值得一说。）

D、今天，我终于（渴望程度）在家（地点）和父母吃了一顿团圆（饭的性质）饭，心里有种说不出的喜悦（“开心”的别样表述）。

细体会：比较下列各项a、b两组句子，看看表达效果有什么不同？

1、a、风真大。

b、突然，一阵狂风刮起，飞沙走石，尘土飞扬。树干“呜呜”的响，电线“呜呜”叫，可怜的小树被风刮得东倒西歪，有的还被拦腰折断了。墙角的垃圾、纸屑被风卷到空中，像断了线的风筝，飘飘摇摇、上下翻飞。整个天空就像长时间没有换水的鱼缸被搅动了一番，杂物飘忽不定，一片浑浊。

2、a、油菜花开了，阳光下，真美。

b、初春明丽的阳光洒在身上，我们散步在一垄一垄的油菜花边，一眼望去，就如同画家刻意将浓浓的颜色泼洒在田园里，朵朵黄花巧着翠茎，那么奔放、热烈地盛开着，那么不顾一切、旁若无人地盛开着„„当微风吹过，花朵轻摇，田野里一望无际的金色花海便仿若一层层的波浪，高低起伏，百里飘香。

3、a、考得很差，我十分伤心。

b、这个雨季，我名落孙山，老天爷陪我一同哭泣……我像是被人狠狠地打了一拳，立刻呆在空气里，凝望着他远去，内心如针刺一般，胸口一阵剧痛。这种痛像是从生命深处伸出来，又像是从无尽的黑暗里伸出来，一把卡住我的脖子，张皇，失望，茫然„„

“咯噔”、“咯噔”，老师脚步声闪闪烁烁的消失了。那清脆而刺耳的脚步，却深深地烙在了我的心底。“你怎么搞的？”反复的审问自己，留下的却是那可怕的余音。试卷零丁地飘落到地下，静静的，悄悄的。目光无法逃窜，最后定格在那张被蹂躏的纸上。突然，一个惊雷震惊了天地，刹那间，脸上布满豆大的水滴，是雨？是泪？还是那哭泣的青春。

4、a、母亲对我很好，她什么都愿意为我做，她每天都会将我送到上学的路口。我发现，母亲其实已经不年轻了，我很感动。

b、早晨，母亲替我拎着书包，送我到楼下。书包交给我时，她似乎想起什么，叮嘱我等在原地，转身跑着上楼，一步一步，她散乱的头发飘了起来，有些枯黄，她矮小的身影消失在我的视线中。枯黄？小时候我最爱抚摸母亲的秀发，那么黑，那么亮，怎么忽然变得枯黄了？只是一夜之间的变化？还是我已许久不曾用心看一眼母亲的头发，忘了关心不再年轻的母亲？她急匆匆地跑了过来，手中拿着一个保温瓶———里面盛着冲好的牛奶。“瞧我，竟忘了，多喝点儿，对身体有好处。”妈妈伸手理了理我的头发。

我不禁泪光潸然，“嗯，妈，对不起，我这么大了还要你帮我冲牛奶。” “说什么呀，孩子，我是你妈妈，我乐意。”妈妈轻轻点点我的头，“上学去吧，路上小心。”

走不多远，回过头，习惯地望望我家阳台，看见母亲一如往常目送着我。她向我挥了挥手，我也向她挥了挥手。她微微笑着，如一朵历经风霜的菊灿烂地开放在我的心里。

悟方法：

怎样把文章写具体，写生动——

把概括性的词语，换成具体形象的描绘或叙述。1抓住特征举些例子，把握角度，妙用修辞细描绘。

2设置情境，分解过程，捕捉细节，描写言、行、心、貌、神等。悟方法：

展开描写时应注意几点：

3语言文字要配合文章情调。

4要善于运用多种修辞手法，多角度、多层次，调动语言文字的多种表达手段生动地展开描写。

5要在细致观察的基础上调动想象力，抓住最能反映事物特点，最能给人留下深刻印象的方面来写——不仅要“象形”，还要追求“传神”。

学方法——

体会把文章写具体写生动的技巧，运用所学，将下列两组概括表达的句子改为具体的描写，力求便其生动有表现力。

1、、a、就要上台发言了，我十分紧张。

b、过一会儿就要上台发言了，双腿不听使唤地抖起来，不知是一股什么力量似乎要把我抬起又把我按在座位上，我的左手不停地搓着右手，嘴里也小声嘟囔着：哎呀，怎么办，怎么办？台上的人在讲些什么我全然不知，我的眉毛拧成了一团，眼挤成了一条线，我不住地提醒自己：冷静，冷静！我一遍遍地默念着事先准备的发言，生怕自己一上台就忘了台词。看见同学们一个个都精神饱满，充满自信，我愈加着急，汗珠一颗一颗滴下来，我抹了一把，可总也抹不完。心突突直跳，我用手使劲按住胸口，想让它跳得平缓些，可它仍然像迷失了方向的小鹿，似乎要跳出嗓子眼来。

2、a、妈妈和老师都鼓励我要勇敢面对失败，不要放弃。我的精神振作起来，继续努力学习。

b、那个阴天，上帝与我一同祈祷„„

“孩子，别哭，在化蝶的黑暗里，你要勇敢！”妈妈用那双饱经风霜的手抚摸着我的额头，坚硬如铁，让我镇定下来。

“莹莹，别放弃，人生就是一个不断战胜自我的过程。不经风雨，怎能见彩虹！”老师用那双锐利的目光注视着我，溢满了鼓励与期待。

所有的希望与幸福化作一缕阳光，驱散了我心中浓重的阴霾。刹那间，我猛然惊醒：“我的青春我作主，怎能随意听从命运的摆布。”是啊，世界以痛吻我，要我回报以歌„„

我如同苏醒的睡狮，在学海中游泳，在书山里跋涉，一步也不停留，一步也不松懈。问老师，问同学，查资料，翻书籍，走一步，再走一步。

特别关注：分解过程，描写细节。

我们往往觉得生活中的行为过程是很快完成的，因而一句或三两句话就带过去了，比如“插队”：他真讨厌，仗着自己个大，一来就插在了那个小同学前面。如果我们分析一下就会发现，这个行为是可以分解，写出层次的。

请看这段文字——

你看，那边来了一个大个子，一入餐厅，他的眼睛迅速扫视了一下四周，便径直跨到队伍前面，侧着身子，做好了标准而又充分的插队准备工作，他虎视眈眈，等待着时机。他那时髦的服装和看似潇洒的外表再也遮掩不住那颗丑陋的心灵了——因为我们都已经用自己明亮的双眼清楚地看到了他的不轨行径。

迫不及待的他终于发动了猛烈的进攻——瞧，他左腿向上一跨，右腿一蹬，便将一个小个子学生挤到了后面，紧接着左手将饭卡往插卡器上一插，右手将饭盒往上一递，一张馋老鼠似的嘴巴大声喊道：“师傅，我要一份„„”那似乎很有礼貌的语气，不禁让我悻悻做呕，再看后边的同学，早已有几个对他指指点点怒目而瞪了„„看看表，他的整个过程竟然不到5秒。

其实这种写法类似于电影中的“慢镜头”，我们把这个过程分成一些小动作，按一二三时间先后写下来，使这个行为过程完整地展示于读者面前，我们的文章自然就具体生动了。

又如——

1、我鼓起了勇气，站在起跑线上，眼睛紧紧盯着踏板，深深地吸了口气，定了定神，攥紧拳头，像离弦的箭冲向前方，右脚猛地一蹬踏板，双脚并拢一跃，身子腾空而起，像青蛙跳水一样落在沙坑里。我回头一看，我及格了！‘哗——’一阵掌声响起来，同学们为我的成功而祝贺。

如何使人物形象变得具体生动？ 1锤炼词语求精准 2抓住细节写具体 3调动想象映特点 4巧借修辞活形象 技法点拨

巧用修辞

A.昨天英语测试，我几次想拿出书来看，由于老师看得紧，都没有成功，最后还是被老师看见了，我觉得很不好意思。

B.可怕的英语考试开始了，平时上课挺“潇洒”的我，一时慌了手脚，这时突然想起了救命稻草——英语课本。但此时，“老英”两只严肃的眼睛正像激光似的在教室内扫射呢！我的心怦怦直跳。“唉，舍不得孩子，套不住狼！”我一咬牙，慢慢地将英语课本从课桌里拖了出来。“那位同学，干什么！”只听得“老英”一声断喝，我羞得差点钻到老鼠洞里去了。A.天啦，要迟到了。我掀开被子，爬下床来，拿过衬衣，穿上鞋子，几步跑进厨房，找出牙刷，挤上牙膏，胡乱刷了几下，然后拿起毛巾，在脸上洗了几把，飞快地跑出屋子。

B.天啦，要迟到了。我蹬开被子，翻下床来，拉过衬衣，套上鞋子，几步蹿进厨房，抽出牙刷，涂上牙膏，在口中胡乱戳了几下，然后扯下毛巾，在脸上抹了几把，飞快地钻出屋子。

A.她，黑皮肤，身材肥胖，跑起路来有一张表情痛苦的脸。她就是我的小学同学“胖妞”，她的笑容让我很难忘。一上体育课，“胖妞”就跟在我们的后面吃力的跑着。有时一些同学劝她不要再跑了，跟体育老师说说情。可“胖妞”说：“没关系！”

B.她，黝黑的皮肤，短小肥胖的身材，一张不太讨人喜欢的脸，跑起路来表情最痛苦，她就是我的小学同学“胖妞”，她那灿烂可爱的笑容至今让我难以忘怀。一上体育课，“胖妞”就像受刑似的，跟在我们的后面吃力的跑着。有时一些同学劝她不要再跑了，跟体育老师说说情。可“胖妞”随即一挥手，笑嘻嘻地说：“没关系！”

A.罗纳尔多带着球，冲到禁区前，飞起一脚，把球踢进网中。

B.罗纳尔多在中场挺身收腹，接住同伴传来的一记高球，习惯地用小腿轻轻地一颠，球魔术般地跳过对方防守队员的头顶。他飞速插上，以灵活逼真的假动作，带球一连绕过对方4名后卫的阻击，一直冲入禁区，巧妙避开已扑到跟前的守门员，侧身起脚，”

‘唰’的一声，球应声入网。

技法点拨总结

A、塑造形象很简单，细节描写巧把关。

B、捕捉生活细微点，锤炼词语特征显。

C、细化动作写具体，认真刻画是关键。

D、巧借修辞神韵现，刻画形象驻心间。

事件演练

扫厕所的女人

下课了，我缩着脖子往厕所走，风像刀子一般刺进衣服，冬天真的到了！

走进厕所，那个阿姨在。她的个子不高，还不到我的耳根，瘦瘦的，她总是穿着那件黄色的小外套，最引人注目的是她脚上的那双高筒雨鞋。时刻提醒我们她的身份——学校的清洁工。我们学校的四层教学楼，每层都有厕所，厕所里总有些气味，所以这个角落很冷清。当然，下课是例外，那时这里总是热门非凡。而那双高筒雨鞋夹在衣着靓丽，青春勃发的一群青少年中间是多么刺目呀。所以，我对她总有莫名的同情之心。

她又在拖厕所了，她把拖把放在水桶里，使劲地拍打，然后把污水倒在下水道旁，但是下水道似乎堵住了，污水流得四处都是。只见她用手撬开下水道的盖子，把里面的纸巾、方便面调味袋用手挖出来，她红肿的手在冰冷的地上摸索着，可是水还是下不去。于是她找来一根铁丝，使劲儿往下水道里捅了起来，在这寒冷的冬天，汗水却从她的额头上滴了下来，但她并没有放弃的打算。

下水道终于通了，她重新开始拖地。也许是身材矮小的缘故，她将整个身子都压在了拖把上，努力地推过去，拉回来，再推过去，又拉回来„„她时不时用脚踩在拖把上猛搓，去除比较顽固的污垢，每拖净一块地方，她微皱的眉头便会舒展开来。然后又用十足的劲头，向下一个厕所走去。

有时，我看到她在走廊上休息。她坐在扫把柄上，目光从走廊里散发开去，或是在云里或是在阳光下飞翔。她双膝并拢着，用手环抱着双腿，很安静地坐在那儿。她会随着来来回回的学生位移动视线，也许在想那在外读书的孩子吧。不然，那双眼睛里怎会出现丝丝母性的光辉呢？她的目光有些疲惫，但那双眸分明是柔和的、平静的，没有半点对生活的不满或悲观。她每天做着同样的事，她干着卑微的工作，但厕所的气味就因为这样而改变了。只要想起她，眼前浮现着的总是那陈旧的拖把，它一次次地在白色瓷砖上来回摆动，虽然脚印会在下一秒就落下去，可她还是不厌其烦地拖着，拖着。一直在想，如果少了这些在最底层做事的人们，那么我们的世界将会变得怎样。他们以其坚忍的性情承受着很多人所不能承受的压力，他们以其渺小的身影遍布在世界的每一个角落，就像金字塔的基层一样，坚守着 一份重大的责任。

再次看她，我的眼神多了一份尊敬。

结束语：

人们常说，一花一世界，一草一天堂。生活是由无数涟漪构成的。细节虽小，看在眼里却是风景；写进笔端，便是精彩。同学们，只要我们用心去捕捉生活中的细节，必能让笔下的形象鲜活起来。

作文：