ansible学习之简单学习笔记

ansible学习之简单学习笔记（共4篇）

篇1：ansible学习之简单学习笔记

使用roles层次化，结构化的组织playbook，用到了之前笔记1中的加密过程

我的目录svnrepos下有两个目录

ansible_test和test

test目录下:

ansible_test的目录结构为：

文件内容如下：

篇2：ansible学习之简单学习笔记

关键词：团结合作,自主学习,英语课堂

一、课前合作, 抓住课前的预习, 让学生做好学习的准备

每次新课之前, 都会有一项必做的回家作业, 那就是“预习”。预习可以说是一项很有效的活动, 既让学生在上新课之前对所学内容做好充分的准备, 也让学生对所要学习的新知识有一个初步的了解, 这样, 学生可以在空闲的时间里搜集好一些对上课学习有帮助的知识内容。在了解了所要学习的新知识之后, 学生也就能根据自己的已有知识判断出哪些是自己掌握的, 哪些事上课时需要特别关注做笔记的。上课时就能很有针对性的去听课, 变被动听课为主动听课, 带着问题去听课, 可以提高学习的效率。

课堂中, 充分发挥学生的主观性, 让学生自主学习, 自主交流, 互助合作。英语课堂上我们经常会采用小组合作对话, 讨论的方式, 加强学生的自主学习能力。小组合作学习是新课程改革积极倡导的有效学习方式之一, 它能够突出学生的主体地位, 培养学生的合作精神和人际交往能力, 改善课堂内的沉闷氛围, 创造不同层次学生的学习环境, 大面积提高学生的学习热情, 让学生成为学习的主人, 真正实现“学生为主体”的教学。

课后, 拓展延伸, 学以致用, 将课堂上所学的交际用语与新知识运用到真实情景当中去。比如, 在学习完unit5 How are you? 这一单元之后, 鼓励学生学会关心家人, 在爸爸妈妈遇到身体不适时学会关心他们, 关怀他们, 对学生进行了情感的教育。同时也可以教会学生运用所学交际语来进行交谈, 提高他们的语言运用能力, 切实将所学置于所用, 培养和提高学生有意识的运用知识的能力, 让他们学会学习学会用知识, 学会自主自觉的学习与生活, 成为学习的小主人。

二、小组合作, 活跃课堂气氛

在教学中我尽量创设情景, 让学生进行听说读写的训练。营造和谐气氛, 让学生动起来。孩子将“动中学, 学中动”有机结合, 使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情, 以最佳心理状态投入到学习中去。例如, 1A Unit6 On the farm在教学动物单词时, 通过我边教边让学生模仿动物的动作和叫声这样的形式, 增强学生学习的趣味性, 教师也教得轻松自如。“I am a cow, moo, moo. I am a duck, quack, quack. I am a pig, oink, oink. I am a cat, miaow, miaow. I am a dog, woof, woof.”在Unit8 Happy new year中, 为了积极响应新教材Ticking time板块, 培养学生自我评价和自我检测的能力, 我将这个课设计成出示学习目标, 完成活动, 及时自我评价和检测的任务型教学模式。

三、小组合作, 巩固新知

我在课堂上, 精心设计教学情境, 使学生产生合作的需要, 并在小组合作学习中留给学生思考的空间, 这时, 学生对知识的思考过程进行再现, 这样, 不仅有利于学生思考问题, 更有利于学生理解掌握新知。比如在3B Unit5《Look at me》这节课的教学设计中, 首先是Warm up环节, 师生进行Free talk, 教师在对话中渗透句型Look at my…以及赞美语等等新知。接下来一起来听一首歌曲《Clothes song》, 一是在课前为学生营造轻松的课堂气氛, 二是让学生初步感知今天上课的主题。用歌曲内容自然引出今天的话题clothes。整节课我主要通过创设“小熊Tommy去参加时尚派对, 我们帮他去买衣服”这样一个情景导入今天新知识的学习, 一步一步进行新单词和新句型的学习。把学生分成4人一组, 按小组来完成任务, 不同的组完成相同的任务, 并给每个组的活动打分。学完单词句型后, 通过Play a game: Train, train, go away、magic eyes、chant等对新授单词和句型进行巩固和操练。在读中环节中, 学习课文, 对课文进行初读和精读, 主要运用了看动画, 听, 读等多种形式进行学习, 并在此基础上完成一系列的练习, 进一步把握课文内容。最后, 再对课文进行分角色朗读和表演, 培养学生运用语言的能力。进入到读后环节, 创设了“小熊穿上了新衣服, 我们一起去参加时尚派对”这样一个情景, 来让学生灵活运用所学知识进行对话表演。通过情景会话, 让学生来模仿、表演, 逐步达到自然交流与真实运用。最后Summary总结今天的新授内容, 强调重难点。在教学5B《What can you do》A部分单词sweep the floor, cook the meals, water the flowers, clean the bedroom, empty the trash的时候前四个词组要求学生四会的词组, 因此, 我教学完这几个词组的发音后, 就让学生在我的指导下写一下这几个词组, 并要求学生把这四个词组分别写在每名学生提前准备好的四张纸上, empty the trash这个词组是要求学生会听说认读的词组, 我让两名学生以竞赛形式做倒垃圾的动作, 其他的学生边拍手鼓励他们边读这个词组, 学生也学会了, 不过这个词组我也让学生在纸上写了一个, 这样一来, 五张写有词组的纸就组成了学生操练时合作的材料, 学生就会利用各种形式进行巩固, 学生的学习效果非常好。

篇3：课本学习与媒介学习之我见

关键词：课本学习 媒介学习

在这个社会文明飞速发展的时代，教育逐渐趋于多样化，传统的课本学习中逐渐加入了新的元素。而科技的进步与教育事业的成熟，也成就了学习方式的多元化，人们习惯于运用多种学习媒介进行学习。只有将课本学习与多种媒介学习有机地结合起来，才能使学习更加高效。

一.课本学习与多种媒介学习概念阐释

所谓的课本学习，即教材学习，指学生使用文本资源（最基本、最重要的教学资源）进行学习的活动。课本学习，作为一种传统的学习方式，以教师引领、点拨，学生在自主、合作、体验、探究中使用文本资源进行学习的活动。当前新课标倡导的学习方式，是积极、主动、合作的学习方式。这种学习方式在我国教学模式中占据主导地位。

多种媒介学习，即学生利用多种媒介获取知识。媒介，这里主要指报纸、杂志、广播、电视、电影、网络等及其生产、传播机构。多媒体具有传统媒体不可比拟的优势，它能通过声光形色的信息刺激方式，丰富多采的信息传输和交换，在师生之间、教材与学生之间架起一座无形的桥梁。利用多种媒介，增强了直观性、形象性、灵活性，提高了学生的学习兴趣，开阔了学生视野，使一些难于讲解的内容变得生动易懂，调动了学生参与课堂的积极性。但我们应该看到通过利用多种媒介学习只是一种辅助性的教学手段，在课堂应用中有一定的局限性。

二.课本学习与多种媒介学习的特点及存在问题

1.课本学习的现状及特点

从古至今，是全世界范围内，利用最多的课本学习方式。广大学生长期适应通过这一媒介学习，并形成了一套有效的学习办法。从小学到初中、到高中，甚至是大学都无一例外的使用这种学习方式。传统的课本学习方式无疑使我们养成了比较良好的学习习惯，比如，上课做笔记，勤于记忆、练习，虽然是一种相对比较笨的学习方式，但却保证了学生的学习结果，使学习结果能够合理把握。对于知识的吸收，性格的培养起到了很大的作用。但是课本学习也存在其本身的弊病如：知识有限，学生眼界狭窄;被动学习，调动不了积极性等等。

2.多种媒介学习的现状及特点

多种媒介是指通过利用声光形色的信息刺激方式，丰富多采的信息传输和交换，以其丰富的画面、美妙的音乐，刺激了学生的感官、激发了他们的兴趣，课堂学习气氛浓厚，能充分调动学生的兴趣。多种媒介学习，仅网络这一基础平台，在城镇的普及率已经达到为50.0%，在农村地区为18.5%。在学习中运用多媒介播放与课文意境有关的音乐或图像，可以将学生迅速带入课文所创设的情境中。学生融入情景，就能更好地读书有味，读书入情，读书悟理。

1.多种媒介可以节省大量的时间。如板书无需多写，问题也无需重复，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸。如此能增大容量，提高效率。

2.利用实物投影仪可以直观地展示学生的学习成果，更方便了师生交流，调动学生的参与意识，激发学生自主学习的意识。现代科学研究表明，人从视觉获得的知识，能够记住25%，从听觉获得的知识能够记住15%，若把视觉与听觉结合起来，能够记住65%。为什么我们对视频的内容往往记忆深刻呢？但是相关多媒体教学形式多样，不利于学生集中注意力。

但是部分学生对多种媒介的学习认识不到位，有的以为多种媒介学习就是认认真真捧一本书看，或是端坐在电脑前看一部历史讲座，需要很长时间来完成，长此以往，学习变成了一种无形的负荷。还有的学生本末倒置，将兴趣转移到学习以外的事情上。说上网学习，看报纸，实则打游戏，看娱乐新闻，，等等，这些都是有悖于初衷的。网络上本身良莠不齐，鱼龙混杂，而有用的，真正能起作用的媒介真的不多。青少年好奇心强烈，对于兴趣的转移点很快，使学习的专注度大大降低，甚至有害学生身心健康。

三.如何处理课本学习与多种媒介学习的关系

当代学生，处于瞬息万变的信息时代，在学习中，如何正确有效的处理课本学习与多种媒介学习的关系，意义重大。根据自己的定位，综合运用课本学习与多种媒介学习，发挥效益最大化。本人在不断的学习中，不断体验和感悟，学生在学习过程中对此处理课本学习与多种媒介学习的关系提出以下两点建议。

1.学生时期要充分利用课本学习，发挥课本学习的指导作用。

利用多种媒介学习虽然能带来意想不到的许多方便和好处，但也并不是越多越好。因为它只是一种辅助性教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师应有的创造性工作及学生应该培养的能力。对于我们，应该在学校以课本，习题为主：认真读书，积极完成作业。促使学生的听、说、读、写各方面能力都有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的教学。一些传统的适合教学的教学方法如朗读、背诵，最能体现语文教学特点的课堂活动，是不能因为多种媒介运用而放弃。学习语言，不用心去读，不潜心去体会是不会有收益的，诵读是一种学语文的好方法，能加深对语言文字的理解，这是多媒体所替代不了的。多媒体其实就是把文本重新包装成新玩意，投学生感官愉悦之所好，它迎合了学生的心理，刺激着学生的感官，却削弱了学生对文本阅读的兴趣，难怪现在的学生很少有静下心来去读几本名著的。这样会导致学生语言感悟能力、阅读能力和想象能力的退教师在制作课件时，切忌贪多。课件是辅助课堂教学的，教的主导方是教师而不是课件，内容不必面面俱到，但必须突出重点和难点。否则，教师所上的课便会主次不明，学生在感受一阵热闹后，茫头无绪，不知道该掌握些什么。当老师用视频教学法上历史课时，学生对某一刻的语言，画面记忆犹新，却难以形成宏观的理解;英语阅读中，学生对生单词用电子词典查词的确效率高，看得快，然而，一节课后，快闪过的词语及释义却没有留下一点印象。此类种种科技的进步，人就会越发的懒惰，先是懒得思考，再是懒得进步。

2.利用多种媒介获取信息，扩展视野，弥补课本学习的不足

课本学习有一个极大的弊端，即忽略了学生的自主性。因为课本的知识理论性多，实践性少，比较枯燥乏味，学生自主学习能力差异性大，很多时候需要老师的监督和引导，学生才可以有效的完成学习任务，但是一旦脱离老师的监督和检查，学生便丧失了学习的能力和自制力。但其局限性也是显而易见的，比如这种教学模式只能在课堂上进行，而对学生的课外学习则显得鞭长莫及。学生使用多种媒介学习具有课本学习不可比拟的优势，在师生之间、教材与学生之间架起一座无形的桥梁。为学生创造一个个性化的学习环境，让学生通过建立自己的学习目标，通过管理自己的学习过程，实现学习目标的达成，从而弥补课堂教学中学生的个体差异。当前教学改革的核心是使学生成为课堂活动的主体，因此必须改变过于强调死记硬背、机械背诵的现状，倡导学生主动参与、积极交流、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。完全颠覆了以往枯燥的书本学习方式，通过引入书本学习→趣味体验→客观评估→反复练习→加深记忆，从而构建一种全新的学习模式。增强了直观性、形象性，提高了学生的学习兴趣，可以获取信息，开阔了学生视野，拓展学习的时间和空间，弥补课本学习的不足，加大信息含量、加快学习进度等。

总之，作为当代的学生，为了提高学习的效果和能力，在学生时期要充分利用课本学习，发挥课本学习的主导作用。同时兼顾多种多样的媒介形式，为学生营造良好的学习环境，满足了具有个性差异的不同学生的不同需求，让学生成为学习的主宰，努力提高学习的效率。

参考文献

[1]周琼.多媒体电子课本实现学习开放化[J]开放教育研究

篇4：自主学习与合作学习之比较初探

【关键词】大学英语 自主学习 合作学习

传统的英语教学模式在我国存在多年，其不足限制了学生英语应用能力的提高。近年来，各种新的外语教学理论和模式不断涌现，自主学习模式和合作学习模式就是其中最具代表性的。自主学习模式的应用能促进学生的个体发展和能力培养；合作学习模式则能培养学生的语言综合应用能力。两者各具特色，相辅相成。将自主学习模式和合作学习模式共同运用于大学英语教学能使教学效果大受裨益，事半功倍。本文将对自主学习模式和合作学习模式两者进行简要比较，并初步探讨如何在大学英语教学中运用两者的优势，因“材”施教，大大提高教学成效。

一、自主学习与合作学习之比较

（一）理论基础不同

自主学习主要是基于建构主义学习理论。其认为，知识不是通过教师传授获得的，个体是通过积极主动的心理建构获取知识的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他 （包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。其核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。合作学习则主要是建立在目标结构理论和发展理论基础之上的。其强调具有共同目标的团体成员间积极的同伴关系对学习产生的积极而深远的影响，及合作活动对学习者认知水平的积极影响。

（二）实施过程不同

在自主学习模式下，教师是学习过程的引导者和组织者，学生则是学习过程的实践者和体验者。学生在自主学习过程中培养全面、主动的学习策略，逐步开始独立自主地学习，并在此过程中提高自我管理能力和学习效果。自主学习的课堂模式应为“设置问题情境→自学探索→讨论释疑→联系巩固→辅导提高”，在课堂内外给学生更多的自主学习时间和空间，激励学生长期主动学习。而在合作学习模式下，教师应精心组织合作学习小组，选择适宜合作学习的知识内容，对学生合作学习的情况加强引导和监控；学生可采用拼版模式、编号模式、调查模式、配对模式等进行问题式、表演式、讨论式、论文式、学科式的合作学习，从而突出师生、生生之间的良好互动。

（三）实施成效不同

在自主学习模式下，教师可以从机械重复的课堂灌输劳动中解脱出来，把更多的时间和精力放在提高课堂教学质量和丰富课堂活动上；学生可以减少对教师的过度依赖，从被动接受知识转化为主动索取知识，从简单的获取知识转化为掌握学习方法、提升学习能力。但是在自主学习模式的实施过程中，如果缺乏教师的有效监督指导，缺乏学生的自我约束能力，自主学习模式就会造成学生松懈怠慢，严重影响学习效果。合作学习恰好能弥补这一点，通过小组学习的形式和小组之间竞争机制的建立，在学生之间构成相互监督和共同进步的关系。由此可见，自主学习和合作学习并不相互排斥，教师应该在了解学生个体差异的前提下，选择适合学生的学习方式，使学习效果事半功倍。

二、自主学习与合作学习之共同运用

自主学习和合作学习虽然在理论基础、实施过程、实施成效等方面有显著不同，但两者并不是对立的。因此，在大学英语教学中将这两种学习模式有机结合起来，不仅是大有益处，而且是缺一不可的。自主学习和合作学习作为两种不同的学习策略，针对性不同，因此适用于不同的技能训练任务：合作学习注重交际，较适合于输出性技能的训练，如口语、写作等；而自主学习能给学生留出充分理解和独立思考的空间，更适合用于输入性技能的培养，如阅读、听力等。在口语教学中，教师可以采用辩论的形式，也可以采用分角色扮演的形式，使所有同学在组内进行口语训练，使基础差的学生增加学习兴趣，使原来上课张不开嘴的学生能在课堂上自编对话并流利交流。英语写作也可以采用小组合作的形式：先由老师介绍写作的要求；各组讨论；学生独立完成写作任务；完成后，组员间相互批改作文，找出错误，这样能够使学生加深印象，避免自己在写作中犯类似的错误。而在阅读和听力教学中，教师可以通过布置查找资料、社会调查等实践性作业把学生的学习动机、知识基础、思维活动凝聚起来。再通过课堂集体讨论和有针对性的练习，促进学生发散性思维和求异思维的发展。

在自主学习和合作学习共同运用的过程中，教师应该是学生学习的策划组织者、协调参与者、和监督评判者。教师的课堂组织和设计主要还是围绕“着重开发和培养学生的自主学习能力”，给学生创设“语言输出”的情境。因此，教师在每一堂课前要熟悉材料，精心设计教案，精心设计导语，唤起学生内心的学习欲望，让学生积极主动地参与学习，激活学生学习的原动力。并弄清每节课后教学内容的衔接，挑选好教学软件，把握好教学重点和难点。同时，教师应该帮助学生形成持久的学习动机，发现所学知识的意义，引导学生之间的合作学习，帮助学生明确学习的需求和学习目标，选定学习内容，确定学习进度，选择学习方法和技巧，监控和评估学习效果。

总之，自主学习模式和合作学习模式在大学英语教学中的运用有着广阔的前景，但由于传统教学法的影响深远，大学英语教学改革还有很长的路要走，现在仍处在探索阶段。种种因素都还在某种程度上阻碍自主学习模式和合作学习模式的推广和使用。因此，大学英语教师们要不断提高自身专业素质，积极开展自主教学和合作教学，以便在教学过程中共同探讨，更好地促进自主学习模式和合作学习模式在大学英语教学中的运用。

【参考文献】

[1]李瑜.谈大学英语教学要求的基本理念[J].企业论坛，2011.

[2]徐翠波.大学英语自主性学习探析[J].中国成人教育，2011.