幼儿园语言课程范文

第一篇：幼儿园语言课程范文

《幼儿园语言教育专题》课程作业评讲

《幼儿园语言教育专题》课程作业评讲(1) 责任教师张莉

《幼儿园语言教育专题》作业评讲(1)主要针对《幼儿园语言教育专题》平时作业(1) (教材第

一、二章语言功能篇的内容)中的部分简答题和论述题进行评讲。下文中，黑色的是问题与解答要点，兰色是说明和解释。

三、简答题

(一) 简述学前儿童语言教育的主要研究任务。 1.考核知识点: 学前儿童语言教育的研究任务 2.解答要点：

学前儿童语言教育的研究任务，主要包括以下四个方面： (1) 探讨学前儿童语言教育的作用

①促进儿童语言和行为的社会化的进程 ②促进学前儿童认知能力的发展 ③促进儿童语言兴趣的提高

(2) 揭示学前儿童语言发展与教育规律 (3) 解释学前儿童语言发展过程及各种现象 (4) 研究学前儿童语言教育实践应用理论方法

3.注意审题，这里指的是研究任务，答题时要进行简要阐释。 (二)简述学前儿童语言教育与研究的未来展望。 1.考核知识点: 学前儿童语言教育与研究的未来展望 2.解答要点：

(1) 学术发展多元化;

(2) 学前儿童语言运用能力的发展将成为一个热门课题; (3) 多方面的比较研究;

(4) 影响儿童语言教育因素的研究;

(5) 学前儿童团语言教育设计的范围将更为广阔。 3.答题时注意进行简要阐释。

(三)简述学前儿童语言的研究方法。

1.考核知识点: 学前儿童语言的研究方法。 2.解答要点：

(1) 科学实验方法; (2) 自然观察法; (3) 调查法。 ①现状调查 ②关系调查 ③发展变化调查 ④原因调查

3.答题时注意进行简要阐释。 (四)简述学前儿童语言的功能。 1.考核知识点: 学前儿童语言的功能 2.解答要点： (1) 文化功能 ①文化启蒙 ②文化传承 ③文化发展 (2) 社会功能

①语言教育直接介入良好思想品德和行为习惯的培养 ②语言教育在未来社会高新科学技术发展中具有重要作用 ③语言教育成为新世纪现代社会人素质教育的组成部分 (3) 发展功能

①促进儿童语言的发展 ②促进儿童认知能力的发展 ③促进儿童社会性的发展

3.答题时注意进行简要阐释。

四、论述题

(一)试述学前儿童语言的研究价值。

1.考核知识点: 学前儿童语言的研究价值。 2.解答要点：

学前儿童语言具有多学科、多方面的研究价值： (1) 语言学价值; (2) 心理学价值; (3) 教育学价值; (4) 文化学价值。

3.答题时注意进行论述和说明。

(二)试述学前儿童语言的本质是什么? 1.考核知识点: 学前儿童语言的本质 2.解答要点：

(1) 语言是一种符号系统 ①语言具有约定俗成性; ②语言具有专有特性; ③语言不是自发产生的;

④语言符号系统具有地域的、民族的和阶层的差异性。 (2) 语言是一种信息系统

①语言是传递信息的重要媒介。

②语言的信息性首先表现在它的客观物质世界和主观精神世界结合的中介。其次，它对客观和主观世界起着表征的作用，又是信息的载体。 (3) 语言是一种交际和思维工具 ①语言对思维过程有一定的影响;

②思维的结果需要借助语言才能储存和传递; ③语言为人们提供大量的间接认识材料。 (4) 语言是学前儿童学习的对象 学前儿童主要学习以下的规则： ①听说轮换，及时反馈 ②词的应用 ③构词成句

3.答题时注意进行适当论述。 《幼儿园语言教育专题》课程作业评讲(2) 责任教师张莉

《幼儿园语言教育专题》作业评讲(2)主要针对《幼儿园语言教育专题》平时作业(2)(教材第三至七章语言发生发展篇的内容)中的部分简答题和论述题进行评讲。下文中，黑色的是问题与解答要点，兰色是说明和解释。

一、简答题

(一)简述如何优化外部刺激，加强语言训练，促进语言中枢的成熟? 1.考核知识点: 外部刺激对促进语言中枢的机能成熟的重要性 2.解答要点：

(1) 加强完整语言训练，使得各语言中枢协调发展

(2) 选择语言和非语言的复合刺激，促进语言活动分析器的联合协调作用 (3) 语言训练要选择适当的时机和强度，提供学前儿童语言学习的兴趣 (4) 在听说游戏中进行单项练习 答题时注意：简要说明。

(二) 简述语言和社会的关系。 1.考核知识点: 语言和社会的关系 2.解答要点：

(1) 语言长生于社会 (2) 语言存在于社会 (3) 语言发展于社会 (4) 语言依存于社会

答题时注意：简要阐述。

(三)简述学前儿童语言学习的特点。 1.考核知识点: 学前儿童语言学习的特点 2.解答要点：

学前儿童语言学习的特点： (1) 是主动建构的过程 (2) 是语言个性化的过程 (3) 是语言综合化的过程

(4) 是循序渐进、逐步累积的过程 答题时注意：简要说明。

(四)目标口语初步形成阶段儿童语言发展的特点是什么?如何进行语言教育? 1.考核知识点: 目标口语初步形成阶段儿童语言发展的特点及教育 2.解答要点：

(1) 目标口语初步发展阶段(2.5～3岁)儿童语言发展的特点是： ①词汇量迅速增加，对新词感兴趣;

②能抽象句子规则，能表现出系统整合的语言; ③能说出完整的句子，出现了多词句和复合句; ④说话不流畅，表达常有“破句现象”;

⑤言语功能呈现出越来越丰富、准确的趋势。 (2) 语言教育活动建议：

①提供丰富的语言学习环境，丰富婴儿的语言经验; ②欣赏文学作品，重复和理解作品内容; ③组织婴儿进行谈话活动; ④在听说游戏活动中发展婴儿的语音; ⑤开展早期集体阅读活动。 答题时注意：简要说明。

(五)简述学前儿童语音教育的基本内容和途径。 1.考核知识点: 学前儿童语音教育的基本内容和途径 2.解答要点：

(1) 学前儿童语音教育基本内容 ①培养学前儿童辨析性的听音能力 ②教会学前儿童正确发音

③培养学前儿童准确的言语表情(声音部分) ④培养学前儿童言语交往的文明修养 (2) 学前儿童语音教育的途径 ①在日常生活中自然地练习发音 ②开展听说游戏活动学习正确发音 ③利用儿歌、绕口令练习发音

④教师示范与讲解正确、规范的发音 答题时注意：简要说明。

(六)学前儿童语法发展的特点有哪些? 1.考核知识点: 学前儿童语法发展的特点 2.解答要点：

(1)句型从不完整句向完整句发展 ①从简单句到复合句; ②从陈述句到非陈述句; ③从无修饰句到修饰句。

(2) 语句结构处于不断发展变化之中 ①从混沌一体到逐步分化;

表达内容的分化;词性的分化;结构层次的分化 ②句子结构从松散到逐步严谨;

③句子结构从压缩、呆板到逐步扩展和灵活。 (3) 句子的含词量不断增加 答题时注意：简要说明。

二、论述题

(一) 有关儿童语言获得理论有哪几个流派?各流派的代表人物和主要观点是什么? 1.考核知识点: 儿童语言获得理论 2.解答提示：

关于儿童语言是如何获得的有关问题，近20年来已成为心理学家和语言学家热烈讨论的问题。由于学者们对这些问题所作的解释不同而形成了各种关于语言获得的观点和理论。其中影响最大的有先天决定论、后天环境论、先天与后天相互作用论等三派理论，每一学派又有各种不同的主张。 第一，后天环境决定论

后天环境决定论在儿童语言发展的问题上比较强调后天环境的因素。一般说来，后天环境论者把语言看作一种习惯，否定或轻视儿童语言发展中的先天的或遗传的因素。 (1) 模仿说

①机械模仿说： ②选择性模仿说： (2)强化说 (3)中介说

第二，先天决定论

先天决定论和后天决定论完全相反，它强调人的先天语言能力，强调遗传因素对儿童语言发展的决定性因素。其内部较有影响的两大理论是先天语言能力说和自然成熟说。 (1)先天语言能力说

(2)自然成熟说——勒纳伯格 第三，先天与后天相互作用论

后天环境论强调后天因素的决定性作用，而先天决定论突出的是先天因素的作用。以皮亚杰为代表的认知学派，在先天因素和后天因素之外又提出了由其相互作用产生的一个语言赖以依托的第三者认知结构，提出了先天与后天相互作用论。 (2)认知说 (3)规则学习说 (4)社会交往说

答题时注意：根据教材内容归纳各流派的代表人物和主要观点。 (二) 试述学前儿童语言学习的影响因素。 1.考核知识点: 学前儿童语言学习的影响因素 2.解答要点： (1) 生理因素

①发音系统的发育 ②大脑神经系统的成熟 ③感知觉系统的完善 (2) 心理因素

①知识经验的积累 ②认知能力的发展 ③心理素质的差异 (3) 社会因素

①社会生活环境的影响

②语言观、儿童观、教育观的影响 答题时注意：结合实际适当论述。

(三) 试述0—3岁儿童语言教育中应注意的问题。 1.考核知识点: 0—3岁儿童语言教育中应注意的问题 2.解答要点：

(1) 充分了解婴儿个体语言发展的差异性

(2) 处理好专门语言教育活动和渗透语言教育活动的关系 (3) 要充分注意婴儿语言的“输入”和“输出” (4) 处理好语言模仿和语言创造的关系 答题时注意：结合实际适当论述。

(四)试述学前儿童词汇教育的内容和途径。 1.考核知识点: 学前儿童词汇教育的内容和途径 2.解答要点：

(1) 丰富学前儿童词汇

①为学前儿童提供的新词应以实词为主 ②学前儿童通过与成人或同伴的自然交往来学习新词 (2) 教学前儿童正确理解词义

①让词和词所反映的事物同时出现

②借助有关材料为学前儿童提供词汇的直观信息

③引导学前儿童联系上下文或根据自己已有经验理解词义 (3)教学前儿童正确运用词汇

①经常为学前儿童提供正确用词的典范。注意：用词命名，语法规范。 ②针对学前儿童经常错用或误用的词汇及时反馈

③为学前儿童创设适宜的环境，鼓励他大胆使用已理解的词汇 答题时注意：结合实际适当论述。

《幼儿园语言教育专题》课程作业评讲(3) 责任教师张莉

《幼儿园语言教育专题》作业评讲(3)主要针对《幼儿园语言教育专题》平时作业(3)(教材第

八、

九、十一章语言教育实践篇的内容)中的部分简答题和论述题进行评讲。下文中，黑色的是问题与解答要点，兰色是说明和解释。

一、简答题

(一)简要说明学前儿童语言教育内容的结构和主要内容。 1.考核知识点: 学前儿童语言教育内容的结构和主要内容 2.解答提示：

学前儿童语言教育内容可以分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容。 (1) 专门的语言教育内容 ①学说普通话 ②谈话 ③讲述 ④早期阅读

⑤文学作品学习活动 (2) 渗透的语言教育内容 ①日常生活 ②人际交往 ③游戏活动 ④学习活动

答题时注意：简要说明。

(二)学前儿童语言教育的方法主要有哪些? 1.考核知识点: 学前儿童语言教育的方法 2.解答提示：

学前儿童语言教育的方法主要有： (1) 示范模仿法

①示范语言一定要规范到位 ②要把握好示范的时机和力度

③恰当运用显性示范和隐性示范手段

④积极观察儿童语言表现，妥善运用强化机制 (2) 视、听、讲、做结合法 (3) 游戏法 (4) 表演法 (5) 练习法

答题时注意：简要说明。

(三)学前儿童语言教育评价的内容主要有哪些? 1.考核知识点: 学前儿童语言教育评价的内容 2.解答提示：

学前儿童语言教育评价的内容主要有： (1)对学前儿童语言发展状况的评价 ①对目标达成的评价

②对学前儿童参与活动程度的评价 (2)对学前儿童语言教育活动的评价 ①活动的目标 ②活动的内容 ③活动的组织形式 ④活动的过程 ⑤活动的环境

(3)对幼儿教师的评价 答题时注意：简要说明。

二、论述题

(一)试述确立学前儿童语言教育内容的依据是什么? 1.考核知识点: 学前儿童语言教育内容的依据 2.解答提示：

确立学前儿童语言教育内容的依据是： (1) 依据语言教育的目标 (2) 依据儿童语言发展的特点 (3) 依据不同活动领域的特点

答题时注意：结合实际适当论述。

(二)为什么在其他领域教育活动中要进行随机语言教育?要注意哪些问题? 1.考核知识点: 其他领域教育活动中的随机语言教育 2.解答提示：

(1)其他领域教育活动与语言教育的关系

①各种教育活动为儿童提供了语言活动的素材;

②其他领域教育活动为儿童言语表达和言语交往提供了条件;

③其他领域教育活动中的各种符号学习可以帮助儿童理解语言的符号特性。 (2)各领域教育活动中语言教育的随机渗透 ①数学教育; ②科学教育; ③音乐教育; ④美术教育; ⑤体育教育。

(3)必须注意的问题

①通过计划-操作-回忆的活动程序为儿童提供交流的机会; ②要避免语言教育的喧宾夺主，影响其他领域教育目标的实现; ③鼓励儿童同伴之间的合作与交流;

④为儿童提供规范的言语示范，鼓励儿童积极表达。 答题时注意：结合实际适当论述。

(三)试述学前儿童语言教育评价的原则。 1.考核知识点: 学前儿童语言教育评价的原则 2.解答要点：

学前儿童语言教育评价的原则主要有: (1)客观公正性原则 (21)连续全面性原则 (3)诊断有针对性原则 (4)参照性原则

答题时注意：结合实际适当论述。

《幼儿园语言教育专题》课程作业评讲(4) 责任教师张莉

《幼儿园语言教育专题》作业评讲(4)主要针对《幼儿园语言教育专题》平时作业(4)(教材第十章，语言教育实践篇的内容)中的部分简答题和论述题进行评讲。下文中，黑色的是问题与解答要点，兰色是说明和解释。 论述题

(一)学前儿童文学教育活动设计和实施的基本结构是什么?

1.考核知识点:学前儿童文学教育活动活动设计与实施的基本结构 2.解答提示： (1) 学习文学作品 (2) 理解体验作品经验 (3) 迁移作品经验

(4) 创造性想象和语言表述

3.答题时注意：适当论述说明。

(二)谈话活动设计和实施的基本结构是什么? 1.考核知识点: 谈话活动设计和实施的基本结构 2.解答提示：

(1) 创设谈话情境，引出谈话话题 (2) 围绕话题运用已有经验自由交谈 (3) 围绕中心话题拓展交谈内容 (4) 教师隐性示范新的谈话经验 3.答题时注意：适当论述说明。

(三)讲述活动设计和实施的基本结构是什么? 1.考核知识点: 讲述活动设计和实施的基本结构 2.解答提示：

(1) 感知理解讲述对象 (2) 运用已有经验自由讲述 (3) 引进并学习新的讲述经验 ①讲述的思路 ②讲述的全面性 ③讲述的基本方式

3.答题时注意：适当论述说明。

(四)听说游戏活动设计和实施的基本结构是什么? 1.考核知识点: 听说游戏活动设计和实施的基本结构 2.解答提示：

(1) 创设游戏情景，引发儿童兴趣 (2) 交待游戏规则，明确游戏玩法 (3) 教师指导儿童游戏 (4) 儿童自主游戏

3.答题时注意：适当论述说明。

(五)早期阅读活动设计和实施的基本结构是什么? 1.考核知识点: 早期阅读活动设计和实施的基本结构 2.解答提示：

(1) 阅读前准备性活动 (2) 儿童自由阅读 (3) 师生共同阅读

(4) 儿童讲述阅读的主要内容 3.答题时注意：适当论述说明。

第二篇：新课程理念下的幼儿园语言教育

新课程理念下的幼儿园语言教育 新课程理念下的幼儿园语言教育

毛新巧

各位老师大家好!今天我们讨论的话题是新课程理念下的幼儿园语言教育。自贯彻国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》以来，学前教育得到了空前的发展。在新课程理念的引领下，学前教育工作者们大胆改革、积极探索，为培养幼儿终身可持续发展的基本素质，建构了多种适合本地区的课程。尤其是《3——6岁儿童学习与发展指南》的颁布，为我们幼教工作者解决了一些贯彻《纲要》时在操作层面上存在的的困惑问题。但同时我们也看到，由于诸多因素的影响，在幼教改革实践中仍存在许多前进中的问题。下面我们讨论的第一个问题就是：

【2】

一、目前幼儿园语言教育仍存在的问题。其具体 表现是：

1、“小学化”教育倾向。教育内容上：把识字、写字当成幼儿园语言教育的全部; 把前书写(书写准备)理解成写字教学。教育方式上：”小学化”倾向比较严重，“高控制”的集中教育活动居多。

2、“绝对化”教育倾向。幼儿教师勤于学习，但有的常常会一哄而上的“跟风”。一时间把“绘本教学”当成幼儿园语言教育的全部。

3、“片面性”教育倾向。如目前早期阅读存在着几个误区：(1)把早期阅读与早期识字教育划等号;(2)把图画书阅读与图画书故事复述划等号;(3)把阅读图画书与看图说话划等号。

这些问题困扰着教师，阻碍着教师的专业成长，影响着幼儿园语言教育质量，更重要的是幼儿的语言能力发展因此而受到限制。面对这些问题，我们该怎么办呢?那就应当从了解我国学前儿童语言教育新的发展趋向入手。接下来我们讨论第二个问题:

【3】

二、我国学前儿童语言教育新的发展趋向是什么?

1

第一个趋向是：

(一)重视儿童的语言运用能力发展的趋向

1、儿童语言运用能力发展的基本认识。 语言交流行为逐步从模糊到清晰; 语言交流的类型逐步扩展和增加;语言运用的灵活性,也随着交往倾向和言语行动类型的增加而得到发展。

2、汉语儿童的语言发展研究带来的信息。

从质的角度评量儿童语言交流行为的发展，有三个基本的评价指标：第一个是语言交流行为表达的清晰度;第二个指标与儿童学会并使用新的交往倾向类型和言语交往行为类型有关;第三个指标可以考查儿童对交往情境的敏感度和交流双方的相互理解程度。

汉语儿童与美国儿童相比，汉语儿童语言发展的特点为：较早出现“讨论当前关注问题”的交往倾向类型，并且使用的频率很高。 使用“协商当前要开展的活动”的类型比较少。“讨论当前关注问题”时，汉语儿童较多使用的是“肯定回答”、“陈述解释”;较少使用疑问质疑的方式来参与讨论。中国的孩子由此会成长为很好的接应话题的“讨论者”;儿童在交往过程中“主动协商”、“大胆否定”和“善于质疑”的行为形成就受到影响。

【4】

3、儿童语言发展研究带给语言教育的信息。

第一，如何为幼儿提供宽松的语言运用情境。第二，如何为幼儿提供真实而丰富的语言运用环境。第三，如何提供有利于幼儿创造性运用语言的机会。

【5】第二个趋向是：

(二)重视学前儿童早期阅读的发展趋向 自主阅读能力是早期阅读教育的关键。

自主阅读的核心能力：口头语言与书面语言对应的能力;书面语言的视觉感知辨别的能力;成为流畅阅读者的策略预备能力。

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自主阅读能力的培养 ：在丰富幼儿口语的过程中增加幼儿对语音和语法的敏感性;围绕故事的活动，培养幼儿的阅读策略;创建有文字的学习环境，提高幼儿对文字的敏感性; 尽早发现幼儿阅读困难，提供支持性帮助。

(三)重视支持性语言教育环境的创设。支持幼儿语言学习的个别需要;支持幼儿开放而平等的语言学习;支持幼儿在活动中扩展语言经验。

我国学前儿童语言教育新的发展趋向，为《纲要》与《指南》语言教育内容制定提供了强有力的理论依据。接下来就让我们讨论第三个问题：新课程理念对幼儿园语言教育的要求是什么呢?

【6】

三、新课程理念对幼儿园语言教育的要求

(一)《指南》中对语言领域的论(概)述是 ： 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于各个领域。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。【7】幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。

【8】我们将

(二)《指南》与《纲要》中语言领域目标做一个对比

《纲要》语言领域目标有5条： 1.乐意与人交谈，讲话礼貌;

2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语; 3.能清楚地说出自己想说的事; 4.喜欢听故事、看图书;

5.能听懂和会说普通话。

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【9】《指南》语言领域目标 在《纲要》语言领域目标的基础上，做了进一步的归纳与调整，《指南》中的语言领域目标制定了“倾听与表达、阅读与书写准备 ”两个子目标 ，使语言领域目标更为具体、清晰、明确。

子目标一：倾听与表达

目标1 认真听并能 听懂常用语言。

目标2 愿意讲话并能清楚地表达。 目标3 具有文明的语言习惯。 【10】子目标二 ： 阅读与书写准备

目标1 喜欢听故事，看图书。 目标2 具有初步的阅读理解能力。 目标3 具有书面表达的愿望和初步技巧。

下面我们讨论第四个问题：如何实施新课程理念下的幼儿园语言教育 。

【11】

四、实施新课程理念下的幼儿园语言教育

(一)领悟幼教真谛，回归幼教的真实情境 。首先要弄清楚是幼儿为教育服务还是教育为幼儿服务的问题，我们必须要有求真的精神。坚持以幼儿为本，坚持终身教育的理念，幼儿教育就是要为幼儿全面的、可持续的学习与发展奠定良好基础。《指南》中语言领域教育建议是：(1)创设自由、宽松的幼儿语言交往环境;(2)注意成人的语言表率作用;(3)提供良好的阅读环境与条件;(4)正确认识书写准备。而这一切是建立在真实的幼儿语言教育情境基础上的。什么才是幼儿语言教育的真实情境?它就是幼儿园的一日活动。幼儿园语言教育应当渗透在幼儿的一日生活中。真实的幼儿语言教育情境是会也必须允许幼儿发生学习错误的，教师应当善于捕捉语言教育活动中的错误，使它变成“美丽的错误”。

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【12】

(二)树立建构性的教学观，积极支持幼儿学习 。“教”应当是幼儿主动地、建构地学习与发展的过程;成人应当是幼儿学习的积极支持者。我们应当为幼儿建构学习支架，首先是科学合理设置园本化课程;第二就是要关注与研究“四个解读”即：解读《纲要》、《指南》语言领域目标、解读幼儿现有的发展水平、解读语言教育内容与解读有效支持幼儿学习的策略，帮助幼儿建构学习，让幼儿学会学习。

【13】

(三)提供自由、宽松的语言交往环境，关注幼儿学习品质的培养。

。帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好品质。

——摘自《指南》

案例1 ：中班语言活动《小熊过桥》

引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。 ——摘自《纲要》

一般的儿歌教学活动存在的问题是：(1)以教会唸儿歌为唯一目的。教师采用的多为“灌输式”、“高控制”的教学方式，有的甚至是一句一句的教，幼儿只是反复地机械模仿，幼儿念起儿歌来毫无表情，一字一顿或带拖腔。(2)为了改变幼儿纯粹的机械模仿学习，教师花了许多精力，设计精美课件 、创设教学环境、设计了许多一问一答式的问题试图来帮助幼儿理解儿歌内容，达到能够连贯的、有表情的朗诵儿歌的目的，但效果不尽人意。单个问题的提问，幼儿都回答的很好，可是这一系列的问题对后面环节幼儿的学习起的作用可谓是微乎其微。尽管教师十分尽心，结果幼儿到最后仍然无法脱离教师而独立、自主的有表情的朗诵儿歌。

可能大家会问：我们采用了这么多的教学方法，提供了这么多的教具，提了那么多的问题来帮助幼儿理解儿歌内容，明明孩子回答的都很好，怎么孩子最后就学不好了呢?究其原因：教师更多的是从自身“教”的角度来考虑问题，而没有从幼儿“学”的需要角度来考虑。教师每朗诵完一遍儿歌就急着提出问题让幼儿回答，这样零零散散的倾听回答，幼儿根本就没机会把儿歌听清楚、听明白。没听清楚、没听明白就记不住，

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记不住怎么理解儿歌，没有理解儿歌就没有感受与体验，因此,哪里会有表情的朗诵产生呢?

中班语言活动——《儿歌：小熊过桥》(活动计划与活动录像)

中班语言活动——儿歌《小熊过桥》

班级：长春市委机关幼儿园高级b班 时间：2011.11.21

执教：福州市儿童学园 魏林彤 指导：福州市“毛新巧”工作室 毛新巧 【活动内容】语言活动——儿歌《小熊过桥》

【设计思路】《幼儿园《纲要》提出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。学习儿童文学作品是提高幼儿感受文学作品的语言美，提高语言表达能力的重要途径之一。

儿歌语言简练、内容有趣、形象生动，朗诵起来朗朗上口，深受幼儿的喜爱。中班幼儿思维具体形象，受生活经验、学习特点的限制，在学习儿歌的过程中还不能充分理解、感受儿歌的内容、意境和情趣，不敢大胆地表达与表现。

根据幼儿的年龄特点及学习需要，我选择儿歌《小熊过桥》作为学习内容。儿歌《小熊过桥》是一首富有教育意义的儿歌，活动的重点是引导幼儿感受理解儿歌的主要内容及情趣，难点是引导幼儿在感受理解儿歌的基础上愿意大胆表达与表现。我试图通过设疑的方法引题，激发幼儿参与活动的兴趣，采用引导幼儿带着问题多形式的倾听作品，自主感知理解儿歌内容和情趣;以图示梳理加深幼儿对作品的理解感受;以合作学习、自主学习等方式支持幼儿大胆地表达与表现，引发幼儿的想象性思维，达到培养幼儿良好的倾听习惯、大胆表达、表现能力的目的。

【活动目标】

1.喜欢参加学习儿歌活动，体验战胜困难的乐趣。

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2.理解儿歌内容，感受小熊在同伴的鼓励下由害怕到勇敢的心理变化。学习词组：立不稳、站不牢等。

3.养成良好的倾听习惯，提高大胆表达、表现能力。 【活动准备】

1.知识经验准备：认识过各种桥，已有走荡桥的经验和感受。 2.物质材料准备： (1)录音机、磁带等

(2)教具：可操作性挂图一幅、教师梳理的图标若干。 【活动过程】

一、出示背景图设疑引题，激发幼儿参与活动的兴趣。

1.师：美丽的森林里，河水哗啦啦地流，河上有座小竹桥。如果你走在小竹桥上，会有什么关感觉?

2.引导幼儿结合自己的生活经验大胆猜想并表达。

二.多种方式欣赏儿歌。(帮助幼儿自主感知理解儿歌内容，感受儿歌的情趣)

(一)通过范诵、配乐朗诵、欣赏图片朗诵等形式，引导幼儿带着问题多次欣赏儿歌，帮助幼儿熟悉儿歌内容，初步欣赏儿歌优美的意境。

1.教师有表情地朗诵儿歌。

师：请小朋友听听儿歌里都说了什么? 2.教师配乐朗诵儿歌。

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师：请小朋友再仔细听听，小熊过竹桥时心情怎么样?是怎样做的? 3.教师结合挂图朗诵儿歌。

师：请小朋友再认真听听，谁来帮助小熊?它对小熊说了什么?小熊是怎样过桥的?

(二)集体交流，师、幼共同梳理儿歌内容。(感受儿歌语言的丰富和优美，获得积极的情感体验和生活经验。)

1.幼儿两两交流互动学习：你听到什么?看到什么? (教师重点观察、了解幼儿对儿歌理解的程度及遇到的困难)

2.教师用图示梳理的方法有针对性地帮助幼儿熟悉、理解儿歌的内容，以动作表演形式支持幼儿感知理解词组：立不稳、站不牢等。

三.多形式支持幼儿学习儿歌。(帮助幼儿进一步感受、理解儿歌内容，大胆表现儿歌情趣)

1.看图示朗诵儿歌。(幼儿熟悉儿歌内容)

2.师幼看图完整朗诵儿歌。(幼儿初步体验理解儿歌情趣)

3.初步学习有表情朗诵儿歌。(幼儿进一步感受儿歌的情趣，重点帮助幼儿理解、体验小熊在鲤鱼的帮助下从害怕到勇敢的心理变化)

幼儿讨论，理解、体验小熊过桥害怕的心情。 师：小熊过桥时心情怎样?它是怎么做的?

(2)幼儿两两表演，大胆地表现小熊在鲤鱼的鼓励下勇敢地过桥。 师：鲤鱼是怎么鼓励小熊的?小熊是怎么过桥的?

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4.幼儿完整朗诵儿歌。(幼儿尝试大胆表现儿歌的情趣) 四.结束：结合诗歌进行勇敢教育，鼓励幼儿做个勇敢的孩子。

师：小熊勇敢地走过了小竹桥，小朋友在生活中也会遇到困难，我们应该怎么做呢? 附：儿歌《小熊过桥》

小竹桥，摇摇摇，河里鲤鱼跳出水，

有只小熊来过桥。 对着小熊高声叫：

立不稳，站不牢，“小熊，小熊别害怕，

走到桥上心乱跳。眼睛向着前面瞧!”

“妈妈，妈妈快来呀，一二三，向前走，

快快把我抱过桥!”小熊过桥回头笑，

鲤鱼乐得尾巴摇。

活动反思：此活动采用了“三种支持”。“倾听支持”：通过连续3次倾听每次都有不同的要求，幼儿进行着自主学习;“理解支持”：用操作性强的教具挂图，“桥”能动、“鱼”能跳、“熊”的脸能变化，帮助幼儿理解儿歌内容;“表达支持”：运用图示法、动作表演法等方式，层层深入引导师幼互动、幼幼互动的自主学习。教师的指导由前向后退，结果，教师不示范，幼儿依然能兴致盎然地有表情地朗诵，这就是支持幼儿自主学习的理念带来的良好效果：幼儿自己获取信息学习，从而获得了终身发展的能力。

支持幼儿进行积极的语言交往——注重创设自由、宽松的语言交流环境，活动中安排了多次的幼儿互相讨论、两两交流活动，提供语言运用的机会，让幼儿想说、敢说、会说、有机会说。

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支持幼儿养成良好的倾听习惯与能力——幼儿连续3遍带着不同要求与问题倾听与欣赏不同形式的教师朗诵。能够学习认真听、听清楚了才明白，明白了才理解，理解了才能有感受。

支持幼儿养成自主学习的习惯与能力——连续3遍倾听不同形式、不同要求与问题的欣赏教师朗诵。幼儿是自己听清、听懂、听明白并记住的。

支持幼儿学习“合作学习”——幼幼互动中的“讨论”、“交流”、“表演”，师幼互动中的“师幼共同梳理”等环节都能有效的支持幼儿学习合作学习。

支持幼儿学习儿童文学作品——认真倾听充分自主感受儿歌;讨论交流、梳理记忆儿歌;看着挂图、符号图示熟悉学习儿歌;重点、难点部分创设情景让幼儿迁移经验，充分体验、感受与表现儿歌。

支持幼儿学习前书写、早期阅读的基本方法——我们新创的“符号图示法”充分发挥了幼儿形象思维的特点，它是由具体形象向抽象概括思维过渡的极好“桥梁。

案例2：大班语言活动看图讲述《大象救小兔》 (活动记录文稿)

看图讲述活动是语言教育的一个重要活动。它是早期阅读的基础，也是将来进入小学语文学习的重要基础。看图讲述活动教师感到头疼的问题是：(1)许多幼儿看不懂图，说起话经常是颠三倒

四、没有逻辑性。(2)幼儿讲述不生动，语言单一。幼儿讲述雷同的多。此活动主要解决的问题是：支持幼儿学习自主观察、阅读图片的方法;支持幼儿学习连贯、清楚的讲述;支持幼儿学习较生动地讲述。

活动名称：领域活动 大班语言活动——大象救兔子 设计者福州市儿童学园 赵葵 指导：毛新巧、叶钟 设计思路：

《幼儿园教育指导纲要》语言领域指出：“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验交流的乐趣。”“鼓励幼儿大

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胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力”。

大班幼儿的思维具有直观形象的特点，连贯性语言开始发展，随着年龄的增长和知识经验的丰富，运用语言交往的积极性明显提高。本班幼儿多数喜欢与同伴、老师交流自己的想法，在看图讲述活动中，大部分幼儿能观察出图片的主要情节，进行简单讲述，但观察还不够细致(如人物的表情、动作);对情景的扩展性想象讲述(如：人物对话、动作)等方面不够生动。

根据幼儿的现有水平与学习需要，我选择了看图讲述《大象救兔子》这一内容，活动的重点是引导幼儿细致观察学习自主阅读，难点是运用恰当的词进行连贯、生动地讲述。因此，我试图引导幼儿运用自主阅读的方法相互交流，学习细致观察的方法，以符号梳理、动作表演等支持性策略，为幼儿创设宽松的语言学习环境，体验与同伴分享自主阅读的乐趣，尝试使用恰当的词进行连贯、生动地讲述。

活动目标：

1、积极地参与看图讲述活动，体验和同伴分享自主阅读的乐趣;

2、学习细致观察图片，尝试使用恰当的词进行连贯、生动地讲述;

3、初步学习自主阅读的方法。 活动准备： 三张大幅挂图、教师梳理的图标若干。 幼儿两人手一套小幅图片、小红旗若干。 活动过程：

一、提供宽松的环境，引导幼儿自主阅读，大胆表达。

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1、以谈话引入，激发幼儿自主阅读与交流的兴趣。

师：小朋友按顺序仔细地把三幅图看一看，连起来编成一个完整的故事，说给旁边的小朋友听，好吗?

3、幼儿两人一组观察三幅图，进行自主阅读交流活动。(教师重点引导幼儿按顺序阅读讲述，并观察、了解幼儿现有的讲述水平。

反思：幼儿自主阅读的兴趣高，多数能按自主阅读的方法先观察图片再讲述;中等水平的幼儿能讲出时间、地点、人物、发生的事情及故事的主要情节，能力弱的幼儿则能简单讲述。说明教师为幼儿提供的宽松的阅读环境和自主阅读方法的要求符合幼儿的年龄特点，能起到支持幼儿有目的阅读的目的。]

请个别幼儿运用已有经验连贯地讲述图片内容。

师：谁愿意把故事大声讲给小朋友听，听的小朋友要仔细听听，他说的好在哪?

幼儿讲述：一天，老虎发现三只小兔，三只小兔很害怕老虎，大象就救了三只小兔。老虎被大象发现了，大象用水喷到它身上，老虎很害怕，就说;“快停下来。”三只小兔很高兴。

4、集体评价讲述情况，教师根据幼儿的评价梳理连贯讲述的要素。 师：谁来说说她讲的好在哪里?

幼：“她有用上好听的词，比如：害怕、喷、高兴。”

幼：“她说的很连贯;有说出故事的结果;还说了谁，发生了什么事。”

师和幼儿一起小结：要讲出故事的开始、发生了什么事，结果怎么样，这样才讲得完整。

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反思：教师通过幼儿之间的评价，培养幼儿的倾听同伴说话的习惯。发现大部分幼儿能做到连贯、较完整的讲述，在细致观察图片、尝试使用恰当的词进行连贯、生动地讲述还很欠缺，因此我采用了一系列支持性的策略，引导幼儿初步学习自主阅读的方法。]

二、启发幼儿按顺序细致观察图片，多形式支持幼儿运用恰当的词进行连贯、生动地讲述。

师：要怎么把故事讲得更生动、更好听呢?我们来仔细看看图片吧。

1、观察图一：重点引导幼儿细致观察动物的表情和动作，表达图片内容。 师：老虎是什么表情?是怎么做的?小兔是什么表情?又是怎么做的?

幼：老虎看起来很“凶猛”，张开大大的嘴巴在追小兔;眼睛“瞪”得圆圆的;还有“锋利”的爪子;好“可怕”的老虎„„

师：它是怎么追小兔的?(师用体态演示)

幼：它从树后跑出来;它从树后爬出来;“蹿”出来(幼异口同声)。 师：瞧，小兔发现了是怎么表情?又是怎么做的?

幼：小兔赶紧跑，边跑边喊——快跑呀，老虎来啦;小兔看见老虎蹿出来， “拔腿就跑”;小兔“转身就逃”，还喊——老虎要来吃我们啦，快跑~; 请个别幼儿讲述，教师梳理生动讲述的要素——讲出动物的动作、表情。

反思：我运用指图观察的方法，开放性的问题和辅助性小问题，引导幼儿仔细观察动物的表情和动作，还运用形象生动的体态动作，启发幼儿恰当的迁移已有的学习经验，运用到图片讲述中，使讲述更生动。]

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2、观察图二：教师重点引导幼儿学习细致观察图片，并想象用动作、语言来表达图片内容。

师：小兔逃到哪里?

幼：小兔逃到对岸;小兔逃到小河边;„„

师：小兔是怎样向大象求救的?大象是怎么救他们的?小朋友仔细看看，两两小朋友可以互相扮演动物表演一下。

师：谁愿意表演给大家看?

反思：我采用幼儿互相扮演动物表演的方式，并启发他们运用“伸、翘”等词来形容大象的动作。小朋友会说：“大象伸长了鼻子，翘起小小的尾巴像一座桥，让小兔跑过去” 使讲述具有形象性、准确性和生动性，同时将语言和艺术领域进行了有机的整合，也是一种合作、探究的学习方式]

请个别幼儿讲述，教师梳理生动讲述的要素——想象图片中动物的动作、语言。

3、观察图三：教师启发幼儿观察动物的动作、表情，互相讨论讲述故事的结果。 师：老虎追到小河边，结果怎么样?小朋友互相讨论讨论，说给旁边的小朋友听。

幼：大象“吸”了很多水朝大老虎“喷”过去;大象还用腿“踢”老虎，说——看你以后还赶欺负小动物!

师：结果呢?

幼：大象被老虎“喷”得眼睛都睁不开;老虎“四脚朝天”地躺在地上;老虎说——饶了我吧;小兔“欢呼”起来;小兔说——太好了，谢谢到大象伯伯。

请个别幼儿讲述，教师梳理生动讲述的要素——讲出动物的动作、表情。

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反思：学会了观察图片的方法后，采用了幼儿两两互动讨论，在宽松的氛围里交流，体现了学习的自主性和合作性。]

三、引导幼儿运用自主阅读的方式，学习较为生动地讲述图片内容。

1、师幼共同提出相互交流的要求： (1)为故事取名。

(2)两个小朋友互相说，要说得连贯完整，还要说出小动物的表情、动作和它们说的话。

(3)互相听时，给有进步的小朋友奖励一面红旗。

2、幼儿相互交流，教师进行观察指导。

反思：第二遍的讲述，幼儿兴趣更高，不仅会运用生动的词，讲述动物的表情、动作、对话，想象心理活动，有的幼儿还会督促旁边的小朋友要用上好听的词讲述。老师强调给有进步的小朋友贴红点，小朋友讲述和倾听都特别认真。]

4、集体交流。请个别幼儿连贯、生动讲述，集体分享。 幼儿讲述：

一天，三只小兔在草坪上玩，突然，一只大老虎扑了过来，小兔看了飞快地跑走了，他们跑到一条小河边，对正在洗澡的大象说：“大象伯伯，能救救我吗?”大象伯伯说：“我该怎么救你呢?”小兔说：“你把鼻子伸长做成一座桥，让我们过去吧”大象就伸长鼻子放在另一边草坪上，一只小兔马上跑到大象的背上，其他的小兔也跑过了小河。大象吸足了水，等老虎跑过来，一脚踢过去，把老虎踢倒在地。过了一会，又吸足水喷到老虎脸上，老虎说：“啊呀，我最怕水了，能不能停一停呀”，大象伯伯一直喷，直到把水喷干净，才停下来，最后小兔们乐得笑呵呵。

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反思：比较前后的讲述，幼儿通过隐性、显性、幼幼互动等一系列策略，幼儿能有选择的运用描述表情、动作的词和对话进行讲述;能描述人物的心理活动和用不同的语调表现动物的心理活动。幼儿讲述更加大胆、自信，初步学习了自主阅读的方法，效果良好。]

四、延伸活动：如果没有遇到大象，还有谁来救小兔?如果谁都不在，小兔该怎么救自己?回班后小组共同编一个好听的故事。

[反思：提出开放性的问题，给幼儿想象的空间。] 活动点评 毛新巧 福州市儿童学园 小中高

1、在活动内容的选择上体现出赋予旧教材新内涵、新要求的特点，突出了看图讲述与前阅读的学习关系。

2、在活动计划的制定上，充分体现了活动前的反思过程：

(1)“设计思路”清晰、正确，很好地体现了“三解读”。即解读《纲要》的要求、解读班级幼儿的已有的水平、解读教材。“三解读”是教师专业素质的基本能力，也是教师由一般教书匠向研究型教师发展的必由之路。

(2)“目标”体现了准确、明析、操作性强的特点，且具有语言教育前沿改革的特征。将看图讲述与前阅读紧紧相连，以培养幼儿自主阅读能力与自主阅读习惯为主，将学习细致观察、想象描述为重点目标，具有很强的操作性。

(3)“准备”简便实用。注重提供有利于师幼互动、幼幼互动的材料，如：教师备用了大挂图及梳理符号标志，为幼儿准备了人手一套的小图等。

(4)“过程”：四个环节，层层递进，体现了引导与支持幼儿自主学习的过程。

引导幼儿自由地自主阅读—→支持幼儿学习生动地讲述—→引导幼儿运用自主阅读方式讲述—→最后在活动延伸中提出开放性问题供幼儿思考。

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3、活动实施与反思中，教师的目标意识强，能很好地把握每个环节的主要目标，观察点准确且落实，能及时了解幼儿学习水平及出现的问题，灵活有效地运用互动策略，并有针对性的反思、调整来推进活动顺利进行，支持幼儿有效学习，尤其突出的是以下两点：

(1)注重师幼互动策略的灵活运用。从提出问题引导幼儿进行开放性的自主阅读，到多形式支持幼儿细致观察图片，学习用生动的词汇描述，并生动讲述，教师再用符号记录的方式来梳理讲述活动的要素，进一步引导幼儿运用已学习的方法与丰富词汇再次进入自主阅读，最后提出开放性的思考问题，给予幼儿更多的想象空间，均体现了“幼儿在前、教师在后”的支持策略。

(2)注重引导幼幼互动合作性学习。通过幼儿两两讲述、小组合作讲述、幼儿之间学习互相评价的方法，既提供了更多说的机会，也发挥了同伴教育资源的作用。

案例3：日常的语言交往活动 (照片资料)

如何为幼儿提供自由、宽松的语言交往环境?幼儿园的一日活动就是最真实而丰富的语言运用环境，也是最有利于幼儿创造性运用语言的机会。

1.国旗下谈话

2.户外活动——小太阳广播站

3.小小旅行团

4.一句话新闻

5.爱心电视台

6.小小报餐员

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7.游戏活动

8.阅读活动

9.宝宝日记

各位老师，今天我们的讨论就到这里，谢谢大家!

第三篇：课程语言教案评价

小班语言领域绘本《我会做家务》教案评价

【活动目标】

1.学习观察画面，初步了解故事内容。

2.尝试用完整的语言来学说简单的对话，能大胆表达。 3.感受做家务能带来自信、自豪和快乐。 【活动准备】

物质准备：PPT《我会做家务》、幼儿人手一份操作卡、大的房间操作板。 经验准备：幼儿有过帮助爸爸妈妈做家务的体验活动。 【活动过程】

一、“找朋友”游戏，引发兴趣。

师：我们都有自己的好朋友，听着音乐一起来找朋友吧!

二、观察画面，理解故事。 1.自由讲述画面

播放PPT1，师：瞧!皮皮狗新买了一个皮球，它去找朋友一起玩了。 播放PPT2，师：皮皮狗遇到了谁?他们在干什么?(幼儿自由讲述) 2.学习故事对话

播放PPT3，师：皮皮狗是怎么问小熊的?(幼儿猜测、讨论)

(播放录音)听听故事里皮皮狗是怎么问的?(幼儿一起问：小熊小熊，我们去玩皮球吧!)

师：小熊又会怎样回答呢?(幼儿讨论)

(播放录音)听听小熊是怎么回答的?(不行不行，我要扫地呢!)幼儿加上动作一起学一学。

播放PPT

4、5，教师分别采取分角色问答、集体问答的方式引导幼儿学说对话。 教师小结：皮皮狗找了几个小动物去玩皮球?分别有谁?可是三个小动物都在忙着做家务。看看三个小动物的表情怎么样?听听它们一起说了什么? (播放录音)提问：小动物们说了什么?(幼儿学一学)

三、动手操作，整理房间。

1.师：皮皮狗也听到了，它突然想到了自己的家，就“咚咚咚”地跑回了家里，

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来到了自己的房间。(出示大的房间操作板)皮皮狗看到房间里怎么了?皮皮狗会怎么做?

小结：看到房间里乱七八糟的，皮皮狗像小动物那样也开始做家务、整理房间啦! 2.幼儿操作，帮助皮皮狗整理房间。(使用操作卡操作)

3.播放PPT6，师：谁来说说你是怎样帮皮皮狗整理房间的?(个别幼儿讲述：如红衣服送到红色的衣柜里、黄蜡笔送到黄色的盒子里、绿皮球送到绿色的抽屉里等等)教师根据幼儿的讲述进行操作。

师：我们一起来看看皮皮狗的房间，现在变得怎么样?

四、联系生活，提升经验。

师：我们小朋友除了会整理房间，你还会做什么家务呢?(幼儿大胆讲述)现在我们陪皮皮狗一起去外面玩游戏吧!

教案评价

活动目标以幼儿为主体来制定。目标具体明确，符合指南中小班幼儿语言领域的年龄发展特点。

在活动准备中有可供幼儿操作的道具，明确提出幼儿要有做家务的体验经验，这利于在活动开展时激起幼儿的回忆，引发其兴趣，让其有想法可表达。

整个活动内容围绕绘本“我会做家务”展开，教学过程与目标相呼应，且内容“做家务”十分贴近幼儿生活，课程容量也较少，难度在利于小班幼儿接受和发展的范围内，使幼儿“跳一跳就能够到桃子”。语言领域的关键经验在于在使用中学习、在真实情境中学习、从整体到部分的学习。这就要求教师在开展语言领域活动时，要重点创设适合幼儿发展特点的、自然、真实、有趣的语言环境。在教师引导性的语言下，绘本“我会做家务”正好能提供这样适宜的语言环境。

教师在活动导入使用了“找朋友”游戏，过程中以提问的方式一步步引导幼儿观察故事画面，让幼儿自由表述故事内容，进行角色对话;在讲述故事中插入了幼儿操作部分，增加了趣味性，又加深了幼儿“做家务”的体验经验(其中包含了分类的知识点)。整个活动中穿插了故事画面展示、对话录音播放、幼儿自由表达、幼儿学习做家务动作、模拟操作整理房间等环节，包含了看、听、说、动作、操作等方面。

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第四篇：Java语言课程设计

设计目的：

1、复习、巩固Java语言的基础知识，进一步加深对Java语言的理解和掌握;

2、课程设计为学生提供了一个既动手又动脑，独立实践的机会，将课本上的理论知识和实际有机的结合起来，锻炼学生的分析解决实际问题的能力。提高学生适应实际，实践编程的能力;

3、培养学生在项目开发中团队合作精神、创新意识及能力。

设计要求：

1、对系统进行功能模块分析、控制模块分析正确，符合课题要求，实现相应功能;可以加以其他功能或修饰，使程序更加完善、合理;

2、标识符命名遵循Java命名规范，代码多加注释;

3、注意各种可能遇到的异常处理，注重提高程序运行效率;

4、系统设计要实用，编程简练，可用，功能全面;

5、尽量使用图形界面实现，要符合日常软件使用规范来设计菜单和界面。

6、 说明书、流程图要清楚;

7、记录设计情况(备查，也为编写设计说明书作好准备);

8、 要求采用模块化程序设计方法，及锯齿型书写格式(缩进格式)，要求上机调试通过和按设计报告格式;

9、上交课程设计软件代码、课程设计报告交老师保存。另外要用A4打印一份上交。

设计时间：

2012年-2013年第一学期 第10周

设计方式和安排：

设计方式：学院实验室上机

安排：布置题目;中期检查;验收

考核内容和方式: 课程设计结束时，要求学生写出课程设计报告(附源程序)，可运行的软件系统;

课程设计成绩分两部分，设计报告占30%，设计作品占70%。按照优秀、良好、中、及格，不及格五级给予成绩。

设计题目：(要求每个学生在下面题目中选择一个适合自己且感兴趣的题目独立完成，若需新知识一定要去查资料，如果自己有另外的感兴趣的项目，可以自己设计，但一定不能是随便下载一个应付，否则将定为不及格，且不给补答机会，切记)

1、猜数游戏 功能要求：计算机产生随机数，猜中即胜，猜不中，提示是大了还是小了，继续猜，直至猜到，给出所用时间和评语。 界面要示：用字符界面实现、也可用图形界面实现。

2、学生成绩管理

功能要求：

1) 输入n个同学的学号，姓名，m门课程成绩。

2) 计算出平均成绩。以平均成绩降序输出成绩表。

3) 输出全组各科平均分，最高分和最低分。

4) 输入姓名查询成绩 界面要示：用字符界面实现、也可用图形界面实现。

5)能连接数据库并实现查询、增、删、改等功能(此项功能作为可选项，可以不要)。

3、高级计算器模拟程序

功能要求：该程序显示GUI用户界面，能实现整数的加、减、乘、除、乘方、立方、n次放、开平方、开n次方、倒数、三角函数、反三角函数运算。 界

面基本要求：用图形界面实现。

4、画随机的圆

功能要求：实现简单的动画。具体要求：自动出现由小到大变换的圆，位置与颜色随机，变到150直径时擦除，重新再出现圆;变换速度有HTML文件传入的参数控制(控制sleep时间)。 界面要求：用Java Applet实现。

5、用菜单和按钮来控制绘图

功能要求：实现简单绘图功能，具体要求：画直线，画空心或实心椭圆、画空心或实心矩形、画多边形(图形的位置和大小可在程序中设定)。 界面要求：用图形界面实现。可参考图

2、图3和图4。

6、聊天小程序

功能要求：使用图形用户界面，能实现一个聊天室中多人聊天，可以两人私聊，可以发送文件。 提示：使用socket通信

7、万年历带日程提醒功能

功能要求：使用图形用户界面，能显示月历，用户可以更改月份和年份，带有日程提醒功能。用户可以向前翻页查询前一个月的日期，也可以向后翻页查询下一个月的日期。定时提醒：用户可以针对某一天来添加，删除和编辑这一天的日程提醒信息，当系统时间和提醒时间相吻合时，给出具有提示信息的对话框。查询信息：用户可以查询到某个月的所有的提示信息。能够显示系统时间。能够设置闹钟。能够查询若干国际大城市(分布在不同时区)的时间。

8、电子英汉词典

功能要求：能够编辑词典库中的信息，能够实现英译汉，汉译英(要考虑一词多义)。

9、加密与解密

功能要求：采用图形用户界面，给定任意一个文本文件，进行加密，生成另一个文件;对加密后的文件还原。

10、销售管理系统

功能要求：1)产品类别信息管理：对客户的基本信息进行添加、修改和删除。2)产品信息管理：对产品的基本信息进行添加、修改和删除。3)供应商信息管理：对供应商的基本信息进行添加、修改和删除。4)定单信息管理：对定单的基本信息进行添加、修改和删除。

11、计算带变量的数学表达式的程序

功能要求： 1)由用户输入一个表达式，求出其计算结果后显示。 2)允许在表达式中出现常用的数学函数，如绝对值、取整、三角函数、倒数、平方根、平方、立方等。 3)要能够判断出表达式中的变量名及其个数，按照变量名自动弹出/出现输入界面逐个让用户输入变量。 4)尽量使用图形界面实现，要符合日常软件使用规范来设计菜单和界面。5)如果无法实现图形界面，则在命令行方式下也需要提供菜单，方便用户操作。

12、学生基本信息管理

功能要求：1)需要管理的学生信息有：学号、姓名、性别、出生日期、政治面貌、家庭住址、电话、宿舍号。2)实现查询、增、删、改等功能。3)存文本本件或者使用数据库。

13、抽奖程序

功能要求：1)能够在电脑上抽奖，分别抽取4等奖、3等奖、2等奖、1等奖、特等奖，设定每种奖项的人数后分别一次抽取每个奖项。2)按给定的总人数以序号或电话号码为抽奖依据。3)要求屏幕上能够显示抽奖的号码滚动过程，按“停止”按钮给出抽奖结果。 4)要求漂亮的图形用户界面。

14、度量衡换算器

功能要求：1)网上去找几个度量衡换算器现成软件，综合其优点，编写出源代码，实现常见长度、面积、容积(体积)、温度(华氏/摄氏)的换算。2)要求漂亮的图形用户界面。

15、个人财务系统

功能要求：1)管理个人每月收支。包括资金来源、数目，各项平时主要支出款项和其它支出，月平均支出，支出将要超标提醒，交款提醒等等。2)要求用加密了的文本文件或数据库保存结果，每次启动时调入上次结果。3)图形界面。

16、学生学籍管理

主要描述： 调查学校学生处、教务处，设计一个学籍管理系统。要求： ①建立学生档案，设计学生入学、管理及查询界面; ②设计学生各学期、学年成绩输入及查询界面; ③根据各总成绩，查询、输出学生学籍管理方案(优秀、合格、试读、退学); ④毕业管理; ⑤系统维护：如数据安全管理(含备份与恢复)、操作员管理、权限设置等; 主要功能模块 实现学生基本情况的录入、修改、删除等基本操作。 对学生基本信息提供灵活的查询方式。 完成一个班级的学期选课功能。实现学生成绩的录入、修改、删除等基本操作。 能方便的对学生的个学期成绩进行查询。 具有成绩统计、排名等功能。 具有留级、休学等特殊情况的处理功能。

17、招聘求职管理系统

主要描述： 编程模拟招聘/求职，设计两个类：企业类(招聘);求职者类;职位需求类

包括下列功能模块： 1.发布招聘需求信息： 2.增加、修改删除求职简历; 3.删除过期招聘信息： 4.查询招聘/求职信息： 5.职位签约;

18、教务辅助管理系统

主要描述： 1. 主要的数据表 教师基本信息表，课程表，教室资源表等

2.功能模块 1) 对上课教师基本信息进行管理。 2) 对全院开设的课程进行管理。 3) 录入教师基本上课信息。 4) 实现自动排课功能。

注意：课程设计报告：(保存在word 文档中，文件名要求 按照"姓名-学号-课程设计报告"起名，如文件名为"张三-001-课程设计报告".doc )按照课程设计的具体要求建立的功能模块，每个模块要求按照如下几个内容认真完成;

其中包括:

a)需求分析：

在该部分中叙述，每个模块的功能要求

b)概要设计

在此说明每个部分的算法设计说明(可以是描述算法的流程图)，每个程序中使用的存储结构设计说明(如果指定存储结构请写出该存储结构的定义。

c)详细设计

各个算法实现的源程序，对每个题目要有相应的源程序(可以是一组源程序，每个功能模块采用不同的函数实现)

源程序要按照写程序的规则来编写。要结构清晰，重点函数的重点变量，重点功能部分要加上清晰的程序注释。

d)调试分析

测试数据，测试输出的结果，时间复杂度分析，和每个模块设计和调试时存在问题的思考(问题是哪些?问题如何解决?)，算法的改进设想。

4. 课设总结： (保存在word 文档中)总结可以包括 : 课程设计 过程的收获、遇到问题、遇到问题解决问题过程的思考、程序调试能力的思考、对java程序设计这门课程的思考、在课程设计过程中对本课程的认识等内容。

第五篇：C语言课程设计

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1 前言

让自己所学的知识应用于实际生活中，理论联系生活，学以致用，我们将更好服务于民。我们是新一代的年轻人，要想将来在社会上更好的立足，就必须让自己强大起来，努力的学习新东西，了解新事物，跟上时代的步伐，这样我们才能与时俱进，不被社会所淘汰。C语言在大学里是一门很重要的课程，也是一门很实用的课程，学好C语言在当今的信息时代是一个很好的敲门砖。而且，我们是电子信息工程专业的，更应该学好C语言，这对我们以后走向社会有很大的帮助，为我们以后大学毕业去求职提升竞争力。从C语言产生到现在，它已经成为最重要和最流行的编程语言之一。在各种流行编程语言中，都能看到C语言的影子，如Java的语法与C语言基本相同。学习、掌握C语言是每一个计算机技术人员的基本功之一。C语言具有高级语言的强大功能，却又有很多直接操作计算机硬件的功能(这些都是汇编语言的功能)，因此，C语言通常又被称为中级语言。学习和掌握C语言，既可以增进对于计算机底层工作机制的了解，又为进一步学习其他高级语言打下了坚实的基础。

2 需求分析

当今社会是信息社会，谁的信息越快速越准确，谁就会更好的生活在这个社会上，他的人生也将走向成功。信息业正在21世纪扮演着越来越重要的角色，也是中国十二五规划中的重要一环，因此，我们应该努力的去学习好这门课程，力争在以后的生活工作中大展身手。现在的社会日新月异，各种信息在不断的传递交流，谁最先获取了信息谁就会成功。所以，作为我们这类专业的人才，在毕业以后一定会大显身手，实现自己的人生价值。

2.1 课程设计目的

本课程设计为信息类公共课《计算方法与程序设计》配套的课程设计。是该课程的理论学习的延伸。通过本课程设计有助于锻炼综合运用C语言相关知识设

- 3为1;若n大于1,则开始循环运算(见图3.22流程图)，直到i小于n不成立时结束循环。在循环运算的过程中,要调用两个函数即函数pit1和函数pit2(见图3.23流程图)。在调用函数pit1和函数pit2中，这两个函数进行相互递归调用。最后将调用函数pit1和pit2的值返回主函数main函数中，再输出高能质子数目t3和低能质子数目t4。

3.1 系统流程图

程序一系统流程图(如图3.11所示)：

开始输入nt1=3,t2=1,i=1否n==0否是n==1是否i

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3.2主要模块的流程图

程序一模块流程图如图3.21所示：

否i

图3.21流程图

程序二模块流程图如图3.22和图3.23所示：

i=1否i

图3.22流程图

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} {t3=3*t1+2*t2; t4=t1+t2; t1=t3; t2=t4;} printf(" the high=%d the low=%d ",t3,t4);

程序代码4.1

程序二代码如下所示：

#include "stdio.h" int pit1(int a) { if(a==1)

} int pit2(int b) { if(b==1)

} main() { int n,i,t3,t4; printf(" input n"); scanf("%d",&n); if(n==0) { return (1); return(pit1(b-1)+pit2(b-1)); else return(3); return(3*pit1(a-1)+2*pit2(a-1)); else

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图5.11 程序二运行结果：如图5.12(程序运行时,当输入时间变量n是3时，输出高能粒子是41，低能粒子是15。)

图5.12

- 11

参考文献

[1 ]张福祥. C语言程序设计[M]. 辽宁大学出版社，2008. [2] 张福祥，王萌.C语言程序设计习题解答与实验实训.沈阳：辽宁大学出版社，2008. [3] 牛莉，刘远军等.计算机等级考试辅导教程[M].北京：中国铁道出版社，2008. [4]李勇帆，谢兵.大学计算机应用教程.北京：中国铁道出版社，2009. [5]田淑清.全国计算机等级考试二级教程.北京：高等教育出版社，2011. [6]杨振山，龚沛曾.大学计算机基础.北京：高等教育出版社，2006. [7]卢湘鸿.信息技术应用基础.北京：高等教育出版社，2004.

致 谢

在这次课程设计的撰写过程中，我得到了许多人的帮助。首先我要感谢我的老师在课程设计上给予我的指导、提供给我的支持和帮助，这是我能顺利完成这次报告的主要原因，更重要的是老师帮我解决了许多技术上的难题，让我能把系统做得更加完善。在此期间，我不仅学到了许多新的知识，而且也开阔了视野，提高了自己的设计能力。其次，我要感谢帮助过我的同学，他们也为我解决了不少我不太明白的设计商的难题。同时也感谢学院为我提供良好的做毕业设计的环境。最后再一次感谢所有在设计中曾经帮助过我的良师益友和同学。