幼儿园课程论真题

2022-07-24

第一篇：幼儿园课程论真题

2014年东北师范大学867物理课程与教学论真题

2014年东北师范大学867物理课程与教学论真题 1物理实验教学的特点有哪些?如何进行物理实验教学?(15分) 2物理教学中如何贯彻基础教育?(15分)

3如何贯彻概念教学及概念教学的特点(20分)

4你认为物理教学中最重要的是什么?给出你的看法?(20分) 5什么是研究性学习?研究性学习的特点有哪些?(20分)

6什么是物理创造性思维?如何激发学生的物理创造性思维?(分)

7物理规律教学的重要性有哪些?如何进行物理规律的教学?(分)

8简述高中物理课程目标以及高中物理课程结构。(20分)

回忆版，不完全。相比之前几年的题型有较大变化。书本为主。 2020

第二篇：幼儿园课程论

0085《幼儿园课程论》2011年1月期末考试指导

二、章节重点内容

第一章幼儿园课程概念 1. 幼儿园课程的性质

(1)基础性(2)非义务性(3)适宜发展性 2. 活动课程

以实际问题解决为组织形式，以学生自主学习和直接体验为基本学习方式，以个性养成为基本目标的一种课程类型。其本质属于经验中心或学生中心的课程，与学科课程相对。 3. “经验”中心课程 “经验”中心课程指的是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，关心的是学生的个性形成和自我实现。 4. 隐性课程

隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。例如，教师对学生的态度会影响到学生对学校，乃至对学习的兴趣与热情等;教室空间的大小会影响学生的情绪，太小会给人压抑感，而太大又会不利于学生之间的交往等。 5. 课程的主要特点 (1)启蒙性。 (2)生活化。 (3)游戏性。

(4)活动性和直接经验性。 (5)潜在性。

第二章幼儿园课程编制的基本原理1. 幼儿园课程目标

幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。它是幼儿园教育目的的具体化。 2. 幼儿园课程目标的来源

对幼儿的研究，对社会的研究，对人类知识的研究。 3. 筛选、协调幼儿园课程目标的依据 “可能性筛选”。其主要任务是将从三方面来源获得的信息加以综合整理，把那些相互矛盾的、重叠的、不符合儿童年龄特征与社会需要的内容，或删除、或合并、或修正，以构成一个可能性目标体系。

“价值性筛选”.它决定着课程目标的价值取向.在这里起过滤与筛选作用的准则是教育哲学和学习心理学的研究成果 4. 幼儿园课程内容

幼儿园课程内容是根据幼儿园课程目标和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。 5. 幼儿园课程内容的基本组成部分有助于幼儿获得基础知识的内容;有助于幼儿掌握基本活动方式的内容;有助于幼儿发展智力和能力的内容;有助于培养幼儿情感态度的内容。 6. 选择幼儿园课程内容的原则或标准

合目的性原则;基础性原则;价值性原则;发展适宜性原则;兴趣性原则;直接经验性原则;兼顾“均衡”与“优先”的原则。 7. 幼儿园课程内容的价值原则

对幼儿而言，有价值的学习内容应具有以下特点：

(1)贴近幼儿的生活，是他们经常接触到的事物或现象; (2)有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间的关系和联系

(3)能够让幼儿“研究”，并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法;

(4)能够挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题 8. 幼儿园课程评价的概念

幼儿园课程评价是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。课程评价在整个课程系统工程中占有举足轻重的地位，它既是课程工作的“终点”，又是课程继续发展的“起点”，而且伴随着课程运作的全过程。 9. 幼儿园课程评价的基本原则评价应有利于改进与发展课程;评价中要以教师自评为主，以充分发挥教师的主体性;评价要有利于幼儿的发展;评价应科学、有效。 10. 科学的幼儿园课程评价标准

科学的评价标准应具有如下四个基本特征：

(1)准确性。指评价标准应能保证所获得的信息是需要的、可靠的。

(2)有用性。指评价结果具有实用价值，能向各类对象提供丰富的信息，并对课程的发展、应用和推广有一定的影响作用。

(3)合法性。指评价过程应符合社会道德准则，尊重机构和个人的权益。

(4)可行性。指切实可行，投入的人力物力适宜有效。 11. 幼儿园教育的途径

主要包括教学活动、游戏、日常生活和常规性活动、学习环境、家园合作等。每种途径都有其各自的教育价值。 12. 幼儿园教育活动的组织形式集体活动，小组活动，个别活动。 13. 幼儿园课程计划的内容

幼儿园课程计划应包括以下几方面内容：教师有计划、有目的地设计和组织的教育活动;幼儿自由选择的活动;一日生活的安排;学习环境的提供;家长工作和与社区的联系等。 14. 幼儿园课程组织

幼儿园课程组织指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。 15. 幼儿一日活动安排的注意事项

时间不宜划分过细、过碎，尽可能减少环节的转换;根据动静交替的原则来安排一日活动;一日生活安排要相对稳定并让幼儿了解，以利于形成时间观念、秩序感和计划性;每一环节(尤其是自由活动)结束前要有明确的信号提示，让幼儿做好转换活动的准备;一旦多数幼儿完成转换环节，就立即转入下一个活动，即使还有少数幼儿未到，以免养成拖拉的习惯。 16. 心理组织法

心理组织法指根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。 17. 论理组织法

论理组织法是一种根据知识的内在逻辑联系来组织课程内容的方法。 18. “专业化”的教师

“专业化”的教师指的是能够在教育过程中游刃有余的教师，即具有运用专业知识诊断、分析事物的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决定可能产生的长远后果的判断决策能力的教师。 19. 幼儿园教学方式和策略

教师教的方式与策略主要有以下三种：直接教学;支架式教学;间接教学。 20. 直接教学

直接教学是教师直接明确地传递教育意图的教学方式，是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。幼儿在其中的学习基本是一种接受学习，有助于幼儿在较短的时间内获得一些基本的知识概念、行为规范、生活常识、技能技巧等。但由于它主要借助语言讲解进行，不太符合幼儿以直接经验为主的学习特征，而且较难发挥幼儿的主体性，因此有较大的局限性，不宜多用、滥用。 21. 间接教学

间接教学是教师通过适当的中介(物质环境或人际环境)，迂回地传递教育意图的教学方式。幼儿在其中的学习以发现学习为主。实施的关键在于让幼儿进入教师精心创设的教学环境中主动、自主地操作、游戏、探索、交往，从而于不知不觉中获得教师希望他们获得的学习经验。这种教学方式贴近幼儿的生活，有利于幼儿主动学习，但幼儿仅通过这种方式学习往往难以深入理解学习内容，所得经验也较零碎、表面，甚至可能产生错误的理解，因此在这种教学过程中，教的、与他们的生活相关的问题或事物。

师的引导非常重要，从而对教师提出了更高的要求。 (2)它蕴涵着什么样的教育价值?它可能有助于达成哪些22. 支架式教学

教育目标?

支架式教学是教师与儿童在儿童最近发展区内进行有效的一个有意义的主题应蕴涵着多种教育价值，有助于达成多方教学互动。在这种教学过程中，儿童的“学”好象一个不断面的教育目标，即要能够增进幼儿身体动作、智力、社会情建构着的建筑，而教师的“教”则像一个必要的“脚手架”，绪、语言、创造力等方面全面和谐的发展。

支持儿童不断建构自己的心灵世界。教师有效的支架行为包(3)它能够涵盖哪些教育内容?可能引起哪些方面的学括：(1)设置问题情景(2)根据幼儿的最近发展区提出具习?可以提供给幼儿什么样的学习经验? 有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务(3)引导一个涵盖课程领域较广的主题，应有利于幼儿获得均衡的学幼儿意识到问题和冲突，并提示解决问题的线索等。习经验，也有利于安排各种不同类型的活动。

23. 幼儿园课程设计的模式 (4)它的可行性如何?主题所需要的材料容易获得吗?是目标模式，过程模式。否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动?

24. 目标模式的特征、优点和局限性一个具有可行性的主题，其所需要的活动材料必须容易获显著特征：(1)以明确而具体的行为目标作为课程设计的中得，必须容易转化为具体的活动，心，其它设计步骤都是围绕预先设定的行为目标来进行的;让幼儿能直接参与其中。

(2)强调目标的行为导向，要求确立明确的、可以测量的(5)它与其他各单元之间的关系如何?有无相关的经验需外显行为目标，然后根据这些行为目标来选择和组织课程内要进行衔接和连贯?

容，最后还要根据行为目标的实现程度来评价课程的效果。选择主题时，还应尽量考虑到主题之间的连续性。优点：(1)课程设计条理清晰。即以明确具体的行为目标为3. 设计单元主题活动时应该注意的问题

中心，从课程目标的确定，到课程内容的选择，再到课程的单元主题活动的整体性、综合性应该是自然、有机、水到渠组织实施及评价都是在行为目标的指导下进行的;(2)增强成的，而不应是生搬硬套的;单元主题活动应注重知识之间了教育者的目的性。行为目标使教育者不断思考自己的工作的横向联系，以使幼儿能形成完整的内部经验结构;教师应能否实现预期的目标;(3)课程评价程序简单易行。即为判关注让幼儿在活动中进行主动学习与探索，而不要出现以教断教育成功与否提供了非常简明的准则——目标的达成程师为中心的现象，那是违背单元主题活动之初衷的度，从而使课程评价变得简单明了、容易操作。 4. 单元主题活动设计的流程

局限性：(1)课程目标的行为化必然会导致目标的分解和细(1)列出单元名称、选择这一单元的理由和大体需要的时化，从而可能会限制教育者的视野，而且课程目标过于细化，间

也与现代课程强调教育内容的完整性与系统性是相矛盾的;(2)确定单元活动总目标 (2)强调目标的行为化、可预期性和可测量性，必然容易(3)拟订单元活动纲要忽视非预期的、没有明显的外部表现、缺乏可测量性的学习(4)检核或评价方案结果，如情感、态度等方面。而这些方面的学习，在今天看(5)逐一设计每个活动来是更重要的学习;(3)课程评价有重结果轻过程、重定量5. 项目活动

测量轻质的分析的倾向;(4)过于强调课程设计的科学性与所谓项目活动(project work)指的是这样一种课程组技术性的一面，容易忽视教育的“艺术性”和“人性”，即织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家个性和创造性。感兴趣的生活中的课题(主题)或认识中的问题(论题)进25. 过程模式的特征、优点和局限性

行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建显著特征：过程模式最大的特征是具有开放的设计思路，其构认知。基本观点如下：(1)它认为学习不是一个直线的过程，诸多6. 主题网

偶发事件、学生兴趣需要等的变化都必然会影响到学生的学所谓主题网就是将通过“脑力激荡”而调动出来的与主题相习，因此课程实施不可能完全按照预定的目标、程序展开，关的知识经验或概念，经过归纳整理，建立起某种关系和联而必须保持高度的动态性、开放性，能根据具体情况作相应系，并以“网状”的形式将这种关系和联系直观形象地呈现的调整。这就使课程设计成为一个“研究性”、“实践性”的出来。过程。(2)它认为教育是一个过程。这种过程本身就蕴涵着7. 幼儿园学科课程与中小学学科课程的区别重要的教育价值。教育目的也就不应仅仅是追求预期的行为幼儿园的学科活动基本是一种广域课程或综合课程;幼儿园变化，而是要鼓励儿童去主动探索，在探索的过程中实现多的学科活动基本是一种“前学科”课程;幼儿园的学科活动方面的发展，尤其是智慧、求知能力和批判能力的发展。(3)仍强调与生活的联系，强调直接经验;幼儿园的学科活动仍它认为教育应是经验的改造过程，所以应根据学生的实际情服务于幼儿的一般性发展，即基本素质的提高，而不以掌握况，相对灵活地选择和组织课程内容，以促进学生能力的发学科知识和专门的技能为主要目的。展。(4)它认为教师是课程的设计者、研究者，而不仅是方8. 教学大纲的作用

案的执行者。(5)它认为形成性评价是改进课程、提高教育大纲主要说明该学习领域对幼儿发展的意义或价值，指质量的有效途径，因此强调通过形成性评价来对教育教学过明该领域的教育目标、内容范围、教育原则与方法、指导要程进行详细的考察、研究和分析，以明确存在的问题，并提点及特别注意事项等，以帮助教师根据幼儿该领域的学习与出改进的策略。(6)它认为目标虽然是重要的，但课程应确发展特点，来更科学地设计和组织活动。定的是“一般性的目标”或“总目标”，其表达方式也应是9. 区域活动

笼统的、有很强的原则性的。可见它是反对设立具体的行为区域活动，也叫活动区活动，在当前的幼儿园，特别是在城目标的。市幼儿园中颇受重视。它指的是这样一种活动形式：教育者优点：(1)强调课程的弹性、灵活性;(2)重视课程实施过以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空程;(3)积极发挥教师和儿童在课程中的主动性与创造性。间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中局限性：(1)目标的作用相对被忽视了，从而使得操作比较通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。困难;(2)对教师的素质要求很高，特别需要教师能领会和10. 区域活动设计的基本思路

把握课程所要实现的价值的核心，并能灵活地利用各种教育幼儿园区域活动设计的基本思路是：拟订区域的种类;选择资源以引导儿童的学习，否则就难以保证教育的效果。适当的活动材料;思考各活动区的活动内容和目标。 26. 幼儿园课程设计的实际过程

11. 幼儿园区域活动的特点

幼儿园教育活动的设计过程可以简化为一个基本公式：目标(1)活动区的活动多为幼儿的自选活动;(2)活动区的活+兴趣需要+内容→活动。在这个公式中，目标虽然写在最前动是幼儿的自主活动;(3)活动区的活动多为小组活动;(4)面，但并不意味着它是教育活动设计的唯一起点。任何情况活动区的教育价值主要附着在活动区内的操作材料、情境及下，设计课程都必须从具体的目标出发只是目标模式的特相应的活动中。征。当我们综合而灵活地运用多种模式来设计课程时，作为

出发点的可以是上述公式中箭头左边的各个因素。课程设计

三、重点习题及答题技巧有一下几种过程：(1)从目标出发;(2)从幼儿的兴趣、需

(一)名词解释要出发;(3)从现有的材料、内容、问题出发;(4)从已经【答题技巧】

设计好的教育活动方案出发。名词解释主要考查是否真正掌握了本课程的基础知识。要想

把名词解释题答好，只有平时注意在理解的基础上记忆，在第三章几种幼儿园课程方案及其理论基础记忆中加深理解，才能达到真正掌握。答题时给出完整概念1. 蒙台梭利的儿童观即可，这里的完整指的是概念所包含的基本内涵的完整，而(1)儿童具有“吸收的心智”;(2)儿童发展具有敏感期;不是与教科书或讲义中表述的完全一致，使用的字词和顺序(3)儿童发展是在工作中实现的。分毫不差。 2. 蒙台梭利教育方法

【重点习题】蒙台梭利教育方法是由三要素构成的：有准备的环境、1. 幼儿园课程组织教师和教具。 2. “专业化”的教师 3. 最近发展区

3. 心理组织法所谓“最近发展区”指的是儿童已经达到的发展水平和即将4. 幼儿园课程目标达到的发展水平之间的差距，其实质是儿童在与成人的合作5. “经验”中心的课程活动中建构起来的共享的能力向儿童内部个人能力的转移6. 隐性课程空间。

4. 皮亚杰式的学前教育课程的主要特点

(二)简答题皮亚杰式的学前课程一般有以下特点：

1、高度重视儿童在【答题技巧】

学习过程中的主动性;

2、强调活动与游戏的教育价值;

3、简述题不仅考察学生对知识的认知情况，更为主要的是考察尊重儿童发展的年龄特征和个别差异。学生把握和处理知识的能力。要求简略地回答出所要求的问5. 教师在作业教学中的主要任务

题答案，简略的结果要通过自己的理解和概括来完成，再用教师在作业教学中的主要任务是：选择教学内容，设计自己的话将其加以叙述。不要事无巨细地将教科书或讲义中适合幼儿现有水平和发展潜力的各种知识系统，恰当地确定相关的内容不加整理与概括地全部搬到试卷上。这样的回答各系统的中心环节;灵活地运用教学方法，组织多样化的活虽然内容上有了保障，把可能的答案都给了出来，但不符合动，扩大幼儿的知识范围;引导幼儿围绕知识系统的核心积题的要求。所以，能否在200-300字间将答案写清楚，是极思考，发现事物之间的内部联系和规律性，帮助幼儿建立考察简述题质量的一个标准。也就是说，如果全答对了，但知识体系;巩固已形成的知识体系，并促使幼儿将它们迁移是不够简练，也不会得到满分。到更广阔的范围里去解决认识上的新问题。【重点习题】 6. 两类知识的区别与联系 1. 幼儿园课程的性质是什么? 系统化知识指的是围绕某个概念(对幼儿来说是种初级表象2. 对幼儿而言，有价值的学习内容有哪些特点? 概念)组织起来的相互关联的知识体系;零散知识指的是零3. 科学的幼儿园课程评价标准应具有哪些基本特征散、没有组织起来的知识。这两类知识的区别在于：前者比4. 幼儿园课程有哪些特点? 后者的抽象水平与概括水平都要高;两者的联系在于：前者5. 幼儿一日安排应注意哪些问题? 是在后者的基础上产生的。 6. 什么样得单元主题时一个比较好得主题? 7. 凯米课程从皮亚杰理论中引出的课程设计原则

能动性原则;充实性原则;结构化原则。

(三)论述题 8. HIGH/SCOPE 课程方案的主要特点【答题技巧】

以结构化了的关键经验作为建构课程的框架;通过环境进行论述题的要求是用所学的概念或理论观点分析和认识现实教育;在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教师的指导作问题，考察的不是学生记住了多少所学的知识，而是会不会用;重视语言在幼儿思维活动中的作用;方案具有较强的操利用所学的知识，来建立自己的观点和思想。做论述题不是作性。简单套用所学内容，而是要用所学知识分析解释问题，得出9. 弹性计划

自己对问题的看法。自己的看法可以和教科书以及老师在课弹性计划即教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一项堂上讲述的看法不同，但要有理有据，即对自己的看法给出目或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子的了实证的和逻辑上的支持。字数一般不限，以讲清自己的观点解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖为准。

这些假设，他们形成灵活的、适宜这些孩子需要和兴趣的目【重点习题】

标。孩子的需要和兴趣既包括在项目中孩子表现出来的，也幼儿园课程设计可以有哪几种模式?每种模式各有哪些特包括那些在项目发展中由老师推断和引发出来的。点?其优点与局限性都表现在哪些方面?在实际操作过程10. 瑞吉欧的课程与教学

中，幼儿园课程设计可以从哪些方面入手? 瑞吉欧的课程与教学主要是以项目工作或项目活动的方式

展开的。项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。瑞吉欧

四、重点习题参考答案(要点) 的项目特点在于：(1)弹性计划 (2)合作教学 (3)档案支持 (4)

(一) 名词解释小组工作 (5)深入研究 (6)图象语言 1. 幼儿园课程组织：创设良好的课程环境，

使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的第四章几种幼儿园教育活动的设计学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。 1. 单元主题活动 2. “专业化”的教师：的是能够在教育过单元主题活动，指的是在一段时间内围绕一个中心内容即主程中游刃有余的教师，即具有运用专业知识诊断、分析事题来组织的教育教学活动。物的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决2. 选择单元主题的依据

定可能产生的长远后果的判断决策能力的教师。选择主题时不妨问自己几个具体的问题，并尝试着回答： 3. 心理组织法：根据学习者的经验、能力、(1)这个主题幼儿会喜欢吗?符合他们的兴趣与需要吗? 兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。幼儿喜欢的、能够调动其积极性的主题通常是幼儿当前关心4. 幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼儿

在一定学习期间内的学习效果的预期。它是幼儿园教育目的

的具体化。 5. “经验”中心课程：的是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，关心的是学生的个性形成和自我实现。 6. 隐性课程：的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。

(二)简答题

1. 幼儿园课程的性质是什么? 【答题要点】

幼儿园课程具有以下基本属性：(1)基础性;(2)非义务性;(3)适宜发展性。

2. 对幼儿而言，有价值的学习内容有哪些特点? 【答题要点】

对幼儿而言，有价值的学习内容应具有以下特点：

(1)贴近幼儿的生活，是他们经常接触到的事物或现象; (2)有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间的关系和联系

(3)能够让幼儿“研究”，并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法; (4)能够挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题。 3. 科学的幼儿园课程评价标准应具有哪些基本特征? 【答题要点】

科学的幼儿园课程评价标准应具备四个基本特征： (1)准确性;(2)有用性; (3)合法性;(4)可行性。 4. 幼儿园课程有哪些特点? 【答题要点】

幼儿园课程的主要特点是： (1) 启蒙性;(2)生活化;(3)游戏性;(4)活动性和直接经验性;(5)潜在性。 5. 幼儿一日安排应注意哪些问题? 【答题要点】

幼儿一日生活安排应注意的问题是：

(1)时间不宜划分得过细、过碎，应尽可能减少环节的转换

(2)应根据动静交替的原则来安排一日活动;

(3)一日生活安排应相对稳定，并让幼儿了解，以培养他们的时间观念、秩序感和计划性;

(4)每一环节，特别是自由活动结束前应有明确的信号提示，以便幼儿做好转换活动的准备;

(5)一旦多数幼儿完成转换环节，就应立即转入下一个活动，以免幼儿养成拖拉的习惯。 6. 什么样的单元主题是一个比较好的主题【答题要点】

一个比较好的单元主题应具有以下特点：

(1)主题是幼儿喜欢的，符合他们的兴趣和需要;

(2)主题蕴涵着多种教育价值，有助于达成多方面的教育目标;

(3)涵盖的课程领域比较广，有助于幼儿获得均衡的学习经验，也有助于安排各种不同类型的活动;

(4)具有可行性，所需材料容易获得，也比较容易转化为具体的活动，让幼儿直接参与;

(5)与其它单元之间具有连续性，能保证幼儿所获经验的连贯与完整。

(三)论述题

幼儿园课程设计可以有哪几种模式?每种模式各有哪些特点?其优点与局限性都表现在哪些方面?在实际操作过程中，幼儿园课程设计可以从哪些方面入手? 【答题要点】幼儿园课程设计主要有两种模式：

(一)目标模式

目标模式指的是围绕课程目标来选择课程内容、确定课程实施的策略与方式以及课程评价的标准的课程设计过程。它的显著特征是：(1)以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心，其他设计步骤都要围绕着预先制定的行为目标来进行;(2)强调目标的行为导向，要求确立明确、可以测量的外显性行为目标。其优点在于：

(1)课程设计条理清晰;

(2)增强了教育者的目的性; (3)课程评价简单易行。其局限性则表现在：

(1)课程目标的行为化必然导致其分解和细化，可能造成教育视野的狭隘;

(2)容易忽视非预期的、没有明显外部表现、缺乏可测量性的学习结果，如情感体验、态度等方面的学习;

(3)使课程评价必然重结果，而轻视过程;必然重定量测量，而轻视定性分析，从而使课程评价难以为课程的改进提供有用信息;

(4)过于强调课程设计的“科学性”“技术性”的一面，而忽视了它的“艺术性”和“人性”，即个性和创造性。总的来说，目标模式具有机械性和工具化的倾向，不够灵活。

(二)过程模式

过程模式则把课程设计看作是一个不断发展的过程，反对事先规定僵化的行为目标，而主张只在设计中详细说明要学的课程内容、须采用的方法以及活动固有的价值即可，然后则应根据儿童的需要不断调整，以使教育教学产生最大限度的效益，从而促进儿童获得最大的学习与发展。它的显著特征是具有开放的设计思路，主要表现在：

(1)它认为学习不是一个线性的过程，课程不可能完全按照预定的目标、程序展开，必须根据具体情况不断做出调整; (2)教育是一个过程，而不是单纯地追求结果;

(3)教育应根据学习者的实际情况，灵活地为学习者选择适宜的课程内容;

(4)教师是课程的设计者、研究者，而不仅仅是课程方案的执行者;

(5)强调运用形成性评价为课程的改进服务;

(6)强调只设立一般性的目标，而不是具体的行为目标。其优点在于：

(1)强调课程的弹性与灵活性; (2)重视课程实施过程;

(3)能积极发挥教师与儿童在课程中的积极性、主动性与创造性。

其局限性则表现在：

(1)目标的作用相对忽视;(2)对教师的素质要求很高。总之，这两种模式各有各的优点与局限性，应当把它们综合起来运用。

(三)实际设计过程

在幼儿园课程的实际设计过程中，就可以从多个方面入手，而不必一定从课程目标开始，如可以从课程目标开始，也可以从幼儿的兴趣、需要出发，还可以从现有的材料、内容或问题出发，或者从已经设计好的教育活动方案出发。其实无论从哪个方面入手，关键都在于能充分考虑和发挥各个方面的作用，能最终设计出适宜并促进幼儿发展，且教师自身能很好控制与把握的课程方案来。

说明：本考试指导只适用于201009学期期末考试使用，包括正考和重修内容。指导中的章节知识点涵盖考试所有内容，给出的习题为考试类型题，习题答案要点只作为参考，详见课程讲义或笔记。如果在复习中有疑难问题请到课程答疑区提问。最后祝大家考试顺利!

第三篇：幼儿园课程论

1、在实践中，你组织教育活动的内容是如何选择的?

2、你在选择幼儿园课程内容过程中，遇到了哪些困惑?又有哪些心得体会?

幼儿园课程内容的选择是幼儿园课程的核心和基础。幼儿园课程内容所涵盖的面是非常广泛的，不仅包括知识、经验、活动，还包括情感、态度、价值观等等。在确立课程时，我需要考虑这样一些问题：所选择的内容是否与幼儿当前经验相吻合，所选内容是否与该年龄段的教育目标相一致，所选内容是否有可利用的社会资源和家长资源等问题。那么，从哪儿选内容最适宜呢?我们可以从这样几个出发点来考虑：

1、以幼儿社会生活经验与兴趣为出发点选择内容

2、以幼儿现实发展需要为出发点来选择内容

3、以幼儿未来发展为出发点来选择内容在以往去幼儿园见习之前，老师也会让我们提前写好教案、准备好上课所需要的道具、视频课件等一些物品。在写教案之前，首先我们要知道幼儿园各种学科的教学要求，以及幼儿各个年龄阶段的发展特点，还要考虑到活动场所等等。根据这些，我们会考虑现阶段幼儿需要了解和可以接受哪些知识经验，然后就我们所意识到的这些知识经验去大范围的选择教学活动的主题，再根据这些教学活动主题分别写一份教案(我们大多时候是以小组的形式去幼儿园见习)，最后再根据所写的各个教案的优劣最终确定需要的教案。教学活动内容确定下来后，要在小组内进行排练，在排练的过程中了解教案中的缺漏，然后及时的修改教案，完善教学目标，直到最后可以把教案中的教学活动在幼儿园里开展下去。

就以往的见习经验来看，在选择幼儿园课程内容时，我们会遇到如下一些困惑：

1、对于大纲中对各个年龄阶段的幼儿的年龄特点的描述认识不清，很难把握大纲中所叙述的某些教学目标，总感觉抓不准那一条界线;

2、在写教案的过程中，我们总会对自己所设的一些问题给予自己的一些预期中的答案，但是同时我们也会想到，假如幼儿不这样回答怎么办?他们会怎么回答呢?对于幼儿在教学中的反映不是很能把握;

3、就自己而言，作为见习者，我们会担心自己在教学中的表现，不能确定自己是否能把一次教学活动完整的开展下去。

“兴趣是最好的老师”，这句话不仅适用于小学生及较高年级的学生，同时也适用于幼儿。我认为，实践中，在选择教学活动内容时，一定要充分了解幼儿的兴趣，紧紧抓住“兴趣性”这一教学原则，要从幼儿感兴趣的事物中寻找富含教育价值的内容。幼儿感兴趣的且富含教育价值的内容，自然就是课程内容。《大纲》是幼儿教师开展教学活动的纲领性文件，在组织教学活动之前，熟知《大纲》内容是必要条件。作为一名准幼师，我们需要具备一定的教学实践能力，在自己的学习中，要不断地提升自己的专业素质，培养自己的爱心、耐心等。最重要的一点，我认为在开展教学活动时必须以安全为活动最基本的原则，只有保证了安全，活动才有可能开展下去，否则其他一切都是空谈。

第四篇：幼儿园课程论答案

《幼儿园课程论》

一、填空题

1.按照课程的表现形态划分，课程可以划分为显性课程与隐性课程这两种在性质和功能上都不同的课程类型。

2.游戏和教学可以以分离式、插入式和、整合式等各种方式进行结合。

3.幼儿园课程的特点是：更充分考虑每个幼儿的发展水平，较多地采用、活动的形式。

4.在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式以学科为中心和以儿童为中心.

1. 各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标的不同上，主要表现为相对更强调__儿童的自然发展和一般能力_，还是相对更强调__教师教学的学业知识、技能_，以及强调的程度如何等方面。

2.按教育活动的途径来划分，幼儿园课程中的教育活动主要包括日常生活活动，游戏活动，教学活动_。

3.课程编制的过程模式是由英国课程理论家___斯坦豪斯__提出的。

4. 在蒙台梭利课程中，自由、__作业__和__秩序__是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。

5.我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这举措是国家教委1989年颁布的《__幼儿园工作规程__》和2001年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》

二、选择题

1.“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用勃朗

芬布伦纳德人类发展生态学理论来解释这句话，说明了(D 大系统)在发挥作用。

2.具有(B 源自内在动机C自由选

择D 过程导向)特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏?

3.以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方

案有( B 班克街早期教育方案C 瑞吉欧教育体系的课程 D海伊斯科普课程)

4.以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是(D 心理顺序 )

5.幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的(C 教什么)问题。。

1.受唯理派哲学思想影响的是(B. 福禄贝尔设计的恩物 )

2.综合性课程的长处有(ABC )A. 是由关联的课程，能对儿童各方面的学习进行有意义的联系。B. 能使儿童发展与知识结合成一体。C. 能促进儿童主动的学习。

3.下列较多地被运用在艺术领域的课程目标是(B. 表现性目标)。

4.在直接教学课程模式中，教师的角色是(A. 儿童行为的训练者D .儿童行为的强化者 )。

5.(A. 瑞吉欧教育体系)的课程具有相当大的弹性和生成性，因而它的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三

三、名词解释题

1.勃朗芬布朗纳所谓的外系统

外系统是指发展的人并没有参与的、但又影响或受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境。

2.课程编制的目标模式

目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。

3..幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。

4单元教学是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。

1.五指活动课程是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。

2.鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。

3.课程编制的目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。

4.课程的全纳化，即课程服务于所有的儿童，包括一般儿童和有特殊需要的儿童，这也是西方早期儿童教育课程的一个发展趋势。其目标是创造出一个所有儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全纳社会，使所有儿童确信自己会获得成功

四、简答题

1简述课程的四种有代表性的定义。.课程即科目：主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。

课程即经验：课程被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切经验。

课程即目标：将课程界定为预期的学习结果和目标。

课程即计划：课程是学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。

2.幼儿园课程内容的组织原则有哪些? (1)逻辑顺序与

心理顺序：逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容;心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。

(2)纵向组织与横向组织：纵向组织指的是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容;横向组织指的是按“广义概念”组织课程内容，即打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验联为一体。

(3)直线式组织与螺旋式组织：直线式组织指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，使前后内容互不重复;螺旋式组织指的是在不同的阶段，课程内容会重复出现，但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强。

3.举例说明幼儿园学科(领域)课程中教育

活动设计的原则

(1)所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当

(2)所计划的教育活动的次序应尽可能与儿

童的发展程序相近

(3 )所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合

4.简述方案教学的组织和实施过程。

方案教学的组织和实施过程没有固定的程式，一切应根据时间、地点和条件而灵活地确定活动的操作步骤。

一般而言，方案教学可以包括以下3个步骤： (1)方案的起始阶段：包括方案教学主题的选择;方案教学主题网络的编制。

(2)方案活动的展开阶段：在方案活动进行的过程中，教师和儿童双方始终处于积极互动状态之中，多种类型的活动保证了这种互动。家长的参与和社区资源的充分利用，在方案教学中也占有重要的地位。

(3)方案活动的总结阶段：回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探索过程。

1.简述日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位

(1)幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则，因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。(2)幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容，具有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。

2.简述瑞吉欧教育体系中的方案活动所具有的自身特点。

(1)创造性表现和表达是知识建构的基本要素。(2) 共同建构在方案活动中有重要的地位。(3) 记录既是学习的过程，又是学习的结果。

3.简述行为目标的运用价值和局限。 (1)运用价值：

行为目标使目标的表述具有精确性、具体性、

可操作性，提高了对教育活动的影响力，提高了教学的有效性;行为目标的精确和具体还便于教育评价的进行。(2)局限：一些高级心理素质，如情感、态度等，很难用具体化的、外显的行为目标来反映;具体、精细的行为目标对儿童的整体发展不利。

4.简述低结构教育活动的一般特点。 (1)儿童与教师共同确定学习的目标; (2)活动主要由儿童发起; (3)活动的动机主要是儿童的需要; (4)强调活动的过程。

五、论述题(每小题14分，共28分) 1.试分析“不同结构化程度的教育活动组成的连续体”的涵义及对课程和教育活动设计和实施的启示。 1.(1)涵义

教育活动的设计和实施在结构化程度上由低

到高，形成一个连续体;

每种类型的教育活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本状况;

同种类型教育活动的结构化程度也会有所不同;

幼儿园课程的教育取向反映在连续体的相对位置上。

(2)启示

能比较清晰地认识各种常见的幼儿园教育活动的基本性质，特别是这些教育活动的结构化程度;

在具体设计和实施教育活动时，能把握该教育活动性质及在结构化程度方面所具有的弹性范围;

幼儿园课程整体的价值取向确定以后，能比较清晰和理性地组合该课程的各种教育活动。

2.举例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示。

(1)维果茨基的“最近发展区，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。维果茨基认为，教育要针对儿童发展的这两种水平，不要只关注儿童发展的过去，更应关注儿童发展的未来，只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的教育。

(2)举实例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示：

幼儿园课程的设计和实施应该既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性。

幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力。

幼儿园课程的设计和实施应特别强调教师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教学。

幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，即课程应有足够的弹性，要根据儿童的实际情况，能及时地变化课程内容和方法。

1.试分析过程模式的特点及对幼儿园课程编制的影响。

(1)过程模式的特点：j过程模式关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果;k学习是儿童主动参与和探究的过程，提倡主动的学习和建构;l强调“教师即研究者”所应发挥的作用。(2)过程模式对幼儿园

课程编制产生的影响：在幼儿园课程编制过程中，淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程;淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造;淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价。但是，过程模式赋予教师过分理想化的角色和过高的要求，使课程模式不易推广。

2.试述幼儿园课程的要素及要素相互之间的关系。

(1)幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向也即教育理念之所在，幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。(2)各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标上的不同上，主要表现为“相对更对儿童自然发展和一般能力”，还是“相对更强调对教师教学的学业知识、技能”，以及强调的程度如何等方面。(3)课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、方法和评价等各种成分就有可能在课程理念的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。

对儿童自然发展和一般能力获得的强调对教师教学的学业知技能获得的强调课程目标过程取向结果取向课程内容儿童经验知识逻辑教育方法启发、诱导传递、灌输教育形式个别、小组小组、集体课程评价过程评价目标评价

(4)各种幼儿园课程都能在反映课程教育理

念和价值取向的连续体中找到适合的位置，并以此作为决定幼儿园课程目标、内容、方法、组织形式和评价等的依据。

第五篇：《幼儿园课程论》作业

扬州大学

C.师幼互动中 D.区域空间布置上

10.下列属于综合性课程的长处的有( )。

A.能促进儿童的主动学习 B.能符合儿童的兴趣与需要 C.能促进儿童系统地把握知识、技能 D.已有相当长的运用历史《幼儿园课程论》作业

一、填空题

1.按照课程的表现形态划分，课程可以划分为与，

这两种在性质和功能上都不同的课程类型。

三.判断题

1.首先提出悬缺课程这一概念的是凯米。( )

2.幼儿园教育的非义务性，使幼儿园课程具有更大的灵活性。( ) 3.人类的知识不是幼儿园课程编制理论决策的依据。( )

4.以综合形式组织幼儿园课程的内容，容易导致学科知识的逻辑性、系统性不强。( ) 2.游戏和教学可以以、插入式和等各种方式进行结合。

5.教育行政和管理人员评价课程主要是为了改进、完善、开发、发展课程。( ) 3.幼儿园课程的特点是：更充分考虑，较多地采用的形式。 6.目标模式和过程模式是设计幼儿园课程的两种主要理论模式。( ) 7.瑞吉欧在教学方面突出的特点在于强调师生合作研究某一问题。( ) 4.在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有和。 8.按季节和节日两条线索选择主题是单元主题活动设计经常采用的方法。( )

5.幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与，纵向组织与横向组织，直线式组织

四、名词解释

与。

1.五指活动课程

二、选择题

1.“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用勃朗芬布伦纳德人类发展生态学理论来解释这句话，说明了( )在发挥作用。

A 小系统 B 中间系统 C 外系统 D 大系统 2.具有( )特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏?

A 真实性 B 源自内在动机 C 自由选择 D 过程导向 3.以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有( )

A 光谱方案 B 班克街早期教育方案 C 瑞吉欧教育体系的课程 D海伊斯科普课程

4.以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是( )

A 纵向顺序

B 直线性顺序