幼儿园课程培训反思

第一篇：幼儿园课程培训反思

家长课程培训反思

我校一直重视家长课程的培训， 2011年12月22日下午，我在外国语参加了家长课程学习，会上由两位老师为我们进行了培训，我顺利完成了学习任务。为做好今后的工作，现总结如下：

一、主讲老师播出小脚丫家庭教育情景剧，让家长在观看过程中学习亲子沟通的方法，反思自己的教育行为。通过正反两方面的亲子教育情境，增强亲子沟通、亲子互动的能力。由辅导老师讲解家长与孩子沟通的方法。然后由翟召捕老师点评，共同研讨亲子教育，学生管理的新路子。

二、由主讲老师王老师辅导，给大家模拟家长会，在这次家长会中由前排老师扮演家长，与老师互动，后排老师们作为观察员，进行观察。在家长会上“家长们”各抒己见，发表自己的观点，最后使家长会进入了高潮，在结束时，“家长们”仍意犹未尽。翟老师进行的点评更是画龙点睛，精彩万分!

总之，这次家长课程学习非常成功，让我深刻的认识到了架起了学校与家长沟通的重要性，对于学生的健康发展，学校教育水平的不断提高都有重要意义。今后，我将更加努力，争取在以后的工作中做得更好。

第二篇：教师教育技术能力培训课程反思

本次，我参加了2011年重庆市农村骨干教师教育技术能力(中级) - 石柱县石柱县培训班，通过本次的学习，收获很多，感慨很多。我总结了一下，大概有以下几个方面：

1、教育理论层面：通过本次的学习，我了解到了很多以前没有接触过的教育理论，学习了很多新的教育知识。提高了理论修养，对教育技术的提高很有帮助。

2、教育技术层面：有了理论的支撑，技术的提高就要容易得多，特别是一些实在的例案，对我启示很大，比如：“长春四十八中的成长故事”和“无声的课堂”、信息技术与课程的整合、单元主题的设计、研究性学习方案的制作、单元学习评价的设、单元实施过程的反思等，对我的教育技术提高很多，不仅仅掌握了一定的教育技术，还改正了以前的一些教学错误，纠正了不良的教学细节，尤其是主题单元的设计、研究性学习方案的制作、单元学习评价的设、单元实施过程的反思对我的触动很大，我回想以前的教学，真是太过于传统化和自我化。虽然我也曾有过教学的反思和探究，但是都过于肤浅，都是诸如教学态度、师生的关系和现代教育手段等方面的，现在才明白差距很大。

3、 改进措施：首先是个人的教育观念;其次是教育技术的学习和改进;再次是对教育资源的整合运用;第四是对学生的综合评价;第五是教学后的反思与改进。

第三篇：英特尔未来教育PBA课程培训反思

高中职务PBA-1301期14班江化周

还有当初的迷茫、不知所措么?还有对PBA课程的怀疑和指手画脚么?还有担心过不了的那种痛苦么?随着课程的临近尾声，这些问题已云淡风轻，烟消云散了。

我要说的是我学到的。

首先，我学到了了解学生真正需要的重要。我们平时的教学中，常常只知道把自己的知识、方法甚至想法强加给学生，一厢情愿地认为他们“需要”，而直接忽略学生的真正需要。所以结果是南辕北辙，学生神飞物外，常与周公说神话去了。从PBA课程中我学到了设计学情调查表，学会通过这个表更细致更全面地了解学生想要什么，想学什么，想怎样学，更有针对性地进行教学。

其次，我学会了制定各种量规客观全面多元地评价学生。评价是一把双刃剑，如果全面客观，能激发学生兴趣，更能提升学生继续学习的动力;相反，则会直接打击学生积极性。传统教学，分数是最大的差不多可以说是唯一的标准，有着至高无上的影响力，而“分数至上”往往会导致对学生的评价产生偏颇，不够全面。而模块3的内容，就是指导我们怎样在项目学习的过程中更全面更客观地评价学生的。根据项目学习的要求，我学会了制定一些调查表，评价量规，希望能更好地对学生的项目学习进行综合的评价，并最终达到项目学习的预期效果。 第三，我学会了如何通过管理项目学习来让项目学习顺利开展。就跟高三教学备考有详细的时间刻度一样，项目学习有更严格的时间规定，更清晰的计划。学习完模块4，你会发现时间线和实施计划才是顺利开展项目学习的关键。之前的很多准备工作，很多计划，很多想法，如果没有明确制定时间线和实施的计划去组织项目活动，那几乎成徒劳。所以它让我懂得了项目学习需要的项目交流、需要的时间管理、还有需要资源的有效管理等管理项目，能让项目顺利进行的要素，只有把这些要素做好了，教学活动才能更顺利地开展。

最后，不管是传统教学还是项目学习教学，“问”是最高超的技巧。如果说项目时间线和实施计划是项目学习能够顺利开展的关键，那么模块2的框架问题

的设臵，模块5“提问”的指导就是催化剂或者是润滑剂了。学习完框架问题的设臵，会有这么一句感慨：哦，原来这样!以前自己设臵的问题没有层次性，分不清基本、单元、内容，所以学生不好答，最后导致学生不愿答，最后很沉闷地上了一节课，效果肯定一般!PBA课程很好地指导我们怎么向学生提问题，怎么让学生在我们提问题的时候学会提出更多更好的问题，这点刚好切中传统教学只有教师问学生不会问只有答而且还答得不好的弊端。从这一点上说，它不仅有催化、润滑的作用，更有指导教师改善教学方法的实用性。

反思这次PBA课程的学习，再回顾自己的学科教学，感觉到自己在很多方面做得不够，很多的做法还是拘泥于传统的教学模式和观念。不过我想说，参加这次培训将对我自己以及我的工作，学生的未来都会产生意义深远的影响。就算培训已结束，但我仍会继续学习各种关于信息技术的知识，持之以恒，尽可能将学科教学与项目学习的教学方法有机结合，努力优化课堂教学，达到最佳的教学效果。

在此，我要衷心的感谢助学导师高慧老师以及同班的诸位同事，谢谢你们给我的帮助和支持!

第四篇：幼儿园课程游戏化学习反思

幼儿园课程游戏化学习反思

近日，由教育局领导组织带领我们基层教师学习了《课程游戏化》的有关活动，我有幸参加并观摩学习了有关的活动。更有幸聆听了南京师范大学教科院虞永平教授关于《课程游戏化》的讲座。通过此次学习，让我对课程、游戏以及课程游戏化有了一个更深入的认和全新的解读。

在此之前，我认为《课程游戏化》的颁布与实施意味着旧的课程体系的结束，通过此次学习我们了解到《纲要》和《指南》和《课程游戏化》要求是一致的，是相互融合的，《幼儿园工作规程》中就已提出了“游戏是基本活动”的问题。所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。

作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。在过去的教育教学活动中，为了生硬的体现教育教学活动中游戏的存在。我们通常只是植单一的插入一些游戏。所以在教学活动中我们常常会困惑，为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。通过学习我才了解，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，简单的说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。

结合虞永平教授的讲座来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”通常我在玩的过程中没能体现孩子的自主，这样的游戏往往只是在我的操控下“听我玩”!所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，只是在我的控制下被动的接受。用虞永平教授的话来说游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，因为教师指导过头了，就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。

课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。

此专题学习，让我开始反思自己的教育、教学管理行为，在日常教学中的确存在很多问题，作为幼教工作者，我们要珍惜孩子们有限的童年生活，探索有质量的幼儿园课程。 而作为一名年轻老师，我需要不断的学习和反思。虞永平教授提出的一些解决措施，给了我启发和思考，在今后的教学管理中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。

第五篇：幼儿园实施国学特色课程的探索与反思

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出的“进一步深化幼儿园课程改革，从实际出发，深入实施素质教育”的理念，我根据所在园开展国学特色课程的实践探索，总结了在推行国学特色课程教学中遇到的一些问题，教学中的一些体会和反思，以期为促进国学进入幼儿园提供一些思路。

一 、实施国学特色课程的意义

从小扎根国学，让幼儿从上幼儿园阶段就逐渐开始感受国学，进而实践国学，逐渐从传统中汲取前行的精神动力，并结合社会实践不断地进行新创造，在了解自己传统文化的同时，积极主动地和其他文化之间沟通、交流、整合。只有坚持不断沟通、交流和整合，我们才能在与其他文化的比较中获得对自己文化的新的理解和反思，才能充分吸收其他文化发展的先进成果，才能为自己的创新提供不竭的动力，才能在走向世界的过程中激发出传统文化的潜在生命力和勃勃生机，鉴于此我们要以实际行动积极地去推进国学经典进幼儿园、进家庭的进程。

二、实施国学特色课程面临的问题与对策

将国学特色课程从理论付诸实践，老师们最大的疑惑是：学习国学经典能促进幼儿哪些方面的发展?如何做好家长的思想工作?如 1 何将国学特色课程渗透在一日生活当中等等，针对这些问题，我们做了有益的思考和尝试。

问题一：幼儿园国学经典能促进幼儿哪些方面的发展? 幼儿园的国学课程主要是诵读经典，说文解字和知行合一。常规的教育可以教会幼儿各种生活的技能，但并没有足够重视教会幼儿应该成为一个什么样的人。但在促进幼儿全面发展方面又有什么积极意义呢?

事实证明:学习经典后为幼儿的习惯培养奠定了根基。如：《弟子规》中“食不言 寝不语 晨必盥 兼漱口 便溺回 辄净手 物虽小 勿私藏 借人物 及时还”等关于个人卫生、礼貌、读书、等良好的道德行为规范，让幼儿明白了“圣人的样子” 提高了幼儿在行为上的是非、美丑、好坏的辨别能力，巩固了他们已接受的道德知识，从而最终达到言行一致、表里如一。学习诵读经典的过程幼儿类似念唱，眼睛看经典文字，是透过视觉作用来刺激大脑，开发智力，提高了幼儿的专注力。朗朗上口的国学经典词句也可以提升幼儿的记忆力、理解能力。幼儿能够熟练背诵，幼儿在幼儿园阶段正是记忆力发展的敏感期，在此时期常读、常诵能起到事半功倍的作用。另外兴趣是最好的老师，有了诵读的兴趣就可以快速的增加幼儿的识字量。把识字变成简单的事情。

问题二：如何将国学特色课程渗透在一日生活当中?

2 国学经典中许多教育内容本身就是一些行为要求和道德要求,需要教师在专门的诵读之外，在一日生活中渗透国学的教育就很必要。我们通常的做法是：通过实际生活中的一点一滴的小细节教育幼儿从小就要养成良好的行为习惯。如幼儿每天来园见到教师同伴问早问好,吃饭不掉米粒，自己事情自己做，拿空杯子也要用双手等等，我们还根据幼儿的年龄特点和兴趣点，针对孩子的爱好来渗透，如：在幼儿的体操编排中把国学经典《弟子规》融入其中，朗朗上口的诗句，深受孩子们的喜欢，孩子们参与间操的热情也提高了。为了将好的行为习惯进一步固化，我们还将国学教育渗透在家庭生活当中，例如开辟主题墙“《弟子规》你今天做到了吗?”将《弟子规》提到的一百一十三件事掰开了揉碎了制定成周主题目标告诉家长，如经典中的“出必告反必面 居有常 业无变”主题，我们就要求幼儿做到自己独立做事之前要告诉自己的父母，出门前或回家后要和父母打招呼，每天回家后都要将自己在幼儿园学习到的内容跟父母复述一遍。每周家长都会根据幼儿在家的表现通过写纸条或者拍照片的方式反馈给老师，由老师再进行表扬。从而幼儿不但在园里知仪懂礼,在家里也变了,懂得为下班的父母端上一杯茶;吃完饭主动收拾碗筷、扫地;对长辈的礼貌行为表现也多了。

问题三：如何做好家长的思想工作?

在整个社会出现了人文精神缺失，精神家园荒漠化严重背景下，家长对国学有期待但是不了解，还有些家长对于孩子学《弟子规》等 3 经典有所疑虑。其中最大的担心就是：学习经典的孩子，走向社会后会不会吃亏?会不会与社会格格不入?

我们通过实践得出结论: 这种疑虑实际是家长并没有深入学习领会经典的内涵而产生的学习了《弟子规》的孩子，知道什么是善什么是恶，透过他对善恶的了知，明白怎样做人才是对的。自然对各种各样的行为有敏感而清晰的判断能力，能很好地把握自己和选择良善的朋友。学做《弟子规》的孩子是让家长放心、安心的孩子。另外细读《弟子规》文中的每一条，找不出与社会人心不符、与社会格格不入的内容。

“家庭是孩子的第一所学校、家长是孩子的第一任教师”，教师要重视与家长的沟通，教师可以有意识的引导家长观看一些国学专家关于幼儿教育的讲座，也可以让家长共同参与老师的教学，对教师的教学提出建议，在这个过程中幼儿园老师经过教育理念的学习，能从容应对家长提出来的国学教育上的问题，而家长听了专家演讲了解了国学教育的精髓就更容易与教师的产生教育思想上的共鸣，会使得双方之间的沟通变得容易，家长以身作则、树立榜样，给幼儿一个宽松、和谐、温馨的家庭氛围，更有益于幼儿园国学特色教学工作的开展。

三、对国学特色课程实践的反思

虽然我们在国学特色课程的探索上取得了一定的效果，从国学特色班学习的幼儿在行为规范，孝顺父母，学习习惯，识字量等方面都 4 优于同龄班的孩子，国学课程的实施对切实督促教师提高文化素养，促进教师专业化成长也确实有很大帮助，然而教师仍处于不断的摸索当中，其教学的方案做的仍有待改善，在理论上还缺乏认识，或者在设计课程当中知其然不知其所以然，影响了幼儿园课程的设计与实施。如何将国学特色课程更深入的进行下去，推广开来是今后我们必须关注并着力探索的方面。它需要教师在掌握一定理论的基础上，根据幼儿特点与发展水平，根据不同幼儿实际，确定目标，选择内容与方法途径，设计出适合幼儿发展的课程，并组织实施，以促进幼儿发展。只有这样，国学才能更好的做下去，而不是流于形式，是真真正正的利于孩子一生的学问。

总之，我园国学特色课程的实施，使幼儿的活动空间、教师的创造空间、幼儿园的生存空间都得到了一定的发展，但依旧只是刚刚迈出了第一步还有许多问题需要进一步思考和解决，许多方法和途径需要进一步尝试和探索。著名哲人黑格尔曾经说过：“传统并不仅仅是一个管家婆，只是把它所接受过来的忠实地保存着，然后毫不改变地保持着并传给后代。”确实如此，传统文化作为一个民族的灵魂和国家的精神家园，它不仅积淀着一个民族和国家过去的全部文化创造和文明成果，而且蕴含着它走向未来的可持续发展的文化基因。如何开展国学特色课程是中华民族伟大复兴的文化诉求仍需更多的幼儿园和研究者的共同努力，我们仅在此抛砖引玉，期待有更多的声音出现。

庠厂小学附属幼儿园科研组 孙忠建