电算会计教学中的反思

电算会计教学中的反思（精选6篇）

篇1：电算会计教学中的反思

案例教学法在《会计电算化》课程中应用的反思

周滢

《会计电算化》是中职会计专业的一门主干课程，其任务是使学生掌握电算化会计的基本理论知识和通用财务软件的操作技能；使学生具有在会计业务核算与会计实务管理工作中熟练应用计算机的能力。

一、课堂教学存在的问题

本学期是我第一次进行本课程的教学，且是从中途接手，通过了解，目前，我们采用了传统的电算化教学方法，即教师首先展示PPT课件或只按书本进行理论知识的讲解，其次演示系统操作过程，最后是学生按照所看到的演示依葫芦画瓢完成一整套的账务处理，包括记账、过账、审核、编制报表等，给学生造成会计工作“一手包办”的错误意识，违背了企业内部控制原则和会计的监督职能。这种“填鸭式”的教学忽视了学生的主体地位，不能启发学生的主动思维，未能培养出适合企业实际的具有较强动手能力并富有创新精神的会计人才。因此，积极探索“案例教学法”正是一种适合学校实际、学生实际的教学方法。

另外，学校机房电脑的局限性和学生的自身素质，也成为了有效教学的绊脚石，不过将来学校建立自主实训室，或许会得到很好改善，在这里不多加强调。而学生的自控能力还是较差，喜欢三五成群集中在一台电脑（理由就是其他电脑不能用），就难免会成群聊天吵闹，并且仍然有学生会占着电脑玩游戏。因此，分组将学生定位在案例的角色中，让每个人独立完成相应任务，且肩负团队责任，这也使得实施案例教学法具有必要性。

二、案例教学法的实施攻略

会计电算化案例教学法即是在学生掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上，通过剖析案例与模拟案例角色，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。我将它分为基本三部曲：首先，在教师的指导下，学生把手工会计模拟实训中使用的企业信息、凭证、账簿、报表改编成一套适合会计电算化实验案例；其次，分组讨论案例，划分角色，再由教师引导、提示、讲解；最后由学生分工模拟实验，对案例的认识和所学到的知识等进行总结，并巩固练习。培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，扩大和提高学生

表达技能、知识运用技能、人际交往技能以及信息技术运用技能等综合技能。

1、会计电算化案例可以大量地应用在会计模拟实训中，将手工记账合理过渡到计算机记账。首先，将教师所提供的会计案例，利用其所提供的凭证、账本、报表等实验工具进行实验，从而使理论与实际有机的结合在一起，不断发现问题和解决问题。其次，把手工会计中所用到的会计案例，再在电算化模拟实验室中，利用财务软件再次得以重演，从而使学生进一步了解会计实行电算化的必要性。

2、在案例的来源上，主要通过以下几个方面：第一、教师通过参加社会实践活动，深入企业，收集实际工作中的案例。也可动员学生参加社会实践，例如，在企业实行会计电算化初期帮助进行软件的初始设置，从而收集会计资料作为教学案例。第二、教师根据教学内容，参考有关考证操作或技能竞赛资料，设计教学案例。第三、从相关辅导网上下载。第四、建立校际之间的合作，相互交流教学案例。

3、通过教师对不同工种的介绍，如会计员、会计主管、凭证审核员、出纳员等，可以让学生在头脑中形成对整个会计实践工作中人物关系的一个总体框架，以便于操作的进行。根据现行企业财务人员的实际操作情况，结合记账凭证会计核算程序，可以将人物的权限和工作内容进行如下划分：（1）出纳员或会计助理员——原始凭证审核员、制单员，负责原始凭证的审核工作，这是许多教学过程所忽略的环节之一，取而代之的是事先编写好的经济业务文字描述，这与实际工作是有一定差距的，缺乏实践课程的真实性，趋同于理论教学。（2）会计人员——主要依照审核无误的原始凭证编制记账凭证，并录入期初余额，设置凭证类别等。（3）会计主管——记账凭证审核、过账、结账，制单结束后，紧结着是凭证的审核和登账过程。

三、实际课堂案例

1、教学实施阶段

先将学生在会计手工模拟记账课程中所完成的各类凭证、账簿等资料用于浏览，如“北京旭日科技公司”案例，把相关的理论概念与案例实际内容对应讲解，如“系统初始化”与案例中期初余额资料的内容相对应、“建立企业账户”与案例中公司的信息相对应。通过结合案例引导分析教材操作内容，找到手工记账与

计算机记账的对应点，加快学生对理论知识的理解。

2、实验操作阶段

首先，让学生进行模拟案例中企业财务部门的会计人员分组，每组4人，分别是系统管理员、账套主管、会计员、出纳员。每个小组成员负责自己相应的职责，完成相应的操作内容。如账套主管完成增加操作员、建立账套等；账套主管完成科目设置、凭证类别、部门、职员档案等，凭证审核等；会计员主要完成期初余额录入、填制凭证、期末结转等；出纳员完成现金、银行业务操作、出纳签字等。

其次，在操作前提出操作内容和要点，并提示每节实验的重难点。每个小组根据提示对操作内容进行分析，讨论操作方法及过程。再次，在此基础上进行归纳总结，提出处理和解决问题的思路和方法。最后，在进行案例演示后，每个小组再分工合作完成相应的任务。

通过分工操作，模拟企业财务操作环境，使学生更近、更真实地接触显示企业管理模式与操作方法，激发学生的兴趣与热情，更好地投入到操作中。开展小组学习模式，通过小组成员之间的相互学习、相互促进，提高写作能力。

3、复习阶段

利用第二个案例（由教师直接给出），进行财务信息系统复习。在这一环节中，由于学生经过第一轮的实验操作后已经大体了解软件操作过程及方法，先前的学习热情与好奇感也消耗差不多了。针对这个情况，我会在案例中刻意安排缺失的内容，如“损益类科目”的结转没有涉及，造成编制利润表不平衡的问题，在教学中运用逆向思维引导学生加以思考，使学生按操作顺序的反方向查找出错误，分析其原因，并加以解决。

这种方法有利于调动学生的学习兴趣和积极性，在探寻答案中充分发挥自主能动性，并体验解决困难的过程。并进一步加强对会计理论知识的理解，更好更灵活地将理论运用到实务操作中，培养其分析和解决问题能力。

四、反思与小结

1、实例教学法的组织与实施过程没有顾及系统性，缺乏一个案例教学的总计划

主要的内容包括教学案例组成、案例教学技能目标、考核标准及方法，还有每个案例的组织计划，如案例来源、案例的侧重点、课时安排、案例操作步骤、案例操作过程中可能出现问题及对策、案例操作反馈方式等。

2、会计电算化教学缺乏一套行之有效的考核平台

我们现在对这么学科的考核还停留在传统的试卷考试，或完成某一份账套操作，对学生整体的理论及实际操作能力考核还没有可行的方案。

3、教材内容单一，所附案例与企业实际情况不相符

总之，我将通过自己的教学，不断改进自己的教学方法，学习先进的教学理念，使学生跟上信息时代的步伐，更要结合本地发展，制定实例教学的总计划，逐步建立和完善学科考核平台，使学生有所长，有所用。

篇2：电算会计教学中的反思

《会计电算化》是会计专业的一门主干课程，其任务是使学生掌握电算化会计的基本理论知识和通用财务软件的操作技能；使学生具有在会计业务核算与会计实务管理工作中熟练应用计算机的能力。

本学期是我第一次进行本课程的教学，通过了解，目前，我们采用了传统的电算化教学方法，即教师首先展示PPT课件或只按书本进行理论知识的讲解，其次演示系统操作过程，最后是学生按照所看到的演示依葫芦画瓢完成一整套的账务处理，包括记账、过账、审核、编制报表等，给学生造成会计工作“一手包办”的错误意识，违背了企业内部控制原则和会计的监督职能。这种“填鸭式”的教学忽视了学生的主体地位，不能启发学生的主动思维，未能培养出适合企业实际的具有较强动手能力并富有创新精神的会计人才。因此，积极探索“案例教学法”正是一种适合学校实际、学生实际的教学方法。

篇3：基础会计教学反思

一、教学反思的作用

(一)有利于提高教学质量

美国著名学者波斯纳认为:“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识,如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的教学水平的发展极大受限制,甚至会有所滑坡。”为此,波斯纳提出了一个教师成长的公式:教师成长=经验+反思。由此可见,教师的专业成长和发展起着非常重要的作用,教师只有不断地积累经验,及时采用有效措施,调整教学方案,才能提高课堂教学质量。如,在第一次教授基础会计中“生产过程的核算”时,笔者引入讲台制作过程的案例,让学生分析讲台制造所需材料、人工、水电费等,课堂上学生说听懂了,但做题目就不知道怎样下手。课后,笔者认真反思,在教学反思中写道:“学生从初中到中职,没有接触过企业,不了解企业生产经营流程,单纯讲解理论和原理,学生肯定不感兴趣,更不用说理解。”在第二次的教学中,笔者翻阅了第一次的教学反思,改变了教学方法,以学生平时玩的QQ农场为例,以QQ农场的经营过程作为教学情景,让学生通过QQ农场的操作过程联系到我们企业的经营过程,最后取得了较好的效果。

(二)有利于提升教师的素质

叶澜教授曾经指出“一个教师写一辈子教案不可能成为名师,如果一个教师写三年教学反思有可能成为名师。”这充分说明了教学反思对于教师发展的作用。如果我们总是凭借自己以前的教学经验或者是教材上的知识进行教学,这样我们培养出来的学生远远不能满足现在企业的人才需求,无法让专业教学与社会接轨。而教学反思正是搭建“教”与“学”的桥梁,它让教师对自己的教学过程和结果进行反省和分析,不断发现自身在教育教学、专业素养方面中存在的问题,从而不断地汲取新知识,让自己成为一个活水源。如,在向学生讲授“会计凭证装订”时,笔者只介绍了左边装订线装订法,后来有个学生问如果采用这种方法,那么有些原始凭证可能会因为没有折叠好而被订在一起,这样不方便查看。课后,笔者进行反思,在教学反思中写道:“教学不仅仅为考试,更要与实际相结合,将企业常用的另一种方法左上角装订法传授给学生。这就要求教师不仅要熟悉本学科的知识,而且还要积极参加企业社会实践。”

(三)有利于提升教师的科研能力

时代的发展需要教师不断学习丰富自己的教学思想,最终从经验型教师上升为研究型教师。要想成为一名研究型的教师,首先就要进行教学反思。教师的工作是教学实践的第一线,平时的教学中会出现一些精彩片断、巧妙的设问、引人入胜的教学方法、瞬间灵感、学法指导或不足之处等典型教例,如果每节课都进行反思,把这些宝贵的经验都记录下来,并不断进行整理和总结、经验论证、教学研究、相互交流,定会提升自身教育教研能力。

二、如何进行有效的教学反思

每一位教师的成长都离不开教学反思,如何进行教学反思?笔者认为,教学反思贵在及时,贵在坚持,有感而发,有话则长,无话则短。

(一)记教学成功之处

在教学过程中,有时会出现一些精彩的片段、教法改革或创新等,课后要及时记录这些课堂的闪光点,并进行系统整理归纳。如,在讲“支票的填制”的时候,笔者借助多媒体,先播放支票的填写规范、填制要求和传递过程的微课,然后重点强调支票填写容易出错的地方。微课形象生动的演示,加上动听悦耳的音响效果,让学生有耳目一新的视觉冲击感,激发了学生的学习兴趣。笔者把它收录在教学反思中:“基础会计的内容可以利用‘短、小、精、趣’的微课来呈现,这样不仅活跃了课堂气氛,又丰富了教学内容。”

(二)记教学失误之处

教学过程是一个动态的过程,所以即使你的教学设计得再完善,也可能有疏漏、失误的地方。因此,教师要及时反思教学过程的不足之处,查找根源,以免重犯。例如,在讲授“科目汇总表中关于会计科目的排列顺序”时,笔者说“一般按照资产类、负债类、所有者权益类、成本类和损益类的顺序进行排列”,快下课时,一个学生突然问:“我没有按照这个顺序排列编出来的结果是一样的,我以后是不是可以随便排列?”笔者当时就脱口而出:“可以的,结果是一样的。”但在课后的查阅资料中,发现为了方便登记总账,会计科目的排列顺序应与总账上的会计科目顺序一致。笔者把这个失误及时记录在自己的教学反思中:“我们的学生毕业后要为企业做账的,这些行业里习惯性做法要让学生知道,不能只从数学的角度去看待会计。”

(三)记教学灵感顿悟

在课堂教学中,往往会有一些在课堂上突然产生的灵感,若不及时在教学反思中加以记录,实在可惜。如果说灵感使教学得以生动,那么课后的顿悟和反思则是锦上添花。如,在讲授“资产和负债的定义和特征”时,笔者突然想到用“生女孩是资产,生男孩是负债”来形容会更形象生动,学生顿时展开了热烈的讨论,后来也得到了学生的认同,这种比喻的方法是事先没有设想到的。在课后,笔者记录了自己的灵感:“对资产和负债的定义和特征可以采用生女孩是资产,生男孩是负债的比喻来解释”。

(四)记学生的创新或疑惑之处

学生的学习过程是一个积极的认知过程,有时会产生一些独特见解或者精彩回答,这时教师要及时给予学生肯定和鼓励,更要将学生的这些“创新火花”记录下来,实现教学相长。如,在讲授“错账更正法”这一内容时,笔者出了这样一道题给学生练习:从银行提取现金1000元,结果记账时少记了900元,正确的改法是采用补充登记法。这时有学生提问:可否采用红字更正法编两张记账凭证:(1)借:库存现金100,贷:银行存款100。(2)借:库存现金1000,贷:银行存款1000。学生的提问有创新,笔者当场表扬了这位学生,而且鼓励学生积极开展讨论,一部分学生认为可以,一部分学生认为不可以,经过笔者的点拨启发,我们认为不可以,因为错账更正方法的选用是有适用范围的,这道题只能用补充登记方法。

总之,好的教学反思是连接“过去”的教学经验与“现实”的教学研究对象和“将来”的教学事件之间的桥梁,它是教师智慧的结晶和能力的体现,也是教师成长的重要途径。

参考文献

[1]潘建中.教师必须注重教学反思[J].青年教师,2002(3).

[2]马建军.会计教学反思之我见[J].职业教育研究,2008(8).

篇4：《会计平衡公式》教学反思

关键词：课堂教学；创设情境；生成性问题

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）32-0202-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.130

《基础会计》是中等职业学校会计专业的一门主干专业课程，是会计及相关专业的专业基础课。本文讲授的内容——会计要素的相互关系与会计平衡公式，是会计核算的最基本理论，是以后讲述设置会计科目和账户、运用复式记账和编制资产负债表等方法的理论依据。它是本章的重点，也是全书的重点，由于该部分内容理论性较强，内容较为抽象、空洞，不便于学生理解掌握，因此它也是本课程的难点。

高一年级的学生对于“会计”这门课是非常陌生的，同时由于职专学生文化基础薄弱，社会阅历缺乏，真正理解和掌握会计平衡公式是有相当难度的。为了使学生能真正理解和掌握会计平衡公式，为他们今后的学习奠定基础，我们以实例教学为突破口，用通俗易懂的实例灵活地穿插其中，用学生感兴趣的案例创设情境，使学生感到所学内容“似曾相识”，既体现了理论与实际的密切关系，又激发了学生的学习兴趣。学生在轻松的环境中进行学习，大大提高了学习效率。

在教学过程中，教师要以学生为主体，充分发挥自身主导作用，引导学生通过对例题的分析，推导出会计的平衡公式，总结、归纳出为什么经济业务的发生不会破坏资产与权益的平衡关系。

在教学手段的运用上，教师要充分发挥多媒体课件的作用，将经济业务对会计平衡公式的影响及变化过程形象直观地展现给学生，以加深学生的印象，使他们真正理解为什么资产和权益是相等的，为什么经济业务的发生不会破坏资产和权益的平衡关系，将会计基本等式牢牢地刻在自己的脑海中，达到了预期的教学效果。

整堂课上下来，笔者感触颇多，收获颇多，具体可概括如下：

一、课堂教学用学生感兴趣的案例创设情境，可以启迪、活跃学生的思维

兴趣是最好的老师，能使学生产生强烈的求知欲望，激发学生的兴趣，使学生积极思维，从而顺利完成教学任务。教师在教学中要从学生的实际出发，用学生感兴趣又比较熟悉的案例展开讨论，启迪、活跃学生的思维，并由学生自己归纳、总结。如讲到资产与权益的平衡关系时，教师可以校园旁学生经常光顾的一个小饰品店为例子，从小店设立、经营到小店扩大规模整个过程中引起的各项会计要素的变化讲起，学生在老师的引导下，认真进行分析，从而自然而然地归纳出“资产=权益”“资产=负债+所有者权益”。实践证明，从培养学生的兴趣入手，精心设计课堂内容，通过案例创设情境，引导学生自主学习，长此以往，教师将会收获更多的喜悦。

二、课堂教学应巧妙回应学生生成性问题，拓展学生的学习空间

真正的课堂不是教师预设的课堂，而是动态生成的课堂，通过教师的引导、启发，学生会提出许多老师课前没有涉及到的问题，教师要善待“意外”，巧妙回应学生这些奇思妙想，激发学生的学习兴趣，拓展学生的学习空间。如在分析完企业的经济业务不会破坏资产和权益的平衡关系时，有学生突然提出了一个问题：“资产=负债+所有者权益”，那么是不是可以这样说“资产=所有者权益+负债”？这个问题我在备课时没有思考过，如果单纯从数量关系来看是成立的，但是其含义却不一定相同。当时除了考虑到课前准备不足和时间因素之外，还有很重要的一点就是学生刚刚接触会计知识，正好可以通过这一问题培养学生探究精神，也可以借此激发学生对会计课的兴趣，于是我将这个问题作为课后拓展知识进行思考探讨，让同学与同学之间或者同学与家长进行讨论。这样既拓展了学生的学习空间，又激发了学生的学习兴趣。同时也巧妙地解决了课前准备的不充分。

三、课堂教学要以学生为主体，注重培养学生分析、解决问题的能力

“会计”这门课程具有较强的实践性和技术性，教师在教学中应注重理论联系实际，利用现代教学手段和会计凭证、账表等实物展示，运用实务案例，让学生多做练习，加强基本技能训练，增强学生的感性认识和动手能力，培养学生分析和解决问题的能力。如在讲到“四种类型的经济业务”时，有的学生提出了疑问：企业的经济业务是否只有这四种类型？有些业务会不会破坏会计平衡公式？这个问题我没有正面回答，而是通过课前设计的表格和同学们通过社会调查搜集到的经济业务分组讨论分析进行验证，最后学生自己得出肯定的结论。这样，学生就会对这一知识点深信不疑，且记忆深刻。

四、课堂教学要以教师为主导，发挥教师传道、授业、解惑的作用

教师的主导作用不可忽视，课堂教学中涉及的每个问题都应当让学生进行解释、讨论，而教师则应围绕教学内容及时进行引导，避免偏离教学内容。从教学设计开始，到课上通过预设情境激发学生兴趣，再到精心设计问题，让学生因疑而问，整堂课都是以学生为主体，教师则负责引导学生破疑解惑。这个过程中，学生在教师的引导、点拨、启发下一直处于探索、思考、分析和解决问题的兴奋状态中，形成了多思促多疑，多疑促多问，多问促多知的认知规律，产生了强烈的学习动机，提高了学习效率。

课堂教学是一门艺术，我们要在实践中反思，在反思中实践，不断提升自己的课堂教学水平。

篇5：会计电算化教学反思论文

关键词：会计电算化；动手能力；教学实践

会计电算化作为会计专业最重要的课程之一，具有操作性强、实用性广的特点，目前来说“理论+实践”即“讲授+上机操作”模式仍然是最为有效的方式。但是在日常教学中，教师在进行理论讲述后，学生在实践操作中按部就班的进行操作，学生的主体地位很难突出，限制了学生思维能力和自主性的发展。因此实际案例为教学载体，引导学生结合所学知识和已有经验，对遇到的问题进行研究，提高解决实际问题的能力，成为摆在中职会计教育面前的主要问题。

一、案例教学法在会计电算化中的应用意义

会计电算化是以计算机为基础的会计信息处理自动化，代替了人工记账、报账等工作，同时也完成了企业信息管理的分析、预测和决策等，实现了会计工作的现代化和信息化转变。具体到中职教育来说，会计电算化最基础培养目标即是学生有较强的会计软件应用能力。会计软件一般包括了会计工作的所有科目，例如账务处理模块、资产管理、工资管理、成本管理、预算管理等等基础模块，可以完全实现企业管理的信息化。可见会计电算化不仅对学生的操作能力具有较高的要求，而且还要有一定的问题分析与处理能力。因此案例教学法的使用，能够更好的帮助学生思考和实操，许多教师也深刻的认识到案例教学法的作用。但是在实际教学中，许多教师会将案例教学和举例教学混为一谈，举例教学仅仅是通过一些简单的例子说明问题，可以将知识难点变的浅显易懂，它与案例教学法存在本质上的差别。主要体现在以下几个方面。首先案例教学法是以教学内容和目标为基础，将教学内容融入到实际应用案例中，让学生在分析案例内容的过程中，提高他们分析问题和解决问题的能力。案例内容一般具有较强的真实性，完整性和启发性的特点。其次在案例教学过程中，将课堂主体交还给学生，而教师起到引导和起发的作用，能够极大的激发学生学习的主动性和积极性。需要在应用中，根据学生的已有知识体系和教学内容来科学引用，在保证客观真实的基础上，精心的设计交流流程，才能起到事半功倍的效果。

二、案例教学法的应用优化与实践

(一)教学案例要紧贴以教学内容

在采用案例教学法时，为提高教学效果，必须以教学内容为基础进行设计和选择。例如在教学账务处理模块的应用时，虽然简单，但是由于所涉及的内容较多，而且实用性强，因此案例教学要仅仅的围绕教学内容和人才培养目标进行选择。在账务处理中的付款凭证录入时，就包括录入凭证摘要、会计科目、发生金额等等。尤其是在会计科目的录入时，更需要学生对所发生事项有一定的分析能力，考验的是学生的会计基础知识，就要设置针对性的案例题目进行实践。

(二)教学案例要客观真实

有鉴于会计工作的应用性较强，在设计教学案例时，教学案例要更加的客观真实，案例要以现实工作问题为素材，对工作问题进行客观的描述，能够反应实际工作中的一些问题。例如在固定资产盘点与清查时，经常会遇到“以前年度损益调整”“待处理财产损溢”科目，学生对该科目的理解不够，很容易记错借贷方向，这就需要利用案例教学法，举例一些社会企业中常见的问题，加深学生的印象与理解，进而在此基础上多进行实践操作，在一遍遍的操作中进行巩固。

(三)案例要符合学生认知规律和特点

由于中职学生在学习主动性和积极性上存在的不足，采用案例教学法时要充分考虑这一因素对教学效果的影响。因此在选择案例时要符合中职学生的认知特点，尽量选择具有生动性、趣味性和学生多熟知的案例内容，最大限度的调动学生参与教学活动的积极性和主动性，而且可以让复杂的财务问题简单化、直观化，将课程内容化繁为简，提高课程的教学效果。例如在财务报表分析章节的教学过程中，由于章节涉及的知识点较多，而且比较枯燥。为加深学生理解，笔者采用了学生耳熟能详的小米科技为案例：作为我国电子消费行业的新秀，小米科技的利润率、净资产报酬率始终保持高速增长，截至底，该公司的总资产利润率为28.60%，净资产报酬率为57.82%，销售毛利率达91.42%，销售净利率为36.51%，主营业务收入增长率为126.17%，净利润增长率达58.38%，呈现出强劲的生命力。消费电子作为学生们最常接触的`经济活动，案例一出立刻引发了学生积极的关注与讨论。在这种情况下，笔者引导学生根据所学的知识，利用电算化软件对数据进行分析，并得出该企业是否具有更大的发展潜力。通过消费电子企业成长的案例引导学习新的分析方法，排除了学生对繁杂数据的反感情绪，提高了课程的教学效果。

(四)案例教学法的实施

在对案例选择方法进行科学选择之后，还要精心设计实施。具体来说，根据实施过程需要注意以下问题。一是案例讲解与演示，这个过程中教师要注重引导作用，让学生参与问题讨论、分析过程以培养思维和解决问题的能力。二是教师要根据教学内容设置问题，通过设置问题让学生在讨论过程中，一步步的接近和解决问题，降低重点和难点知识的难度。避免因知识难以理解影响学生学习的积极性。三是对案例进行归纳与总结。针对学生操作过程中存在的疑问，教师要进行释义。其次对出现的缺陷和不足要引导学生进行总结，在分析存在问题的基础上提升学生独立思考和解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]刘广民.对会计电算化教学的研究[J].会计之友(上旬刊)，，12：100-101.

篇6：会计教学反思

第一，在教学方法上注重案例教学，并将管理学的理论与方法运用到教学实践工作中来，如教学生通过团队合作来讨论和分析问题，利用头脑风暴法进行决策等。案例教学就是促使学生主动学习的一种重要教学方法。在运用案例教学时，可将班上的学生进行自愿组队，每一小团队对案例资料进行讨论，同时在给出结论时教他们利用管理决策的一些方法，如头脑风暴法等。这样不仅培养学生在学习过程中的有效思维，培养学生的逻辑思维能力，分析问题、解决问题、口头表达能力以及团队合作的能力，而且增强学生的学习动机、开阔视野和增强学习的信心。

第二，在课堂教学上提倡学生自己踊跃站起来回答问题，作为教师并不要轻易否定学生的观点，鼓励发散思维。在上“会计学基础”课程的第一堂课时，我让学生说说自己眼中从事会计的人都是什么样的，在企业中扮演着什么样的角色，会计工作在企业经济活动中的地位如何等。在这样一个轻松交流的气氛中，我鼓励学生主动踊跃地起来谈自己的想法。最后班上有十几名学生都主动回答了问题，这样学生不仅自己思考了，而且还能锻炼自己勇气和增强自己信心，同时也轻松掌握了一些相关的专业知识。