城乡结合部学校初中生情感教育途径

1 提高家长素质, 优化家庭情感教育质量

情感教育论认为, 子女的情感积累和发展, 与家庭教育及家长的素质有很大关系。父母是孩子的第一任老师, 家庭是人生教育的主要和关键的场所。父母对处于初中阶段的子女的情感发展的影响, 实际效果取决于他们之间关系的和睦程度, 只有相互信任、理解, 才能使父母的积极影响转化为青少年的内在品质和相应行为, 从而形成和发展其良性情感。家庭教育的优势, 家长若利用得当, 则是子女情感发展的有利条件, 反之, 则转化为不利条件。家长的“教育素养”和教育方法是决定其对子女影响是否有利的主要条件。一般说来, 家长的“教育素养”高, 教育方法得当, 教育效果就越好;反之就差。而家长“教育素养”低, 教育方法不合理, 是充分发挥家庭教育优势的最大障碍。

结合城乡结合部家庭教育环境较差, 家长素质较低, 对城乡结合部学生家长进行各种形式的教育和培训尤为必要。如为了提高家长的素质, 促使每一位家长都参与到教学中来, 关心子女的学习活动, 结合《数据的收集与处理》一章 (北师大版八年级下) , 我组织每位家长帮助自己的子女, 统计自己家庭每天丢弃垃圾袋的数量 (连续一周) , 体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。首先召开家长会, 给每个家长发一张调查报告表, 告诉他们统计的目的、意义、每天怎样填写, 等具体实施过程。要求家长要严肃认真对待, 因为他们是孩子的榜样, 子女每天都在监督着他们。家长要按时提交报告, 否则会对子女造成伤害。其次, 有选择地对一些家长进行跟踪指导, 帮助他们完成任务。再次, 对个别平时不关心子女的家长, 进行说服教育, 使其能够配合活动顺利进行。最后, 教育学生想办法帮助、监督和鼓励自己的父母坚持下去。活动结束后, 组织部分家长和学生一起对结果进行汇总、统计, 并估计本社区一周所产生的塑料垃圾数量, 绘制成各种图表。下次家长会上, 让学生结合自己查阅收集的“塑料垃圾对人类的危害”的有关知识, 对家长进行环境意识教育, 节约能源教育等。学生还就父母在这次活动中的付出和表现表示感谢, 希望家长以后经常关心、参与自己的学习活动。这次活动达到了以下几个目的:第一, 大部分家长意识到了自己在子女学习中的角色, 即不仅仅是家长, 还是合作者和榜样。第二, 使家长对子女的学习活动有了进一步的了解, 有利于以后的家庭教育。第三, 提高了学生和家长保护环境、节约能源的意识。

2加强社区实践活动, 锻炼意志, 体验情感

情感教育论认为, 社区是情感教育不可忽视的力量。丰富而有健康的情感并不是与生俱来的, 而是在生活实践过程中逐渐形成和发展起来的, 同时在实践活动中也可以体验到真实情感的作用。因此, 要培养、陶冶学生丰富而又健康的情感, 就必须丰富他们的生活内容。实践活动是丰富情感的源泉, 是培养学生情感的重要途径。在活动中巩固积极的情感, 克服消极的情感, 从而丰富学生的情感生活, 培养出良好的情感品质。

由于城乡结合部周边环境比较杂乱, 学生辨别是非的能力又不够, 再加上个别家长管教不严, 造成有些学生社会坏风气沾染比较严重, 特别是不少男生有吸烟现象。针对这一问题, 在2006年“世界禁烟日”到来之前, 结合数学课后阅读 (北师大版八年级下) 的活动课题《统计一个城市或一个社区吸烟居民的数量》, 我组织学生走进社区进行了“吸烟有害健康”的宣传教育活动。目的: (1) 使学生了解吸烟有害健康的知识, 远离香烟; (2) 向本社区居民宣传“吸烟有害健康”的知识, 帮助教育; (3) 让学生体验数学的应用价值和发展他们的实践能力; (4) 帮助社区家属院清理香烟头, 打扫卫生, 净化环境。我组织我班全体同学, 分成8个小组, 分别走进本社区的8个家属院、协作组、片区进行吸烟人数及每人每天吸烟数量的统计, 根据统计结果估计本社区吸烟居民对本社区居民及城市环境造成的危害。并把这一结果, 利用数学中学过的统计图的有关知识, 制成各种图形, 如条形图、扇形图、折线图及统计表等形式, 在本社区进行宣传教育活动, 帮助社区居民树立“禁烟”意识。通过这次活动, 学生认清了吸烟的危害, 增强了“禁烟”意识, 体验到了数学的应用价值, 体会到了环卫工人的辛苦和伟大, 对环卫工人的劳动更加珍惜, 保证以后决不随地吐口香糖, 扔瓜子壳, 特别是决不吸烟, 并且还要监督和规劝周围的吸烟居民。

3强化班风建设, 发挥班风的熏陶育人作用

班风是班级内学生思想认识、情感、意志、舆论等方面的精神面貌的综合反映。情感教育论认为, 良好的班风具有“桃李不言”的特点, 能给学生带来好的学习、生活环境, 能给学生一种高尚的文化精神享受和催人发奋向上的情绪感觉, 能使学生的思想觉悟、道德情操受到积极的影响。

弘扬“创新”班风, 培养学生的参与意识。学完《二次函数》以后, 我就课题《拱桥设计》, 组织学生进行桥梁的模型设计 (四人一组, 自愿结合) 。一星期后, 学生不但展示了自己所收集的各种各样的桥梁图片, 还展示了自己的拱桥设计图、模型, 并说出了设计思路、设计过程、自己的感受等, 有的还写出了拱桥抛物线的表达式, 影响拱桥形状的变量等。这一活动, 不仅锻炼了学生的实际操作能力, 提高了学生对美的鉴赏能力, 同时也使学生亲身体验到了劳动创造美的感受。

弘扬“自信”班风, 培养学生的自信心。如讲到《投针实验》时, 为了培养学生的自信心, 走出盲目迷信和崇拜科学家的误区, 我组织同学们分组作了这个实验, 并邀请部分家长参与。由于这个实验的技术性不高, 所以, 学生和家长的积极性都非常高。结果不但家长的素质得到了锻炼和提高, 同时也加深了与子女的关系.

通过辩论会, 培养学生鉴别真、善、美、辨别是非的能力。就一些有争论的话题, 或学生的某一表现、行为, 展开辩论会, 给学生创造发表观点的机会, 人人参与的机会, 锻炼学生的意志, 提高学生的认识, 从而培养学生的理智感、道德感。城乡结合部学生学习带有很强的功利性, 就是为了考学, 而不是为了从提高自身的素质出发。相当一部分学生认为, 数学不象物理、化学、地理等知识一样, 学了以后可以应用于生活, 并能解决生活中的实际问题, 而数学除了考学以外没有其他用处, 只要会简单的计算就行了。为了使学生了解数学在生活中应用的广泛性, 也为了使学生知道学习数学的真正目的, 更为了纠正这种错误的观点, 就这一问题, 我在班里学生中组织了一次别开生面的“数学的应用价值”辩论会。经过一周准备, 正反双方都收集了大量的有关资料、例证。在收集过程中, 大家的积极性都非常高, 同一方内同学之间配合的相当好, 提高了同学们的合作意识, 培养了合作精神。辩论会上唇枪舌剑, 气氛热烈, 既锻炼了口才又发挥了个性, 还明辩了是非, 大家受益非浅, 结果无庸质疑, 数学不但有用, 而且是评价21世纪公民素质的一个重要条件。

4建立个人档案, 对学生进行情感辅导与咨询

情感教育论认为, 在相同的条件和环境下, 每个学生发展的特点和成就, 主要取决于他自身的态度, 因此学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。由此“建立个人档案, 对学生进行情感辅导与咨询”成为必要。

根据情感教育论, 关爱每个学生的成长, 尤其是学习有困难的学生, 为他们提供解决问题的各种方案, 真心帮助他们学习, 可以提高其学习成绩。我班有一个陈某同学, 初一时数学还可以, 后来由于各种原因, 数学成绩一路下滑, 数学作业经常不交, 我接这个班时, 他数学不及格。但在“收集数学知识”活动中, 他收集到了“世界上最早的女数学家是我国的班昭”这一信息, 这说明他对数学还是关心的、积极的。于是我就趁机肯定了他的优点, 在班里表扬了他, 坚定其学好数学的信心, 并和他约好, 每天上午课间操后, 在我办公室给他辅导数学。这样坚持了将近一个月, 第一次月考时, 他的数学考了67分, 又见到了久违的及格分。这给了他很大的信心和勇气, 在这次考试后, 不再是我约他辅导了, 而是, 他主动找我问题, 上课也能认真听讲了, 成绩稳中有升。其实, 我心理最清楚, 成绩之所以能提高, 就是因为他从我这里得到了特别的关注、关心、帮助和信心, 这种内在的力量才是他进步的真正原因。关爱可以是一个差生变为优等生。

此外, 每个学生都建立有成长档案袋, 包括思想品德、学习情况、情感发展、健康与体育、实践能力等。我还通过评语、小纸条、书信、谈心以及打电话等方式和学生交流沟通, 了解学生的思想动态, 发现存在的问题, 进行辅导咨询。根据每个学生的具体情况, 定期推荐有教育意义的或励志方面的书, 让其阅读, 并写读后感, 以端正学习态度, 培养意志, 坚定信念, 发展积极的情感。对单亲家庭学生和情感发展受阻学生, 对家庭环境进行具体分析和指导, 帮助学生顺利发展, 健康快乐成长。

城乡结合部学生的情感教育问题因社区所处位置不同而有所变化, 寻找和探讨适合城乡结合部学生情感教育的策略和途径, 应根据家长的实际情况、社区的具体位置及学生的自身特点来进行, 方能真正达到培养学生情感、提高综合素质的目的。

新的基础教育课程体系以提高国民素质为宗旨, 以培养创新精神和实践能力为重点, 强调基础教育要满足每个学生终生发展的需要, 要培养学生终生学习的愿望和能力。可是, 教学方式单一、学生被动学习、死记硬背、机械训练、个性受到压抑等教学现象在传统旧观念的影响下至今依然很有市场。要有效解决这些顽疾, 必须建立“一切为了每一个学生的发展”的教育理念, 在教学实践中坚定不移地自觉主动转变教和学的方式。使我们的课堂教学能够“培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力, ……训练学生的科学方法, 充分挖掘学生的潜能, 培养他们的创新精神, 发展他们的个性和特长”。笔者在中学任教时曾进行了“六环节教学法”实践, 效果明显, 较好的解决了上述问题。经用教育测量学测评, 省会考成绩:实验班和对比班的平均分由分班时的无显著差异达到显著差异;优秀率实验班是对比班的1.86倍 (分班时无差别) 。全国高考成绩:实验班的平均分高出对比班13.7分, 及格率高出18.2个百分点。根据对升入大学的学生的跟踪调查, 实验班的学生普遍能够较快适应大学的学习, 而且有较强的自学能力和良好的学习习惯。“六环节教学法”做到了把课堂还给学生, 让课堂充满生命活力。使学生主动学习、自主学习的理念得到了体现, 学生良好学习习惯初步形成。学生会读书、会思考、会提出问题, 并通过自己的认识理解去解决问题, 达到了自我提高。

本文拟就“六环节教学法”的一些具体做法作一简介, 期望能为老师们在基础教育课改革中, 如何改革中学化学课堂教学提供点滴借鉴。

1六环节教学法的主要内容

“六环节教学法”的基础是“程序教学模式”。这种模式是由当代著名的行为主义心理学家斯金纳教授首倡的。是把教学建立在科学心理学基础上的系统尝试。斯金纳认为, 人类的学习是一种操作性条件反应并强化的过程。通过强化可以促使学习者向学习目标逼近。如果把复杂的学习内容解析成一定的程序还可以化难为易。他提出了四步程序教学原则:积极反应原则;小步子原则;及时反馈原则;自定步调原则。

笔者在教学研究实践中, 按照新的课程理念, 打破传统教学模式, 以培养学生学会学习, 掌握学习的方法与途径为主要目的, 设计了“学习思路”、“自学探究”、“教师精讲”、“发展深化”、“抛砖引玉”、“结果反馈与矫正”等基本课型六教学环节。

2 课堂教学实施步骤及方法

[基本步骤]

课堂教学可以采用多种课型施教, 但始终要坚持以学生自学为主这一原则。一般可以按以下几个环节组织教学:

2.1 学习思路

在一节课开始时, 教师首先向全体学生阐明本课时学习内容的学习思路和学习方法, 使得学生一开始就有一个清晰的学习路径, 知道自己要做些什么, 怎样去做。教师语言要言简意赅, 要富有激情和感染力。形式、方法要随学习内容的变化而变化, 要时时体现出一种创新的意识, 切忌不求实际, 千篇一律。这个头开好了, 就为整节课的成功奠定了坚实的基础。时间约5分钟。

2.2 自学探究

为方便学生自主学习, 我们为这种教学方法编制了与教材相配套的“课时学案”, 这是学生学习的重要工具。“课时学案”包括五部分即:学习思路、学习提纲、学习效果即时反馈练习、学力检测、拓展与实践。在这个阶段, 学生根据学习提纲按一定的学习程序阅读自学, 并根据程序中的“想一想”、“比一比”、“议一议”、“做一做”等进行自学、讨论、探究, 并在此基础上完成相应的学习效果即时反馈练习。这时教师的主要任务是:因势利导地调控自学讨论进程, 了解学习进度, 掌握学生学习中出现的共同性的问题供精讲时用;对学习有困难的学生, 给予知识和方法上的个别辅导;解答学生提出的问题, 参与学生的讨论。

这一环节是学生获取知识与发展智能的重要环节, 教师不要随意打断学生的思路, 以保证学生思维的连续性。该过程约需20分钟左右。

学习提纲对学生的自学探究很重要, 在设计时要注意: (1) 知识的分解与导入要以教学大纲和教材为依据, 要符合学生认知规律。 (2) 语言尽量简单明了, 具体形象, 富有启发性, 能够激发学生发现问题的欲望和探索问题的热情。 (3) 要尽可能的多设计一些符合学生认知规律的问题:如[想一想]、[比一比]、[讨论]、[学生课堂实验]等, 放手让学生动脑思考、动口讨论、动手实验, 独立寻求解决问题的办法。

2.3 教师精讲

六环节教学法的成功实践

杨振力

(昆明市教育科学研究院云南昆明650031)

摘要:布鲁姆 (B.S.BIoom) 的教育观点认为, 只要提供必要的学习时间并找到帮助学生学习的方法, 绝大多数学生是可以学好本学科知识的;现代教育心理学研究指出, 学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程, 而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。学生知识能力的增长是在自己阅读、思考、质疑、评鉴、应用以及讨论的过程中形成的。因此, 在教学中我们应精心设计过程引导学生去探究, 充分发挥和挖掘学生在学习中的自觉性、主动性、积极性和创造性, 帮助他们真正掌握获取知识的“金钥匙”。本文作者将以上观点和方法应用于教学实践和课题研究中, 取得了明显效果。

关键词:课堂教学素质教育

中图分类号:G424.1

文献标识码:A

文章编号::1673-9795 (2008) 01 (b) -0175-02

摘要：随着城市的不断外延扩建, 使原来位于城市边缘的村、镇、区由市外变到了市内, 形成了村、镇、区交错混合的城乡结合地带, 即城乡结合部。而城乡结合部学校, 由于社区制安混乱, 学生来源复杂, 家长素质较低, 致使学生情感发展得不到应有的指导和培养, 并带有普遍性。本研究是在现代教育思想和心理学关于情感发展的理论指导下, 从新课程标准出发, 针对城乡结合部学校学生的特点及特殊的地理位置、复杂的家庭社会环境, 通过数学课堂进行的城乡结合部初中生情感发展教育的实验研究。通过“家庭——社区——班级——学生”四条教育途径, 以培养和发展城乡结合部学校初中生情感, 并收到一定效果。

关键词：城乡结合部,初中生,情感教育,途径