高等职业教育教师实践能力提高途径

2022-09-11

1 高等职业教育师资队伍的现状

我国职业教育的起步较晚, 高等职业教育类院校主要是从广播电视大学、职工大学等专科学历教育类的院校转型过来, 或者从中等职业教育类学校升格而来。因此, 师资的组成情况也比较复杂, 主要有以下几种类型。

(1) 跟随广播电视大学、职工大学等专科学历教育类的院校转型而来, 这一部分教师大多原来主要从事理论教学, 具有比较强的理论教学的能力, 由于过去传统教学模式的局限和影响, 他们中间绝大部分没有一线技术工作的经历, 并且缺乏实际动手能力的锻炼, 自然实践教学能力非常欠缺。

(2) 第二种类型的教师是大学本科或研究生毕业后直接进入职业教育院校从事理论教学的教师, 这部分从学校到学校的教师, 他们中间绝大部分更加缺乏一线技术工作的经历和实际动手能力的锻炼, 也就缺乏实践教学能力。

(3) 第三种类型是跟随中等职业教育类学校升格到高等职业院校来的, 他们中间一般分为理论教学和实践教学两大块, 一般从事理论教学的教师是很少有实践动手机会, 而从事实践教学的则大部分接触的知识面比较窄, 实践技能也比较单一, 同样不能适应目前高等职业教育教学改革的实践能力要求。

(4) 第四种类型是在工厂企业工作一段时间, 具有工厂企业一线的技术、管理工作经历后, 调入职业教育教师队伍的教师, 这部分教师具有比较丰富技术、管理工作的实践经验, 但原来是自己去做, 现在是教学生去做, 其能力也需要进一步提高, 才能适应高等职业教育实践教学的能力要求。

2 高等职业教育改革及对师资的能力要求

我国高等职业技术教育必须加大改革的步伐, 努力提高教学效率和学生的实践能力, 才能与经济建设发展水平相适应。高等职业教育的改革涉及面广, 但教育教学改革的重要内容之一, 就是必须培养出一大批具备很强综合实践能力的师资队伍作为支撑和保障, 才能把高等职业教育的教学改革引向深入。高等职业教育改革对师资的能力要求主要表现如下。

(1) 随着教学改革的深入, “能力本位”的课程体系的逐渐建立, 通常根据专业培养目标形成能力模块, 进而以此为基础进行课程综合化、模块化改革, 把原有的数门关联度效大的课程以能力形成为核心综合形成一门新的课程, 让基础课、专业基础课与专业课程之间的内容联系更加紧密, 避免重复, 使教学内容更加充实, 教学效率更高。推进这些课程的改革, 必然要求任课教师掌握多门学科知识, 具有比较宽广的知识面以及相应的实践动手能力, 才能胜任改革后的教学工作。

(2) 打破理论教学与实践教学相互分割的教学模式, 实施理论——实践一体化教学, 能够大大提高学生的学习兴趣、主动性和教学效果。这就要求教师既要具备比较深厚理论知识, 又要具备比较熟练而全面的与本课程相关的实践动手能力和现代教学手段。

(3) 紧跟社会的发展, 不断更新教学内容, 保证教学内容紧贴本专业的技术前沿, 与目前企业生产实际、装备的技术水平相适应。这就要求专业教师具有从事企业一线技术和管理的工作经历, 具备从事技术研究、技术改进或技术革新的能力, 从而能够与企业进行合作, 实现职业教育的产学研结合。

3 提高职业教育师资实践能力的途径

当前, 各职业院校都在积极地探索和尝试, 努力提高专业教师的实践能力。现就提高职业教育师资实践能力提出几种实现的途径如下, 与同行共同探讨。

(1) 校本培训。即鼓励和支持教师 (尤其是中青年专业教师) 根据自己的专业发展方向, 利用业余时间到实验室或实训基地跟班实验或实训, 经过一段时间的积累逐步提高实践能力。也可以利用寒假、暑假期间组织教师进行某种专业技能或现代教学手段的集中培训, 从而逐步提高教师队伍的实践能力, 特别是原来从事理论教学的教师的实践能力。利用这种培训模式还可以让担任不同工种实训教学的教师相互学习, 使实训教学的教师技术能力趋于全面, 进行实训教学和辅导工作时将更加到位, 创新能力更强。这种培训方式具有成本低, 对正常教学工作影响小的特点。

(2) 外送对口培训。不同的院校可根据各自的发展目标和专业教师的具体情况, 逐步选派部分专业教师参加行业组织的专业技术培训, 或者送到教学水平较高的职业教育院校进行培训。这种方式对新组建的院校或者实训设备相对落后的院校来说, 是提高专业教师的实践能力的一种非常有效的途径。

(3) 鼓励、组织专业的教师参加全国性或省、市级组织的各种技能比赛活动。通过各级、各类专业技能竞赛, 加强与兄弟院校专业教师之间的技术交流与合作, 让教师在参赛的准备、实际比赛的操作实践, 以及与同行交流过程中提高实践能力, 这对提高本校教师的实践能力和实践教学水平将起到很大的促进作用。

4 实行范围更广的产学研结合, 培养专业教师的实践能力

(1) 根据学校发展的需要, 组织、鼓励和支持专业教师到相应工厂企业挂职或兼职, 在不影响正常教学工作的情况下, 让广大专业教师参与企业的实际生产的技术管理和组织, 新产品开发、工艺技术改进和工厂技术改造, 企业新装备引进的消化, 以及针对企业特定岗位的技能培训等项目的实际工作, 及时掌握当前企业的技术水平、装备水平和企业对需求人才的知识技术、技能结构的变化。

(2) 与具有一定技术含量产品或高科技产品的生产厂家建立合作关系, 承担他们售后服务工作。争取到专业教师与厂家技术人员进行技术交流或获得培训的机会, 通过交流或培训提高实践能力, 这也是让专业教师掌握前沿应用技术的有效方法。

(3) 组织专业教师带领学生承担部分工厂企业的设备运行维护与修理, 真正接触、解决现场的实际问题。在实际工作中提高专业技术水平、组织能力和管理水平, 不仅专业教师的实践能力实实在在地提高, 对受训学生的实践能力和就业的竞争能力的提高也是非常有利的。

(4) 组织专业教师带领学生承担工厂企业的部分生产任务。通过产品生产的实际操作、技术服务和生产组织管理等环节的实践锻炼, 提高专业教师的实践能力, 对参与学生的实践能力和就业的竞争能力的提高同样非常有利。

(5) 参与或独立承担企业、社会的科研项目工作, 新产品开发、技术改进和技术攻关, 建设工程的设计以及建设项目的建设规划等技术性、学术性水平较高的项目的工作。在实际工作中培养和提高从事工程技术工作、技术科研工作的能力和技术创新能力, 让专业教师成为实践能力更强, 技术水平更高、更全面的“双师型”教师。目前, 不少高等院校在这方面已经做出成功的典范。

高等职业教育的教师, 尤其是专业教师, 必须根据自身的具体条件, 充分把握各种实践锻炼的机会, 通过各种有效的途径提高自己的实践能力, 才能适应职业教育改革和发展的要求, 为推动我国高等职业教育的快速发展作出更大的贡献。

摘要：我国高等职业教育的师资构成比较复杂, 实践能力不足, 制约了职业教育的改革和发展。本文从高等职业教育师资队伍的现状, 当前教学改革趋势及其对教师实践能力结构要求的分析入手, 探索校本培训、外送对口培训和产学研结合等几种有效提高职业教育教师实践能力的途径。

关键词：高等职业教育,实践能力,师资