语文教育个性发展论文提纲

论文题目：高中语文审美教育个性化研究

摘要：美作为一种精神文化,一直被人们关注与追求,它不断激发人们体验情感并感悟精神个性,思考人生价值。在现实生活中,人们积极体验和探求美的感受、意义与价值,追求审美自由,感悟美的内涵。在审美教育过程中,由于审美存在多元鉴赏角度,审美的个性与共性视角共存,因此对审美教育尤其高中阶段审美教育的思想、观念、内容与方式产生极为深刻的影响。高中阶段既要实现时代与社会发展要求的宏观审美教育目的,实现整体审美素养的提升与发展,同时又要关注学生个体的审美能力与水平特点。从审美教育的角度看,只有充分体现审美精神个性,才能推进教师和学生审美素养水平的实际发展。从审美教育个性化的角度看,只有教师个性化的“教”才能实现学生个性化的“学”,从而实现审美理性对感性的超越,感悟美丰富而多元的价值与内涵。 在审美教育个性化实践中,审美教育目的直指审美情趣与人文素养。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出：“加强美育,培养学生良好的审美情趣和人文素养。”《普通高中语文课程标准（实验）》也提出“语文具有重要的审美教育功能,高中语文课程应培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力”。只有积极、个性化地开展审美教育,实现审美自觉性,才能实现培养审美情趣与提升人文素养的目的。在此过程中,教师具有微妙而复杂的作用,教师的教学理念与实践直接影响到审美教育个性化目的的实现。教师要树立个性化教学思想和正确的学生观,建立符合社会与时代要求的审美价值观与教育观。在具体教学过程中,以自己个性特点和专业素养形成对美的独特理解,深入推进审美教育个性化,引导和培养学生健康的审美情趣,实现人文素养和审美个性的提升与发展。 本研究以高中语文审美教育个性化为研究内容,采用理论分析与实践考证相结合的研究方法。理论分析通过文献研究的方法借鉴国内外相关学者的研究成果,整合本研究的理论和实践依据,创新性地提出高中语文审美教育个性化的基本特征及实践原则。实践考证采取案例分析和问卷调查两种方法,呈现、解析当前高中语文教学审美教育个性化实践过程中存在的问题,并结合基本特征和实践原则对存在问题的原因进行研析与判断,在此基础上,提出高中语文审美教育个性化的具体实施策略,以期弘扬社会主义核心价值观,引导和帮助学生树立正确的审美观,提高整体审美素养与能力,促进个性发展。 论文分为五章。 第一章：导论 本章由三部分组成。第一部分,研究的缘起和价值。研究的缘起基于五个方面的要求：以人为本教育思想的理论要求、学生综合素质发展的现实要求、教师专业化和学科课程标准的客观要求、审美教育个性化的实践需求。其中,“以人为本”的教育思想关注学生主体意识的实现,鼓励教师采用个性化的教学方法与形式激励自主学习、合作学习和探究式学习；学生综合素质发展要求提升审美教育内涵与能力水平,促进个性发展；教师专业化发展的趋向与内涵要求实现教师个体的教学个性与特征,《普通高中语文课程标准（实验）》对审美教育有明确的要求。研究价值表现在三个方面：审美教育个性化促进审美理性与感性两种角度的深度融合；研究审美教育实践现状,满足学生对审美学习的需求；厘清审美教育群体化与个性化的区别。第二部分,国内外审美教育相关研究综述。国内外开展审美教育的相关研究较多,本研究将就审美、审美教育、语文审美教育、语文审美教育个性化等角度对相关研究成果进行整合、梳理,在审美认识、目的、价值、方法与手段等方面进行评析。第三部分,研究目的与研究方法。研究目的将主要指向审美教育的认识、内容、教学与评价等环节,力求揭示审美教育存在的主要问题及其原因,明确审美教育个性化的特征,提出审美教育个性化的实践原则和策略。研究方法主要采用文献研究法、案例分析法和问卷调查法。其中,案例分析法注重从审美认识、审美内容、审美教学等环节进行述评和研究；问卷调查法从客观角度,通过对高中语文教师的调查问卷进行审美教育个性化数据分析。案例分析法与问卷调查法相结合,保证审美教育个性化问题研究的客观性和科学性。 第二章：概念界定、理论及实践依据 本章由三部分组成。第一部分,概念界定。主要对审美、审美教育、个性化教育、普通高中教育、普通高中语文教育、高中语文审美教育个性化等七个概念进行厘定。第二部分,理论依据。本研究将主要分析、整理与借鉴比斯莱和康德关于审美及审美教育的基本理论、人本主义教育思想。首先,整理并借鉴比斯莱关于审美及审美教育的理论。主要就审美功效、经验特征、审美判断的标准和审美教育的四大分期等理论进行研析。其次,根据本研究的需要整理并借鉴康德关于审美的理论。主要就审美共通感、美在自由、无目的的合目的性等理论进行研析。其三,人本主义教育思想。重点分析以学生为中心、促进个性发展的核心观点,强调建立新型的师生观。教师是教育教学的组织者、引导者、促进者和评价者；建立新型学生观,以学生为中心,适应学生的各种需要,发挥其潜能,进行创造性学习。第三部分,实践依据。具体介绍《普通高中语文课程标准（实验）》中课程理念、课程目标和教学建议对审美教育的具体要求,本研究将以此为实践依据,具体评价和探析高中语文审美教育个性化中存在的问题与原因。 第三章：高中语文审美教育个性化的基本特征与实践原则 本章分为二部分。第一部分,高中语文审美教育个性化的基本特征。本研究将论证高中语文审美教育个性化的八个特征,即个体性和差异性特征、开放性和自主性特征、交互性和公平性特征、超越性和创造性特征。第二部分,高中语文审美教育个性化的实践原则。基于本研究的理论依据和高中语文审美教育个性化的基本特征,将就审美认识、审美内容和审美实践三个方面具体提出实践原则：民主性原则、过程性原则、协调性原则、自由性原则及主题化原则。 第四章：高中语文审美教育个性化存在的主要问题及原因探析 本章由二部分组成。第一部分,问题现状。通过案例分析和问卷调查两种方法,重点研析和判断高中语文审美教育个性化实践中的问题现状,并依据审美教育个性化基本特征与实践原则,具体从审美认识、审美内容、审美实践等角度,对高中语文教学审美教育个性化实践案例中的师生关系、学习方式、教学设计、教学方法、教学内容和教学资源等问题进行述评,确认存在的主要问题。第二部分,存在问题的原因探析。将依据比斯莱、康德、人本主义教育思想和《课标（实验）》,依据审美教育个性化基本特征与原则,从审美认识、审美内容及审美实践等角度对问题存在的原因进行探析。问题现状及原因探析既有案例分析的印证,也有问卷调查数据的客观依据,保证观点的客观性与科学性。 第五章：高中语文审美教育个性化的实施策略 本章由七部分组成。这七部分内容是依据高中语文审美教育个性化基本特征与实践原则提出解决问题的实施策略。第一部分,坚持师生角色的理性审视与主体重构。第二部分,专注于教师个性化教学设计能力的习得与养成。第三部分,建构个性化审美教学环境。第四部分,创设多类别特色性审美问题情境。第五部分,加强多形态课程资源的收集整理与价值甄别。第六部分,灵活运用教学方法。第七部分,建立适合的评价基准与个性化评价原则。 第六章：未来展望 本章由二部分组成。第一部分是研究工作的再反思,反思研究过程中的得失。第二部分是研究工作的展望,提出高中语文审美教育个性化理论与实践研究的进一步发展构想。

关键词：高中;语文;审美教育个性化;基本特征;实践原则;实施策略

学科专业：教育学原理

摘要

Abstract

第一章 导论

一、研究缘起和研究价值

(一) 研究的缘起

(二) 研究的价值

二、国内外相关研究综述

(一) 国外关于审美教育个性化的相关研究

(二) 国内关于审美教育个性化的相关研究

三、研究目的与研究方法

(一) 研究目的

(二) 研究方法

第二章 概念界定、理论及实践依据

一、概念界定

(一) 审美

(二) 审美教育

(三) 个性化教育

(四) 普通高中教育

(五) 普通高中语文教育

(六) 高中语文审美教育个性化

二、理论依据

(一) 比斯莱关于审美及审美教育的理论

(二) 康德关于美及审美的理论

(三) 人本主义教育思想

三、实践依据

第三章 高中语文审美教育个性化的基本特征与实践原则

一、高中语文审美教育个性化的基本特征

(一) 个体性和差异性

(二) 开放性与自主性

(三) 交互性与公平性

(四) 超越性与创造性

二、高中语文审美教育个性化的实践原则

(一) 民主性原则

(二) 过程性原则

(三) 协调性原则

(四) 自由性原则

(五) 主题化原则

第四章 高中语文审美教育个性化存在的主要问题及原因探析

一、问题现状

(一) 对师生关系与角色的认识呈现非理性特点和无序化状态

(二) 审美教育内容缺失个性化选择

(三) 同质化的教学设计使学生缺乏个性化学习的平台与时机

(四) 同质化的教学方法使学生缺失审美自主性和创造性

(五) 问题设计与生成的开放性与关注度不足

(六) 教育资源没有得到个性化的选择和利用

二、存在问题的原因探析

(一) 教学主体与责任的个性化意识淡漠

(二) 美及审美内涵缺失个性化解读

(三) 审美内容缺失个性化解读与选择

(四) 学习方式缺失个性化的交互与自由

(五) 审美评价过程缺失应然状态的个性化观照

第五章 高中语文审美教育个性化的实施策略

一、坚持师生角色的理性审视与主体重构

(一) 坚持教师的角色的转变与重构

(二) 关注学生角色的转变与重构

二、专注于教师个性化教学设计能力的习得与养成

(一) 形成健康向上的个性化审美态度

(二) 关注学科基本知识与技能的学习与积累

(三) 有针对性地提升个性化审美教学能力

三、建构个性化审美教学环境

(一) 营造适合的审美氛围

(二) 多角度交流与沟通

(三) 坚持审美教育的民主性

四、创设多类别特色性审美问题情境

(一) 创设质疑式问题情境

(二) 创设矛盾式问题情境

(三) 创设逻辑式问题情境

(四) 创设开放式问题情境

五、加强多形态课程资源的个性化整理与价值甄别

(一) 课程资源的多元化收集与整理

(二) 课程资源价值的个性化甄别

六、灵活运用教学方法

(一) 搁置审美教育多重结论

(二) 树立审美教育个性化的高标

七、建立适合的评价基准与个性化评价原则

(一) 关注评价基准

(二) 建立审美教育个性化评价原则

第六章 未来展望

一、研究工作的再反思

二、研究工作的展望

参考文献

附录：高中语文教学中审美教育个性化现状的调查问卷

致谢