浅谈中职数学课堂教学的几点体会

数学是中等职业教育的一门重要基础课程, 它不仅关系到各专业课程的学习, 而且对培养学生的思想文化素质等方面起到不可或缺的作用。中职教育近年来蓬勃发展, 但数学教学却不容乐观。职学生是通过中考筛选而来的。总体来说, 他们的学业基础普遍较差, 成绩自然不是很理想, 甚至个别学生可以说是在中小学就被“边缘化”的学生, 数学成绩尤为薄弱。

一、中职学生学习数学的现状

1、从学生的实际情况来看, 他们的基础知识掌握不够, 基本技能欠缺。

不少学生就因为如此才无奈选择职校而擦肩于普通高中。

2、从学生的心理角度来看, 学生对数学课普遍存在恐惧心理。

在我们传统教学观念的诱导和传统教学行为模式的框架里, 数学长期以来就被学生们视为“枯燥”、“繁琐”、“艰难”的代名词。个别学生唯恐避之不及, 表现为一到上课就想睡觉或是无精打采。

3、从学生的认识角度来看, 由于中职学生没有全面的升

学压力, 学校教学的重点一般放在专业教学上, 学校教学管理的焦点一般也是专业教学。因而, 对于数学教学通行的办法就是消极处理:一而再、再而三地降低教学难度, 概念了解、公式会套就可以了。与此相应的是考试难度降低到不能再降的程度:步骤要少, 计算要简, 甚至可以没有应用类题目。学生做作业, 不是抄袭就是干脆不做, 错题连篇, 符号乱。

4、从教师角度来看, 由于学生学习信心、兴趣的进一步丧失, 很多教师感觉自己在教学中不是“长高”了, 而是“变矮”了。

中职学校以培养“毕业就能上岗”为目标, 存在急功近利的现象, 数学课程受到严重冲击, 教学课时不断削减, 造成了数学教学回归“应试”教育, 考什么, 讲什么, 不考就不讲, 教师“蜻蜓点水”, 学生“点而不化”。教师的教学成就感也就明显失落, 丧失了自我进修提高的内在驱动力, 不可避免地影响到教师教学业务能力的提高。

二、创设生活情境, 激活数学学习

鉴于中职学生的现状, 数学教学首要任务是重新激活学生数学学习的意识和兴趣, 让数学学习成为学生的内在需要, 促进学生端正学习态度, 树立我要学数学, 我要学好数学, 我要让数学为我所用的强烈意识。例如, 在入学教学时, 创设情境:你三年后学有所成, 是具有一技之长的人才, 择业应聘成功, 公司给出的工资是税前年薪8万, 支取方式自定。你会如何支取你的工资?这是学生就业时会面临的报酬问题, 不涉及高深的数学知识和理论, 学生能够按个人意愿分配年薪, 但由于支取方式的不同, 相差悬殊的税后工资, 在令学生感到惊讶的同时, 更能让学生深刻认识到:数学不仅在书本与试卷中, 也不限于搞科研工作才需要数学, 数学就在我们身边与生活中, 学数学、用数学可以更好地拓展我们的生存空间。

三、中职数学课堂教学要与专业相结合, 提高起实用性

不同的行业对数学知识要求的侧重点也不尽相同, 如计算机行业对算法的要求就会高一些, 而商业方面主要侧重点是利润和最优化方面。如财会专业的学生可以用这样的题目吸引:现在商场上实行换季打折, 有的商家就标高产品的价格再来打折, 它的实际折扣是多少?利润率如何计算?如何结合这些商业行为来分析成本、标价、售价之间的关系, 让学生弄清怎样来计算盈亏率、折扣率。例如在某人才招聘会上, 有甲、乙两家园林公司均愿录用你。他们开出的签约条件分别是工作十年, 甲公司允诺第一年月工资为1500元, 以后每年月工资比上年月工资增加230元;乙公司允诺第一年月工资为2000元, 以后每年月工资在上年月工资的基础上递增5%.如果以工资收入总量较多作为应聘标准;你选择哪家公司签约?同样工作十年, 在不同的公司工作, 你的工资总收入各是多少?通过这些与学生生活实际密切联系的实例, 让学生亲身体会到数学不仅包括理论, 也包括实践。

此外, 可以结合专业课程的实习实训教学, 教师有目的地引入一些生动的建模案例, 灵活创设生活情境, 让学生再度运用数学知识去解决生活实际问题, 从而强化数学学习热情与空间体会, 进一步加深对“数学来源于现实, 也必须扎根于现实, 并且应用于现实”的认识, 明白学好数学的人在处理事情上能够更严谨、更讲究方法和效益, 有利于把学生的主动性、积极性、创造性发挥出来, 增强学习信心, 升华自主学习。