用智慧激活英语教学

第一篇：用智慧激活英语教学

如何用智慧激活英语课堂教学

对于英语教师来说，怎样才能运用智慧有效激活英语课堂教学的呢?

首先，运用智慧是自己的教学思路清晰明朗。教学思路要有鲜明的实践性的特点，它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，英语课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。

其次，运用智慧使自己的课堂有层次感。遵循可接受性原则，强调因材施教，因“班”施教，开发学生潜能，促进学生在智力的最近发展区充分展示才华。这样，学生才能在教师“恰当的讲”的引导下，渐入学习的佳境。

再次，运用智慧在课堂上灵活提问。教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师也可以是学生，使课堂交流呈现多向性。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性，这样的提问应叫开放式提问，它没有划一的或标准答案，不能用简单的“是”“否”之类的词来回答。它对学生的能力提出挑战，激励学生必须对该单元作进一步探究。

在自己的教学实践中，比较有效的运用智慧激活了课堂的例子是有一次上英语课，课堂设计目标明确，主线清晰。课堂教学的每一个环节都围绕“What kind of food would you like? I’d like…”这一主题句型的操练进行。精心设计教学环节，对新旧知识进行了有机地串联与整合，使学生每分每秒都在课堂上运用所学的英语创造新的语言运用环境，温故而知新，学生的学习显得格外的自信与充实。比如在句型操练的过程中，通过大量食物图片展示引领学生回顾学过的食物和学习新的食物名称单词，并很快将这些词汇运用到每一环节的句型操练中。各个环节的递进过程有合理的梯度。具体做法为分类输入食物名称词汇，例如：Meat: beef, mutton, chicken, fish; Vegetables: cabbage, potato, tomato, etc.为后面操练句型“What kind of noodles would you like? I’d like chicken, potato and cabbage noodles/ beef and tomato noodles please.”时学生成功的语言输入做了很好的铺垫。有层次的采用形式多样性的机械性操练强化和巩固各种食物词汇和学生的句型意识。例如以食物类别牵引变化主题句型“What kind offruit/vegetables/meat/noodles would you like?”课堂气氛活跃。整堂课学生的参与愿望强烈，渴望得到老师的肯定评价，学习效果显著。在提问了两名没有主动举手发言的学生后，用微笑的话语对这两个个性害羞的男生给予了鼓励：“You can answer the question. Why didn’t you raise up your hand?”用灵活的评价方式鼓励所有的学生积极自主地学习。例如，在学生正确回答问题后，会请学生给自己记下一颗星;与全班学生进行waiter/waitress与customer 的分角色操练后，也会请每位学生为自己记下一颗星;对于那些由于时间有限不能一一参与课堂活动的学生，教师也总是会用鼓励的话语“If you can answer the question, get yourself a star!”请学生为自己记下一颗星。

综上所述，教师在英语课堂中运用智慧激活课堂教学是一门艺术。以后的教学生涯中，我一定孜孜探索，使英语课堂教学更加有效。

第二篇： 巧用有效案例教学 激活旅游专业课堂

南京市江宁中等专业学校 赵志琴

【摘要】 中职旅游专业是个实践性、应用性都非常强的专业，要求理论与实践结合，案例教学法是一种运用案例进行教学的方法，是把实践引入课堂的有效工具，它非常符合旅游专业的特色和旅游专业教学的需要;它对于培养学生的主体意识、实践能力和合作精神，构建有效课堂意义重大;它改变了传统教学的弊端，提高了教学效果，使旅游专业课堂教学变得生动、有趣、有效。本文具体从巧用真实生活案例、巧用案例课程设计、巧用案例教学方式、巧用案例评价机制四个方面阐述了中职旅游专业课堂案例教学的有效性。

【关 键 词】 中职旅游专业 案例教学 有效性

【引言】

案例教学作为一种新的教学形式正在日益显现出它的活力，与传统的教学方法相比，案例教学法能避免传统说教式教学的弊端，其特征是注重知识的迁移和能力的培养，突出学生的参与性和强调探究发现。这种教学形式非常符合旅游专业的特色和旅游专业教学的需要，因为一名合格的旅游专业人才必须是理论知识丰富，业务技能过硬，同时具有良好的语言表达能力、与人沟通能力、团队合作能力、处理突发事件能力等多方面的能力型、复合型人才，案例教学由于其手段新颖、内涵丰富 ，能带领学生进入案例的模拟角色中去 ，使学生产生学习的积极性和主动性 ，学生在具体的问题情境中积极思考，综合能力得到培养。多年旅游专业课堂的教学实践证明，运用案例教学法能起到良好的教学效果。

一、巧用真实生活案例

培养学习兴趣

在案例教学过程中，教师要善于将教材中的文字化问题形式转化为现实课堂中的情境化问题形式，以生动的实例的形式向学生提供若干特定的情境，引导学生运用所学的理论知识，去分析和解决问题。案例的选取渠道多样，可来自教材，也可来自课后探究性学习部分(可自行编写)，也可来自生活。新课标教材中有大量的案例，这些案例是经过教材编写人员精心策划编辑而成，与所学内容紧密结合，对理解教材内容，培养运用知识的能力非常有用。尤其是生活中的案例接 1

近学生实际，比较真实，容易被接受。选取时教师要紧紧围绕学习目标，针对学生的学习兴趣、爱好以及接受能力来选取好的案例。选取的案例要具有生活性 、真实性，不能离学生思想实际或生活实际太远，尽可能选择发生在学生身边的熟悉的案例，否则激发不起学生的兴趣，更不会带来理想的教学效果。

案例一：《旅游概论》学科教学“生态旅游与可持续发展”时，首先运用多媒体播放2002年春季我国北方多次受到沙尘暴袭击的纪录片(展示案例)，然后提出四个问题：(1)这个案例反映我国目前存在什么问题?(2)北方多次受沙尘暴袭击的原因是什么?(3)你认为国家应采取什么措施来解决?(4)作为中职学生的你们该为保护环境做些什么?接着让学生围绕四个问题展开讨论，提出自己的看法和大胆构想，激发了学生积极思考和探索的兴趣，从而牢牢树立保护环境的意识。接着再抛出问题：(1)为什么现在许多国家都在大力推崇生态旅游?(2)什么是生态旅游?它有何特点?发展生态旅游的意义是什么?这样，前面的案例分析就为后面新知的学习起到了很好的铺垫作用，前后知识连贯起来，大大增强了教学的有效性，实现教学效果的最大化。

案例二：教学“旅游的季节性特点时”时，先向学生展示案例 “阳澄湖度假区的现象”：意思是说每年9—12月份阳澄湖大闸蟹上市的时段，会有二三十万上海人到巴城阳澄湖风景区度假或品尝大闸蟹，在此期间当地饭店和宾馆往往爆满，而在一年的其他时间里，巴城阳澄湖度假区游人稀少。接着组织学生讨论以下问题：(1)上述阳澄湖度假区的现象，体现了旅游的什么特点?(2)该特点又受哪些因素影响?(3)你还能列举出哪些案例来说明这一特点?学生经过热烈的讨论结合教材内容得出结论：(1)阳澄湖度假区的现象说明了旅游具有季节性的特点(2)该特点因受到自然条件和社会文化背景的制约而呈现出淡季、旺季和平季的差异性(3)学生列举了许多案例来说明旅游季节性的特点：如一些传统的民族、民间节庆活动、宗教纪念日、人们的带薪假期和闲暇时间的分布 等等都具有一定的季节性。这样的案例贴近学生的生活，能创设出使学生产生共鸣的学习环境，使学生有话可说，大大激发了学生的学习兴趣，促使案例教学走向成功。

案例三：教学“旅游产品“时，课前先要求每位学生搜集一个本地的特色产品及其介绍并进行讲解训练，然后分组进行交流，选出代表。课堂教学过程中，先请几位学生代表介绍本地的特色产品：如汤山特产、湖熟特产、陆郎特产、横溪特产等，这些内容都和学生的生活实际紧密结合，介绍起来也是头头是道;接着展示案例课件：以旅游景点纪念品商店为背景，介绍中国特色产品和现场买卖。学生结合自己的旅游经历，以及所掌握的理论知识基础上理解了到底什么是旅游产品。这几个环节的开展，既开阔了学生的视野，又调动了学生积极参与的兴趣，又使课堂注入了新的内容和思想，使学生的思维得到拓展，并提高了学生运用语言交际和交流的能力。

二、巧用案例课程设计 优化教学效果

案例教学过程中，各个案例都被拆解成一个个知识点，而课程设计则是对这些知识点的综合，需要学生找出一条“彩线”，把各个知识点串起来。同时课程设计也是对整个案例教学效果的检验。

在课程设计过程中，学生结合自己的兴趣和需求，在理论学习和实践教学的基础上，选择适合自己的学习任务，查阅相关文献，设计方案并进行验证，撰写设计报告，最终完成自己的作品。

案例一：《旅游地理》学科讲授“西双版纳”时，我是这样设计的：首先展示西双版纳的景观照片，引导学生边观赏边想，位于云南南部的西双版纳为什么每年会吸引大批国内外游人观光旅游?接着展示课件：西双版纳旅游景区和跨国旅游线路的分布，要求学生读图观察，思考以下几个问题：(1)西双版纳原来的经济结构是什么?人民生活水平怎样?(2)20世纪80年代中期以来，经济结构有何变化?为什么?(3)西双版纳发展旅游业有哪些资源优势?(4)西双版纳有哪些旅游景区和境外旅游景区?境外旅游的线路有哪些?(5)你能设计出最佳的西双版纳及境外旅游路线吗?试试看。最少设计5个旅游景点，采用最近便的旅游路线。

学生分组讨论，代表回答，展示设计路线，教师激励评价。接着再展示课件：图1991-2001年西双版纳旅游收入在国内生产总值中占的比例 ，引导学生 3

思考旅游业对经济发展的带动作用?之后再拓展学生思维以“为西双版纳旅游业献计献策”为题，让同学课后讨论，并撰写设计报告。这一过程锻炼了学生分析解决问题的能力，同时又培养了学生的参与意识和创新精神以及实践能力，加深了学生对西双版纳设立自然保护区意义的认识和对可持续发展思想的认识。

案例二：《旅游地理》教学“青藏旅游区地理环境特征之交通发展状况、气候特征”时，课程设计如下：首先展示青藏旅游区交通图，以青藏铁路为例，提问学生目前进藏的铁路线有几条?学生读图析图后回答有四条：青藏线、滇藏线、川藏线和甘藏线，接着请学生展示课前准备好的有关四条路线的课件资料，结合所经地区的条件，组织学生认真阅读后，让学生思考：(1)目前已经有了公路和航空进入西藏，为什么还要修铁路?(2)为什么选择青藏铁路?(3)为什么青藏铁路一期工程修完后，停了很多年才开始二期工程?青藏铁路哪一年正式开通?通过以上问题的思考，学生得知：原来铁路建设要考虑的区位因素，还要考虑政治、经济、地形地貌等因素，以及各种因素之间又有着怎样的关系，这样理解的就比较透彻，知识点一个个迎刃而解，且前后贯通。接着再问(4)进藏游客在进藏前要做好哪些准备?游览过程中的注意事项有哪些?组织学生讨论，感知青藏旅游区独特的高原气候特征。

三、巧用案例教学方式 激发学生思维

案例教学过程中，当学生学习难以理解的教学重难点知识时，教师可结合生产、生活中的实际，巧妙创设问题情境，激发学生思维，让学生在思考中对所学知识有更为深刻的理解，从而突破教学重难点。

案例一：“角色扮演”及“小组合作”教学方式

在学习“中国八大旅游区自然地理差异”时，可以综合使用“角色扮演”及“小组合作”等教学方式，让学生积极主动地参与学习。具体做法如下：

以“我与奥运火炬同行”为主题，模拟火炬在中国不同旅游区域的传递活动。由学生按照个人兴趣，自由结合组成小组，并按照有序分工的原则，认领“火炬”传递的区域。

首先，让学生在阅读教材的基础上，合作查找相关资料，并分角色进行本旅游区域的地理特征介绍。如“记者”准确报道所在旅游区的地理位置，“主持人”描述该旅游区的地形特征，“气象工作者”介绍该旅游区的气候特点，各“火炬手”分别讲解该旅游区各主要旅游景点的特色„„

其次，根据收集的资料，结合学生生活经验，各组分别表演反映该旅游区特点的生活小品或歌舞。

最后，要求学生帮助该旅游区旅游局制作一份旅游宣传材料，宣传材料应较全面地突出该旅游的地理特征以及旅游资源特征。

案例二：模拟讲解实践活动方式

在练习“导游词讲解”训练过程中，可开展模拟讲解实践活动。教师可根据教学内容和条件合理选择并开展教学实践活动，这样既能强化训练学生的讲解技能，同时又能巩固已学的理论知识，当然，在实践教学过程中教师要加强对学生的学习引导，注意对学生实践活动兴趣的培养，吸引学生主动的参与实践活动，让学生在“成功”中体验学习的快乐。我的教学实践活动主要是针对单招技能考核的要求进行的，先是在校内开展了 “我是校园小导游”的模拟讲解活动，在学生有了一定的讲解经验之后，接着又带领学生到中山陵、明孝陵、总统府、夫子庙开展了为期两天的现场实地讲解训练，活动中教师将学生分成若干实践活动小组，各小组成员可采用组内交流或义务为游客免费讲解，然后组内测评或游客评价，最后教师点评等方式提出改进意见。

这种开放性的、实践性的课堂，改变了学生静态的、被动的接受知识的地位，学生在自主探索、合作交流中学习，不仅自己体验成功，也分享别人的成功;不仅自己学习变得愉快，也培养了团队精神。

案例三：趣味性教学方式

在《旅游地理》教学 “全球的气候变化”中，采用的是趣味性教学案例，首先列举了太平洋岛国“图瓦卢”将被迫举国迁移之案例，接着教师讲授，讲授过程中应注重从趣味知识“举国迁移”引导学生分析因果关系，以触动其对地理事象的深化认识。其间，教师还可以采用分组式讨论或畅所欲言的形式，让学生辩论其原因、后果等，从多方面、多渠道、多角度对相关知识点进行理解与分析。

最后由教师进行系统的知识整合，即认识温室效应、全球变暖的关系，并让学生延伸认识到沿海地区、沿海低地，如我国上海等沿海城市，同样会面临被淹没的危险，以形成学生的环保意识和社会责任感。

案例四：小组合作学习方式

在教学“海南岛的自然和人文特征“时，采用的是小组合作学习的方法。先让学生阅读一段材料，然后提出问题：(1)从自然条件和社会经济条件看，海南岛的开发从岛的北部和西北部开始的原因是什么?(2)岛上沿海的房屋窗户少而小，前后门均开的原因是什么?(3)海南岛有特殊的”椰子节“说明什么?学生按照事先的布置进行分组讨论，广泛交流，教师可适当参与学生小组讨论，调控讨论过程和方向，培养了学生的合作研讨能力，对拓展学生的思维空间，培养思维能力有着重要的作用。

四、巧用案例评价机制 增强学生信心

苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装入另一个头脑，而是师生每时每刻都在进行心灵的接触。”

案例教学十分注重教师与学生的反思评价，但教师与学生的侧重面不同。

首先从教师来说，教师成长之路是经验加反思，教学反思是教师专业发展和自我成长的核心要素，教师应该始终把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对课堂教学进行诊断与评价。教师每次上完课后都应反思一下自己的这节课达到了什么目标?用了什么教学策略?设置哪些教学情境?用了哪些评价方法?哪些是成功的?还有什么能更完善的地方等问题?其形式可以是编写课后案例，或是撰写反思札记，或是观摩教学录像，纪录课堂教学中的偶发事件、随想和感受，寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。这样的反思也有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。

其次学生方面， 与教师不同的是学生的反思与评价主要集中于对案例内容的评价及对参与程度的评价，评价的方式灵活自由，可以是自我评价、互相评价、他人评价等。如撰写学习日记、设计一份自我检测表，开展小组讨论或班级讨论来进行评价等。通过评价，让学生能够不断地看到自己学习上的进步，以及今后需要进一步学习的目标和方向，从而唤醒学生的自我意识，增强学生学习的主动

性和自觉性。总之，不管采取什么评价方式，都要将学生的考核成绩量化作为平时成绩纳入到学期成绩中去。 【结束语】

案例教学作为一种新型的教学方法，它的优势已显而易见。它是对传统教学方法的一种革命，使课堂教学社会化、生活化，呈现出开放式的特征。当然，教学有法，但无定法，案例教学法只是现代教学方法中的一种，要优化课堂教学，应该是多种教学方法的综合运用，每位教师都应根据教学内容和学生实际，选择合适的教学方法，这样才能培养出符合时代要求，深受企业欢迎的高素质的技能型、复合型人才。

第三篇：用形象的比喻激活生物课堂生物教学反思

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动;也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。这篇生物教学反思：用形象的比喻激活生物课堂，希望可以加强你的基础。初中学生本来是喜欢学习生物的，但由于他们的知识面比较窄，而很多生物知识又深奥难懂，从而产生畏难情绪。常规的教学方法往往使学生对生物课逐渐失去兴趣，课堂一潭死水，更不用说教学质量了。

怎样激发学生的兴趣，又如何使深奥的知识浅显化呢?自去年以来，我尝试了用形象的比喻来激活生物课堂，取得了较好的效果。我在教七年级生物上册《细胞通过分裂产生新细胞》时，确定了这样一个教学目标：用身边的事例来比喻细胞的分裂和生长。具体要求是自己思考两分钟，然后小组交流，最后由学生代表向全班同学汇报。一个学生这样比喻：我把细胞比作孙悟空的金箍棒，平时是根绣花针，在打妖怪时，就变成了一根擎天大柱，细胞的生长就好比金箍棒一样，是一个由小长大的过程。细胞还可以比作孙悟空的毫毛，孙悟空在打妖怪时，拨一根毫毛一吹，一下子就变成了成千上万个孙悟空，细胞的分裂就好比孙悟空的毫毛，会由一个分成好多个。我觉得这个比喻很好，立即表扬他：不错，你真善于动脑筋，打的比喻很形象。教师顺势把问题引向深入，细胞的生长与孙悟空的金箍棒由小变大有没有不同呢?学生回答：细胞不能无限制地生长，长大以后就停止了生长，一般也不会变小，而孙悟空的金箍棒就不一样了。我继续问道：那么细胞的分裂与孙悟空吹毫毛有没有不同呢?学生回答：细胞的分裂是一个分成两个，两个分成四个，而不能像孙悟空的毫毛那样由一个分成千上万个。这节课上，由于有了这个比喻，学生的思维十分活跃，表现也很积极，真正弄懂了细胞的分裂和生长的相关知识。

设计比喻的方法很多。可以由老师打比喻，可以是学生打比喻，也可以两者相接合，还可以由一个同学提出初步设想，大家共同补充完善的办法。比如我在教关于“血液循环”的内容时，根据血液的功能，一个同学把血液形象地比喻成一辆客车。我引导学生：客车中的座位相当于什么?生1：红细胞。师：客车中的乘客是谁?生2：氧，养料，二氧化碳和其它废物。然后由另一名学生边画图边讲述客车从哪出发，经过哪几站，回到什么地方。在全身各处的毛细血管网这一站，“氧”这位乘客下车，“二氧化碳”这位乘客上车。在肺部毛细血管网这一站，“二氧化碳”这位乘客下车，向肺泡走去，“氧”离开肺泡上车。这样一来，抽象的血液循环知识变得浅显易懂了，学生就很直观地掌握了血液循环的途径。为了促进学生思考，我引进了竞争激励机制，让学生相互评价，使同学们消除障碍，放开思想的翅膀，设计了很多形象的比喻，使问题化难为易，收到事半功倍的效果。

形象的比喻不仅适合初中生物教材内容，而且适应初中学生的思维特点。形象的比喻既是激活思维、启动探究的动力因素，也是使教学活动环环相扣，教学关系和谐共处的重要因素。注重从学生的生活世界中选择情境内容，形成恰当的比喻，打破学科世界与学生生活世界的界限，促进学生由生活走向学科，再由学科走向生活，将记忆的内容运用形象、生动的语言进行描述或表达，把深奥的事物形象化、远处的物体近处化、复杂的内容简单化，生动地再现教材的思想内容，给予学生直观感和动感，使知识深深地印在记忆深处。

第四篇：抓住智慧激活的闪光点，激励学生主动学习

——东巩完全小学教师：叶 荣熊选华

教育的目的是为了促进学生的发展，但是，个体之间存在着差异。“闻道有先后，术业有专攻”，人的发展并不是均衡的、同步的，每个人都有自己擅长的领域。对于学生来说，有的善于学习，有的善于创造，有的善于管理，有的善于劳动，有的善于体艺„„作为教师不能扼杀和忽视学生的个性，不能把学生都按照成绩这一个标准来分类，要根据不同学生的需要，尽可能地进行因材施教，使之将来都能在各自的领域体现它的价值。

学生在课堂学习中，在教材或教师的启发和同学答问的触发之下，常有智慧火花的闪耀。我们把这种智慧火花的闪耀称之为“闪光点”。学生在学习过程中表现出来的这种闪光点是十分可贵的，它是学生自我努力、积极思考、获得成功的标志。

学生在课堂学习过程中表现出来的闪光点，有以下几种情况：(1)广博的知识;(2)丰富的想象;(3)敏捷的思维;(4)有启发性的疑问;(5)独到的见解;(6)有感情的朗读;(7)精彩的语言等等。以上各条中的修饰语，如“广博”、“丰富”、“敏捷”、“独到”、“精彩”等，都是以小学生的水平为要求的，这样，儿童在课堂学习中的闪光点便是随处可见的。

一、要善于发现学生的闪光点：

我曾经听过一位老师教低年级的语文课，教师给学生教“兔”字，让学生组词，第一个学生说“大兔”，第二个学生说“小兔”，第三个

学生说“灰兔”，第四个学生说“白兔”，第五个学生说“兔年”，能把“兔”组成“兔年”这个词，这是学习中的闪光点。因为“兔年”这个词，已经从“兔子”的具体概念中跳了出来，并且是在“兔”字后面的加字组词，与前面几位同学组词的方式不一样，因此，对组“兔年”一词的学生，我觉得教师应特别给予鼓励，并指出“在生字的后面加一字也可组成词语”的组词方式。可惜这位教师没有意识到一点，只是一般的点一下头表示可以就完事。接着，教师教“官”字，提问“这个‘官’字应该怎么记?”一个学生回答：“这个‘官’字，上面是宝盖头，下面那个东西，像我们家里的双门电冰箱。”学生的回答，实在是太精彩了，教师应充分肯定学生“善于联想，善于发现”的闪光点，可惜教师也没有意识到一点，只是示意学生坐下完事。可见，闪光点常有，而发现闪光点的伯乐不常有。

因此，实行鼓励性评价要求老师先要学伯乐，当一个善于发现学生闪光点的伯乐。

二、要迁移激励学生的闪光点：

在日常教学中，学生的闪光点，不仅表现在课堂，也表现在课外活动中;学生的闪光点不仅在优等生的身上有闪光点，在后进生的身上也有闪光点!所以，我们每一位教师要做教学的有心人，要细心观察、善于发现学生的闪光点，要用放大镜折射学生的闪光点，使之折射出七彩的光芒，产生异想不到的效果!发现了学生的闪光点，教师还要善于激励学生，引导学生使他的闪光点得到迁移和转化成为学习的动力。我曾在一次劳技手工制作课上，学生分小组合作完成作业。

当快下课的时候，这名男孩所在组的小组长突然大声地说：“王老师快来看!他剪出来的花特别漂亮呢!”我捧起他的剪纸作品，对这名男孩说：“大家都来看看这个纸花，真是活灵活现。你真是个心灵手巧的孩子!”我看着他说，“其实你是一个非常细心、执著、热心的好孩子，而且还善于接受别人的建议，并能及时改正。”大家也都频频点头。我接着说：“大家说说他都有哪些优点呢?”学生们争先恐后地说着：“他很有耐心”，“他做事情认真负责”，“他还特别细心呢”……这时全体同学都向他投去欣赏的目光，而此时的他有点儿羞涩，低着头摆弄着彩色纸，喃喃自语：“我学习不好，还爱捣乱，大家不喜欢我……”我笑着对他说：“听到大家的赞扬了吧?尺有所短寸有所长，每个人都有自己的优势。只要肯努力，缺点是可以克服的。老师相信你的学习成绩一定能提高!”他使劲地点头，眼中闪耀着喜悦而自信的光芒。在后来的日子里，他的行为习惯有了不小的进步。学习成绩也有所提高，这让我感到无比欣慰。

这名男孩的目光使我永生难忘，它时刻提醒着我要用放大镜看孩子的优点。其实每个平淡无奇的生命都蕴藏着一座丰富的金矿，只要肯挖掘，一定会得到令自己都惊讶不已的宝藏!我们的学生又何尝不是如此呢?有的动手能力强，有的喜欢助人为乐，有的善良懂事……每个学生都需要教师去发现、挖掘他们身上的“亮点”。即便是班上学习最差的学生也渴望得到教师鼓励的目光。如果教师都能用发现、欣赏的眼光去放大孩子的优点，那么在以后的教育征途中，学生们会有更大的进步。

从上例，可以看出学生思想上闪烁着“创造的火花”，一个善教者正是要善于诱发学生在学习中不断迸发出火花，为将来发展成创造型人才打好基础。

育人先得爱人，爱每一个学生。我觉得一个学生掉队，对一个班级来说，也许只是百分之三四的损失，而对一家庭来说却是百分之百希望的毁灭。作为教师要真诚关心和爱护学生，不仅在思想上、学习上、生活上等给予关心，还要体现到实际行动中，平等对待每一位学生，不论是成绩好的还是成绩差的，不论是家庭富裕的还是贫穷的，不论是否犯过错误的，尊重学生的人格，公平、公正、平等的对待每一位学生，经常表扬、时常鼓励，发现学生的闪光点，哪怕是一点点也要及时让他放大闪光，这才能融洽师生关系，给学生创造一个温馨、和谐的学习场所，他们才能好好的学习，才会有学习的动力，才会充满自信。

实践证明：“学生的大脑不是一个需要填充的机器，而是一支等待被点燃的火把”。当我们的学生能够发现问题、提出问题的时候，他们的创新意识已经苏醒，一旦他们张开想象的翅膀，创新思维的火把就被点燃，接着就是创新的熊熊火焰，教师只有不懈努力地探索，善于发现捕捉每个学生的闪光点，并随时对这些光点进行放大，才能让每一个学生都舒展双翅在知识的天空中自由地飞翔。

第五篇：活用激励评价 激活生命课堂

活用激励评价

激活生命课堂

【内容摘要】：

在新课程改革如火如荼的今天，课堂激励评价的作用受到了前所未有的关注，但在我们的课堂上也出现了很多千篇一律的评价、“越俎代庖”的评价、生搬硬套的评价。新课程呼唤“以学生发展为本”的新评价 ，因此在实施课堂激励评价要做到：因人制宜，激发潜能 ;因时制宜 激活思维;真情体态，激发兴趣。使我们的语文课堂充满对生命的关注，焕发鲜活的生命气息。 【关键词】：激励评价 生命课堂

行为科学认为,一个人在没有受到激励的情况下,他的能力仅能发挥20%～30%,如果受到正确而充分的激励,能力就有可能发挥到80%～90%,以至更多。这说明了“激励”是课堂教学中不可轻视的重要手段。新课程改革正如火如荼地铺开及深入，课堂激励评价的作用已被越来越多的教师所关注，很多教师在“一切为了学生的发展”这一新理念的倡导下，对学生采取了鼓励、赞赏、肯定等富有激励性的积极评价，乍一看似乎非常符合新课改的要求，体现了生本理念，然而就当时的课堂教学实际情景仔细推敲，笔者认为有许多不合理之处。

一、冷眼看评价

现象一： 千篇一律的评价

或许是出于对学生发言的尊重，或许是为了体现教师的人性关怀，纵观我们的课堂，每当学生答对了问题，我们的老师都慷慨拿出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。左一个“你真棒”，右一个“你真聪明”„„这种现象现在已经说是司空见惯，学生也已经习惯于不痛不痒，缺乏吸引力和张力的点评，久而久之，学生对此充耳不闻甚至反感，这类千篇一律的评价怎能引发学生更高的学习的热情呢?

的确，学生需要沐浴赏识的雨露，一位伟人也说过“人是要被欣赏和信任的”。但是，物极必反，凡事过了头就未必好。但是，那些不需要付出努力就能得到的称赞，有谁会稀罕和珍惜呢?有一位老师在教学《秋天的雨》这一课时提了一个这样一个问题：“现在是什么季节?”，并请了一名班级中的佼佼者回答，该生答对了，那位教师不假思索地表扬学生“你真聪明”，这位学生听了一脸不屑的样子，其他学生甚至在底下轻声嘀咕：“有什么了不起，我也会”，听到伙伴们的议论，该生的脸红了，头悄悄地低了下去，此时，老师的一番好意成为伤害学生的“罪魁祸首”。

现象二：“越俎代庖”的评价

在我们的一些语文课堂里，当教师提出一个问题，学生答出了教师期待的答

案，教师就会以高度的评价结束话题，而对于一些错误的答案或不太标准的答案马上予以否定或老师迫不及待地自己说出了标准答案，匆匆进入下一教学环节。走进我们平时的课堂教学，经常可以看到这样的现象，或许为了能在短短的时间内完成既定的教学任务，为了避免学生作所谓的“无为”探索，老师们常常会让学生停下“手中的活”，打断学生“脑中的绪”，掐断学生“喉中的语”，熄灭学生“心中的想”。 每当学生在思考时有一点困难时，就会急着实施了“一语惊醒梦中人”的明示，或马上实施“此地无银三百两”的暗示。又如,学生朗读感悟或讨论交流时候,教师就开始倒计时,到点及时向学生活动亮起“红灯”,未成之事就由教师代劳„„

一位老师在教《燕子》这一课时请学生读第四小节。想一想，这节主要讲了什么?

生：主要写燕子停在电线上。 师：(暗示)是吗?

生：不是，„„(一时语塞)

师：主要写了燕子在电线上休息。这种样子课文中说像什么? 生：乐谱

师：课文是说歌曲的谱。那么燕子停在电线上休息像五线谱上的什么? 生：燕子停在电线上休息像五线谱上的——(生歪着脑子想) 师：——音符。说得真好!

现象三：生搬硬套的评价

有些教师在评价学生时总是板着脸孔，一脸严肃的样子，或毫无表情或是埋头看教案，一边说着赞赏的话，一边关注下一个教学环节。试问接受这样的表扬学生心中作何感想?

如一位老师在教《美丽的小路》时问：鸭先生门前的小路是条怎样的小路? 生1：是条干净的小路。 师：好，是条干净的小路。 生2：是条美丽的小路。

师：好，是条美丽的小路。

师转身板书，边板书边对着黑板问：这条小路后来变得怎么样了? 学生回答，老师低头看讲台上的教案，生答完后，老师抬起头，板着脸说：“能不能说得简单点?”另一生说得挺好，老师看着教案说：“很聪明，让我们打开书„„”

二、评价新策略

新课程呼唤新评价

新课堂应是充满人文关怀的课堂，因此课堂评价时不能缺少生命的关怀。生命的课堂应该是平等民主的课堂，课堂中师生互相尊重，“蹲下来和学生交流”不在蹲下来的形式，在于教师尊重的本质——尊重学生的人格，尊重学生的见解，尊重学生的差异，要有海纳百川的胸襟，欣赏差异，鼓励差异，因材施教，发展个性。在课堂上，教师应该热心地去关心每一位学生，耐心地去指导每一位学生，仔细地发现每一位学生的潜能，善意地去赞美每一位学生的闪光点，创设一个充满生命活力的课堂。

策略一：因人制宜 激发潜能

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”《语文课程标准》规定：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”诚然，在评价上也要有实事求是的科学态度，具体问题具体分析，做到因人制宜，因材施“评”。

(一)、后进生——评价重在树立信心。

所谓的后进生在每一个班级都是存在的，同时也是让我们烦恼的学生。新课程的核心理念是“让每一个孩子都得到最优的发展”。 因此，每一个后进生更需要得到我们呵护。“后进生”往往对教师和来自各方面的评价更为敏感。由于经常习惯于接受负面评价，恰当而适时的正面评价，对他们有很大的促进作用。

后进生在课堂上常处于不参与或被动参与的状态，其原因主要缺少参与学习的基础学力，存在着自卑和依赖心理。在教学中，我们要根据不同的教学对象，采用不同的评价方式。对于那些学习习惯不好、学习成绩不好的学生，每当他们表现出一点进步的迹象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，听讲认真，答对了一个简单问题等，都应该大力表扬，帮他们树立学习的信心。

(二)、优等生——评价旨在激励创新。

心理学家认为，儿童长期处于满足状态，会失去进取心与探索欲。而优等生

最容易处于这种状态。。对于那些思维敏捷、学习基础好的优生，则要谨慎表扬，要让他们“跳一跳，摘到果子”时予以赞赏，因此，教师的评价要激励其挑战和创新，这样能激发他们学习的兴趣，最大限度地发挥其潜能。

有一位老师在上《古井》一课时，让学生说说读了这篇课文你有什么感受，一生说：“老师，我感受到当时人们对古井、对井水的非常的喜爱。”话音刚落，另一位女孩子举起手，说：“老师，我不同意他的说法，如果说人们喜爱水井，珍惜井水，为什么路面总是‘湿漉漉的’，我从‘湿漉漉’这个词看出人们不珍惜水，浪费了很多水。”这时，老师笑着说：“你的想法真独特，是啊，人们珍惜水，可路面为什么总是‘湿漉漉’的，文章这样写有没有自相矛盾呢?”一石激起千层浪，学生的思维又一次活跃了，通过再次深读课文，最后总结出：作者写挑水的时间是从“晨光熹微”到“暮色降临”，挑水的人是“络绎不绝”，这么长的时间，这么多的挑水人，路面湿漉漉是难免的，作者这样写是为了说明无论什么时候，只要人们需要水，古井都毫无保留地奉献出自己甘甜的井水,可见古井的贡献之大，也进一步表达了人们对古井的喜爱赞美之情。当然要是能做到路面不“湿漉漉的”，珍惜每一滴水那是最好的。多可贵啊!学生不唯师，不唯书，只唯实。

(三)、中等生——评价重在放大优点。

中等生就像古塔中散落的、蒙了灰尘的珍珠，一旦教师发现了他，拂去了他身上所蒙的尘，你会发现，原来每一颗“珍珠”都是如此光彩耀眼。因此，对于表现平平的中等生，教师更应以敏锐的目光发掘他们的闪光点，适时给予肯定与赞赏。唯有如此，蒙灰的珍珠才会熠熠生辉。

有一节课上，教师指名学生朗读课文。一位平时表现平平、寡言少语的男孩举手，教师请他读一遍，这个学生通过预习，已经会流利、有感情地朗读了，但由于紧张，漏读了一个“了”字，但比平时有了很大的进步。读后，老师也请大家评一评。同学们来劲了，有的说：他连句子都读错了，少了一个字。有的说：他声音太轻。有人说：他读得没感情。该生被评得一无是处。教师接着说：“谁比他读得更好。”于是，这位学生低着头坐下，再也没有主动发过言。 在这个案例中，学生们对该生进行批斗式的否定评价，老师如能顾及被评价对象的心理感受，换一个角度引导：“你进步得真快，只漏了一个字，多么了不起啊!”，把“谁比他读得更好”换成“我们再耐心地听一遍，相信你们会发现更大的进步”取而代之，效果又会如何呢?试想，该生定会在教师相信的目光中，大家的期盼中，很努力地读好。而其他学生在教师宽厚的评价引导下，也就不会只盯着该生的缺点，而将眼光转移到他的进步上来，以该生的原有经验、原有水平为参照，肯定他今天的进步，且相信其一次比一次进步大。变“纠错”为“觅优”，鼓励和帮助学生获得成功体验。这样的互评，对评价者是一种利用语文时空进行施爱的语文教育，于被评价者是语文课堂中一种无声的爱的滋润，它关爱

着每个评价主体，每个学习主体，让所有学生的语文素养在原有的基础上都得到良好的发展。

策略二;因时制宜 激活思维

(一)善用即时评价 树立学生学习信心

课堂即时评价是指在课堂教学活动中对学生所作的各种学习行为、交往行为给予及时、合理的、激励的评价。莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长”。廉姆·杰尔士说：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏.”。可见，每个人都有被他人肯定的需求，对于学生来讲更加渴望得到老师的赞扬与鼓励，教师应保护学生的这种愿望并且发挥他们最大的潜能，使他们得到最大限度的发展。开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他;当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，学的开心，树立学生的学习自信心，激发主动交往，从而真正体现评价的功能。

(二)妙用延时评价

激发学生探究欲望

课堂教学以即时评价为主，适时使用延时评价。当学生在讨论交流时，不要立即给予肯定或否定的评价，而是给予学生充分的探索新知、获取新知的时间，要鼓励和赏识学生针对学习内容发表独到见解，促使每个学生在原有水平上都有新的发展。

在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。倘若过早地对一个可能会有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了学生创新和发散思维的火花。这就需要运用迟延性评价，它能让更多的学生有更广阔的思维空间，在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多、更美好的创新灵感，也能使个性思维得到充分发展。

如一位教师教学《狐狸和乌鸦》一课时，他给了学生这样一个发散思维话题：“学了这则寓言有什么收获?”有的学生说：“我认为乌鸦太傻了。”有的说：“我们不能像乌鸦那样爱听好话，会上当受骗。”有的说：“我喜欢狐狸，因为它很聪明。”„„显而易见，前两个答案是正确的，但这位老师没有马上评价谁是谁非，而是微笑着走到学生中间说：“你们还有不同意见吗?”当他发现还有部分同学赞成第三种观点时，教师一愣，然后引导学生就第三种观点展开讨论，让学生知无不言，言无不尽，最后教师才评价：“这只狐狸是很聪明，但聪明不能用来骗人，做坏事„„”在这里延时评价，给了学生自由发挥的空间，使每个学生的回答都折射出个性的色彩。

策略三：真情体态 激发兴趣

教育，是一种温暖的抚爱，没有爱就没有教育。教师的评价语必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切。 因此评价要充满真情并巧妙地运用体态，不失时机地给 学生以充分的肯定、鼓励和赞扬。

体态语言是学生最容易接受的近式的评价方式。一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸，一个热烈的拥抱，这些发自内心的无声评价在课堂中起着无声胜有声的效果。如学生在自学时，老师巡视检查时用有声语言进行评价，会干扰学生的思路，影响了学习效果。对于不同的情况，我们采用了不同的暗示评价;摸一摸头表示不错;翘一下大拇指表示赞赏;全班鼓掌表示很棒;一抿嘴、一握拳表示鼓励;一微笑、一点头表示赞许，一皱眉头表示抱怨不认真听课、做小动作等。 课堂上将评价语和体态语结合起来，爱抚地摸头，亲切地握手，深情地拥抱，由衷地鼓掌，有力地伸大拇指，加上真诚的赞语，更能感染一种情绪，交流一种感情。这些举措传达了老师对学生的肯定，燃起了学生的期待和希望，会使课堂评价语发挥了超凡的高效作用。

1、评价语与眼睛语言齐飞

眼睛被认为是心灵之窗，把鼓励、信任、赏识的目光投向学生，表示对其进行鼓励“相信你能行”“你真棒”“老师非常喜欢你”„„孩子们从老师的眼神中读懂了老师的信任与爱，能不心里暖洋洋的吗?把口头评价与眼神语有机结合，能使每位学生都感到自己是教师的“注意中心”，能促使学生有更大的兴趣去探求新知。

2、评价语与手势语言并用

教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心灵的深处。”用手势语言配合，能使教师把话表达得更加明确、有力，增强语言的表现力和感染力,强化说话的感情色彩。课堂上，老师如能对学生的表现竖竖大拇指，鼓鼓掌，

拍拍肩膀，摸摸头，这样的语言，使学生们感到了亲切，把师生关系定位在平等、民主的基础上，激励学生自主探索、勇于创新的兴趣，毫无顾忌地参与到学习和交流中。

3、评价语言与表情语言相融。

丰富而有亲和力的表情语言能带给学生心灵的抚慰。鼓励的微笑、信任的扬眉、赞叹的惊讶张嘴„„无一不在向学生表达着老师的赞赏与期待。结合表情语言，进行激励性评价，更容易引起学生的共鸣，促使学生热爱学习、树立学习的信心。在这样轻松、平等的学习氛围中，在老师不断地鼓励下，课堂也就变成了另外一番风景：学生的思维活跃起来，回答问题时个个把小手举得高高，学习的动力也更足了。

特级教师于永正、贾志敏等老师就精于此道。特级教师于永正在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。

情感是人们对客观事物在心理上及态度上的反应，积极的情感能使课堂充满人文魅力。童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响着儿童的情感。一个好的老师应该把握好学生的喜悦，产生积极的情感体验，这样可以最大限度的调动学生的积极性、主动性。只有把教师的口头评价与体态语言有机地结合起来，才能更有效地发挥激励性评价的作用。

如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。在和谐课堂中，能起点睛之笔的莫过于教师的课堂评价。新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。 精彩的课堂评价语深深地打动着每个孩子的心灵，产生心与心的交流，使我们的语文课堂充满对生命的关注，焕发鲜活的生命气息。