高校实验教学现状与改革策略

2022-10-06

1 前言

高校实验教学改革, 旨在贯彻落实教育部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》 (教高[2007]1号) 和《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》 (教高[2007]2号) 文件精神。现代社会强调培养学生的动手动脑能力、实验技能、开拓与创新能力。这些能力的提升都依托于教学实验环节的加强。而传统的教学模式多以理论学习为主, 实验教学只是为验证理论课的某些内容而设立, 因此实验教学重视程度无法与理论教学相比。高校扩招后, 部分学校软硬件设备的更新与扩充不能与扩招人数成合理比例, 造成理论与实验课脱节。部分高校理论教学与实验教学教学大纲不统一, 理论与实验教学内容、进度、要求不一致, 理论、实验教学缺乏交叉, 导致教学质量得不到保障。只有通过实验教学改革, 主动处理实验环节存在的问题, 才能提高学生理论到实验的实践能力, 实验到创新的开拓能力。从根本提高本科教学的质量, 达到培养应用型、复合型人才的目标。

2 实验教学现状

2.1 实验室资源有限与实验设备陈旧

近几年全国高校扩招, 使得各大高校学生人数成倍增长。高校筹措的资金大量用来添设软硬件, 全国各大高校的规模得到了迅速发展。目前, 各大高校在校学生人数基本已趋于饱和, 但部分高校教学条件还没能跟上扩招规模。现今一些高校由于扩招初期资金投入过大, 后期资金相对紧缺, 实验室建设力度不够。导致陈旧的实验设备性能上不能满足教学要求;基础实验室资源有限与课程量大间的矛盾;专业实验室环境和资源缺乏, 专业培养目标不明显等一系列问题。部分高校为排完一学期所有的实验课程, 不得不出现部分实验内容先于理论课进度的情况, 造成多数学生对实验内容理解接受困难, 收益甚微。实验课进度不能与理论课进度同步, 理论与实验课脱节。实验设备的陈旧与有限, 是实验教学改革的瓶颈, 制约实验教学改革, 严重影响教学质量。

2.2 理论教学与实验教学环节沟通和协调不够

理论教学与实验教学由不同部门承担、管理和安排, 理论教学各有各的教学大纲和授课计划。虽然大部分课程做到了互相参考, 但理论主讲教师与实验辅导教师之间缺乏沟通, 课程教学缺乏统一的协调和组织, 一定程度上造成了理论教学与实验教学在内容、重点、要求等方面不一致, 甚至脱节的现象。

2.3 理论、实验教学缺乏交叉

目前, 部分高校实验指导老师指导课程门数都超过3门, 造成理解不够, 辅导不精。反过来, 理论课老师又没有承担实验教学, 不能安排实验内容和进度, 更是缺乏实验经验, 对学生在实验过程中遇到的问题不能很好地解答。

2.4 实验课教师工作量大, 教学质量难以保证

少数学生忽视实践环节的训练, 不认真对待, 抄袭拷贝, 不知其所以然, 实验效果差。少数实验指导老师认为自己的工作没有得到足够的重视, 教学过程中敷衍了事, 教学效果差。加之, 部分高校实验课程规定每学时一个班, 实验工作量大, 多数实验室教师每周课时很重, 没有更多的时间从事科研工作或个人学历的深造。导致部分实验室老师在实验课时间没能很好的担负起自己的职责, 影响实验教学质量。实验课辅导教师的责任应明确, 实验课效果应重视。

3 实验教学教改提议

实验教学改革是一个循序渐进、逐步深入的过程。部分高校传统理论、实验课教学模式、实验教学管理制度, 和部分教师较固化的思维方式, 给实验教学改革带来了阻力。围绕“提高教学质量, 加强实践能力”的目标;理顺管理、明确责任、加强沟通;局部试行, 逐步推进, 将实验教学改革落实到实处, 真正将理论课与实验课有机结合、相互促进, 提高教学质量。

3.1 实验室资源最大化利用

教学配套软、硬件与学生人数成合理的比例, 是实验教学质量保证的基本条件。在争取新设备投入的同时, 更重要的是考虑如何充分利用现有实验设备。实验室可采用轮休方式进行管理, 利用周末时间安排部分实验或考核, 利用暑期时间安排课外科技活动和专业实习。实验室空闲时间开放, 或专门开设一间开放硬件实验室, 为在实验课规定时间内未完成实验任务, 或对硬件感兴趣的同学提供实验环境, 提高学生动手能力且可以创收。

3.2 课程首席责任教师与课程组教学制

课程首席责任教师负责组织课程组成员, 完成全校该课程的课程建设、教学改革、教学大纲修订, 授课计划的实施和落实, 教学监督和教学效果的考核。课程组成员主要由承担相应课程的所有理论教学和实验教学的教师组成, 相应人员工作关系, 如图1所示。

以课程组教学方式, 让理论教学与实验教学逐步相互交叉、有机结合, 即理论课教师逐步承担本课程至少1个头的实验教学, 实验课教师适当承担部分理论教学。这样不仅进一步保证理论教学与实验教学统一同步, 而且也有利于老师的理论水平和实验能力同时得到锻炼, 使教师的综合素质得以提高。

课程组其他职责是, 制订或修改完善相应课程的理论与实验完全融为一体的教学大纲, 制订详细的授课计划。敦促和检查教学秩序履行;组织并积极参与教研活动, 分析教学效果, 不断改进教学方法;编写出版相关教材, 参考书, 习题集, 制作教学课件;协助学科或学术带头人, 做好精品课程、重点课程建设;不断总结, 完善教学内容及教学经验。

3.3 改进实验考核模式, 严格执行考核标准

实验指导教师按照学校的规定, 加强实验过程的监督, 严格评定实验成绩。考虑到实验教学的准备工作量大、成本高, 除非特殊原因, 应尽量避免学生实验课请假, 辅导员和任课教师应注意审查。

3.4 加强教风与学风建设

加强教风建设, 提高教师工作能力。实行教师挂牌上岗。加强教师岗位职责教育和业务培训, 加强责任心, 提高工作能力。加强学风, 提高学生实践动手能力。加强考核方式改革, 严格考核, 加强学生思想教育和引导, 提高学习兴趣, 挖掘学习潜力, 提高独立思考和实践动手能力。

4 结语

实验教学改革的目的在于理顺教学各环节的关系, 提高教学质量, 加强学生实践能力。实验教学改革过程是一个循序渐进、逐步深入的过程。从全局考虑, 局部推进, 以某门课开始着改革试点, 分阶段推进, 不断完善改革方案。将实验教学改革落实到实处, 真正将理论课与实验课有机结合、相互促进, 稳步提升教学质量, 为素质教育奠定基础。

摘要：实验教学是反映教学质量的重要环节, 实验教学改革的成败直接影响高校教学质量的提高。但实验教学改革至今还是不少高校的难题, 其中实验设备陈旧、现有实验资源的最大化利用、理论与实验课脱节, 理论与实验教学缺乏交叉、科学的实验教学模式建立等一系列问题, 都是当前实验教学改革需要一一解决的。

关键词：实验教学改革,理论与实验课,教学模式