我的新课程教学点滴

第一篇：我的新课程教学点滴

音乐新课程教学的点滴体会

音乐新课程教学的点滴体会

音乐新课程是一种人文课程，是人文精神的集中表现，它把学生音乐能力和人文教养的整合发展作为总目标。 音乐新课程是在基础教育课程改革中发展起来的新型课程，它是在我国现有音乐学科课程基础上构建的具有新的课程理念、目标、内容，新的教学和评价方式，充满了生机与新意的音乐课程。

多年以来音乐教学以教师、书本、课堂为中心的教育模式，使我们的学生学习音乐的积极性受到抑制，一味模仿，循规蹈矩，被动的接受音乐知识的学习习惯，使学生的想象力、创造力受到遏制，于是出现了学生喜欢音乐，但不喜欢上音乐课的现象。

一、从"教"与"授"转型为"探"与"究"

长期以来，教师始终把自己看作一个"教者"的形象，认为自己的职责就是"传道、授业、解惑"，就是教知识，"教师"、"教书"、"授课"这些词语，一方面显示了长久以来的课堂状态，一方面则又使这种思想得以根深蒂固的延续。其实这种"行为主义"的做法就是把学生当作了灌输的对象。在这种理论指导下的教学，教师便始终不自觉地成了课堂的主题，学生便自然形成了"从教师那学音乐"的思想意识。实际上，这

种课堂教学是没有充分尊重学习主体，忽略学习者的音乐潜质和成长的能力。

随着新的音乐课程标准的确立，音乐教学的方法也应该是多种多样的，不断创新的。教师要跟上时代的步伐，就得不断学习，不断创新，不断提高，教师在搞好教学的同时，要研究现代教学理论，要研究现代教学方法，要研究学生学习心理，要具备创造性。

教学活动本身就是一个创造性的过程，在音乐教学中要让学生参与到各种各样活动中去听辨，去体验，去感受，去思维，去理解，去表现，去学习，去创造。以"灌输"型转为"探究"体验型的开放式教学，使学生广泛参与、接触、感受各种音乐因素，学生自主的探究探讨音乐，主动获取知识，进而引发学生学习音乐的兴趣，诱发学生参与创新的激情，激发学生的创造思维能力，全面提高学生的素质。

二、巧妙运用旁类学科知识，感知音乐魅力

教学过程是一个极其复杂的动态过程，新的音乐教学模式的不断涌现，给音乐课堂教学带来了崭新的面貌。我们常说：教学有方，但无定方，贵在有效。

音乐同艺术之外的其他学科的融合是音乐教学的一种良好形势，对拓宽人文视野具有重要意义。在音乐教学实践中，可以设计音乐与语文，音乐与历史，音乐与地理，音乐与社会等人文学科的综合，赋予音乐课新的内涵。要明确、借鉴

和利用其他学科知识与形式，目的是加深对音乐的理解，而不是单纯传授其他学科知识，或音乐与其他学科知识的简单相加。由各种学科之间的交叉，互补，建立音乐与艺术之外的其他学科之间的联系。

三、抓住"关键词"，是打开学生情感的闸门

音乐艺术是情感艺术。当我们走进课堂，用智慧和情感营造艺术情景，让学生的心态从课堂的观众角色向课堂主人公角色逐渐转变，学生的情感才会和我们一起"动"，这也是师生交流过程的最佳切入口。

曾经有学生透露，越是听到悲伤的音乐，越是想偷着乐。这句内心的表白，表现出学生对音乐作品只是听听、唱唱而已，不知道情感体验和情感共鸣是审美体验和审美升华两阶段中最能深入审美主体心灵的审美过程。在音乐课程改革中，毫无疑问，音乐课堂教学是主战场，因为无论是先进的音乐教育理论，还是优秀的音乐教材，最终都要落实到音乐课堂教学上，体现在课堂教学方式和教师教学行为上。教师除了要有较强的专业知识外，还有广泛涉猎音乐之外的其他学科知识，进一步扩大知识面，以适应音乐新课程教学的需要。

第二篇：新课程下小学数学教学的点滴体会

贵州省普定县补郎苗族乡等堆中心小学：张习艳

邮箱：yangwena@126.com 联系电话：18985709102

邮编：562107 摘要：新课改实施以来，它提出了许多新理念、新精神、新要求，使小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜的变化。但随着课程改革的不断推进和深入，它带来的不仅是变革，也带来了不少争议和探索，也促使教育不断地向前发展。

一、转变教育观念，改变教师角色。

二、让数学知识“生活化”。

三、充分利用计算机辅助教学，提高教学水平和效果。

四、创设宽松、民主、和喈的师生关系。 关键词：新课程下 数学教学 体会

自从新课改在全国上下轰轰烈烈地开展以来，它提出了许多新理念、新精神、新要求，使小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜的变化。但随着课程改革的不断推进和深入，它带来的不仅是变革，也带来了不少争议和探索，也促使教育不断地向前发展。作为一名小学数学教师，如何进行小学数学教学呢?笔者在近几年的小学数学教学中，有几点粗浅的体会：

一、转变教育观念，改变教师角色。

《数学课程标准》的基本理念指出：“学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。因此，新课标下，教师不能再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应该是学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者，是“带着学生走向知识”，与学生共同经历知识探究的过程。所以在课堂上，我们应激发学生回答的欲望，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”，让学生真正成为学习的主人。因为数学教学过程是师生交往、共同探讨、共同发展的互动过程，

1 因此我们倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间交流合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。例如：在教北师大教材一年级下册《100以内的连减》时，我创设了这样一个情境：一上课，我就抱着全班同学的作业本进了教室，举行了一个颁奖仪式：先让作业本得“优”的18名学生到讲台上站成一排，每人发一朵小红花，又让作业本得“良”的20名学生上讲站在第二排，每人发一面小红旗，并让全班同学鼓掌向他们表示祝贺。然后问：同学们，你们知道还有多少名同学的作业本没有得“优”和“良”吗?你们是怎么知道的?能说说你们的想法吗?你们认为应该怎样计算?这个内容实际上就是本节课所要教学的例题，只是我把它换成了学生熟悉的情境，经过学生的交流汇报，他们就能很自然的找到两种解法，可以从总人数里去掉18，再去掉20，也就是连减。也可以先想想两次一共有多少名同学站到了讲台上领奖，再从总人数里一起去掉。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性，学生自己列式，自己解释。这样不但让学生比较形象、直观地理解了连减的意义，牢固掌握了连减的计算方法，而且表扬了作业优秀的同学，激励其他同学向他们学习，养成良好的作业习惯。

二、让数学知识“生活化”

小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥无味的数学变得生动有趣、形象直观，让孩子们发自内心的爱学数学，主动地运用数学。我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，即让数学知识生活化。儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只有当数学与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。例如：在教学北师大教材一年级上册《比高矮》这部分内容时，我是这样导入的：课前，我根据小学语文教材《骆驼和羊》这篇课文设计教学课件，上课时，我让学生观看了课件内容。然后问：“同

2 学们，为什么骆驼努力地往下蹲，也进不去那道门，而小羊很容易就进去了?还有，为什么小羊努力地用脖子往上伸都吃不到树叶，而骆驼一抬头就很轻松地吃到?”学生纷纷发言：因为小羊身体矮小，骆驼身体高大，骆驼的背都撞到树叶了，所以一抬头就吃到树叶了„„。老师根据学生的发言，出示课件，把骆驼和羊拉在一起，再次比高矮，引导学生用完整的语言表达，并让学生知道，高有高的好处，矮有矮的好处。教师总结：看来在生活中，我们经常需要知道谁比较高，谁比较矮，高矮各有所长，才能根据不同的情况来处理问题，今天这节课我们就一起来学习《比高矮》。

这样的导入设计很新颖，体现了新理念、新教法，让学生在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性。在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣和情感。

三、充分利用计算机辅助教学，提高教学水平和效果。

《小学数学新课标》指出：要培养学生的创新精神和实践能力。根据小学生身心发展的特点，学生对于动态物体的感知反应快、印象深，运用计算机辅助教学手段，正可以发挥其在教学过程中动像和静像有机结合的优势。因为多媒体课件具有集文字、动画、声音、图像于一体并可同时进行展现的优点，所以可以变抽象为直观，变静为动，扩大了学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，减少了学生想象的困难，为学生实现由具体到抽象的思维飞跃提供了有力支持。因此，我们应积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富的学习素材，自觉改变传统的“教教材”为“教材教”，让课本上的知识“活”起来。在教学中，我充分利用各种教学资源进行教学，让课本上的教学内容像动画片一样“动”起来，丰富枯燥无味的数学课堂，让学生活学、活用，提高了学生学习数学的兴趣，也提高了教学效果。例如：教学《分类》时，我利用多媒体课件进行教学。让教材中的主题图活灵活现的展示在学生面前，让学生看到水果类的各种水果，蔬菜类的各种蔬菜，家禽类的各种家禽„„，然后又进行归类，图画、音像、动画、静物相结合，整个过程学生看在眼里，记在心里。这样通过多媒体教学资源使本节的知识得到了很好的落实，提高了学生的积极性和主动性，变被动学习为主动学习，取得了良好的教学效果。

四、创设宽松、民主、和喈的师生关系。

新的数学课程标准指出，要建立宽松、民主、和谐的师生关系。教师不再是高高在上的知识的“权威者”，而是学生学习的组织者、引导者和合作者。因此，要适应新的形势发展，必须有新的教育观念。首先，要尊重、理解、信任学生。每一个孩子都有自己的爱好，充分估计每个孩子的潜在能力，不要认为某某孩子太差。要信任理解孩子，要让每个孩子都抬起头来，都体体面面的坐下去，千万不能让孩子在群体面前暴露自己无能。其次，对学生要和蔼可亲，要用慈母般的温暖对待学生。经常用亲切语言和学生交流，如：“我很赞同你的观点。”“你的某某看法很有创意”“你对这一点的看法很独特。”对于不完全正确的答案，我注意发现它的闪光点：“我听懂了你的意思”。“你说的这一点有道理。”以前每节课结束，我都说：“还有什么地方不懂。”现在我常说的是：“今天这节课，你有什么收获?”“这个问题，谁还有不同的看法 ?”这样就能体现出老师和学生平等、民主、和谐。同时，还要注意学生的质量，应从不同的角度下结论，从能力的培养入手，使学生的特长得以充分的发挥，个性得到很好的发展。

新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。为了实现这一理念，教师必须尊重发育迟缓的学生;尊重学业成绩不良的学生;尊重有过错的学生;尊重有严重缺点和缺陷的学生;尊重和自己意见不一致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心，做到不体罚学生;不辱骂学生;不大声训斥学生;不冷落学生;不羞辱、嘲笑学生;不随意当众批评学生等。使自己真正成为学生的良师益友。

总之，面对新课程，我们都要经历苦恼、反思、探索、实践的过程，在这一过程中，我们要创造性的学习数学课程标准，创造性地驾驭教材，处理教材，不断地自我调节，以达到课程目标。同时，我们要充分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新方法，适应新课程，把握新课程，学会关爱，学会理解，学会激励，学会合作，学会创新。只有这样，才能使新课程标准下的数学教学过程更加流畅，才能与新课程同行，一起成长。

第三篇：新课程背景下数学教学的新思考

在人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》的使用中，我深深地感受到这是一本符合教育学、心理学原理和儿童的年龄特征，关注学生的兴趣和经验，反映数学知识的形成过程，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境的教科书。现就我的教学实践谈几点体会。

一、《新教材》注意以学生的已有经验为基础，提供学生熟悉的活动情境，以帮助学生理解数学概念，构建有关的数学知识。例如：分类概念的教学从学生熟悉的商店货物的摆放形式引入，让学生运用自己的经验理解、体会同样的物品根据不同的标准可以有不同的分法。

二、《新教材》选择、设计了现实的开放式的学习活动。让学生通过活动、积极思考、相互交流体会数学知识的含义。例如，认识立体图形的教学，教材安排了两个开放性活动，让学生通过自由自在的实际活动，感受、体验各种立体图形的特征。分类也是让学生通过动手分一分以及学生间的互相交流，体会、理解同样的物品可以根据不同的标准进行不同的分类。

三、《新教材》设计了富有情趣的学习素材和活动情境，以激发学生的浓厚兴趣与动机。《新教材》为学生提供了富有情趣且具有挑战性的数学探索活动，设计的情境、插图的内容贴近学生生活，图画的风格色彩注意符合学生的年龄特点。例如教材展示了“小猪帮小兔盖房”“野生动物园”“学生运动会”“我们的校园”等这些学生很喜欢也很熟悉的情境，在这些有趣、美丽的图画中包含了许多奇妙的知识，需要学生去探索才能完全理解。这激发了学生主动学习的欲望。同时也为教师创造性地设计教学过程提供了方便。

四、计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。例如在加减法的含义的教学中就开始引进多种算法的思想，在10以内加减法和20以内进位加法的教学过程中都体现了算法的多样化。

建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。在学习过程中，学生不是被动地接收信息，而是以原有的知识经验为基础，主动地建构知识的意义。《新教材》正是从学生已有经验出发，让学生主动建构、理解数学概念，获得数学方法，发展用数学进行交流、解决问题的能力的一本好教材。因此，我认为在教学

中应注意以下方面：

一、营造和谐氛围，激发学生的自主创造学习

学生的创新意识常常体现在一些奇思妙想中，有的也许很幼稚，有的也许太“出格”，但这些都是学生创新思维的闪现，必须加以珍惜。教师要热爱、尊重、理解和信任学生，和学生建立起和谐、朋友式的师生关系，让每个学生都有一种积极向上的状态，都有一种轻松感，时时处处都能感受到赞扬和鼓励。这样能使学生焕发出自尊、自强、自我实现的需要，有利于学生自主地去探求知识，有利于培养学生的创新思维。

在实施素质教育的今天，这就要求我们每一位教师要放下架子，摆正位置，摒弃“我只有教你才会”的思想和牵着学生走的教学路子，使学生能自主地学习，有不懂的问题时能够畅所欲言，进行师生交流和生生交流，只有在这种氛围中，学生才能发挥自己的聪明才智。

二、创设问题情境，诱发创新意识

亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创新想法、创造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情境。因此，教师要有意识地设疑，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去积极探究创新。

例如，在教学“认识物体和图形”一课时，首先，我用“变形金刚”这个学生非常熟悉的玩具引入课题，学生的积极性立刻被调动起来。接着，我给每一个学生一套立体图形学具，学生接到后发现只不过是一些药盒、易拉罐、皮球等，如此而已，有什么巧妙之处呢?学生的好奇心、探索欲更加强烈了。这时，我不急于讲授新知识，只是引导学生像玩“变形金刚”那样随心所欲地在课桌上摆弄，看一看，摸一摸，看能发现什么。那场面可热闹了，学生们个个兴致勃勃，争先恐后地拼摆，课堂气氛非常活跃，然后我再引导学生在小组、全班进行交流，介绍自己发现了什么。学生通过积极主动的参与，对不同形状的物体的特点有了全面的了解。

我由衷地赞赏学生所进行的探索，接着又提出挑战：“如果同学们把各小组的学具合在一起，我们会拼成什么呢? 这次场面更加热烈了，我简直不敢相信孩子们的想像力有那么丰富。由简单的几何图形到复杂的实物，由现实的到虚拟的，由呆板的到带有故事情节的，真

是应有尽有。其中有一个学生竟把全班同学的学具集中在一起拼出一个“美丽的大森林”呢!这难道不是创新思维的萌动吗?

我想，一堂好课不仅仅是学生学会某个知识，而应该是一个创新思维的起点。“认识物体和图形”一节，学生听到下课铃响时所表现出来的是一种意犹未尽的神态，发出的是不情愿的长叹，这都说明学生的创新活动没有停止。我发现有三分之二的学生还在摆弄学具。试想，他们放学后，有了更多自由支配的时间，会创造出什么呢?我们应该使学生的创造欲望形成于课堂，满足于课外，伴随着终生。

三、注重实践活动，培养学生的创新素质

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”现代教育理论主张让学生动手去“做”科学，而不是用耳朵“听”科学。因此，教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维的过程中探索、创新。

例如，在教学“比高矮”一课时，我先请两位身高相差较大的同学站在前面，让大家判断他们两个谁高、高矮。学生们一下子就判断出来了。紧接着，我又请了两位身高相差不大的同学站在前面让大家接着判断谁高、谁矮。这一下学生们可判断不出来了，该怎么办呢?“比个儿，”一个学生大声说，“大家会比个儿吗?同桌的两个小朋友可以互相比一比。”听到指令，学生立刻行动起来了。嘿，学生们的想法还真多，有的背靠背站着比，有的共同靠着墙站，然后标个记号比;有的面对面站着比;还有的并排站着比„„

然后，我让比得最好的学生介绍并演示自己的方法。正当比得不好的学生因为没有展示自己的机会而遗憾时，我却让他们谈一谈自己是怎样比的，总结一下自己没有比好的原因。这样，各个层次学生的心理都得到了满足，学生的主动性和创新性得到了有效的发挥，从而把创新意识转化为具体的创造行为。

四、发挥合作优势，开发学生创新潜能

合作研讨，即在课堂中学生以小组形式为学习群体，突出学生的协作与讨论，充分利用集体的力量，共同发现问题，解决问题，这样有利于学生的语言表达能力、写作能力、评价

能力和创新素质的提高，小组内可以由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成，使优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，差等生得到帮助，互相学习，取长补短，同时使学生的创新能力得到发展。

例如，在教学“分类”第二节，按不同标准来分类时，我让学生以4人一组的形式学习，每个人把自己文具盒里的铅笔都拿出来，集中在一起，摆放在桌子上，组内先观察，再讨论，最后动手把自己认为一样的分在一起。分完后，我又请每一组派一个代表给大家汇报：你们组是怎样分的?按什么标准分的?想了几种分法?经过讨论交流，学生们想出了十几种不同的方法。例如：

1、按铅笔的颜色分;

2、按铅笔的长短分;

3、按铅笔中有没有橡皮头分;

4、按铅笔有没有削过分;

5、按笔杆上有棱和没棱分;

6、按笔杆上的花纹来分;

7、按有铅笔尖和没有铅笔尖分„„学生分铅笔的方法之多，真是出乎我的意料。当我把学生的方法介绍给其他教师时，他们无不为学生的创造才能而惊叹、称赞。

我认为，这样教学，既发挥了学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神和创新意识，使学生的思路得以开拓，观察能力、操作能力和思维能力得到锻炼。

总之，实验教材为我们教学改革提供了极为方便而丰富的资源，它系统有效地培养和开发了学生的智力，给学生创造能力的培养提供了场地，也给师生交往、学生之间的合作学习、交流提供了条件。当然，以上几点只是我在课改初始阶段的肤浅认识，不当之处，恳请专家、老师们批评指正。

第四篇：探究“通用技术”理念下的新课程物理教学

摘 要： 在普通高中新课程标准教学中，通用技术被上升为教学结构中的一项重要组成要素，显示了新课程标准的改革意向与教学理念。在高中物理课堂教学中融合通用技术思想，是把技术的思想运用于物理，以知识的实际运用反哺课堂，促进学生更好地理解科学，理解技术，理解一切发展来源于科学。本文就通用技术的教学意图、物理教学与通用技术理念的互通处、如何将通用技术应用于新课程物理教学三个方面加以分析。

关键词： 通用技术 新课程 物理教学

物理新课程标对学生的科学探究能力、实验能力、分析和解决问题的能力，以及在科学探究与学习过程中，应用物理学研究方法、数学工具的能力提出了更高要求。新课程标准提倡客观记录学生提出的问题及在理论学习、物理实验、小论文、小制作和科学探究等活动中的表现，关注学生的观察和实验的能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、交流的能力等。在以上能力中，学生学习物理后在科学探究与学习过程中，应用物理学研究方法、数学工具的能力有了提高，但是科学探究能力、实验能力、分析和解决问题的能力还是很缺失。在高中物理课堂教学中引进通用技术理念，目的就是更好地培养学生操作、创新等多项学习能力，提高学习效率与教学有效性。物理课堂引入技术思想是一种联系学生与教师互动的活动，是帮助学生提高综合素质的重要通道。

一、通用技术的教学意图

随着新课程标准的实施，通用技术理念被应用于教学，它是一门在实践基础上，融创新、综合、科学性、人文性于一体的教学课程。在物理教学课程中引进通用技术是在信息技术基础之上，增加教学的广度、实用性、专业性与降低学习难度的技术。通用技术教学理念以操作学习与设计学习为外形，实践新课程理念，以自主学习、师生合作、探究式学习为方式，成为新课程标准教学的重要组成部分。

与传统教学方式相比，减少讲授知识板块的比重，加强对学生自主学习能力的关注，更加注重学生发现问题、解决问题的学习能力的培养。另外，与传统教学方式相比，通用技术教学改变传统课程教学中强调书本内容，不能变通式教学的缺点，增加教学内容与生活、科技、社会发展现状等内容的联接，开阔学生的视野，能让学生从课本中发掘自身的潜能。最后，与传统教学方式相比，通用技术教学改变传统课程教学注重知识点机械学习的填鸭式教学，更强调知识点的理解性学习，让学生将学习当做一项成长中的“副业”而不是一种任务，帮助学生全面发展。

二、物理教学与通用技术理念的互通处

(一)教学理念的互通处

高中物理课与通用技术课在课程理念方面具有共通之处，这是二者实现融合的关键要素。实施物理教学与通用技术教学都可以促进学生动手操作、动脑思考、强化生活技能，为学生今后发展、形成现代化学习理念及科学的世界观与价值观奠定基础。

(二)思维方式的互通处

通用技术思想与物理教学在思维方式上具有共同之处，从发展结果看，二者都是人类对生活细微处的观察结果，都是人类智慧的结晶。从学科性质方面看，二者都是思维的劳动，二者在教学过程上脑力劳动占据重要位置。从教学过程看，二者都存在逻辑思考、形象设计、创新思维的过程，二者具有紧密联系。

三、如何将通用技术应用于新课程物理教学

(一)学习内容的设计

学习形式的三个要素分别是：发现问题、分析问题、解决问题，这三个部分组成通用技术下物理教学的学习形式。例如，普通高中物理课程标准教科书中关于匀速圆周运动的教学设计，设置的问题为：第一，线速度、角速度、周期三者的概念。第二，线速度、角速度、周期三者之间的关系，如何解决实验的操作练习少的问题。第三，课堂上所得出的实验数据准确性差。教师带领学生实验，记录第一次实验所得数据。针对上述问题，教师根据教学设计，充分利用通用技术对教学实验进行改造，带领学生对转动的风扇进行调整，观察风扇各点运动有什么规律，以此引入线速度、角速度、周期的概念，再将风扇转动规律与地球绕太阳所做的运动进行对比，引导学生发现二者之间的关系。教师带领学生进行实验与学生亲自动手进行实验相结合，让学生感受实验结果的真实性。

(二)技术应用的转化

在物理教学中，教师单纯的讲述会使学生产生听觉疲劳，这时教师便可以利用多媒体或者网络提高教学效率，减少教学中的困难。这样既可以突破传统教学方式的瓶颈，又可以拓展教学信息的广度，优化教学过程。例如，在学习导体与绝缘体时，学生所观察到的实验效果不强，只能看到灯泡发光，而用肉眼很难观察到的酸、碱、盐水溶液的正负离子变动情况，这时教师使用多媒体将微观的实验过程放大，让学生所观察的现象更明显，帮助学生更容易理解酸、碱、盐正负离子导电的核心内容。又如，有关电的学习中，由于教学内容比较抽象，学生理解起来比较困难，如电磁感应、电流形成等，教师利用多媒体将电的有关知识以动画、视频等形式呈现在学生面前，可以调动学生的学习积极性，降低理解难度。

结语

将通用技术引进高中物理教学中，把物理资源和通用技术资源进行整合，把通用技术资源运用于物理课堂，通过“具体化”、“简约化”、“抽象化”等隐含的不同层次，努力塑造学生“开放的过程观”、“动态的过程观”和“辩证的过程观”。让闲置的通用技术发挥作用，让物理课堂生动、有趣、实用，从而使学生在动手动脑中获得能力的提高。

参考文献：

[1]张波，王秋阁.“通用技术”理念下的新课程物理教学[J].考试周刊，2010，49：186-187.

[2]刘静萍.高中物理教学中引入地方课程资源的实践研究[D].内蒙古师范大学，2011.

[3]黄永利.新课程理念下的物理教学改革的体会[J].生物技术世界，2014，02：131.

[4]赖昭胜.新课程标准理念下的物理教学改革初探[J].赣南师范学院学报，2006，03：125-127.

第五篇：走进新课程，探索初中音乐教学的新方法

随着新课程改革的不断深入，新的教育理念，诸如 “淡化教育活动中赤裸裸的知识传授过程，代之以师生双方主动投入、互相吸引的情感交流活动”、“注重学生学习过程中的情感、态度、价值观”、“以人的发展为本”、“注重音乐教育的可持续发展”等等,不断被音乐教师们所理解和接受，并实践于各自的教学过程中。作为一名中学音乐教师，在不断的学习、研究、探索、实践过程中，我深深地感受到了新课程全新的教育理念对传统的教学模式强大的冲击，也真正体验到了新课程理念对音乐教学注入的生机和活力。为此，我就新课程理念下如何实施初中音乐教学作如下探讨：

一、新课程理念下的初中音乐教学应充分调动学生积极性

无论是有音乐天赋还是没有音乐天赋的学生，老师都需要与他们取得相互之间的信任和支持。音乐课堂上，表现活跃的通常是有音乐天赋的学生。他们自信、活跃，音乐天赋在老师和同学们面前得到了充分的展现和肯定，已经取得大家的一致认可。而对于那些自以为是音乐“差生”的学生来说，音乐课似乎与他们无关，有的则干脆放弃音乐课。 对这些产生了自卑心理，对音乐学习缺乏信心的学生来讲，尤其需要我们音乐教师的激励和信任。我们老师不能选择天赋，但可以选择态度，态度决定一切。在每位学生身上，我们都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。

二、新课程理念下的初中音乐教学应注重乐理教学

传统的音乐教学过于注重歌唱的训练，侧重情感、兴趣的培养，忽略对中学生乐理知识的传授。但这三者是相互作用、相互促进的，学生只有掌握了乐理知识才能更深层次地感受、理解音乐。我们要进行知识与技能的教学，但不是像以前那样简单机械地训练，而是应该运用各种信息技术教学手段让知识与技能的学习变得生动有趣起来，让这种训练穿插于各种活动之中，蕴涵在情境教学当中，使学生不知不觉地学会这些知识与技能，为今后更好地了解音乐、学习音乐打下良好的基础。针对这一点，我在课堂上比较注重依据新课标要求，由浅入深、由简入繁，循序渐进地制定教学计划，确定音乐教学进度中乐理知识的内容,有的放矢地进行乐理教学。

三、新课程理念下，教师的观念要转变，教师的素质要进一步提升

1.对比传统音乐教学，教师观念应转变。

新课改的发展，教师需要更新观念，以学生的兴趣和爱好，使学生受到音乐艺术的陶冶，触动他们的心灵，激发表演激情，真正成为课堂的主体,适应新课程发展的要求。 (1)由教师中心转向学生中心。(2)教师是学生的引领者和学习促进者，是新课程下教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。(3)教师是音乐课堂教学的研究者和设计者。它要求我们在教育教学过程中，不断地研究、生成和创造。(4)教师是学生学习的合作者和交流者。在音乐教学实施过程中教师要尊重、接受、理解、平等地对待学生，让每一个学生都感到自己的个性受到尊重，都能感受教师对自己的关注。 2.音乐教师的专业素质要进一步提升。

新的教育理念下，音乐教师不仅要具备广博的知识储备，而且需要持续的知识更新具备音乐教学必备的专业技能(如歌唱技能、乐器演奏技能、识读乐谱技能、创作技能和指挥技能)，还须不断提高音乐教育理论水平。

总之，在音乐课堂教学中，老师一定要有一双善于发现的眼睛、细心观察的眼睛„„要做个教育的有心人，寓教于乐，循序渐进，不断探索，不断创新，不断总结，让学生在快乐的音乐学习中信心百倍，个性飞扬，超越自我，使我们的音乐课堂教学更加灿烂多姿，光芒四射!