学分制调研报告范文

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第一篇：学分制调研报告范文

关于我校综合学分制改革意向的调查报告

【摘 要】我校自2006年开始试行学分制，但实行的效果并不理想。为进一步深化学校教育教学改革，我们在总结以往经验的基础上提出了综合学分制的初步方案。为了了解广大师生对综合学分制以及综合学分制下若干问题的态度倾向，特别在全校范围内进行了一次关于综合学分制改革意向的调查活动，调查结果表明广大教师和学生对试行综合学分制的总体态度是积极肯定的。

【关键词】综合学分 师生态度　比较分析

一、引言：我校学分制改革的背景

中等职业学校推行学分制，并在此基础上试行半工半读、工学交替、分阶段完成学业等弹性学习制度，是深化职业教育教学改革，进行教育教学制度创新的重要举措，是以服务为宗旨、以就业为导向的中等职业教育观念的具体体现。

根据《教育部关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》和《安徽省中等职业学校推行学分制试点工作的指导意见(试行)》的精神，我校于2006年秋季开始在普通中专班学生中试行了学分制改革工作。

2006年秋季开始的学分制改革，其主要工作是：制订了普通中专班学分制试行条例(见附件5)并经过学校教代会讨论通过、制作了学生学分手册、学生的课程成绩折算为相应学分记入学生成绩档案和学生学分手册。通过两年的实践情况来看，此次学分制改革效果并不理想，甚至可以说，所谓的学分制仅仅只是把原来的课程成绩学分化而已。

我们曾经分析了其中的原因，认为主要缘由应在于以下几个方面：

一、原先的学分制改革仅仅是教务部门独自进行，学校其他部门不了解、也不参与，在学生中对学分制改革的宣传动员也不够，以致学分制改革陷入冷清尴尬、无人喝彩的地步。

二、原先的学分制改革虽然考虑了奖励学分，但总体而言还是局限于课程学业学分，没有将学生道德水平、操行表现及学生的个性特长等因素融合贯入其中，这种主要按学生课程成绩评价学生的做法既不符合企业对中职学生的要求，也无法适应当前中职学生的实际情况。

三、原先的学业学分制改革中，虽然也在课程内容及考核方式等方面进行了一些改革，但总体来说改革的规模、力度都远远不够，基本仍局限于传统的课程及考核评价模式之内。

四、原先的学分制试行条例虽然规定了学生进入顶岗实习阶段和获得毕业证书的基本学分要求，但是由于学分制工作本身的不完善、学校相关部门之间的工作配合不到位，以致这项要求实际上根本没有落实。

今年年初，教育部颁发了《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》等一系列文件，吹响了新一轮中等职业教育教学改革的号角，鼓舞了我们深入开展我校教育教学改革的信心。针对原先学业学分制的种种不足与缺陷，我们提出了综合学分制的初步方案，并在学校中层干部会和全校教师会上做了宣传介绍。

二、开展综合学分制改革意向调查的目的

学习实践科学发展观活动开始以后，我们把综合学分制改革列为一项重要调研课题，成立了专门课题组、进行了若干研讨和访谈。我们发现，学校各级领导以及广大教职工首先从态度上是赞成教学改革的，其次对于综合学分制的改革方向总体也是认同的，然而涉及更进一步的课程模式、教学内容、考核方式以及将综合学分与学生顶岗实习和获取毕业证相挂勾等具体实际问题时，所反映出来的意见、甚至所表现出来的思想观念仍有较大的差异。

综合学分制改革不仅打破了多年的学年制传统习惯，而且还可能影响一些部门、个人的现实利益。对于这项牵涉面广、工作量大、艰巨而又困难的工作，更需要全体教职工思想上要重视，观念上要更新，行动上要一致。为此，特开展本次全校性问卷调查，希望达到如下三个方面的目的：

一、以此次活动为契机，拉开我校新一轮教学改革的帷幕，以期达到宣传教学改革、引发观念更新的目的。

二、通过调查了解广大师生对综合学分制的态度、愿望和要求，以期达到对教学改革方案精心设计、斟酌求证的目的。

三、希望通过本次调研发现并收集更多合理化建议，促进我校新一轮教学改革的顺利进行。

三、调查方式、调查内容与调查对象

本次调查活动除了在此前后进行的一些座谈、个别访谈以外，主要采取问卷调查方式，以全体在校学生和全体教师(含行政兼课人员及教辅人员)为调查对象。针对教师、学生对综合学分制所关心的侧重点不同，分别设计了教师问卷和学生问卷。教师问卷调查内容主要包括对综合学分制的态度、对将学生平时操行表现纳入综合学分中的态度及具体做法意见、对模块化、项目化教学的态度等。学生问卷内容主要包括对综合学分制的态度、对各类课程、活动项目选择的意向等。问卷具体内容见附件2和附件3。

四、调查统计结果及分析评价

本次调查实际发出教师问卷110份，收回有效问卷80份，答卷率72.73%。实际发出学生问卷1150份，收回有效问卷763份，答卷率66.35%。

教师问卷和学生问卷统计结果见附件2和附件3。

现就问卷中若干主要问题分析评价如下：

1、调查结果显示，三分之二的教师非常赞同实行综合学分制，三分之一的教师认为可以试试。三分之二以上的学生赞成实行综合学分制，16%的学生持无所谓的态度，5.4%的学生认为没考虑清楚，反对实行综合学分制的学生为12.3%。总体来说，被调查的全体教师和大多数学生对试行综合学分制是持积极肯定态度的。(见下图)

2、调查统计显示，绝大多数的教师和学生都认为应该用综合学分制取代单纯按学习成绩衡量学生的学业学分制。认为综合学分制比学业学分制更为全面科学或可能会准确真实些的教师超过90%、持同样认识的学生达到83%。(见下图)

表中： 1—更为全面科学 2—可能会准确真实些 3—或许更模糊混乱 4—说不清楚

3、综合学分制体系中，由于课程成绩并非是获得学分的唯一和全部途径，因此约有超过三分之一以上的教师担心学生对课堂学习的重视程度会下降。当然，认为同样重视的教师更多一些。由于在我校的综合学分制初步方案中并没有明确学生的平时操行分与课程学业学分之间的比例关系，因此这一调查结果也只是一种大概的参考。

4、被调查的教师在综合学分的两种呈现形式上的分歧意见比较大。赞同将课程学分与平时操行分、奖励分按权重综合为一个总分的教师占44%;赞同将课程学分、平时操行分、奖励分各自分别表示、不设总的综合学分的教师占36%;认为两者都可以的教师占18%。总体来看，赞同用一个总的综合学分来表示的教师偏多数。

5、如果采取一个总的综合学分，势必涉及到学生平时操行分与课程学分之间的比例关系，对此在教师问卷中设计了两个表述形式不同而含意相同的问题。调查结果显示对这一问题的分歧也很大。在回答两者比例问题时，认为取1：1的教师偏多，其次认为取1：3;而在回答当每学期课程学分为30分情况下平时操行分应设多少时，认为将每学期平时操行分设为15分的教师偏多。造成对这一问题看法分歧较大的原因，除了这一问题本身就比较复杂不便确定公认比例以外，还与没有事先明确学生的平时操行表现在课程学分中是否反映有关。

6、对于上述的课程学分是否包含学生的操行表现问题，在教师问卷中设计了两种可能的形式：一是操行分由班主任主持评定然后再按比例折算为综合学分(任课教师对学生的平时纪律等方面的操行评价只能隐含在课程学分之中);二是所有任课教师除了单纯依据学生完成课程情况评定课程学分以外，还要对学生作出相关的操行评价与班主任的操行评价进行综合。调查结果显示：赞同前者的教师占30%，赞同后者的教师占58%，两者都赞同的教师占11%。这一结果也比较符合我们预期的希望，我们希望所有任课教师都应该关心学生平时的成长、参与对学生平时操行的评价。

7、在本次教师问卷调查的多个选项中，共识率最高的单项是高达83%的教师认为将综合学分与学生就业挂钩有道理且可行;学生中持有同样看法的占64.1%。综合学分的一个重要功能就是用来作为学生在校期间的各方面进步及个性特长的一个综合量化质量指标，如果这一指标根本不与学生推荐就业、获取毕业证书挂钩，那么综合学分制的功能就必将大打折扣。

8、在本次学生问卷调查的多个选项中，共识率最高的单项是高达72%的学生认为学校实行综合学分制的话有必要让家长了解基本情况并听取他们的意见。对于大多数学生的这一愿望学校应当重视，相关部门要在适当时间通过适当方式与学生家长就综合学分制改革进行沟通交流。

9、对目前的课堂教学内容和教学方式的满意程度调查结果表明，60%的教师认为基本满意，35%的教师认为不太满意;而对目前的学生考核方式的满意程度调查结果表明，44%的教师认为基本满意，49%的教师认为不太满意。由此看出，教师群体更倾向于加大对学生考核方式的改革力度，多达60%的教师对目前的课堂教学内容和教学方式表示基本满意，不知是否涉及教师自身传统习惯或利益?如果此项问题在学生中调查又不知会得到什么结果(调查问卷设计匆忙疏忽所致)?无论如何，这提示我们在即将进行的综合学分制改革中，既要顾及多数教师的态度，更要进一步了解学生的愿望。就目前我校的教学改革来说，我们可以采取大力改革考核评价方式、逐步推行教学内容与方式改革的策略。

五、结论与建议

通过本次全校性教师和学生问卷调查可以看出：广大教师和学生对于以学生的学业成绩、平时操行表现及个性特长等多方面评价衡量学生的综合学分制改革方向总体是认可的，而且大多数教师和学生认为综合学分应该与学生推荐就业和获取毕业证书相挂钩。但是，由于诸如学生的敬业精神、劳动态度、团队合作、文明礼貌、创新精神等操行指标的不易量化考核，在综合学分制的具体操作方法上还需要进一步研讨、细化。此外，对于教学内容、教学形式及考核方式的改革也必须在综合学分制的柜架下积极而又稳步地推行。

总之，综合学分制既是一种新的教育教学模式，也是一种新的考核评价形式。我们必须利用综合学分制这一形式积极推进学校的教育教学改革，真正达到提高学生多方面素质、提高学校教育教学质量这一根本目的。

六、附件

附件

1、综合学分制改革意向调查问卷说明

附件

2、综合学分制改革意向调查教师问卷及统计结果

附件

3、综合学分制改革意向调查学生问卷及统计结果

附件

4、学分制试行条例(2006)

安徽省第一轻工业学校

关于开展综合学分制改革的调查问卷说明

11、在新一轮教改中将打破原来先文化基础课、技术基础课，最后才开设专业课的老三段式，文化课先基础模块、后提高模块并贯串始终。对此，你的态度是

A、非常赞同□ 43.0%

B、可以试试□ 50.0%

C、不太赞同□ 4.0%

D、坚决反对□ 3.0%

12、在新一轮教改中将打破原来先文化基础课、技术基础课，最后才开设专业课的老三段式，专业课(实训)原则上从第一学期就要开始开设。对此，你的态度是

A、非常赞同□ 41.0%

B、可以试试□ 44.0%

C、不太赞同□ 13.0%

D、坚决反对□ 2.0%

13、如果第一学期就开设专业课程，由于学生的专业基础知识还没学习，则第一学期专业课程的开设形式可能有两种：一是先开设不涉及原理知识的专业介绍、概论类型课程或某些实训项目(专业操作和专业原理依次展开);二是按模块、项目开设专业课单元，所涉及的原理知识在本单元内一并整合学习。对此，你的态度是

A、赞同前者□ 31.0%

B、赞同后者□ 53.0%

C、两者都赞同□ 11.0%

D、两者都反对□ 5.0%

14、对于涉及到实训的专业课，有两种教学形式：一是专业理论课与实训课分开进行(如同我校传统方式);二是专业理论课与实训课整合在一起(同一教师在同一门课程中完成)。对此，你的态度是

A、赞同前者□ 25.0%

B、赞同后者□ 66.0%

C、两者都赞同□ 6.0%

D、两者都反对□ 3.0%

15、如果综合学分制下每学期所有课程和实训总学分为30分(不包括额外的奖励学分)，你认为每学期学生的平时操行分应该设为多少分? 分

第15题5分、10分、15分、20分、30分、50分都有，其中15分居多，20分和5分其次。

16、学生平时操行分的评价可能有两种形式：一是按学生科现行德育学分评价方式评定，然后再按比例折算为综合学分(这种情况下，任课教师对学生的平时纪律等方面的操行评价只能隐含在课程学分之中);二是所有任课(实训、活动项目)教师除了单纯依据学生完成课程情况评定课程学分以外，还要对学生作出相关操行评价并与班主任评价的操行分综合。对此，你的态度是

A、赞同前者□ 30.0%

B、赞同后者□ 58.0%

C、两者都赞同□ 11.0%

D、两者都反对□ 1.0%

17、学生的平时操行可以进一步分解为敬业守纪、劳动态度、团队合作、文明礼貌、创新精神等几项指标量化反映;也可简单地只用一个平时操行分量化反映。对此，你的态度是

A、赞同前者□ 65.0%

B、赞同后者□ 21.0%

C、两者都赞同□ 14.0%

D、两者都反对□ 1.0%

18、在综合学分的呈现形式上有两种可能的形式：一是将课程(实训)学分与平时操行分、奖励分按权重综合为一个总分(每位学生仍有具体学分情况记录表);二是将课程(实训)学分、平时操行分、奖励分各自分别表示，不设总的综合学分。对此，你的态度是

A、赞同前者□ 44.0%

B、赞同后者□ 36.0%

C、两者都赞同□ 18.0%

D、两者都反对□ 1.0%

19、如果要将学生的平时操行分与课程学分进行综合，你认为两者的比例应该为多少合适?即，平时操行分：课程学分= ：

其中1：1最多，其次是1：3以及比值小于1的。

20、在我校《学分制暂行条例》中，以下七项内容的学分配置均为2分，你认为是否合适?若认为明显不合适，请按你认为的得分难易程度排序。

A、在实训车间学习某项技能，时间一周，通过考核。

B、选修某门选修课，完成28节课堂听课，成绩合格。

C、竞选成为学生干部，任期内表现突出被评为优秀。

D、参加某项技能大赛，获得市级三等奖或学校二等奖。

E、参加文艺体育类比赛，获得市级二等奖或学校一等奖。

F、参加职业资格证书或技能等级证书考试，获得初级证书。

G、参加军训或学校的劳动，为期两周，表现尚可。

A、合适□ B、不合适□ 从难到易的排序为

此题选A占73.0%，选B占27%。其中选不合适答案的，大部分人没填，排在前面的依次是D、A。

安徽省第一轻工业学校

综合学分制改革调查问卷统计

(学生问卷部分，有效问卷763份)

1、我校将以综合学分来衡量学生在校期间的各方面表现与进步情况，学生的综合学分将与学生推荐就业和获取毕业证挂钩。对此，你的原则意见是

A、赞成 □ 66.3%

B、无所谓 □ 16.0%

C、反对□ 12.3%

D、没考虑清楚 □ 5.4%

2、综合学分制是建立在对学生学业、操行、能力及特长等方面的综合评价基础上，与过去单纯按学习成绩衡量学生相比，你觉得

A、更为全面科学□ 35.1%

B、可能会准确真实些□ 47.7%

C、或许更模糊混乱□ 9.3%

D、说不清楚□ 10.5%

3、综合学分制体系中，由于课程成绩并非是获得学分的唯一和全部途径，这样可能会使你对课堂学习

A、更加重视□ 18.0%

B、同样重视□ 55.3%

C、重视程度下降□ 21.2%

D、不再重视□ 5.5%

4、如果通过劳动实践、参加社团活动、做些好人好事、各类竞赛获奖，甚至因为遵章守纪，也可以相应地获得一定的学分，你认为

A、这种学分不好拿，但我会去争取□ 53.9%

B、这种学分太难拿，我肯定放弃□ 5.6%

C、这种学分容易拿，我尽量要多拿 □ 33.3%

D、这种学分容易拿，但我并不想争取□ 7.2%

5、实行综合学分制，将规定学生必须在校完成一定数量的学分方能进入推荐就业程序，修满规定的学分才能获得毕业证书，这会对你在校的品德养成、学习成绩、能力提升等方面

A、有很大促进作用□ 59.4%

B、可能会有点作用□ 31.7%

C、没有什么作用□ 4.7%

D、说不清楚□ 4.2%

6、综合学分制落实后，将在很大程度上与学生的就业先后及就业岗位有关，你觉得这么做

A、有道理，且可行□ 64.1%

B、有道理，不可行□ 18.7%

C、没道理，但能行□ 10.9%

D、没道理，行不通□ 6.3%

7、综合学分制中，将部分课程(活动项目)设置为选修课。你在选修时优先考虑的事项是

A、该门课程设置的分值高低□ 13.6%

B、该门课程学习的难易程度□ 10.0%

C、该门课程未来作用的大小□ 38.5%

D、我对该门课程的兴趣大小□ 37.9%

8、在综合学分制中，语文、数学、英语三门文化课都将分别分成两部分，即必修的基础部分和选修的提高部分，你对这三门提高部分课程的态度是

A、 三门提高课都选修□ 41.5%

B、只选修其中

一、两门□ 36.3%

C、一门提高课都不选修□ 5.2%

D、没考虑清楚□ 10.7%

9、如果综合学分制下每学期所有课程和实训总学分为30分(不包括额外的奖励学分)，你认为每学期平时操行表现分应该设为多少分? 分

A、(0，5) 9.4%

B、(6，10) 13.8%

C、(11，15) 22.2%

D、(16，20) 21.4%

E、(21，30) 30.2%

10、如果以下四项内容获得的学分完全相同，你将会按 的顺序选择。

A、在实训车间学习某项技能，时间两周，通过考核。

B、选修某门选修课，完成28节课堂听课，成绩合格。

C、竞选成为学生干部，任期内表现突出被评为优秀。

D、参加某项技能大赛，获得市级三等奖或学校二等奖。

E、参加文艺体育类比赛，获得市级二等奖或学校一等奖。

F、参加职业资格证书或技能等级证书考试，获得初级证书。

G、在实训车间学习某项技能，时间一周，通过考核。

H、参加军训或学校的劳动，为期两周，表现尚可。

排在前面的依次为：A、H、B。

11、你认为在你所获得的总学分中(不含奖励学分)，课程(实训)学分与平时操行分两者的比例应该为多少合适?

A、>2 12.2%

B、(1.5-2) 24.0%

C、(1-1.5) 22.1%

D、≤1 41.7%

12、学校实行综合学分制改革，你觉得是否有必要让家长了解并且发表他们的意见和看法?

A、有必要，因为家长一直很关心我□ 72.0%

B、有必要，因为家长从来都不关心我□ 4.8%

C、没有必要，因为家长无法发表意见□ 9.6%

D、无所谓，让他们了解与不了解都行□ 13.6%

第二篇：电子工程学院课外学分设计报告

题目：红外计数加减器

姓

名：专

业：班

级：设计时间：评定成绩：

程佳奇

学

号：

30

通信工程

实 验 室：

开放实验室

A1222

2013 年9月20日

——

2013年9月30日

审阅教师：

目

录

1.目录„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

2.正文„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2—6

一. 专业综合设计任务

电板接入电源后，电源指示灯亮，手动清零，数码管显示“00”。卡片穿插红外发射接收形成计数脉冲，计数脉冲指示灯闪亮。随着插拔次数的增加，脉冲连续输入计数译码电路，从而数码管依次显示01,02,03„10,11,12,13,„„21，22。一旦计数达到22，计数脉冲形成电路便停止工作。此后没有计数脉冲输出，计数脉冲指示灯不再闪亮显示器也就停止在“22”，无论红外系统内有无物件穿插，始终显示“22”不变。要继续计数就必须先复位清零，直至在此显示“22” 。电路能如此往复工作。

二. 方案设计与论证(或基本原理与论证)

首先要实现计数，就必须有脉冲形成，产生脉冲可以用555集成芯片构成，脉冲过来就是计数译码部分了，而计数译码既可以用两块芯片实现，也可以用一块芯片达到效果，而对于显示部分，既有共阴数码管也有共阳数码管，所以要选择好合适的译码管以驱动合适的显示数码管，由于每次都是从零开始计数，但接通电源不一定显示的是“00“，因此要有一个复位开关，从而置零，当然也可以用预置数将数码管置成”00“。然后，通过穿插红外对管，形成脉冲来计数，直至到达22，脉冲不再发出，当然显示器也就停在了22，不再进行计数，要保证即使在有物体穿插红外对管时，也都没有脉冲形成，只有控制555电路，使其不工作，因而只要在计数为22时，有一个地电位控制555的4脚使其输出为低电平，从而达到无脉冲输出的效果。 方案一

5V电源接进来，做一个电源指示灯，串联一个470欧姆的电阻限流，以显示电源接入正常，过来就是红外发射对管了，注意两个对管要头对正，这样深红色的红外接收管才会接收白色红外发射管发出的红外线，而且接收管要用反向电压，这样才能正常工作。卡片进入时，VT1输出高电平，卡片出时使VT1输出低电平，这一过程就形成了正脉冲作为计数脉冲，当然这两个元器件也要注意限流的保护。接着过来就是555电路了，有考片插入时，555的2,6脚为高电平，则3脚输出低电平，指示灯不亮，三极管截止，集电极为高电平。3脚输出脉冲到计数芯片74LS192的五脚处，做加法运算，而四脚则设置为高电平，，将9,10,1,15脚设置为低电平，14脚接低电平，将12脚进位端接第二块74LS192的五脚，同样4脚接高电平，数据预置段置为0000，两个11脚接一个电阻串联在电源与地之间，从而可作为复位

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四. 实现与测试(或调试)

当焊接完脉冲电路部分后，我们就进行了该单元的调试，首先是按照原理图，一步步的对应过来，看自己有没有焊接错误的地方，或者是有漏焊的地方，当检查无误后，用万用表测电源正负极接线柱，看是否有短路现象，出现几千欧姆的电阻大小，说明未短路，再用表测一些连接点看是否有虚焊，检查无误后，开始上电动态调试，接上电源后，发现电源源指示灯亮，而无论怎么穿插红外对管，脉冲指示灯都不亮，用表测3脚输出电位为低电平，说明无脉冲，查资料发现红外接收管必须接上反向电压，于是将它拆下反接，再上电功能实现了。后面就是计数译码显示部分了，按图焊接元件，连完后也按照测脉冲电路的静态调试一样，上电后发现数码管不亮，用表测4026的7个输出端的电压，发现均为低电平，显然芯片未工作，向同学请教，原来芯片的8,16脚没有接地和电源，接上后，数码管显示数字，按复位键发现有个零缺少一杆，查芯片对应引脚，看对应的脚是否接上，检查线路原来是漏焊了，接上问题解除。加上与门芯片，发现清零计数后，数码管无规则的计数，仔细看数的规律，发现两个数码管的a段都亮后就没脉冲输入了，查一下对应4026的引脚，发现原来是将4026的10脚接在了数码管的10脚上，把线拆了，接上4026的7脚到数码管的10脚，问题排除，显示计数1到22。

接上5V电源，555芯片3脚输出高电平，脉冲指示灯亮，穿插红外对管产生脉冲，4026计数，数码管显示相应的脉冲产生个数，直到22不再计数，只有复位后才重新计数 ，由于电阻，随着温度变化，所以脉冲的的高低电位时间会有误差，还有电位器的改变，造成脉冲幅度也有一定的变化，但达到的效果是差不多的，因为这个时间不长。 五.分析与总结

经过本次课程设计，我了解到了一些基本的电子常识，直到理论与实际的区别，在实践中我们要考虑多方面的因素，没有理论那样理想化。看似简单的电路图，要把它焊接出来的确没有想象中那么轻松，首先要了解其工作原理，这样理论与实际相结合，调试起来就更清晰明了，逐级排查看是否实现预期功能。同时要细心，耐心，这样成功率才会更高，以免拆焊或损坏元件造成不必要的麻烦。布线前注意规划好线路，这样既美观排错也更容易。总之，当遇到问题时要学会用所学的知识思考，自己动手实践，这样才能学到一些东西。

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第三篇：“学术交流与学术报告”学分认定通知

中南大学交通运输工程学院

关于认定“学术交流与学术报告”学分的通知

各年级研究生：

参照中南大学交通运输工程学院研究生培养方案， 2013年度硕士研究生“学术交流与学术报告”学分的认定工作即将开始，现就具体要求和注意事项通知如下：

一、认定对象：

凡在册的中南大学交通运输工程学院全日制硕士研究生及博士研究生。

二、认定条件：

1、公开发表的论文。硕士生发表在CSCD/CSSCI及其以上的国内外权威期刊的认定为优秀；发表在其他公开出版刊物认定为良好。以上两种情况均获得相应学分。

2、未公开发表的论文。投稿参加我院年度研究生学术年会，且论文获得我院“科技之星奖”的认定为优秀；获得“优秀奖”和“纪念奖”的认定为良好；论文格式标准，选题及论述过程规范，达到学术年会基本要求的，认定为合格。（注：硕士生在读期间至少参加一次学术年会，博士生在读期间均需参加学术年会）

3、未达到上述

1、2条所列标准的，本年度“学术交流与学术报告”学分将不予认定。

三、学院审核和认定

我院研究生办公室将负责对认定的项目及学分进行逐项审核和认定，并于2013年12月在院网站公示7天。公示没有异议后，经主管领导审批签字，正式以文件的形式公布学生获得的学分。

中南大学交通运输工程学院

2013年10月16日

第四篇：生物信息学课程设计实验报告—典型的生物信息学分析[小编推荐]

搜索感兴趣的基因

找出自己想要的基因片段

找出FASTA格式的基因序列，复制下来，保存在文本文档中

水稻瘤矮病

发生与危害 水稻瘤矮病于1976年在广东湛江地区发现，局部县市危害严重，近年在两广陆续有此病危害的报告，且有逐年加重的趋势，我国广东茂名地区曾大面积发生危害，近年在福建福州以南的一些县零星发生。

症状识别 水稻瘤矮病是由电光叶蝉、黑尾叶蝉和二点黑尾叶蝉传播的一种病毒病。病苗明显矮缩，叶色深绿，叶背和叶鞘长有淡黄绿色近球形小瘤状突起，有时沿叶脉连成长 条，叶尖卷转，个别新叶的一边叶缘灰白坏死，形成2-3个缺刻。病株根细弱，抽穗迟、细小、空粒多。

水稻瘤矮病感病植株

病原及发病条件 为水稻瘤矮病毒 [Rice gall dwarf Virus (RGDV)]。病毒粒体球状，直径65nm，由单一粒体组分和十二个片段的双链RNA组成。此病可由电光叶蝉、二条黑尾叶蝉;二点黑尾叶蝉、黑尾叶蝉和 马来亚黑尾叶蝉以持久性方式传播，也能通过二条黑尾叶蝉的卵传给下一代。国内以电光叶蝉和二点黑尾叶蝉为有效介体。二点黑尾叶蝉亦可经卵传播。

防治方法：

1)治虫防病，力争将传毒媒介昆虫电光叶蝉、二条黑尾叶蝉;二点黑尾叶蝉、黑尾叶蝉和马来亚黑尾叶蝉消灭在传毒前。杀虫药剂可用25%喹硫磷或40%乐果1000-1500倍稀释液，或菊酯类农药5000倍稀释液喷雾。

2)及早毁除病株，或踩入泥土，或集中烧毁，以防止蔓延。

3)如插后不久发病，还可立即补苗。

4)稻株大胎期用“九二0”纯品50000倍稀释液喷雾，使病株提早抽穗，可减轻为害。

5)每亩用10%叶蝉散可湿性粉剂200克;或每亩用25%速灭威可湿性粉剂150克;每亩用50%杀螟松乳油 + 40%稻温净乳油各50毫升均加水50千克喷雾

搜索对应的蛋白质序列

Proparam软件分析蛋白质理化性质

从分析结果可知：RGDV p8 各个氨基酸所占的比重，如上图。分子质量为47422da，氨基酸数目为426，正负电荷残基总数30/30，分子式为C2126H3316O623S15 ，在M-1 cm-1单位在280海里的水里测量的消光系数为48610和48360，脂肪指数为92.68，组氨酸His (H)最少为

0.5%，丝氨酸含量最多Ser (S) 9.9%。

疏水性分析：

氨基酸的疏水性=各种氨基酸的疏水性—甘氨酸的疏水性 疏水性氨基酸在蛋白质的内部，由于其疏水性的像相互作用，在保持蛋白质三级结构的形成和稳定中起着重要的作用。

疏水性分析结果

由图可知在P8蛋白C端位置有一个典型的疏水区域。

Bioedit 分析结果

跨膜区域分析

膜蛋白是一类结构独特的蛋白质，执行着重要的细胞生物学功能。蛋白质序列含有跨膜区，提示他可能作为膜受体起作用，也可能定位在膜上的锚定蛋白或离子通道蛋白。对膜蛋白的跨膜螺旋进行预测是生物信息学的重要应用。

对RGDV P8蛋白使用TMHMM的跨膜区域分析结果1

信号肽预测

从分析结果可以看出，剪切位点分值24，信号肽分值为3，综合剪切位点的分值4 Coil 区分析

卷曲螺旋主要是控制蛋白质寡聚化的元件，含有卷曲结构的蛋白质主要是一些转录因子

通过分析发现，在P8蛋白在三种不同的窗口下尽然没有非常高的置信值，说明没有卷曲重复序列和七肽重复区。

亚细胞定位

1、通过分析可知最终预测的叶绿体转运肽，线粒体导肽，信号肽的其他类型的分值分别为0.17

8、0.066，0.148,0.660。信号的定位可能是他们中的最高值。

2、“Loc”表示上面分值所预测的可能定位，C表示定位于叶绿体，可能是cTP;M表示定位于线粒体，可能是mTP;S表示分泌通路，即分泌到细胞周质，可能是SP;_表示除前面三处外的其他位置。

3、“RC”是可靠性级别，分为五级。表示输出结果最高值与次高值之间的差异大小,具体五级如下：1. Diff>0.800;2. 0.800>diff>0.600;3.0.600>diff>0.400;4.0.400>diff>0.200;0.200>diff. 4.TPlen的预测剪切位点的序列长度。

有结果可知目的蛋白P8的分泌途径为_型，定位在其他细胞器，预测剪切位点序列为0个氨基酸。

结构域的分析及motif的搜索

常见的结构域的5种类型：全平行结构域、反平型结构域、α+β结构域、α/β结构域及其他结构域类型。

结构域是蛋白质的功能结构和进化单元，结构功能域分析对于蛋白质的结构的分类和预测由重要的作用。

结果解读：

综合上诉结果可知，RGDV p8蛋白的第1~426位之间是个高度保守的结构功能域——Phytoerto_P8，即Phytoerto_P8家族成员共有的典型结构域，该结构功能域由多个植物呼肠孤病毒属外层衣壳蛋白P8序列组成，具有结构分子活性。

Motif 搜索

蛋白质二级结构预测

预测结果如下：

CCHHHHHHHHHHHHHHHHHEEECCCCCEEEEEHCCHHHHHHHHHHHEEHCCCECCCCCCCHHHHHHHHHHHHCCHHHHHHHECCCCCCCCCCCCCCCCCHHHHEECCCCCCCCHHHHHHHHCCCCCCCCCHHHHHHHHHHHHHCCCCCCCCCCCCHHHHHHCCCCCCCHHHHHHCCCCCHHHHCCCEEEECCCEEEEEECCCCCCCCCCEEEECCCCHHEEEECCEEEEEECCCCCEEEEEEEEEEECCCCCEEEEEECCCCCCCCCCCCCEEEEECCCCEEEEEEEECCCCEEEEEECCEEEEECCCCCEEEEEEEEECCCECCCCCHHHHHHHHHHHHHHCCHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHCCCCCCCCEEEECCHHHHHHHHHHHHHHCCCCCCHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHCCEECCC

其中C表示coil无规则卷曲，H表示heilx(α-螺旋)，E表示extended(β—折叠)

蛋白质三级结构预测 同源建模

三级结构预结果

对三级结构的全局模式质量分析和局部模式质量分析，分析的结果

第五篇：学分制

学分制，走班制的建设

学分制是一种基于发展学生个人特色的课程管理制度，它给学生规定了一定数量的必修学分，和一定量的选修学分，还包括研究性学习活动学分和社区服务学分，充分给学校，特别是学生个人留出了空间。在必修学科范围内可以进行一定程度的跨科目或跨领域选修，在选修课程部分学生可以在校本课程领域内自由选修。

学分制是一种灵活的管理模式，于是它对学校的课程管理提出了更高的要求。学校需要对原有课程进行整合，并积极开发特色选修课程，建立以必修课为主体，选修课为辅助的课程结构，并为学生提供选课平台，真正体现课程的灵活性和选择性。学分制还要求学校建立相应的考核制度，保证课程内容真正落到实处，学生有所收货。

同时为了更好的完成学分制教学，教师也必须提升自我的业务水平，完善学科素养，了解很多课程内外的相关知识，针对新课程，对自己的知识结构进行调整和完善。要求老师既能完成本学科的课程教学，也能应用本学科既有知识结合当代社会发展趋势，设立有学科特色，地方特色，学校特色，符合学生需求的选修课程。学校将加大教师培训力度，提供更多更好的教研环境，发展教师的课程能力。

学分制的真正实现，要依靠学校走班制的管理模式的建立。

因为学生的各科基础不同，喜好不同，选择的选修课程不同，按照原有的课程教学模式很难适应学生的需要，所以，走班制的实行也就很自然的被提上日程。 走班制给予了学生的学习主动权，体现学生的主体地位，同时按照学力的不同层次进行走班教学也为任课老师因材施教提供了可能。既调动了学生学习的主动性，也方便了教师按照学生层次安排教学内容和课后练习。提高学生的学习自信心，体会到学习的乐趣，尝试到成功的喜悦，减轻学业压力。

而走班制的优势如何正常发挥则依赖学校的严格管理。因为走班制的实行也有诸多不安全的因素：比如，

一、因为学生在不同班级上课，任何老师很难完全记住班级学生状况，学生若借此机会逃课就很难被及时发现。

二、因为走班设计到学生的成绩划分，若走班之前，学生仍然没有认识清楚走班制教学是为了应材施教正对各层次学生有效教学，而是把它当成区分优生差生的方式，就容易失去自信心，自暴自弃。

三、走班制在给学生提供自主权的同时，也对学生的认识能力提出要求，盲目按照自身喜好选课，造成自身知识结构不合理，强化偏科现象。

所以学校必须在前期做好准备宣传工作，从走班制的意义，优势，各选修课课程内容，考核方式，学科方向详细讲解。设计良好的选课系统，对学生选课进行一定程度的调控。同时班主任老师和任课老师要及时把握学生心理动态，和学生选择方向做出适当引导，对学科设计进行适当安排。