新课标下高中生物探究性教学初探

2022-09-11

在生物恢复高考中,提出了“以能力测试为主导”的命题指导思想,因此教师在教学中如何做到“授之以渔”,培养学生的主体探究能力,以成为当前生物学教学中的重点。生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系,是在人们不断的探究过程中逐步发展起来的。高中生物新课程的基本理念包括四个方面,即提高生物科学素养;面向全体学生;倡导探究性学习;注重与现实生活的联系。这四个方面既是高中生物课程改革的基本理念,也是指导高中生物教学的基本理念。因此,生物教学应该注重发挥学生的主体地位,提高学生的学习主动性和通过探究获取知识的能力。

新课标也明确提出“倡导探究性学习”,“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法,在科学教育中有重要的意义”,“在教学中,教师应该让学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探究的方法”。探究同时也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。倡导探究性学习,有利促进学生学习方式的变革,引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑,逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,重在培养创新精神和实践能力。探究式学习要用探索未知的方法去构建知识。探究式教学的基本过程包括:提出问题,收集资料和事实,提出猜想或假设,对假设进行检验或推理,发现规律得出结论,整合迁移和应用。

探究性学习不仅出现在了国家九年义务教育课程计划也出现在普通高中教育课程计划中。从2 0 0 6年秋季开始,我省高一年级开始使用人教版《普通高中课程标准实验教科书生物》新教材。体现每个模块独特的知识体系和能力体系,倡导探究性学习,注重与现实生活的联系,全面提高高中生的生物科学素养,是这套新教材编写的主要指导思想,这也体现了新课程的基本理念。但是一年多来我们实施新课标的教学现状来看,教师讲授灌输为主,学生被动接受的重教轻学倾向还没有根本改观,学生的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥,这已成为新课标实施的一个主要的“瓶颈”。其中一个重要的因素,就是在课堂教学中,我们仍然缺乏促进学生“自主探究”的具体教学策略。

探究性学习实际上是指科学探究,《美国国家科学教育标准》是这样定义的:科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途经。科学探究也指的是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。生物学教师在组织教学中,应该更多地实施探究性教学:一方面教师要给学生提供必要的指导与帮助,使学生明确探究的目的、方向和方法,一方面师生共同创设良好的探究环境,学生积极主动地探究。

探究性学习的目标不仅要使学生获得科学知识,而且更加注重探究过程和处理信息的科学方法,并致力于培养他们探究、合作的科学精神和严谨的科学态度。总之,探究性学习是学生获得科学知识、获得科学观念、掌握科学本领,提高学生科学素养的一种重要途径和方法。探究性教学能否成功,很大程度上取决于学生的学习主动性。因此,激发学生的探究动机和兴趣十分重要,只有让学生动起来,才能充分发挥学生主动、自主、探求的积极性。

就探究性教学而言,教师是探究活动的指导者、组织者、促进者,其主要任务是为学生探究知识创造条件与提供必要的帮助。教师探究意识的建立和探究能力的提高是实施探究性教学成功的关键,生物学教师除必需的学科知识外,还必须具备一定的生产实践、社会生活经验和科研训练的基础。在指导学生开展探究活动之前,教师自己应先学会“探究”,把握其核心问题,通过“教”引导“探究”。探究性教学设计要具有启发性和可行性,教学语言要具有科学性、趣味性,要绘声绘色,浅显易懂,不能胡言乱语,信口开河。要善于用“兴趣”、“悬念”、“任务”等途径引导同学进入情境展开充分思考。在探究过程中,教师要始终与同学平等交流,以学生为中心,注重反馈。

1 把握科学探究活动的梯度

“探究”旨在让学生参与和体验科学探究活动的一般过程,包括提出问题、做出假设、制定计划、收集证据、实施计划、得出结论、表达交流,以培养学生的科学探究能力。并在此活动中发展学生合作能力、实践能力和创新能力。而这些能力,课程标准规定学生在初中阶段将要达到。因此,教师在设计和组织探究活动时要注意能力培养的梯度。

2 把握科学探究活动的密度

实验教材中安排众多的科学探究活动,包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、进一步探究、演示实验、设计、技能训练、课外实践等。这一系列的探究活动在教材中体现的疏密不同,教师在设计组织活动中要做到通览教材,调配课时并合理分配。如果密度过大,超过学生的接受能力,就会影响探究的质量。

3 把握科学探究的速度

在生物科学探究活动中,教师组织和指导的速度要快慢缓急适中得体,让学生容易接受。对不同的班级、同一班级的不同学生要不同对待。

4 把握科学探究活动的力度

无论是侧重科学探究的全过程还是某一方面,都要求教师在设计和组织探究活动中精心谋划。增强活力和感染力,要引导得深、探究得透。并善于从多角度、多层次进行分析,挖掘为学生知识的蕴涵。重视发现与激发学生的创新灵感,尽可能为学生提供更深层中的探究条件,以拓展他们的思维,开阔视野。

总之,探究性教学策略,就是要让学生成为教学活动的主人,成为学习和发展的主人。探究教学通过激发学生的内驱力,调动学生的积极性和主动性,把学习变成学生内在的需求,从根本上促进学生认知、能力、个性的发展,乃至完美人格的形成。探究教学又是一种课堂教学模式,在课堂上有利于教师充分发挥学生的主体作用,形成师生之间、学生之间的多向反馈结构。只有在教育教学过程中不断加强反思,才能更好的去探究。要经常反思哪些知识的探究处理比较理想,反思自己的语言组织是否科学恰当,反思学生的知识建构是否成功,反思探究活动的每一个细节。这可能是一项艰苦的工作,但我相信,只要我们努力,只要我们能够持之以恒地去做,一定会带来生物学教育教学美好的明天。

摘要：本文从探究教学模式的研究背景、意义、涵义、理论依据、基本特征及其在高中生物新课程中的实施原则、实施过程、所遇困难及解决途径等方面进行了初步探讨。阐述了在教学过程中如何培养学生的探究能力的方法和途径,从而培养高素质的世纪人才。

关键词：探究式教学,生物学教育,思考