校外生活家庭教育论文

【摘要】丰富学生的校外生活、帮助学生解决生活上的问题、合理开展心理健康教育、促进学生身心健康，这些都是校外教育机构和教师应该探讨的问题，这些问题在学生的成长中起着重要的作用。本文就这一问题提出了一些个人的意见和看法。今天小编给大家找来了《校外生活家庭教育论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

校外生活家庭教育论文 篇1：

儿童的假期校外生活状况及其影响因素研究

摘  要：报告利用“中国儿童校外生活调查”数据，对幼儿园、小学低年级、小学高年级和初中儿童的假期校外生活状况进行了分析。研究发现，儿童假期生活照料以父母和祖父母/外祖父母照料为主，校外生活中课外班、走亲访友、外出旅游的参与率较高，且假期睡眠状况良好。城市和家庭背景良好的儿童假期校外活动的参与率更高。相比于兴趣班，儿童在课外班类型上更偏好补习班。不同父母外出务工状况和不同学段儿童的假期校外生活状况存在差异。

关键词：校外生活;儿童照料;补习班;兴趣班;课外班

作者简介：张文玉，北京大学博士，北京育灵童教育集团教育研究院研究员，主要研究方向为教育社会学、教育经济学。

一、引言

随着社会經济的发展，家长的教育观念不断增强，对子女教育也越来越重视。如何充分利用儿童校外时间，安排好儿童校外生活，促进儿童个体在激烈的教育资源竞争和社会竞争中脱颖而出，成为众多家长关心的问题。诸如如何利用课外时间巩固儿童课内学习效果、弥补课内学习的不足，如何利用课外时间拓展儿童的兴趣，开阔儿童的眼界，促进儿童身心健康发展等问题都是家长关注的焦点问题。

就学术研究而言，儿童校外生活早已成为学者关注的话题，其中对儿童课外补习（或称影子教育）的关注尤甚。不少研究利用具有全国代表性的数据对儿童校外生活的相关问题进行了分析。例如，林晓珊利用“中国教育追踪调查”（China Education Panel Survey，缩写为CEPS）2013～2014基线调查数据，对儿童课外补习状况进行了分析，发现独生子女家庭、亲子关系良好的家庭和中产阶层家庭儿童更多地参与了课外补习，购买课外补习服务就是“购买希望”。[1]庞圣民利用2008年“中国综合社会调查”（CGSS2008）数据分析了课外补习对城乡教育公平的影响，发现课外补习主要受益人群是非重点初中的城镇子女，农村子女则被排除在外，课外补习扩大了城乡教育不公平。[2]魏易利用北京大学中国教育财政科学研究所与西南财经大学中国家庭金融调查与研究中心合作收集的国内首个专门针对家庭教育支出的“2017年中国教育财政家庭调查（CIEFR-HS）”数据对2016年下学期和2017年上学期全国学前和中小学教育阶段家庭教育支出总体规模进行了估算，发现家庭教育支出总规模约19042.6亿元人民币，占2016年GDP比重达2.48%。[3]

对课外补习的研究，为我们了解儿童校外生活提供了有益的视角，也让我们看到儿童校外生活对家庭、教育公平和教育支出等方面带来的影响，凸显了儿童校外生活研究的重要性。但问题在于：第一，儿童校外生活的内容是非常丰富的，并不只包括课外补习，还包括家庭照料、外出旅游等多方面的内容，而现有研究对这些方面较少关注;第二，对学龄期儿童而言，与学期中的短期课后生活安排不同，假期是其可以集中安排校外生活的时间，对其发展影响的重要性不容忽视，然而现有研究对儿童假期校外生活的关注不足。那么，包括假期课外补习在内的儿童假期校外生活的整体状况是怎样的？不同个体和家庭状况的儿童假期校外生活有何差异？利用“中国儿童校外生活调查”数据，本报告将尝试回答上述问题。

二、儿童假期生活状况

假期生活是儿童生活的重要组成部分。儿童假期生活情况不仅包括学习情况，还包括其家庭照料情况、社会交往情况和休闲娱乐情况等方面。而有关儿童假期生活的研究，关注较多的是儿童假期学习生活状况。在本部分，我们将通过搜集到的数据，对包括儿童假期学习状况在内的假期生活状况进行描述，并比较不同类别儿童在这些假期生活维度上的差异，以期对儿童假期生活状况进行更加全面的分析。

（一）儿童的假期生活照料情况

儿童生活监护状况对其发展有重要影响，不同监护类型特别是父母对子女的监护状况对儿童在学业、生理和心理发展等方面有重要影响。[4][5]在本部分， 我们按照父母照顾、祖父母/外祖父母照顾、亲戚/保姆照顾、兄弟姐妹照顾、自己照顾和其他人照顾，对儿童假期生活照料情况进行了排序。举例来说，如果一名儿童假期的生活照料人包括父母和祖父母，那么在数据处理上归入父母照顾一类;如果一名儿童假期的生活照料人包括祖父母/外祖父母、亲戚/保姆、兄弟姐妹，那么在数据处理上归入祖父母/外祖父母照顾一类。研究主要发现如下：

1.儿童假期生活主要由父母和祖父母/外祖父母照料

图1显示了儿童假期生活照料的情况。可以看出，不论是暑假还是国庆节，儿童主要的假期生活照料人都是父母和祖父母/外祖父母，由亲戚/保姆、兄弟姐妹、自己和其他人照顾的比例较低。暑假由父母照顾的比例为52.49%，由祖父母/外祖父母照顾的比例为40.65%;国庆节由父母照顾的比例高于暑假，为61.89%，国庆节由祖父母/外祖父母照顾的比例则低于暑假，为31.12%。也就是说，在暑假和国庆节，儿童的监护类型或生活照料类型存在差异，国庆节儿童由父母照料的比例更高。差异性检验的结果显示，暑假和国庆节儿童生活照料类型的差异在1%的水平上显著。原因可能在于国庆节是儿童与父母的共同假期，父母在有条件的情况下，会尽量亲自照料子女生活。

2.女生由父母照料的比例高于男生

区分不同性别的儿童来看，不论是暑假还是国庆节，女生由父母照料的比例均高于男生。暑假女生由父母照顾的比例为54.71%，高出男生的50.32%;国庆节女生由父母照顾的比例为63.21%，高出男生的60.66%。比较来看，不同假期女生由祖父母/外祖父母照顾的比例低于男生。暑假女生由祖父母/外祖父母照顾的比例为39.24%，比男生的41.97%低2.73个百分点;国庆节女生由祖父母/外祖父母照顾的比例为30.41%，比男生的31.77%低1.36个百分点。在亲戚/保姆照顾、兄弟姐妹照顾和自己照顾这几个维度上，不论暑假还是国庆节，女生的比例均低于或等于男生。差异性检验的结果显示，不论是暑假还是国庆节，男女生在生活照料情况上的差异均在1%的水平上显著。原因可能在于，出于安全考虑，父母会尽可能地将女生带在身边照顾，或者在条件允许的情况下，尽量选择更加值得托付和信赖的照料人来帮助照料女生的生活。

3.暑假独生子女由父母照顾的比例低于非独生子女

表1统计的是独生子女和非独生子女假期生活照料情况。可以看出，在暑假，非独生子女由父母照顾的比例为56.10%，比独生子女的47.70%高8.40%;非独生子女由祖父母/外祖父母照顾的比例36.94%，比独生子女的45.63%低8.69个百分点。而在国庆节，独生子女由父母照顾的比例为61.99%，略高于非独生子女的61.87%;由祖父母/外祖父母照料的比例为31.82%，略高于非独生子女的30.64%。一般情况下，由于非独生子女家庭所存在的资源稀释效应（resource dilution effect）①，与独生子女相比，他们在获得的各项资源上均较少。但这里的数据显示，在暑假生活照料上，非独生子女更多由父母照料，独生子女由父母照料的比例反而低。进一步的数据分析发现，在我们样本中的全部6238名独生子女中，有4462名，也就是71.53%均为城市户籍，因此推测暑假独生子女由父母照料的比例较低的原因，可能在于城市儿童父母由于工作原因，在照顾子女上精力不足。

4.学段越高，儿童由父母和祖父母/外祖父母照顾的比例越低

区分不同学段来看，不论是幼儿园、小学低年级、小学高年级还是初中学段，儿童的假期生活照料仍然以父母和祖父母/外祖父母照顾为主，但随着学段升高，由父母和祖父母/外祖父母照顾的比例逐渐降低。在暑假，从幼儿园、小学低年级、小学高年级到初中，由父母和祖父母/外祖父母照顾的比例分别为97.16%、95.92%、91.67%和87.90%，在国庆节这一比例分别为97.32%、96.33%、90.86%和87.36%。

但有一点值得注意，幼儿园儿童由父母照顾的比例低于其他学段儿童，由祖父母/外祖父母照顾的比例高于其他学段儿童。原因可能在于，与其他学段儿童相比，幼儿园阶段儿童的照料需要投入更多精力，父母在自身精力有限的情况下，尽量选择由祖父母/外祖父母照顾儿童。在“自己照顾”类别上，从幼儿园到初中，占比逐渐提高，特别是初中阶段，暑假自己照顾的比例为6.03%，国庆节自己照顾的比例为7.21%。卡方检验的结果显示，不论暑假还是国庆节，不同学段儿童在生活照料类型上的差异都在1%的水平上显著。

5.国庆节城市儿童由父母照料的比例显著高于农村儿童

图3是区分城乡来看儿童的假期生活照料情况。可以看出，在暑假，城乡儿童在生活照料上的差别不大，城市儿童由父母和祖父母/外祖父母照顾的比例分别为52.02%和41.24%;农村儿童对應的比例分别为53.17%和39.78%。差异检验的结果显示，暑假城市和农村儿童在生活照料类别上的差异不显著。但在国庆节，城乡儿童在生活照料上的差别较大，城市儿童由父母照顾的比例为64.79%，比农村儿童的57.65%高出7.14个百分点;城市儿童由祖父母/外祖父母照顾的比例为28.86%，比农村儿童的34.43%低5.57个百分点。差异性检验的结果显示，国庆节城乡儿童在生活照料类型上的差别在1%的水平上显著。

6.家庭收入越高，儿童由父母和祖父母/外祖父母照料的比例越高

表3显示的是不同家庭收入情况的儿童假期生活照料情况。可以看出，从最低收入25%家庭、中间收入家庭到最高收入25%家庭，儿童由父母和祖父母/外祖父母照顾的比例逐渐升高。在暑假，这一比例分别为91.51%、93.22%和94.46%;在国庆节，这一比例分别为90.17%、93.59%和94.51%。但需要注意，在暑假和国庆节，不同家庭收入的儿童在由父母照顾或由祖父母/外祖父母照顾的比例上的变化趋势相反，在暑假，家庭收入越高，儿童由父母照顾的比例越低，由祖父母/外祖父母照顾的比例越高;在国庆节，家庭收入越高，儿童由父母照顾的比例越高，由祖父母/外祖父母照顾的比例虽未呈现逐渐降低的趋势，但家庭收入最高25%家庭的儿童由祖父母/外祖父母照顾的比例仍然最低，为27.44%，低于最低收入25%家庭儿童的30.94%和中间收入家庭儿童的33.17%。

7.父母均未外出和仅父亲外出的儿童假期更多由父母照料

区分不同父母外出状况来看②，不论暑假还是国庆节，父亲外出和父母双方都未外出的儿童由父母照顾的比例高于父母双方都外出和母亲外出的儿童，由祖父母/外祖父母照顾的比例低于父母双方外出和母亲外出的儿童。在暑假，父亲外出和父母均未外出的儿童由父母照顾的比例分别为59.98%和53.26%，由祖父母/外祖父母照顾的比例分别为33.21%和40.38%，而父母双方外出和母亲外出的儿童由父母照顾的比例分别为35.59%和36.04%，由祖父母/外祖父母照顾的比例分别为54.09%和51.10%。在国庆节，父亲外出和父母均未外出的儿童由父母照顾的比例分别为63.85%和64.35%，由祖父母/外祖父母照顾的比例分别为28.57%和29.26%，而父母双方外出和母亲外出的儿童由父母照顾的比例分别为35.93%和39.71%，由祖父母/外祖父母照顾的比例分别为53.14%和50.00%。

8.父母对儿童校外生活的重视程度越高，儿童假期由父母照料的比例越高

表5显示的是父母对假期生活不同重视程度的儿童假期生活照料的情况。整体上，不管是父亲还是母亲，也不论是暑假还是国庆节，他们对儿童假期生活重视的程度越高，儿童由父母照顾的比例越高。举例来说，在暑假，母亲不重视、一般重视和重视校外生活的儿童由父母照顾的比例分别为42.44%、48.48%和53.14%;在国庆节，对应比例分别为44.55%、51.47%和63.25%。差异性检验的结果显示，父、母对校外生活不同重视程度的儿童在暑假和国庆节生活照料上的差异均在1%的水平上显著。

（二）儿童假期课外培训情况

对于学龄阶段儿童而言，学习无疑是最主要的任务，即便是在假期，学习仍是其日常生活的重要组成部分。近年来，儿童课外培训既是政策关注的焦点，也是学者研究的重要问题。在我们的调查中，对儿童假期课外班参与情况的相关信息进行了搜集，同时依据儿童假期课外班的参与类型，区分补习班、兴趣班和其他培训班三种类型。补习班是提供学科辅导服务的课外班，兴趣班则是用于培养学生兴趣爱好和发展特长的课外班，包括文艺特长、体育特长和科技特长等类型，不能归入补习班和兴趣班的课外班归入其他课外班。由于其他课外班的参与率较低，在下文我们会汇报该类型课外班的相关数据，但不做进一步分析。

1.儿童假期课外班参与率较高，暑假参与率高于国庆节，补习班参与率高于兴趣班参与率

图4显示的是儿童假期课外班参与的整体情况。可以看出，儿童假期课外班的参与率很高，在暑假有46.30%，也就是接近一半的儿童都参与了课外班，在国庆节这一比例也达到了24.80%。分类别来看，不论是暑假还是国庆节，补习班的参与率都高于兴趣班。在暑假，补习班和兴趣班的参与率分别为28.64%和13.64%;在国庆节，补习班和兴趣班的参与率均低于暑假相应类型课外班的参与率，分别为16.46%和7.30%。

2.女生假期课外班参与率高于男生

区分性别来看，不论暑假还是国庆节，女生整体课外班参与率、补习班参与率和兴趣班参与率都高于男生。如图5所示，暑假女生整体课外班、补习班和兴趣班的参与率分别为48.20%、29.40%和14.20%，对应课外班男生的参与率分别为44.60%、28.20%和13.20%，分别比女生参与率低3.60%、1.20%和1.00%。在国庆节，女生整体课外班、补习班和兴趣班的参与率分别为26.90%、17.50%和7.90%，男生对应课外班的参与率分别为22.60%、15.50%和6.60%，分别比女生低4.30%、2.00%和1.30%。差异性检验的结果显示，暑假男生和女生在课外班、补习班和兴趣班参与率上的差异分别在5%、10%和1%的水平上显著，国庆节男生和女生在课外班、补习班和兴趣班参与率上的差异均在1%的水平上显著。

3.独生子女假期课外班参与率高于非独生子女

不论是暑假还是国庆节，独生子女在课外班、补习班和兴趣班上的参与率均高于非独生子女。在暑假，独生子女课外班、补习班和兴趣班的参与率分别为53.90%、34.70%和15.60%，而非独生子女相应类型课外班的参与率分别为40.80%、24.10%和12.30%，差别较大。在整体课外班参与率和补习班参与率上的差异均超过了10个百分点，为13.10%和10.60%;在兴趣班参与率上的差异较小，为3.30%。在国庆节，独生子女课外班、补习班和兴趣班的参与率分别为29.10%、19.60%和8.00%，而非独生子女相应类型课外班的参与率分别为21.50%、14.10%和6.70%，分别相差7.60%、5.50%和1.30%。差异性检验的结果显示，不论暑假还是国庆节，独生子女和非独生子女在课外班、补习班和兴趣班参与率上的差异均在1%的水平上显著。

4.小学高年级和初中儿童补习班参与率较高

表6显示的是不同学段儿童各类课外班的参与情况。可以看出，无论暑假还是国庆节，小学低年级、小学高年级和初中儿童的课外班参与率均较高，暑假参与率分别为57.60%、52.70%和44.90%，国庆节分别为23.20%、33.20%和31.00%。区分补习班和兴趣班来看，小学高年级和初中儿童在暑假和国庆节的补习班参与率均高于小学低年级儿童。在暑假，小学低年级、小学高年级和初中儿童补习班的参与率分别为30.10%、39.10%和38.50%，兴趣班的参与率分别为17.40%、21.90%和12.40%。在国庆节，小学低年级、小学高年级和初中儿童补习班的参与率分别为12.30%、24.60%和26.80%，兴趣班的参与率分别为6.40%、14.10%和8.40%。

5.城市儿童假期课外班参与率高于农村儿童

图7显示的是城乡儿童假期课外班参与的情况。可以看出，不论是暑假还是国庆节，城市儿童在课外班、补习班和兴趣班上的参与率都高于农村儿童。在暑假，城市儿童课外班、补习班和兴趣班的参与率分别为55.80%、35.70%和15.50%，高于农村儿童的32.20%、18.30%和10.90%，分别高出23.60%、17.40%和4.60%。在国庆节，城市儿童课外班、补习班和兴趣班的参与率分别为29.50%、20.00%和7.90%，高于农村儿童的17.80%、11.20%和6.40%，分别高出11.70%、8.80%和1.50%。差异性检验的结果显示，城乡儿童在暑假和国庆节课外班、补习班和兴趣班上的差异均在1%的水平上显著。

6.整体上看，家庭收入越高，儿童课外班的参与率越高

表7显示的是暑假和国庆节不同家庭收入情况的儿童课外班、补习班和兴趣班的参与情况。可以看出，随着家庭收入的提高，整体上，儿童在课外班、补习班和兴趣班上的参与率也在提高。在暑假，最低收入25%家庭、中间收入家庭和最高收入25%家庭儿童课外班的参与率分别为32.19%、46.24%和58.87%;补习班的参与率分别为21.22%、27.16%和38.03%;兴趣班的参与率分别为10.33%、11.40%和19.48%。在国庆节，最低收入25%家庭、中间收入家庭和最高收入25%家庭儿童课外班的参与率分别为19.56%、25.33%和28.41%;补习班的参与率分别为13.67%、16.38%和19.11%;兴趣班的参与率分别为7.16%、6.37%和9.13%。差异性检验的结果显示，在暑假和国庆节，不同家庭收入情况的儿童在课外班、补习班和兴趣班参与率上的差异在1%的水平上显著。

7.父母均未外出和仅父亲外出的儿童课外班参与率较高

区分父母外出务工状况看，不论是暑假还是国庆节，父亲外出和父母双方均未外出的儿童课外班参与率（分别是暑假39.50%和49.80%，国庆节21.30%和26.40%）、补习班参与率（分别是暑假23.70%和31.10%，國庆过节13.80%和17.50%）和兴趣班参与率（分别是暑假10.60%和14.10%，国庆节6.30%和7.40%）大都高于母亲外出和父母双方均外出的儿童;父母双方均未外出的儿童暑假和国庆节课外班、补习班和暑假兴趣班的参与率均高于父亲外出的儿童。父母双方均未外出的儿童课外班参与率最高。详细情况如表8所示。

8.区分父母对儿童假期校外生活的重视程度来看，儿童假期课外班参与率无明显差异

表9是区分父母对校外生活不同重视程度的儿童暑假和国庆节课外班、补习班和兴趣班参与情况的统计。可以看出，不论是暑假还是国庆节，也不论是父亲不同重视程度还是母亲不同重视程度，儿童在课外班、补习班和兴趣班的参与情况上虽然存在差异，但没有明显的规律可循。一般情况下可能会认为父母对儿童校外生活越重视，儿童课外班的参与率会越高，但表9的数据并未呈现出这种趋势。可能的原因在于，儿童校外生活是多方面的，不只包括课外补习一项，父母对儿童假期生活的重视也不只包括课外班一项，因此从表9的数据观察不到对应规律。

（三）儿童假期其他生活状况

儿童假期生活不仅包括生活照料和学习，还包括社会交往、休闲娱乐等方面。在本部分，我们根据调研采集的数据，对儿童假期是否走亲访友、是否外出旅游和睡眠是否充足进行分析，以从更多侧面反映儿童假期生活状况。

1.在除睡眠外的其他假期校外活动上，儿童在暑假的参与率高于国庆节

图8统计的是儿童假期走亲访友、外出旅游和睡眠状况的整体情况。可以看出，儿童暑假走亲访友和外出旅游的比例均高于国庆节，暑假有78.70%的儿童有走亲访友的经历，62.00%的儿童有外出旅游的经历，而国庆节走亲访友和外出旅游的比例分别只有63.40%和42.60%，分别比暑假低了16.70%和20.80%。暑假儿童睡眠充足的比例为94.30%，略高于国庆节的93.40%。

2.不同性别儿童在其他假期校外活动参与率上差别不大

图9是区分不同性别的儿童假期其他校外生活情况，整体上看，不论是暑假还是国庆节，男生走亲访友和外出旅游的比例均高于女生，但差别不大。暑假男生走亲访友和外出旅游的比例分别为79.40%和62.80%，女生走亲访友和外出旅游的比例分别为78.20%和61.60%;国庆节男生走亲访友和外出旅游的比例分别为63.90%和43.50%，女生走亲访友和外出旅游的比例分别为63.00%和41.80%。从睡眠充足状况看，男生和女生的差别微乎其微，暑假男女生睡眠充足的比例分别为94.20%和94.40%，国庆节分别为93.50%和93.40%。差异性检验的结果显示，暑假男女生在走亲访友和外出旅游比例上的差异分别在5%（P=0.04）和10%（P=0.09）的水平上显著，国庆节外出旅游的比例差异在5%（P=0.03）的水平上显著。暑假和国庆节睡眠充足状况和国庆节走亲访友比例的差异不显著。

3.在除睡眠外的其他校外活动参与率上，独生子女高于非独生子女

独生子女和非独生子女在暑假和国庆节走亲访友和外出旅游的参与比例存在较大差异。暑假独生子女走亲访友和外出旅游的比例分别为80.60%和68.60%，而非独生子女相应的比例为77.40%和57.10%;国庆节独生子女走亲访友和外出旅游的比例分别为66.00%和47.40%，而非独生子女的比例分别为61.40%和38.90%。独生子女和非独生子女在睡眠充足状况上的差别较小，暑假独生子女和非独生子女睡眠充足的比例分别为94.10%和94.50%，国庆节对应的比例分别为93.00%和93.80%。差异性检验的结果显示，独生子女和非独生子女暑假和国庆节在走亲访友和外出旅游上的差异均在1%的水平上显著，但睡眠状况的差异不显著。

4.幼儿园儿童假期其他校外活动的参与率低于小学和初中儿童

表10是不同学段儿童假期其他校外生活状况的统计。可以看出，暑假不同学段儿童走亲访友的比例均在70%以上，其中初中比例最高，达到83.20%;国庆节各学段儿童走亲访友的比例低于暑假，但都在50%以上，比例最高的依然是初中儿童，为74.10%。暑假各学段儿童外出旅游的比例均在50%以上，参与比例最高的是小学低年级儿童，为68.20%;国庆节各学段儿童外出旅游的比例均在30%以上，比例最高的是初中儿童，为50.80%。暑假和国庆节各学段儿童睡眠充足的比例基本都在90%及以上。但整体来看，幼儿园儿童暑假和国庆节走亲访友、外出旅游和睡眠充足的比例均低于其他学段儿童。

5.除睡眠外，城市儿童的其他假期校外活动参与率高于农村儿童

图11是城乡儿童在其他假期校外活动参与情况上的统计。可以看出，城乡儿童在暑假和国庆节走亲访友和外出旅游参与情况上的差異较大，城市儿童走亲访友和外出旅游的比例高于农村儿童。在暑假，城市儿童走亲访友和外出旅游的比例分别为81.60%和70.40%，而农村儿童对应的比例分别只有74.50%和49.30%;在国庆节，城市儿童走亲访友和外出旅游的比例分别为66.50%和48.50%，而农村儿童对应的比例分别为58.70%和33.60%。但从睡眠充足状况看，城市儿童和农村儿童的差异不大。差异性检验的结果显示，暑假和国庆节，城乡儿童在走亲访友和外出旅游上的差异均在1%的水平上显著，但睡眠充足状况的差异不显著。

6.家庭收入越高，儿童走亲访友和外出旅游的比例越高

表11统计的是不同家庭收入情况的儿童假期其他生活情况。可以看出，整体上，不论是暑假还是国庆节，家庭收入越高，儿童走亲访友和外出旅游的参与比例越高，但在睡眠充足状况上的差别不明显。具体来说，从走亲访友的参与情况看，在暑假，从最低收入25%家庭、中间收入家庭到最高收入25%家庭，儿童走亲访友的参与率分别为71.65%、80.02%和82.57%;在国庆节，对应比例分别为55.21%、65.04%和67.62%。与走亲访友参与情况相比，不同收入家庭儿童在外出旅游参与方面的差异更大，暑假按照家庭收入由低到高的外出旅游参与比例分别为45.56%、61.42%和77.55%，最高收入25%家庭儿童的参与比例是最低收入25%家庭儿童的约1.5倍;国庆节的对应比例分别为29.79%、41.30%和56.17%，最高收入25%家庭儿童的参与比例是最低收入25%家庭儿童的近2倍。

7.父亲外出和父母均未外出的儿童走亲访友和外出旅游的比例高，母亲外出的儿童睡眠状况差

表12是不同父母外出务工情况的儿童假期其他生活状况的统计。整体看，父母均未外出的儿童暑期和国庆节走亲访友和外出旅游的比例都是最高的，其次是父亲外出的儿童，父母双方均外出的儿童暑假和国庆节走亲访友和外出旅游的比例则较低。从睡眠状况看，不论暑假还是国庆节，父母双方外出、父亲外出和父母均未外出的儿童睡眠充足的比例差别不大，但母亲外出的儿童睡眠充足的比例明显较低。父母均未外出的儿童走亲访友、外出旅游的参与率最高，睡眠充足的比例也最高。差异性检验的结果显示，暑假和国庆节不同父母外出状况的儿童在走亲访友和外出旅游方面的差异均在1%的水平上显著，睡眠充足性的差异均在5%的水平上显著。

8.父母对儿童校外生活的重视程度越高，儿童走亲访友和外出旅游的比例越高，睡眠充足的比例也越高

如表13所示，不论是暑假还是国庆节，也不论是父亲还是母亲对校外生活的重视程度，儿童走亲访友、外出旅游的比例都是随着父母对校外生活重视程度的提高而提高。尤其值得一提的是儿童的睡眠状况，父亲对校外生活不重视的儿童暑假只有81.50%的比例睡眠充足，国庆节只有79.40%睡眠充足;母亲对校外生活不重视的儿童暑假睡眠充足的比例只有80.30%，国庆节睡眠充足的比例更是只有77.20%，这是我们在本报告中有关儿童睡眠充足状况所有维度分析中最低的。差异性检验的结果显示，不论是暑假还是国庆节，父母对校外生活重视程度不同的儿童在走亲访友、外出旅游和睡眠充足性方面的差异均在1%的水平上显著。

三、总结与讨论

本报告利用“中国儿童校外生活调查”数据，对幼儿园、小学低年级、小学高年级和初中儿童的假期校外生活状况进行了分析。研究发现，整体上，儿童假期校外活动的参与率较高。儿童假期生活照料以父母和祖父母/外祖父母照料为主，课外班、走亲访友、外出旅游等活动的参与率都比较高。儿童假期睡眠状况较好，绝大部分儿童都能够获得充足的睡眠。区分暑假和国庆节来看，儿童在暑假的各项校外活动参与率高于在国庆节的参与率，这反映了儿童假期校外生活的具体安排与假期的长短以及父母是否同时放假存在一定关联。从暑假和国庆节的儿童照料情况来看，国庆节父母照料的比例高于暑假，这反映了整体上父母对子女发展有较高的重视程度，会在亲子共同假期尽量利用自己的时间陪伴儿童成长。

本报告也发现了儿童假期校外生活中值得进一步关注的问题。首先是儿童假期校外生活存在一定的城乡及家庭背景差异。整体上，城市儿童和家庭经济状况较好的儿童，父母对其假期生活照料情况，课外班、走亲访友和外出旅游等活动的参与情况均优于农村儿童和家庭经济状况较差家庭的儿童。这反映了城乡二元经济结构和家庭背景对儿童假期校外生活的系统影响，其背后的原因值得深入分析。其次，儿童假期课外班参与的比例较高，且补习班的参与率高于兴趣班的参与率，這反映了家长对于儿童学习的重视。第三，从父母外出的情况来看，与父母均未外出和父亲外出的儿童相比，父母均外出和母亲外出的儿童假期生活的各项情况都比较差，这反映了父母陪伴状况特别是母亲陪伴状况对儿童发展的影响。毋庸置疑的是，这个问题的出现与当前的流动留守儿童问题、城乡教育差异问题存在一定关联，需要政府从政策层面给予更多关注，使尽可能多的儿童能够在父母双方，或者至少在母亲一方的监护下学习、生活，以促进他们更好的发展。

在2019年1月召开的全国教育工作会议上，教育部部长陈宝生以《落实 落实 再落实》为题发布了讲话，并在讲话中强调要重视家庭教育，指出“家庭教育不到位，不仅会抵消学校教育的效果，还会给孩子发展造成一定的消极影响。”而在2019年2月发布的《教育部2019年工作要点》中，则明确了重视家庭教育工作的任务（“明确家长主体责任，发挥学校指导作用，健全家校合作机制，提高家庭教育水平”）和工作措施（“发挥家长学校、家长委员会、家长会等作用，加强家庭教育指导，密切家校合作。开展家庭教育主题宣传活动，研究制定家长、学校指导手册。启动家庭教育法立法研究与家校共育共治机制实践试点”），更进一步强调了家庭教育对儿童发展的重要性。毫无疑问，儿童假期生活是儿童家庭教育的重要组成部分，期待未来对儿童的假期生活安排能够从研究和政策层面有更多的关注，以提高儿童教育的质量和水平，促进儿童的健康发展。

【参考文献】

[1]林晓珊.“购买希望”：城镇家庭中的儿童教育消费[J].社会学研究， 2018，33（04）：163-190+245.

[2]庞圣民.市场转型， 教育分流与中国城乡高等教育机会不平等（1977-2008）—兼论重点中学制度是否应该为城乡高等教育机会不平等

买单[J].社会， 2016，36（5）：155-174.

[3]魏易.2017年中国教育财政家庭调查：中国家庭教育支出现状[R/OL]. （2018-03-08）. http：//ciefr.pku.edu.cn/cbw/kyjb/2018/03/kyjb_5257.shtml.

[4]高亚兵.不同监护类型留守儿童与普通儿童心理发展状况的比较研究[J].中国特殊教育， 2008（7）：56-61.

[5]范方，桑标.亲子教育缺失与“留守儿童”人格、学绩及行为问题[J].心理科学， 2005，28（4）：855-858.

作者：张文玉

校外生活家庭教育论文 篇2：

在校外教育中实施心理健康教育

【摘    要】   丰富学生的校外生活、帮助学生解决生活上的问题、合理开展心理健康教育、促进学生身心健康，这些都是校外教育机构和教师应该探讨的问题，这些问题在学生的成长中起着重要的作用。本文就这一问题提出了一些个人的意见和看法。

【关键词】   校外教育;心理健康教育;探讨和研究

随着时代的进步和发展，学生不仅仅要在校园内学习，越来越多的学生开始加入校外学习的行列，对于一名校外教育教师来说，如何在校外教育中做好学生的心理健康教育工作显得十分重要，本文就如何做好校外教育工作中学生的心理健康教育展开讨论和探究。

一、校外教育中实施心理健康教育的必要性

校外教育是指校外教育机构根据国家教育政策，利用学生的业余时间和假期进行的教育，通过各种有计划、有组织、有针对性的活动开展教育活动。校外教育的目的是通过各种形式对青少年进行思想道德教育、普及科学文化知识和巩固课堂上学习的内容，培养青少年的各种兴趣、爱好和专业知识，促进青少年身心全面发展。在校外教育中合理开展心理健康教育，不仅可以满足年轻人身心发展的需求，还可以使校外教育的作用得到延伸，使校外教育成为学生学校教育以外的第二学习课堂。

二、校外教育中实施心理健康教育的策略

1.对青少年开展生命健康教育

生命教育在一些发达地区已经有了比较久的教育历史，近年来，越来越多的学校对此进行了研究和实践。青少年的生命教育建立在人类生活规律的基础上，从生命的角度重新审视人与自然、人与人之间的关系，确定了人与自然的完整与融合。生命教育的目的在于根据人的生命成长和发展的规律以及社会需要实施教育，为受过教育的人们改善生活质量和实现终身幸福打下基础。我认为生命教育是青少年必须接受的教育，是青少年认识自然与世界的灯塔，能帮助青少年珍惜生命，真正认识到生命的宝贵，真正理解生命的价值，从而更好地生活。

例如，为青少年提供心理健康自助服务，如“青少年学生快乐成长训练营”和“青少年心理成长团体辅导”等活动。通过上述游戏活动、交流讲座等方式可以培养青少年与他人交流的能力，使青少年能够接受自己的存在并找到自己的闪光点。学校还可开展一定的未来规划教育和感恩教育，招募專业心理教师，以小组为单位进行心理监督培训，培养青少年学生对他人的信任以及自身诚信等人文素养，并帮助青少年掌握协调和处理人际交流的基本规范和技能，成为一个宽容、自制的人，并建立社会主义荣辱观，提高他们的沟通能力。

2.面向家长开展家校共同教育

为了帮助学生家长掌握正确的家庭教育理念和技巧，更新过时的家庭教育理念和行为，学校可以通过公益讲座、研讨会和其他形式的家庭教育活动，积极地向学生家长传授家庭教育的方法和观念，帮助家长学习与孩子沟通的技巧。

例如，鉴于许多家长在教育孩子方面存在困惑，可以每周定期邀心理教育专家来到校外培训中心开展家庭教育观念的讲座，针对教育问题和父母的教育难题进行专业有效的心理咨询，能够给学生带来正确的思维观念，给家长带来先进的家庭教育理念。此外，辅导机构在通过讲座向家长传授家庭教育理念和技巧的同时，还可以开展以生活教育理念为基础的“经典名著阅读”活动，向家长传授亲子阅读的理念和作用，提高父母和孩子的阅读品味，这也是父母与孩子沟通的一个好方法。辅导机构还可以通过心理专家和家长成长研讨会向父母积极推广先进的观念和方法，以满足父母自我发展的需求。

3.加大社会宣传，加强青少年道德教育

道德教育作为心理健康教育的相关内容，它能使学生在成长过程中保持积极的精神面貌，并提高学生的心理素质，道德教育必将成为心理教育中重要的一个出发点。

例如，学校可以通过“崇尚道德、赞颂道德、践行道德”这一主线，发起“谈论我们周围的人所经历的故事”“以我们周围的人为榜样，传递爱与美好的力量”等一系列讲座活动。邀请知名的道德楷模、传统美德传承者以及道德实践文明传播者等代表来到校外教育中心，与青少年及其家长进行面对面的座谈交流，通过讲述自己的故事来弘扬中华民族传统美德，树立和践行社会主义价值观，不断提高青少年的道德修养水平，引领健康进步的社会新潮流。通过多种渠道开发社会教育资源，扩大对青少年学生心理健康教育的社会宣传。校外培训还可以根据自身的经济情况，建立心理健康教育工作者队伍，为全面开展青少年心理健康教育提供重要保证。辅导机构还可以通过调动社会效应对青少年的心理健康教育进行宣传，比如在本地的报纸、电视台、本机构的微信公众号等推送相关的文章，以普及未成年人的心理健康知识，提高青少年的心理健康意识，提高社会对青少年健康教育的认知，加强社会对青少年心理健康教育的意识。

青少年的心理健康教育一直都是社会各界十分关注的话题，这不仅仅是学校教育的责任，校外教育也要主动承担起这一重要职责，通过学生个人的心理教育、家庭教育、社会宣传教育等多个方面开展心理健康教育，最终达到青少年心理健康的目的。

【参考文献】

[1]吴红枝.理论教学与实践教学紧密结合——以《大学生心理健康》教学为例[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（8）：127-128.

作者：张萍

校外生活家庭教育论文 篇3：

怎样做好校外教育论文

[摘要]校外教育非常重要，特别是家庭教育，因其特殊的地位和影响，在我们的大教育系统工程中起着举足轻重的作用，但由于现阶段家庭教育的超现实性和不一致性，造成了“望子成龙”和“顺其自然”的家庭教育方式，在孩子中出现了崇拜金钱、浪费钱物、流行享乐、唯我独尊等影响学习的情况，作为一个教育工作者，针对以上现象，陷入了深深的思考，提出了几点应对的策略。

[关键词]家庭；教育；现状；策略

一、校外教育和社会教育概念的涵义

（一）校外教育的涵义

在我国，校外教育是基础教育的重要组成部分，被视为学校教育的延续和补充。它与正规教育中的学校拥有共同的教育对象，但二者在办学方式、招生方式，教育、教学活动的组织及教育对象的稳定性等方面有很大的差异。对校外教育概念目前存在几种理解和认识。一种认识可以称之为是狭义的校外教育，把校外教育看作是由专门的成建制的校外教育机构进行的教育，如有的学者认为“校外教育是指少年宫、青少年宫、儿童活动中心、青少年科技馆、少年之家等校外教育机构对学生进行的多种多样的、有目的、有计划、有组织的教育活动。”另外一种认识可以称之为广义的校外教育，如有的学者认为“校外教育是指在学校以外广阔的时间和空间里，学生通过社会文化教育机构和丰富多彩的社会政治活动、科学技术活动、公益劳动、社会服务、文化娱乐活动、体育活动，以及个人的课外阅读、栽培花草树木、自我服务等等所接受的教育。”上述关于校外教育概念的表述，可谓仁者见仁智者见智。可以发现上述概念有以下共同点。首先，校外教育是在学校教学计划之外，在各类校外教育机构在课余时间开展的教育活动；其次，校外教育的对象普遍认为主要是青少年，兼顾成人教育；最后，校外教育的内容丰富、形式多样。

（二）社会教育的涵义

对什么是社会教育，到目前为止对其内涵和外延还没有一个统一的认识，《教育大辞典》的解释是：“广义指与学校教育、家庭教育并行的影响个人身心发展的社会教育活动；狭义指社会文化教育机构对青少年和人民群众开展的各种文化和生活知识的教育活动。”有研究者从社会教育内容的角度进行界定，提出“社会教育是以社会各界人士为教育对象，以经济、政治、文化、生活为内容的多种形式的教育。”综上所述，可以认为，社会教育是指有意识地培养人，并使人身心和谐发展的各种社会活动。

二、校外教育和社会教育实施的主体、对象和内容

（一）校外教育的实施主体、对象和内容

中国的校外教育机构可分为综合性与专门性两类。综合性的校外教育机构目前主要指政府主办的校外教育机构（如儿童活动中心、少年宫、少年之家、儿童活动站等），这些机构属于教育厅（教委或教育局）、共青团、妇联、文化局或者科技局管理，其中以前三者为主。专门性的校外教育机构是专门为开展某项活动而设立的。如儿童图书馆、儿童阅览室、儿童影剧院、少年科技站、儿童铁路、少年农科站、少年业余体育学校、少年儿童广播站等。校外教育实施的主体也即上述少年宫、儿童活动中心、青少年科技馆、少年之家等校外教育机构。校外教育的对象是儿童和青少年，他们平时在学校中接受教育，在课余时间，根据个人的兴趣爱好，选择自己所喜爱的专业和活动，在校外教育机构接受各种培训和指导。1995年，原国家教育委员会、文化部，原国家体育运动委员会、全国总工会、共青团中央、全国妇女联合会和中国科学技术协会联合发布的《少年儿童校外教育机构工作规程》中明确指出，校外教育的内容应包括：思想品德教育、科学技术普及教育、体育运动、文化艺术教育、游戏娱乐、劳动与社会实践教育。

（二）社会教育的实施主体、对象和内容

社会教育实施的主体很广泛，无论它的创办者是政府、团体或私人，只要它是对社会成员实施了影响的教育活动，就是社会教育的实施者。广义地理解，一切社会活动和所有人都可以成为社会教育的实施主体，狭义的实施主体是指由政府、公共团体或私人所设立的社会文化教育机构。社会教育的对象是对社会全体成员，而不是针对其中的某个特殊群体。社会教育的目的就是施教于全体国民，这决定了只要是对社会全体成员施以影响的各种活动的主体，都可以看作是社会教育实施的主体。社会教育的内容包括了社会生活中一切具有教育意义的活动，与广义教育无大异。

三、校外教育和社会教育概念间的关系

校外教育可以看作是社会教育的一部分。从教育对象来看，校外教育的对象是青少年，社会教育的对象是全体国民，很明显，校外教育的对象包含在社会教育之中。从教育的内容和范围来看，校外教育的内容和范围都可以包括在社会教育之内。从实施的主体看，校外教育的实施主体包含在社会教育所实施主体之内，可以理解为校外教育和社会教育使整体和局部的关系。社会单位教育开始蓬勃发展，成为校外教育的主要力量。社会教育不一定以某一区域为限，是全社会进行的，具有广泛的区域和对象。社区教育则侧重区域性。社区教育使社会教育在特定的地域和范围即人们所居住的社区所进行的社会教育。社区教育实际上包括在社会教育之内，但不等于社会教育的全部。

四、问题与建议

（一）校外教育概念有待拓展

一直以来，我国校外教育沿袭的是50年代由苏联移植过来的社会主义模式，完全由国家包办一切，教育部门完全依靠国家投入来开办校外教育。随着我国各项改革的进行，这种单一结构、单一渠道的校外教育办学方式远远不能满足现实的校外教育发展的需求。在新的历史条件下，审视校外教育的发展历程，反思校外教育界定的历史局限性，应该给校外教育下一个更加明确的定义。当前校外教育的内涵没有说清校外教育是什么，也没有明确校外教育要做什么。

（二）社会教育概念不甚明确

目前，社会教育的概念众说不一，其内涵、外延不是很明确。要具体地对社会教育的起源、概念、作用、目的、功能、内容、原则、途径和方式等进行全面、系统而又深入的研究，建构起社会教育概念的范畴。研究社会教育的行政和法规，参考和借鉴国外社会教育制度建设的经验，结合国情探讨适合我国特点的社会教育行政制度及方针政策，使社会教育的发展有基本的制度保证和政策依据。建议尽早颁布社会教育法，把社会教育纳入国民教育体系，确立起社会教育在整个教育系统中的地位，改变现有的社会教育边缘化的状况。综上所述，应该统整考虑社会教育、社区教育和校外教育，建立运行机制进行各种教育体系之间的沟通与交融，实现“社会的教育化”和“教育的社会化”，真正为青少年的健康成长和全面实施素质教育提供强有力的支持。

作者：王春