论红楼梦的语言艺术

第一篇：论红楼梦的语言艺术

论班主任的工作语言艺术

论班主任的工作语言艺术 学号：10037232001 姓名：孙宇

摘要：班主任不但是班集体的组织者、教育者和领导者,而且还是学校党政对学生进行思想教育的主要助手。各学校总是选派政治觉悟较高、教学经验较丰富的教师担任班主任，从中可见班主任的重要性。

班主任工作的好坏与班主任掌握“语言”这个传递信息、交流思想、抒发感情的重要工具的艺术程度有着密切的关系。

关键词：语言艺术，特点、 学生

一、文明性

教师是人类灵魂的工程师。“为人师表”既是社会对教师的要求，也是教师应当具备的条件。而班主任又是学生心目中最崇敬的、最威严的且最可亲、可信的教师。因此，作为班主任，我时时处处注意自己的语言体现文明性，并带头使用文明礼貌语言。不管是在学校的课堂上、操场上、办公室内，还是带领学生外出参观、春游以及到学生家中去家访等，都始终注意使用文明礼貌语言。因为班主任的文明语言是有声的号召和动力，能在耳濡目染之中带动和促使学生讲文明、讲礼貌、做文明学生。在我刚接这个班时，班上有几个学生，一张口常少不了脏话，好像不说脏话就体现不出他们的“英雄本色”似的。我在平时的教育、教学过程中，注意语言的文明性，并经常友善地与他们谈心，使他们明白“好语一句三冬暖，冷言半句六月寒”的道理。指导他们学讲文明话,帮助他们改正不良习惯。在我经常性的示范下，在班集体的作用下以及几位老教师的密切配合下，他们渐渐地改掉了说脏话的坏毛病。受到了师生和学生家长的好评。

二、教育性

教师语言所起的教育作用常常比家长大，很多学生往往又把班主任的语言当作自己的座右铭。因此,作为班主任，就要特别注意自己语言的教育性。要尽力使自己的语言成为学生德、智、体全面健康发展的向导,成为学生奋发向上、锐意进取的动力。著名教育家卢梭曾经这样说过：“热情的教师，你要保持纯朴、慎行。”学生是祖国的未来和希望,教师热情的话语是鼓舞学生上进的力量。作为班主任的语言，更应是严肃而积极且富有哲理的点拨,既实事求是又富有激励,使差生看到希望，使优生快马再加鞭。

在我所接的这个班上，像庄XX、王XX等学生，没有什么远大理想,不求上进，只想混个毕业证。作业不按时交，有时还逃学去打游戏机。我就经常利用班会、班级活动以及课余时间或是在家访时，和他们谈社会的发展，谈社会对人才的需求，指导他们掌握学习方法。由于我经常不断地注意语言的教育性，鼓励他们端正学习态度、充分利用有限的在校学习时间、学好文化基础知识。他们不但不再逃学去打游戏机，而且开始认真学习、努力迎头赶上。初中毕业后又进入高中继续学习。当他们回想起走过的路程时，感叹地说：多亏了班主任老师耐心的说服教育。

三、启迪性

现在的青年学生思想敏锐、勤于思考。因此，班主任的语言要有启迪性，要使学生听了以后能从中悟出新的道理，从中得到鼓舞，获得力量。

我班上有些学生感到学习总是比别人差，失去了进取的信心。作为一名班主任，此时应如何去对他们讲呢?如果简单地批评几句，不但不能解决信心问题，反而会使他们更加心灰意冷。我谈社会的发展，让学生感到学习的重要;我讲基础学科的重要性，让学生明白基础知识的内涵非常丰富，很有学头，从而懂得一定要打好基础;我从学生身边撷取事例，让学生看到学习的希望„„由于我注意了语言的启迪性，学生从中得以悔悟，重新点燃起进取的火把，学生的智力得以充分的发挥。像蒋XX、胡X等学生的学习直线上升，由原来的中游上升到班级的前列。

四、情理性

对学生进行思想教育要动之以情，晓之以理，导之以行。俗话说得好：好话一句九冬暖，恶语一言三伏寒。因此，班主任的语言更要具有情理性。 虽然我是一名男教师，但总是设法以母亲般博大的胸怀去关心、爱护每一个学生。我把学生看成是自己的亲朋好友，诚恳地亲近他们、关心他们、了解他们，掌握他们的思想脉搏，然后设法说出入情入理的话语，使学生受到情感的感染，产生情感的共鸣，更好的感知、理解老师的心情、欲望和要求。无需暴风骤雨般的批评，也不必居高临下的训斥，但是学生心里有什么话，常常愿意跟我这个班主任说说，也总是乐意照着我的意思去做。

五、针对性

“苦口婆心”这句成语常用来比喻班主任的“嘴勤”。我认为，班主任对学生的教育不能以说话的多少作为尺度来衡量其教育性。不看对象、不从实际出发、漫无边际地罗嗦，就会使人生厌，其效果常常是适得其反。只有根据学生的具体情况，实事求是地对学生进行思想教育，才能受到良好的教育效果。为了说得有针对性，我从多方面了解和研究学生，如通过观察、调查访问、研究分析等方法，掌握学生心理特点，注意选择适当的地点、适当的场合以及适当的语言与学生交谈，让学生感受到老师的亲切关心、真诚的爱心，只有这样，才能取得预想的效果。庄梦歌同学喜爱打游戏机，在家访时我了解到他想让他家长给他买台电脑。我就势与他家长说，要想买电脑可以，但得学好英语才行。不然买了电脑，不会英语，怎么能正确操作呢?你还别说，他还真开始学习英语呢。

有人把教师的语言称之为艺术中的艺术，那么，我认为：班主任的语言就应该是艺术中的精品，因为它溶文学、哲理、情感色彩等为一体。因此，我感到：为班主任，不但要教好自己的专业课，还要经常不断地多学习一点天文地理、文史哲学、琴棋书画等知识，不求精通，但求或多或少了解一些，并根据需要定期补充，不断充实、丰富自己的知识，根据教育学、心理学的原理，不断地提高语言艺术。艺无止境。愿我们在班主任这个行列中共同探索，不断进取吧! 参考文献：

1、南京师范大学教育系编：《教育学》，人民教育出版社，1984年版

2、王道俊、王汉澜主编：《教育学》(新编本)，人民教育出版社，1989年版

3、叶澜主编：《新编教育学教程》，华东师范大学出版社，1991年版

4、劳凯声主编：《教育学》，南开大学出版社，2001年版

5、全国十二所重点师范大学联合编写：《教育学》，教育科学出版社，2002年版

6、袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，2004年版

第二篇：论幼儿园教师的语言艺术（推荐）

论幼儿园教师的语言艺术

武冈市邓元泰镇中心幼儿园 林耀针

语言是教师传道、授业、解惑以及学生交流、联络感情的重要工具。在幼儿园这个相对特殊的环境里，更显特殊和趣味性。幼儿园教师的语言对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。教师的语言必须是纯洁的、完美的、生动活泼的，并具有启发性的。加里宁曾说：“教师每天仿佛都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、富于敏感的、善于窥伺出教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断地盯着他，世界上没有任何人受这样严格的监督，也没有任何人能给年轻的心灵以如此深远的影响。”教师的言行举止都在影响着自己的教育对象。因此，一言一行都比其他职业的人要求更高。

一、幼儿教师的语言应该“儿童化、以声传情”

对幼儿教师来说，语言表达不仅要做到准确、清晰、规范是不够的，还必须实现语言的“儿童化”，才能吸引幼儿。教学实践表明，用儿童化语言上课，课堂气氛活跃、生动，易于幼儿接受。因此，幼儿教师应该精心设计自己的教学用语。

(一)甜美

幼儿有一种本能心态，即期望得到教师的“爱抚”。教师以怎样的态度给幼儿上课，幼儿也会以怎样的态度听课。所以，在教学中教师要有慈母般温柔的表情、声调，有效地激发起幼儿的内心体验，让幼儿在轻松、愉快的气氛中获得知识。

我认为使语言“甜美”的基本要求有：

1、教师要焕发童心，进入角色，用亲切、自然、纯真的表情和语言让幼儿感受天真烂漫之情。

2、语调上要注意舒缓有致，语气上要注意柔和，巧妙地处理好轻重、停顿、儿化、变调，做到抑扬顿挫，以求达到娓娓动听的效果。运用这样的语言来上一节生动的课，效果可谓是事半功倍。

(二)拟人化

拟人化的语言是幼儿易于接受的，这种语言能促使幼儿情绪愉悦，师幼互动融洽。拟人化的语言生动、有趣、形象、幽默、新奇、富有情感，而这样的语言正好符合幼儿好奇、喜欢新事物的特点，对与幼儿交流方面有着积极的促进作用。

拟人化语言因其能突出“新、奇”，而追求“新、奇”是幼儿的一种特有心理，能满足他们的心理需求。如喝水的例子，由于我把杯子比喻成人，让杯子也有家，也会知道疼痛，来提醒小朋友要轻轻地送杯子回家，这样小朋友的注意力一下子被吸引了，就会立刻学着去做了。

(三)短小

幼儿的有意注意时间短、瞬时记忆不发达。因此他们对较长或复杂的语句理解较困难。 1 所以，这就要求教师用短小、富有节奏感、符合幼儿心理发展水平的语言给幼儿上课，幼儿才会乐于接受。对于较长的儿歌，我会多用“散句”。即将一个长句拆零为几个较短的词语单位来表达;多用儿童熟悉的、富有表现力的词语与句式，避免过多生疏的附加成分，但也要注意语法和语言规范。

(四)灵活

课堂中灵活地运用一些自然、亲切、似家常絮语、像亲朋叙旧的“插入语”，可以起到调节幼儿听课情绪，增强他们注意力集中的作用。

二、幼儿教师的语言应具有趣味性

面对幼儿这样一个特殊群体，他们的年龄、思想等特点，我认为幼儿教师的语言应具有“趣化”。教师的话如果生动形象、通俗易懂、新鲜活泼、幽默风趣，具有艺术性，那么孩子就像在聆听一首动听的歌曲。教师的语言要生动感人，就要运用自己的智慧对日常用语进行加工，创造有自己风格的语言。

“趣化”就是要求教师的语言要形象、生动、富有趣味性。既不能太过“儿童化”。如：将汽车说成“嘟嘟”，也不能太过“成人化”。如：将早晨景色说成“雄鸡报晓”。教师趣味性的语言是应该能够贴近幼儿心理的，能使语言更具活力，比空乏的说教更具效力。

三、幼儿教师的语言应具有激励性

鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心和无望时，教师就应该帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿去探索。如在进行活动时，经常会有幼儿不敢自己动手去做，总是想依赖教师，这时我们就可以说：“你试试啊，失败了也没有关系的!”“你试试看!”“再想想，就能想出来了!”等这样的话语来激励幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，可以成为他们解决问题的动力，坚定完成任务的信心。相对于激励性口头语而言，体态语就是教师运用肢体语言和幼儿交流的手段，也是教师用手势﹑姿态﹑表情﹑身体移位等非言语手段对幼儿的活动做出积极有效的肯定。

体态语是人际沟通的一种重要手段，在幼儿教育中，这一方式更显得尤其重要。其主要原因，一是对幼儿来说，动作比语言易于理解。教师的一个微笑﹑一个举起大拇指的手势﹑点点头等等远比语言更能让幼儿感受到教师对他的关爱﹑鼓励﹑期待﹑肯定。二是幼儿有身体接触的需要。心理学实验表明婴儿有皮肤肌渴，成人的双手抚摩可以满足婴儿的需要，身体肌肤的接触有利于安定幼儿的情绪，使幼儿感到温暖，安全，消除紧张等。激励性言语行为在幼儿的成长过程中起了不可估量的作用。我们对一些自制力较弱或根本缺乏自制力的小朋友要以不同形式的激励来培养他们的控制能力。如：我们采取正面积极的激励言语，针对他们较为突出的方面进行鼓励，以表扬优点来促进他们改掉缺点。从而使他们养成良好的学习习惯和学习的坚持性。

2 语言是一门具有无穷魅力的艺术，它是教师传道、授业、解惑以及与学生交流、联络感情的重要工具。在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。幼儿教师的语言魅力就在于，它是架起与幼儿相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识海洋的一把钥匙。作为幼儿教师要在掌握规范化语言的基础上，还要尽量扩大知识面，吸取语言精华，掌握幼儿教育的规律和发展，不断搜集专业的信息，提高自己的知识水平和专业素质，注意自己的语言修养，充分发挥语言的魅力，让孩子在我们健康的语言环境中快乐的成长!

第三篇：论朱自清散文的语言艺术美

内 容 提 要

朱自清的散文语言朴素含蓄，平易淡雅，表现为：朴素美、含蓄美、绘画美。散文语言美的原因有三个：一是他真诚的人格、真诚的情感;二是他的散文语言新颖，能够创新;三是他能够借助于表现力很强的动词、形容词、描写色彩的词，把景物描写得形象生动，富有诗情画意。

关键词 朱自清 散文 语言 艺术

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论朱自清的散文语言艺术美

朱自清先生是我国现代文学史上一位很重要的作家。在“五四”新文化运动中，他以长诗《毁灭》奠定了他新诗人的地位，以小说《笑的历史》显示他文学创作的才华。接着，他又以《浆声灯影里的秦淮河》作为开篇，致力于散文的创作。他的“艺术性的散文”，先后成集的有《踪迹》(诗文集)、《背影》、《欧游杂记》、《你我》、《伦敦杂记》、《标准与尺度》等。①经过艰苦的艺术锤炼，朱自清终于成为一位有杰出建树，有独 特风格的散文家。他的散文创作，对于创建白话散文作出过不可磨灭的历史贡献，对于“五四”以后及当代的散文作家几乎都产生过一定的影响。

郁达夫说过：“朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能够贮满着那一种诗意，文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。”②朱自清的散文确实有着超乎寻常的美感力，他丰富的艺术经验，他朴素含蓄、平易淡雅的语言风格，需要我们认真地予以总结，值得我们精心地学习、借鉴。

读朱自清的散文作品，我最欣赏的是他的语言艺术 ，他的语言确实有一种超乎寻常的朴素美。他的语言朴素含蓄，平易淡雅，没有一点雕琢的痕迹，也没有用很多华而不实的形容词，更没有用冷僻难懂的词，都是平平常常的话，清淡闲雅、平正通达、形象生动而又富于创造性，使他的作品形成了自己独特的语言风格。他的许多作品，即使不署上名字，我们大致能猜中是出自他的手笔。就是把他的作品片段混在别人的文章里，细心的读者大致也可以辨别出来。凭什么去辨认呢?就是他独特的文学语言。读他的作品，就如面对面坐着听他亲切地谈话，听他娓娓动听地讲生活的感受。

一、朱自清散文语言美的表现方面

1、朱自清的散文语言很朴素。杨振声用说朱自清散文是“风华从朴素出来”。所谓朴素，“就是对词藻的奢侈的摈弃，是脱去了华服的健康

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的袒露，是挣脱了形式的束缚的无羁的步伐，是掷给空虚的技巧以宽阔的笑”。③朴素自然的作品，不象剪红刻翠的作品那样显眼，它的好处要细心品味才能体会出来，粗粗一看是发现不了的。宋人梅尧臣在《读邵不疑学士诗卷》里说：“作诗无古今，惟造平淡难。”清人刘熙载也说：“常语易，奇语难，此诗之初关也;奇语易，常语难，此诗之重关也。香山用常得奇，此境良非易到。”④他们都把“平淡”、“用常得奇”当作所追求的一种很高的艺术境界。朱自清是做到了这点的。从表面上看，他的作品句句明白如话，然而浅中有深，平中有奇，能于平易处见工，故足令人咀味。

朱自清的名篇《背影》，其朴素是最显著的特征。这里没有脱离内容的形式上的雕琢，没有花里胡梢的字眼堆砌，没有“为赋新词强说愁”的矫情，作家只是不加修饰地写出他亲眼所见亲身所感的人生，写出时代波澜在自己心底激发或引起的情思，写出自己深切眷念的知交亲人。因为情有所钟，所以虽然不过是一些普通人和平凡事，在他的笔下却显示出感人的意味。那些令人回肠荡气的名篇《背影》、《儿女》等充满“只为家贫成聚散”的亲子之情不用说了，便是他那些怀念故友之作，诸如《自采》、《〈梅花〉后记》、《怀魏握青君》等等，同样也是由于洋溢着“同是天涯沦落人 ”的真情因而感人至深。朱自清这些怀念亲友的文字，在结构布局上有一个值得注意之处，就是充满了扬人之美和责己之失的鲜明对照;《背影》、《儿女》就是这个特点的代表作品，也是他真诚人格的表现，这种坦率和谦逊也取得了和读者以心换心的沟通，引起了读者的共鸣。

1、朱自清的散文语言很含蓄。他的散文注重蕴涵，注重内秀。具体说，就是含而不露，意在言外，使读者可以凭自己的想象去咀嚼、思索、补充、丰富，这样的文字更内秀，富有魅力。如《荷塘月色》，他将对黑暗现实的不满和找不到出路的郁闷情感，藏在周围的环境和他独自漫步的描写中，不言而言，意在言中。在作者的笔下，月光很好，然而却是暗淡的，荷塘有引人的魅力，却为“淡淡的青雾所笼罩”。高处丛生的灌木的黑影“如鬼一般”;杨柳的树色“一例是阴阴的”;树上的蝉声和水里的蛙鸣虽然热闹，“但热闹是他们的，我什么也没有”。在这里，虽写的是

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景，着意的却是情。正是通过这些景物描写，作者把自己的思想感情，含蓄而又明白地传达给了读者。因此，我认为这篇散文与其说是一篇很美的写景散文，倒不如说是一篇抒情散文更为确切。

再如《春》这篇散文写得也很含蓄。表面上是盼春、绘春、颂春，描写春天勃勃生机和无限的创造力，实际上是写人们对春天的希望之情。作者的手法的确高明，他没有把这种思想托盘而出，而是在文中显眼的位置，用没有粉饰的句子“一年之计在于春”一句寻常的议论，点出了春的魅力，显得平易、自然、协调、和谐，没有一点斧凿之痕。

再如写人的散文《哀韦杰三君》，这是写韦杰三临终前的情景：“但他终于在离开我们之前，写了那样平静的两句话给校长;但那两句话包蕴着无穷的悲哀，这是静默的悲哀!所以我现在又想，他毕竟是一个可爱的人。”这两句话究竟是什么?作者并未点明，不过这比起那种一览无遗式的描写不是更能引起我们的关注，从而获得更丰富的感受么!朱自清语言隽永，他能触情于事，移情于景，将主观和客观融为一体来创造散文的语言。

朱自清的确是一位散文大家，他能够做到不事雕琢，不露痕迹，真是含蓄之至。他的语言生动而又简练，能以少许胜多许，给人以美感而颇甚玩味。读他的散文须要细心，也须要思索，方能深入领悟他的含蓄深沉之美。

2、朱自清的散文具有绘画美的特点。朱自清语言的绘画美，表现在朱自清的散文语言具有诗的素质，诗的构思，诗的意境。《背影》中父亲的背影，是作品诗的意境的凝光点。作者从创造意境出发对关于“背影”的材料进行着剪裁和布局。开头从“我”对父亲“背影”的回忆写起，用极简练的笔墨回叙祖母去世，父子奔丧，定下眷眷思亲的基调，创造出“背影”的诗的抒情意境氛围。然后，笔锋一转，写父亲决定亲自为我送行，揭示父对子的挚爱之情。接着，作者写父亲给“我”买桔子的怜爱之情。接着，作者写父亲给“我”买桔子而过铁道，爬月台蹒跚往来的“背影”，使“背影”这个诗意的特写形象得到集中、充分的点染。这样，父对子的挚爱之情和子对父深切的思念之情溢于言表。因此，“背影”在这里得到

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了诗情画意的揭示和抒写。这篇散文以“背影”作为艺术镜头的“焦点”，对材料进行繁简有致、浓淡相宜的组织安排，层层铺陈，步步开拓，完整地创造了“文中有诗”，“文有中画”的意境，从而使朱自清的散文语言具有绘画美的特点。朱自清还运用色彩的对比使艺术画面更加形象、生动，从而增强了语言的绘画美。如他的散文《绿》，把梅雨潭的“绿”和其他著名地方的景物相似的“绿”——如北京什刹海拂地的“绿杨”，杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“绿壁”，西湖的“绿波”，秦淮河的“绿色”进行对比描写，从而向人们鲜明地描绘出梅雨潭“奇异的绿，醉人的绿”。《荷塘月色》中写荷塘四周的树是这样写的：“荷塘四面，远远近近，高.....高低低都是树。”这些叠词的使用，不仅指出了树的位置，而且形成了画...面感，有绘画美的特点。再如《威尼斯》中写钟楼的位置，“„„钟楼恰好填了这个空子。好像我们戏里大将出场，后面一杆旗子总是偏着取势;”朱自清上述手法的运用，增强了散文画面的直观性、生动性和鲜明性，使散文具有绘画美的特点。

3、语言文字非常简洁朴素，充满了情趣。如《春》描写了生机勃勃，充满希望的春天景象。它首先真诚地表现了人们对春天的盼望，接着从山、水、太阳着笔，勾画出春天的大轮廓，然后细致地写春草、春花、春风、春雨，用这四幅画面从各个角度写出春天的特色。其中，特别强调的是春草的绿、春花的香、春风的轻、春雨的细。接着，作者从大自然景色的描绘进而写出春天里人的活动，表现了人们欢快的心情。最后又回到春天的总写，赞颂春天。从盼春、绘春到颂春，处处流露出作者对春天到来的喜悦，对光明未来的向往，从而更好地探索到了春天的脉搏，揭示出春天的意蕴。整篇作品是用少年儿童的口语来写的，语言文字非常简洁朴素，象孩子在说话，充满了孩童情趣。

他写春草、春雨时，只是把景物直白地说出来，没有任何修饰，形容词也不滥用，有的词语俗，然而由于用得自然，用得恰当，即使是极俗，然而由于用得自然，用得恰当，即使是极俗的，也有珠光宝色。同样使人觉得有一种朴素、深沉之美。

二、朱自清散文语言艺术美的原因探究

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1、“文如其人”，朱自清散文语言写得很美，很感人，来自于作家人格的真诚，情感的真挚。

孙伏园说“我们比较相熟还是在新潮社共同讨论《新潮》和一般学术问题的时候。佩弦有一个和平中正的的性格，他从来不用猛烈刺激的言词 ，也从来没有感情冲动的语调，虽然那时我们在二十左右的年龄。他这种性格近于少年老成，但有他在，对于事业的成功有实际的裨益，对于分岐的意见有调解的作用。”⑥从这段话可以看出，朱自清有着“和平中正”的性格。他是一个善良、诚恳、老实、稳重的人，由于他具备了这种真诚的品质，也使他的散文语言具备了真实、可信、亲切的特点，从而得到了作者与读者以心换心的效果。读他的散文，处处可见诚恳、老实的朱自清形象，他的作品挥动着自己的身影，有他自己的个性在里面，正如他朴素的人格。他只是把自己亲眼所见，亲耳所闻，以及所见之事在自己心中所激起的情思，不加修饰地写出来，因而使我们更加感到他作品的真实。他的扬人之美和责已之失的写法也映照出了朱自清的做人准则。《背影》中父亲无微不至的关怀慈爱和自己反而不胜其烦的态度。《儿女》中儿女的娇憨可爱和自己的简单粗暴，都被统一的表现出来。朱自清对自己的解剖是很彻底的，这种不加掩饰的坦率和实事求是的谦逊显示他家真诚的人格，也从而使我们觉得作品的真实可信。

朱自清的为人老实，作品真实，而且情感真挚，他的许多亲情散文，都是以情取胜的，并且使我们觉得情浓烈的几乎能滴出来。他的许多作品，如《背影》、《儿女》、《给亡妇》等，通过娓娓的叙事，将自己所经历的事情“情化”，质朴地抒发了自己的真情实感，达到了以情动人的效果。作者将自己的真挚情感与叙事结合起来，不是简单的凑和，而是“情”和“事”的交融，是通过一系列典型的生活细节抒写衷情的。因此，在他笔下，生活细节都变成了感人的“抒情细节”。父亲买桔子的蹒跚背影，亡妇换了金镯子帮助我的学费;痛打阿九之后妻的一场哭诉，这些细节都不加粉饰，不着意渲染，却有着感人肺腑的力量，表现了作者感情的真挚美，这也是作品抒情魅力之所在，语言真挚感人的源泉。

2、朱自清散文语言之所以很美，还在于作者对语言的精心锤炼。

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朱自清的语言朴素自然，但又不平板单调，而是朴素之中有风华。这在于作者对语言的着意经营，但朱自清对语言是适度的雕琢，既不太过，又不不及，经营之后不露斧凿的痕迹。

第一，朱自清的散文中，经常使用口语体，对口语进行艺术的加工，改造和锤炼，成为自己作品的艺术语言，创造出自己艺术语言的个性风格。

朱自清的艺术语言是朴素的。如果说他早期的诗文还有富丽美的一面，那么从他致力写散文以后，他的散文则是“豪华落尽见真淳”的美。他主张“用笔如舌”，认为“文章有能到这样境界的，简直当以说话论，不再是文章了，但这是怎样一个不易到的境界!”⑦他极力提倡文章的“谈话风”，说：“这种谈话风的文章，正是我们 所需要的”，追求这种作风，作品才能象“寻常谈话一般，读了亲切有味。”⑧朱自清的散文语言有极深的造诣，集中地体现在建树“谈话风”这一方面。例如《威尼斯》一文，“大运河穿过威尼斯像反写的S;这就是大街。”“威尼斯并非没有桥;三百七十八座，有的是。”这些语言极具口语化。

如同画家之于色彩和线条，音乐家之于旋律和音调那样，朱自清对于口语有一种独特的敏感。他的散文中的词汇，绝大多数从口语中来，作者并注意采用口语的句法重新进行组织和安排，赋于这些词汇以特殊的“达意”和“表情”的作用。如鲁迅所说，“将活人的唇舌作为源泉，使文章更加接近语言，更加有生气”。⑨由于大量地吸收了口语词汇和灵活地采用了口语句法，朱自清“谈话风”的语言，保留着口语的本色和格调，具有明白如话，通俗平易的特色。

虽然，朱自清散文注意、重视吸收口语语汇，采用口语句法，具有“谈话”的作风。但散文语言又区别于口语，毕竟是一种文学艺术语言。朱自清对于遣词造句，甚至某一种句式如“是”字句、“在”字句的格式。⑩都是经过艺术琢磨的，都十分讲究语言的艺术表现力。他尤其是对于口语词汇，赋予他们以有情有致的生命。

朱自清语言的艺术锤炼，能够学习和运用口语的节调，构成他“谈话风”语言的音乐旋律。这也是朱自清散文语言显著的美感特征。这里从《春》中再举个例子：

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桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的象火，粉的象霞，白的象雪。花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。

作者长话短说，以整齐而又有变化的短句，较有规律的停顿，抑扬有致的句调，构成了一种自然活泼、明快错落的抒情节奏，有口语的音色，更有抒情散文语言的明朗、和谐、抒情的旋律有力地烘托出作者赞美春天的赏心悦目的心情。朱自清善于从语言的音乐性上，赋予他的艺术语言以“既能悦目，又可赏心，兼耳底、心底音乐而有之”⑾的美感特征，确实是“将本国最好的调子”⑿用于他的散文作品。

第二，朱自清的散文语言新颖，能够创新。文章最忌随人后。我所说的语言新颖、生动、形象，都必须以新颖、创新为前提。每一个新的事物，都要求用新的语言形式来表现，人云亦云，拾人牙慧，是不可能形象生动地表现事物千变万化的特征的。

朱自清非常善于发掘未经别人触动过的语言宝藏，大胆创新，即使是极平常的词语，到了他的手里，也能点铁成金，赋予新的生命。下面举《威尼斯》里的几个例子：

(1)海水那么绿，那么酽，会带你到梦中去。 .(2)在微微摇摆的红绿灯球底下，颤着酽酽的歌喉，运河上一片朦..胧的夜也似乎透出玫瑰红的样子。

(3)建筑也是新式，简截不罗嗦，痛快之至。 ..........(4)他的“圣处女升天图”挂在神坛后面，那朱红与这蓝两种颜色鲜明了，全幅气韵流动，如风行水上。 ..“酽”本指液汁浓和味厚，通常说“茶很酽”“墨汁很酽”，但在例句(1)里，作者说海水很“酽”，这就很新鲜，加深了读者对海水之绿的印象。在例句(2)里，作者更把“酽”移用来形容歌喉，也很新鲜，强调了歌喉的深厚，甜润，有韵味，“简截”，“不罗嗦”“痛快”本来指说话，写文章直截了当，爽快直率，在例句(3里)作者却移用来形容建筑物，既写出了建筑物造型的简单，没有什么外部装饰，又写出了这种造型给人的主观感觉，用法同样很新鲜。人们的一般说“气韵生动”，但

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作者却在例句(4)里说“气韵流动”。流动本指液体或气体的移动，常同具体事物相搭配，如说“人员流动”，“河水流动”，现在改变搭配关系，把“流动”和含义抽象的“气韵”一词搭配，来强调画的意境和韵味，不仅生动传神，而且新鲜别致。

在《瑞士》一文中，作者记叙瑞士好几处湖山的优美风光，但是形容那些山的山色和那些湖的湖光所用的语言都很新鲜，各不雷同，真是难能可贵。请看，作者对山的形容：

(1)阿尔卑斯有的是重峦叠嶂，怎么看也不会穷。 .(2)那边儿起初也只是山，青青青青的。 ....(3)太阳出来了，隔岸的高山青的出烟。 ....(4)一边是山，太近了，不好看。一边是湖，是湖上的山;从上面往下看，山象一片一片儿插着。 .........(5)一层层的峰峦起伏着，有戴雪的，有不戴的;总之越远越淡下去。山缝里躲躲闪闪一些玩具般的屋子。 ....(6)四围陡峭的青山的影子冷冷地沉在水里。上面倒如中带点词语.......都用得十分新鲜。作者从自己的脑子里找话，真正反映了自己游山时独特的切身感受，做到了“词必已出”。词语用得新颖，富有创新。新鲜、新颖、形象、生动。

第三，朱自清的语言，往往借助于表现力很强的动词、形容词，描写色彩的词，把景物描写的形象生动，具有诗情画意。同时，他还运用比喻、拟人、反问、对比、夸张、排比等修辞手法，增强了语言的表现力。如“叶嫩绿色，仿佛掐得出水似的;花正盛开，红艳欲流”⒀，两个动词，一个“掐”，一个“流”字，非常形象地强调了叶之嫩，花之红，给人以绘画美的主观感受。再如：“夜里月光从叶缝中筛下来，该是顶有趣的。”⒁一个“筛”字，巧妙地写出了叶缝里漏出月光的情态，的确是顶有趣的。朱自清还善于运用重彩画笔描绘出各种风景画、风俗画，他重视以形传神，尤重形似。如“她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙服，她轻轻地摆弄着，像跳动的初恋的少女的心;她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般。⒂再

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如：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”把无形的月光比喻为“流水”，写出了它的柔和和明静，引用“泻”这个动词照“如流水”，更好地表现了月光的光亮很大，在晴空中自上而下毫无遮碍地垂照的惰态。再如：“但是，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们罢;那是谁，又藏在何处呢?”⒃我们的日子为什么一去不复返呢?引出一连串的设问句，形象地写出了光阴“时不我待”“来去匆匆”的特点，既点明了题意，又含蓄地回答了开头的设问。

谈起朱自清这位散文大家和语言大师的散文语言美来真是道不完，说不尽。他是“五四”以来新文学史上文体最优美，文字推敲能力最强的作家之一。他的散文作品大都是中国现代散文的上乖之作，而前边提到的几篇则是中国现代散文精品中的精品。语言达到了千锤百炼一字不易的地步，表达了他最正确，最熟练地运用现代汉语的高超水平。在这方面，他堪称大师而无愧色。他一直都能于在语文方面作种种尝试。他一生都在为正确地使用祖国的语言文字，为祖国语言文字的纯洁和健康而斗争，在这方面，他是我们学习的模范。叶圣陶在《朱佩弦先生》一文中说：“现在大学里如果开现代本国文学的课程，或者有人编现代本国文学史，谈到文体的完美，文字的全写口语，朱先生该是首先被提及的。”王瑶在《朱自清先生的诗与散文》中也指出：“朱自清的散文，对于要受一点语文训练和写作修养的人，这些文字在今天也是典范”。

参考文献

①《踪迹》1924年东亚图书馆出版。《背影》，1928年开明书店出版。《欧游杂记》，1934年开明书店出版。《你我》，1936年商务印书馆出版。《伦敦杂记》1943年开明书店出版。《标准与尺度》1948年文光书店出版。朱自清去世后，编《散文遗集》，收入《朱自清文集·三》。

②郁达夫《中国新文学大系现代散文导论》 ③艾青《诗论》 ④刘熙载《艺概》 ⑤朱自清《哀韦杰三君》 ⑥孙伏园《悼佩弦》

⑦朱自清《说话》，《小说月报》1929年第二十卷第六号。

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⑧朱自清《内地描写》，《太白》1934年第一卷第五期。 ⑨鲁讯《写在〈坟〉的后面》，以《鲁讯全集》一卷364页。 ⑩朱自清《欧游杂记》自序。

⑾⑿朱自清给俞平伯的信，见《文学杂志》第三卷第五期。 ⒀朱自清《月朦胧，鸟朦胧，帘卷海棠红》 ⒁朱自清《荷塘月色》 ⒂朱自清《绿》 ⒃朱自清《匆匆》

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第四篇：论中学语文课堂教学中的语言艺术

【论文摘要】该文旨在探讨如何优化课堂教学中的语言艺术，进一步提高教师对课堂教学中语言艺术的认识和要求，从中学会有声语言和无声语言对教学信息的传递，以及对课堂教学艺术的展望，多媒体教学的综合运用。

【论文关键词】中学语文，课堂教学，语言艺术，信息传递，展望

一、优化课堂教学中语言艺术的方法 艺术是一个极富魅力的词语，语言艺术堪称为教学艺术之最，教育学家苏霍姆林斯基在《给教师的建谢中说到： “教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”我们可以从这句话中悟出，语言是传授知识、表达情感、交流思想的重要工具。中学语文课堂教学过程就是教师按照课程标准要求，把教材的无声文字转化为有声语言，并引导学生获得知识发展智能的过程。因此，教学的成功是教师语言艺术的成功，幽默风趣、感染力强的语言艺术能激发学生的感情波澜，把学生的兴趣和求知欲极大地调动起来，使学生处于全神贯注地、积极思维状态中。

如何在语文课堂教学中优化语言艺术?

1、讲究准确精练的语言

中学语文课堂教学的任务大都是传授知识。教师在上课时，一口流利标准的普通话，咬字读音，准确清晰，就会使学生倾心聆听。因为清亮、明晰、舒缓、流畅而富有节奏变化的语言，必然会刺激视觉神经的兴奋，调节听觉神经并保持良好的状态。而含糊不清、怪声怪调、结结巴巴或急风骤雨式的语言语调会使学生在接受教学信息时感到吃力、乏味和刺耳的感觉。所以，语文教师的语言要求和谐，语调自然、语速合理，音响适度。要从音质、音量、音色，音速上加以控制，以其形成自然和谐，优美动听的节奏，既庄重又有抑扬有致。根据所讲授的教学内容，认真揣摩。营造和运用高超的语言艺术，让学生在如行云般的舒展，流水般的从容流畅中享受学习的欢乐。除此，讲课时遣词造句要准确。不能忽略了语言的准确性而盲目地追求语言的生动形象，只有在准确的基础上，才能体现语言艺术的鲜明，才能体现语言艺术之美。

如果说准确性是中学语文课堂教学中语言艺术的第一块基石的话，那么精练性就是它近向艺术巅峰的第二阶段。不说空话，不讲套话和闲话，用精心设计的、反复提炼的课堂语言，把深奥、抽象变为浅显易懂。用精粹的语言讲述课文知识。如锹百草冈到三昧书屋》中百草园部分的讲解，教师只需从“静景”、“动景”的角度简要的讲解“所见”、“所闻”两个方面就行了。而“所为”、“所感”应留给学生自己去研究、探索。这样，教师的课堂有取有舍，突出重点，删除枝蔓，使学生既能见全篇，又领悟到细节刻画的功能，培养学生全面地看待问题，又能具体分析问题的思维能力。而讲授朱自清的《荷塘月色》时。理清作者的思想感情的线索，紧扣开头“心里颇不宁静”，中间部分的“自由之人”，和结尾部分的无福消受，一波三折曲径通幽，便可将作者“淡淡的忧愁和淡淡的喜悦交织”提示出来。做到精练性，就能纲举目张，重点突出。以一顶十;反之，则旁逾斜出，拖泥带水。

2.讲究富有启发性的语言

朱熹说： “启日开其意，发日达其辞。”程颐演义说：“既告之，也必待其自得。”中学语文课堂教学的主要目的是培养和发展学生的思维能力和创造能力，这就要求在课堂教学应用的语言深刻含蓄、耐人寻味、令人深思。语文教师要善于创设问题的情境，激发和点燃学生对知识的求知欲和好奇之心，把学生推进积极的思维状态。使学生易中见难，平中见奇，依据思维的逻辑，由“表”及“里”，由“此”及“彼”，由“因”及“果”，由“个别”到“一般”。

启发，就其实质而言，是一种广阔的联想思维活动，有着广袤的领域。在课堂上，教师要千方百计地调动学生的认真积极地思考，而教师运用的语言艺术是多种多样的，有生动形象的描述，有激情洋溢的阐发，有含蓄委婉的烘托，有引人深思的发问……都可以引发学生自由地联想和思索，使他们有所领悟，有所提升，使学生在不知不觉之中在教师的语言艺术的感染下，陷入思考的氛围，跟随教师的思维，开启自我束缚的知识，获得新知。

提问是教师常用的启发手段之一。教师常用它来激发学生的思维波澜，如一位教师在讲《从百草园到三味书屋》时，就应用了下面的提问方式解题：

师： 纵百草园到三味书屋》这个标题有几个名词?

生：有两个名词，一个是“百草园”，另一个是“三味书屋”。 师：从这个标题上我们可以看出，这篇文章写的是“百草园”和“三味书屋”两部分的内容，用介词“从……到……”把这两部分联系起来，这就是文章的基本结构。那么，童年时代的鲁迅在“百草园”和“三味书屋”过的生活是怎么样的呢?

生： (在预习的基础上)前者是快乐而自由，后者是枯燥而乏味的。 师：这揭示了文章的主旨。 上述的对话虽然简短，这位教师却能准确地抓住了要旨，引发学生迅速而快捷地把握了文章的思路和精髓。当然，在语文课堂教学的语言艺术中赋予启发性，就必须在文章的重点和难点上做文章，在问题的精巧上下工夫。

3.讲究风趣、幽默、具有趣昧性的语言

中学语文课堂教学的语言的趣味性是由语文科的特点决定的。语文教学中的许多文章本身就带有很大的趣味、生动形象的描绘，绘声绘色的人物形象刻画以及许多含蓄、幽默的语言，这些都会引起学生极大的兴趣。然而，在课堂教学中，教师还要适当在教学中穿插一些颇具情趣的学校故事，发人深省的典故、成语和谚语等，使内容更富于趣味性。如果教师能辅以风趣、幽默的语言，更容易调动学生的积极性，使课堂教学变得趣味盎然。缺乏幽默时是悲哀的，即便是在课堂教学上，也是如此，尤其在当今这个日益重视口才，崇尚幽默释放的社会里，幽默感应在教师的语言艺术中占有特殊～席之地。事实上，教师风趣幽默的语言艺术的确是一种行之有效的，不可多得的教育手段，许多优秀的教师都善于运用新颖别致、委婉含蓄的教学语言，既妙趣横生，同时也启发思考，令人回味。

据说，20世纪20年代，鲁迅在上海给学生们讲“美学的阶级性”时，以农民不娶“杏脸细腰”、“弱不禁风”的“美人”而专讨“腰臂圆壮”“结实能干”的农村姑娘做老婆来比方，说明人们审美观点的阶级性，使学生在笑声中顿开茅塞。

又如，一位语文教师在上课时，一只蝴蝶飞进教室，使部分的学生注意随它转来转去，于是教师停下课，思考了一下，说： “我现在问同学们一个问题，这只蝴蝶为什么在教室里飞来飞去，不愿离开教室呢?”同学们一时不知如何回答，教师接着说： “这叫蝶恋花，因为在座的每一位同学都是祖国的花朵嘛!”同学们开心地笑了，在笑声中一个学生打开窗户放走了蝴蝶，大家的注意力又重新集中到课堂教学内容上来。面对意外，从容应付，移花接木，一语飞度，这就显示出教师高超的课堂教学处理艺术和风趣幽默的语言艺术魅力。

从以上我们可以看出，课堂教学中，风趣、幽默的教学语言艺术有时是精心设计的，有时则是即兴的发挥创造，这样的语言可谓“寓教于乐”、“寓庄于谐”。因此，教师在课堂教学中巧妙运用风趣幽默的语言，有助于学生对知识的理解和记忆，使学生的注意力始终保持在课堂上。

4.要讲究自然、亲切。具有和谐性的态势语

在中学语文课堂教学过程中，师生之间是通过有声语言(教学语言)和无声语言两种方式来进行交流、传递信息的。无声语言包括两个方面：一是态势语，二是板书(书面语)。所谓“态势语”就是教师在课堂教学过程中通过自身的面部表情、体态、手势等与学生进行思想感情交流和信息传播的语言。它是教师课堂艺术的有机组成部分。教师为人师表。不仅用口语来传道、授业和解惑，而且还包括用丰富的态势语进行。美国心理学家梅拉别斯通过实验表明：信息交流的总效果-7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。新的研究也指出：在人际交往中，态势语音素传达的信息占65%一93%。可见，态势语的作用是十分重要的。因此，作为语文教师不仅要重视教学语言的艺术，而且要注重态势语艺术的研究和运用，使二者有机结合起来，从而创造更完美的教学艺术。

态势语包含着深刻的情感世界，可达到“此时无声胜有声”的境界，它在教师与学生之间的信息交流中可谓是丰富多彩的。自然、亲切、得体、和谐的态势语不仅能展示教师良好的台风和精神面貌，更能体现教师自身深厚的文化艺术修养，在学生的-Ii，中留下难忘而深刻的印象。

人们常说，眼睛是心灵的窗口。它能传达丰富的信息，表达复杂的感情，黑格尔说： “如果我们看到了一个人，首先就看他的眼睛，就可以找到他全部表现的根据，因为全部表现都可以用简单的方式从目光这个统一点体会出来，目光是一个人最能充分流露灵魂的器官。是内心，生活和情感世界的主题性的集中。”心理学家也认为眼睛是可以传达无声的语言，眼神里有丰富的词汇，往往更有感染力。

在课堂教学中，教师要保持目光有神，扩大视野，关注到每一个学生，要表现出对学生的尊重和关怀，从中显示出教师的自信和威信，智慧和活力，使学生在丰富多彩的眼神变化中受到某种启发，或鼓励，或赞许，或提醒，或制止。

法国艺术大师罗丹说： “手有时比嘴还能说话。”在课堂教学中。手和眼睛一样，也是会说话的，—个形象生动的手势，便使学生产生清晰、鲜明的印象。而在教学的过程中，教师要把这些手势语言做得自然、适度、优美大方，使动作与教学内容协调统一，蕴涵和健全他们的高尚人格、良好的心灵。

但是态势语言的运用，一是要防止矫揉造作，二是要防止夸张过分，由于油滑。态势语言必须与有声语言紧密配合，常常表现为势在必行，声到“势”到，如高屋建瓴一挥而就。使二者浑然一体，互为表里，形成洒脱奔放的语言气势，收到心领神会的语言效果。

二、多媒体教学的综合运用 随着计算机和多媒体的普及，计算机已逐步进入课堂教学，使得课堂教学变得更加生动形象，学生在科技的指导下，学习上会有崭新的收获。因此，中学语文课堂教学的完美展望，就是多媒体教学，下面论述这方面的知识。

计算机技术与多媒体技术结合而形成的多媒体教学，图、文、声并茂，信息量大，传播速度快，越来越受到教师的重视。另外，近几年来，计算机辅助教学的软件日趋丰富和完善，给教师提供了一个很大的选择空间，同时，适合中学语文课堂教学的多媒体制作软件PowERPIONT，AUTHORWARE，FLASH等的出现，又给教师提供了—个方便快捷的亲手制作软件的环境。因此，多媒体教学在语文课堂教学中越来越广泛的采用，并日趋普及。

(一)多媒体教学能实现教学手段的多样化。创设生动的教学环境.激发学生的兴趣 孔子说过： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这生动形象地说明了兴趣在学习中的重要地位，要想学得好，首先得有兴趣，在语文课堂教学中，面对枯燥乏味的教学内容。学生最容易分散注意力。要把学生的注意力集中吸引到教学内容上来，就需要教师去设计最优化的教学手段和方法来吸引学生的学习兴趣，而多媒体教学能达到最佳效果。计算机的表现形式是多样的，在图画的动态变化过程中，可以伴随色彩的变化，光点与线条的闪烁，还可以在教学过程中配以声音，一幅幅动或静的画面，优美的配音全部同时在学生面前或计算机上出现，这就大大增加了对每位学生感官的刺激，吸引了学生的注意力，同时也增强了学生学习的热情。

比如在教学《黄山奇石》这一课时， 有教师通过网络找来黄山奇石的各种照片，极大地调动了学生对黄山的向往。学生都不满足课文中介绍的那几块奇石，于是教师便通过多媒体手段展示黄山另外的一些奇石图片，引起了学生极大的兴趣。然后教师又因势利导向他们简单介绍黄山的另外的特点，激发他们的求知欲，然后大力鼓励学生回家自己阅读有关书或者在家长的帮助下上网查找资料进行阅读从而更多更全面的了解黄山。这使得那段时间该教师班上掀起一股黄山热，学生不光在家里自己找来了各式各样的书阅读有关黄山的怪石、奇松和云海有关资料进行阅读，而且带到学校和自己的同学一起分享，把对黄山的美好向往化为强烈的阅读兴趣，成功地达成了扩大阅读的学习任务。

(二)多媒体教学能增加课堂密度。减轻学生作业

传统的中学语文课堂教学效率低，已成为共识，很多教师为改变这种状况，做出过不懈的努力，不惜加班加点。学生的学习负担越来越重，教学效率的提高却并不明显。而多媒体教学所特有的信息量大、传播速度快等特点，可以使教学过程中单位时间的信息量大大增加，能有效提高教学效率。它省去了板书等时间，同时由于它的教学安排不问断性和计算机本身的处理功能，在课堂节约的时间相当可观。这也就会使课堂出现剩余时间，这些时间就能使教师可以适度时地安排学生在课堂上完成一定量的练习，巩固所学知识。这样就在一定程度上减轻了学生上课后作业负担。

(三)多媒体教学能提高教学效果 众所周知。视听并用型教学效果比光听或光看的教学效果要好得多，多媒体教学图、文、声并茂，能使学生身临其境，会牢牢将学生的注意力吸引到教学内容上来，事实还不仅仅如此，它改变了传统的以教师为中心的教学模式，让学生真正参与教学过程，改变了学生在传统模式下被动学习，充分体现学生是学习的主体，这正是当今新课改发展的方向。计算机与多媒体技术结合而组成的多媒体教学系统具有明显的时代特征，它既是对传统教学的继承，又是对传统教学的发展。但是作为一种新兴的教学手段。在实践中还需要广大教师生共同探索、研究，使其日趋完善。

【参考文献】

[1]曹明海，社.1998.

[2]王梨颖，学报，2002.钱加清.语文教学艺术论.青岛海洋出版黄碧源.课堂教学艺术论.韩山师范学院

[3]李兆群.论语文教师的语言艺术.常博师范学院报，2002(9) [4]董欣梅.论语文教师的语言艺术.绍兴文理学院学报。200l(9). [5]李学农，彦青.多媒体教学优化设计.广东教育出版社.2003.

第五篇：试论语文教师的教学语言艺术对课堂教学的影响

区县：河东区学校：天津市第三十二中学学科：语文姓名：栾安明

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试论语文教师的教学语言艺术对课堂教学的影响

内容提要：针对中学语文课堂上存在的种种痼疾，探索让语文课堂真正“活”起来的方法，透过课堂教学的表象，分析语文教师不同的语言风格，分别以有文采的教学语言，幽默的教学语言，机智的教学语言为切入点，研究语文教师的教学语言艺术对课堂教学的影响，通过恰当的课堂教学语言的运用，激发学生的学习兴趣，真正确立学生在语文学习中的主体地位，让语文课堂重新焕发出生机和活力。

关键词：教学语言艺术 有文采 幽默 机智 学生 主体地位

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习。”[1]“新课程”强调了学生在语文学习中的主体地位，在学习方式方面，也强调“能主动进行探究性学习”。这与语文教育界的前辈钱梦龙先生一直倡导的“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教育理念不谋而合。

可是在如今的语文课堂上，语文课堂的主人——学生，却对语文课失去了兴趣，许多语文教师不得不面对这样尴尬的现象：“学生最不怕耽误的课是什么课?大部分学生回答是语文课。上甲课做乙事的情况哪一种课最多?语文课也排在前列。”[2]更有甚者，在《南方周

2 末》的一篇文章中写道：针对目前语文教材的选篇问题，女儿对父亲说：“谁在乎这个!进语文课本的东西，香的也臭了，来了《哈里·波特》，我照样不想读。”[3]这种说法未免有些偏激，但是作为一线语文教师，面对这样的批评，我们不得不思考，语文课到底怎么了?为什么母语课程却无法得到青少年的认可?如果语文学习的主体——学生对语文课充满了厌烦，我们费尽心力进行的教学改革岂不是成了无本之木，无源之水。

面对这样的语文课堂现状，我们不应该只停留在批评阶段，正如孙绍振教授所说：“一个负责的理论家，如果一味以破坏、炮轰为满足，而不知正面建设，缺乏把哲学美学的方法和观念转化为操作性程序的能耐，充其量也只能是跛脚的理论家。”[4]笔者正是针对语文课堂存在的问题，试图以语文教师的教学语言艺术作为切入点，研究教师如何以独特的教学语言风格对课堂形成正面积极的影响，激发学生对于母语学习的兴趣，让他们成为语文课堂真正的主人。

每位教师都有自己独特的教学语言，对于语文教师来讲，使用恰到好处的教学语言是教师专业化发展中必须具备的一项能力，对语文课堂教学有着不可估量的影响，“一度认为是最无专业性的语文教学，隐含着高度的专业性。”[5]教学语言艺术正体现了语文教师的专业素质，教师的语言就像火种一样，可以点燃学生的智慧之火，让学生乐于在语文知识的殿堂中漫步。

另外，教师必须明确自己课堂“引导者”身份的定位，以有效的教学语言调动学生的学习主动性，让他们感受到学习语文的乐趣，让

3 学生能真正的“动”起来，“活”起来，这样才有可能发挥学生在课堂上的主体性，而这一切都依赖语言这一载体去实现。

有的语文教师的课堂上死气沉沉，学生恹恹欲睡，老师在讲台上讲得慷慨激昂，学生在下面却神游天外，不知所云。造成这种错位的一个重要原因就是教师没有根据学生的实际情况选用恰当的教学语言。

与之形成鲜明对比的是，有的语文课堂上，书声朗朗，学生会心微笑，教师在讲台上讲得开心，学生在下面听得专心，师生在和谐的课堂氛围中获得了“双赢”的结果。我们认真分析那些能够获得学生认可的语文教师的教学风格，我们会发现，这样的教师往往具有自己独特的教学个性，能运用学生易于接受的教学语言使课堂变成一潭“活水”，从而达到预期的教学效果。

真正要实现这样“双赢”的课堂，师生必须建立在“平等对话”的基础上，教师不再是“高高在上”的传道者，不能以“俯视”的姿态对待作为独立个体的学生，教师要尊重学生人格差异、情感特点，放下教师的“架子”，从学生的角度考虑问题，用学生能听懂的，喜欢听的语言，拉近和学生之间的心理距离。

使用恰到好处的有文采的教学语言可以使课堂变得“美”起来。有的教师有着深厚的文学功底，花费很大精力设计出很有文采的教学语言，学生却很难接受，往往有些优美的，有文采的语言脱离学生的实际，让学生听得云山雾罩，这样的教学语言就成了“花架子”，中看不中用，如一则《杜甫诗三首》的导语设计：“杜甫出身在世代‘奉

4 儒守官’的封建家庭，自幼接受封建正统思想教育的熏陶„„有志于‘致君尧舜上，再使风俗淳’。他一心想要走的是‘达则兼济天下’的道路，他曾回忆他的自负心情说：“自谓颇挺出，立登要路津。”但在唐玄宗逐渐昏庸，李林甫、杨国忠相继弄权的社会里，那是注定要碰壁的。杜甫一生命运多舛，让他看到了封建社会的冷酷现实，在他的如椽巨笔之下，多少辛酸苦闷倾泻而出，多少忧国忧民积郁心中，今天，让我们一起走近杜甫。”这则导语设计美则美矣，也能看出教师深厚的文化底蕴，可是就是缺乏了对学生这个主体的研究，在这位教师用正常语速讲这则导语的时候，科班出身的大学生完全理解尚且会出现困难，何况授课的对象是高中一年级的学生。那些显示教师渊博学识的“旁征博引”，起到的效果往往是“画虎不成反类犬”，缺乏对学生现状的研究，孤芳自赏的导语设计缺乏可操作性，自然更无法引起学生的学习兴趣。

针对以上案例，我们可以看出，盲目地追求课堂教学语言有文采未必是“终南捷径”，我们应该针对学生的实际情况，有选择性地锤炼自己的语言，让优美的教学语言带有更强的可操作性。

笔者在讲授李白的《蜀道难》之时，选择了一种“以诗解读作者”的方式走近李白，取得了较好的教学效果。笔者先选取了台湾诗人余光中先生的现代诗《寻李白》其中几句作为板书，诗句如下：“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，秀口一吐就半个盛唐。”用现代诗歌解读古代诗人，本身就能调动学生的学习积极性，又可以让学生在文采飞扬的诗句中受到美的熏陶。“酒”，“月光”这两种学

5 生熟悉的意象的选取，使学生可以从自己的知识积累中调出和这两种意象有关的诗句，对这两种意象进行分析，寻找李白的性格发展脉络，联系他的个人经历，从而更好地理解他的浪漫主义诗歌创作风格，在这个过程中，同学们踊跃发言，各种华丽的诗句让课堂充满了“美感”，教师在这里可以适当补充学生不太熟悉的诗句，例如：《侠客行》一诗中的“十步杀一人，千里不留行。”从中了解李白的豪侠性格，联系李白的锄奸惩恶的“侠客”理想，理解“三分啸成剑气”的诗句。同时，也可联系金庸先生的小说《侠客行》，激发学生兴趣，让学生说一说李白的诗歌对唐代、对后世的巨大影响。在学习过程中，学生成为了课堂的主体，在教师的引导下，通过李白在不同时期写下的诗句，既让学生了解了李白的生平、性格，也让他们总结出了李白豪放飘逸的浪漫主义诗风的形成原因，学生在诗歌美的熏陶下掌握了知识。

幽默风趣的教学语言更有利于学生主体性的发挥。在新课程改革的大背景下，教师必须转变传统的学生观，“教师不能再把学生看作是消极的知识的‘容器’，是缺乏力量，只能接受知识的客体了，应该把学生看作是知识的积极建构者，拥有无穷的创造的潜力，是期待点燃的‘火把’，有着自身的力量和不同的兴趣、需要去建构知识，寻求意义。”[6]尊重学生的主体地位，教师要改变“以自我为中心”的观念，针对学生的兴趣和已有的自身经验，采用学生乐于接受的幽默的教学语言，使学生能够在快乐的语境中学习。

苏州大学文学院教授王家伦先生亲自执教中学语文作文课——

6 “怎样让笔下的人物‘活’起来”，在这节课的课堂实录中有这样一段：

“师：同学们，洪老师有没有向你们介绍过我? 生：(齐摇头)没有。

师：(笑道)那我只能自己介绍自己了。在下姓王，名叫家伦，(指课件上的漫画)这个光辉形象就是我(生笑)。我十三年前就已经从中学讲台上“金盆洗手”，到苏州大学文学院教别人怎样教语文;现在重出江湖，再操旧业(生笑)。同学们都说作文难写，多痛苦哇。告诉大家，写作文不难。今天我就教同学们“怎样让你笔下的人物活起来”(指课件题目)。“我是苏州大学文学院的教师，十三年前就已经金盆洗手了，今天重出江湖”，刚才这些话是谁说的?对，是我自己说的。但是，你们写的时候能不能把这些话变成是你们从洪老师那儿听来的呢?(学生齐说可以)好，我们找一个同学来试一试，就让我的本家王同学出来吧。”[7]王先生在执教的过程中，用“光辉形象”、“金盆洗手”、“重出江湖”、“再操旧业”这样贴近学生生活的幽默风趣的语言拉近了和学生之间的距离，并且在这一过程中，关注学生原有的知识经验，认知结构和心理年龄等特点从学生自身需要，兴趣出发，设置问题，把生活引入课堂，接下来通过这样的方式让同学自然总结出让人物活起来的第一个办法，那就是借用别人的介绍。

在这一节课中，他同时借用了金庸先生《书剑恩仇录》中的情节，通过分析香香公主出场时，清兵的反应，自然引出作文的另一种技巧，通过写别人的反应来写一个人。

7 王家伦先生在这节课中，把自己当作模特，举学生熟悉的武侠小说中的事例，与学生平等对话，语言幽默风趣，贴近学生实际，让学生能够亲其师而信其道，取得了比较好的课堂效果，学生学得轻松，学得愉快，也学得扎实，在潜移默化中掌握了如果写人物的写作技巧。

笔者在教授话剧《雷雨》的过程中，也在思考如何运用合适的课堂语言，来调动学生的兴趣，剧中人物鲁侍萍在三十年后见到周朴园，面对周朴园的询问，她的人物台词是：“我姓鲁，老爷。”“我是这儿四凤的妈，老爷。”„„仅仅让学生从台词中直接分析人物的心理和性格，难免让课堂沉闷无趣，于是笔者让学生想象在这样的情况下，一般女人会做出什么样的反应?笔者罗列出如下的台词：“你这没良心的，杀千刀的，你不认得我了?”“你这狼心狗肺，忘恩负义的东西!”把这样的台词一换，学生立刻在笑声中开始驳斥笔者所罗列的台词，分析出这样的台词变化不符合侍萍善良的性格，难以体现出鲁侍萍内心的怨恨，悲愤之情，无法突出她对周朴园那种复杂的、爱恨纠缠、难以言说的情感。笔者换了一种比较幽默的语言表达方式，使学生在笑声中，掌握了重要人物鲁侍萍的性格和心理，活跃了课堂气氛，可见，幽默风趣的教学语言对于语文课堂有着正面、积极的影响。

机智的教学语言是开启学生智慧之门的钥匙。有一些教师在备课的时候，强调语文课堂的“预设”，但是课堂的“主体”——学生是活生生的人，具有自己独特的个性和思想，这就使一些教师的“预设”在多变的课堂上失去了效用，在课堂上出现了教师难以“预设”的问题，这时就能考验出教师的教学智慧了。在这样的情况下，机智的教

8 学语言不但可以缓解课堂尴尬的气氛，而且可以和学生的思维进行碰撞，产生智慧的火花。

语文特级教师于漪的一堂语文公开课上，“于漪老师正讲到课文中“一千万万颗行星”时，甲同学发问：“老师，‘万万’是什么意思?”惹得全班同学哄堂大笑。甲同学猛然醒悟过来，满脸通红，头耷拉下来，垂头丧气地坐下了。

于漪见状便问大家：“大家都知道‘万万’等于‘亿’，那么这里为何不用‘亿’而用‘万万’呢?”全体学生的注意力一下子被吸引过来，没有人再发笑，大家都认真地思考起来。乙同学站起来答：“大概‘万万’比‘亿’读起来更加顺口吧。”

„„

于漪便顺着乙同学的答案总结了一下：“是汉语言的叠词叠韵之美影响了此处的用词。”接着，于漪又问了一句：“那么请大家想想，今天这一额外的课堂‘收入’是怎么来的呢?大家要感谢谁呢?请我们用掌声表达对他的谢意。”

大家的目光一齐射向甲同学，对他鼓起掌来。此时，甲同学又抬起了头，有了自信，不再垂头丧气了。”[8]于漪老师对于课堂突发事件的处理，体现了其较高的教学智慧，运用机智的教学语言，因势利导，不但让学生掌握了知识，又树立了学生的信心。

笔者听了一位年轻教师的公开课《琵琶行》，在这节公开课将要结束的时候，学生突然提出了一个问题：“我认为，封建社会男女授受不亲，作者白居易与琵琶女在船上相见，聊天，不符合当时的社会

9 现实，所以，我认为琵琶女的形象应该是虚构的，根本没有琵琶女这个人。”由于事起突然，时间紧迫，这位语文老师把这个问题处理成：琵琶女在这篇文章中不重要，重要的是借琵琶女来表现作者的那种政治上失意，遭贬斥，怀才不遇的抑郁悲凄之情。笔者认为这样的处理欠妥当，面对这样的课堂突发事件，正是考验教师的教学机智的时候，如果我们机智的以恰当的教学语言加以引导，把这个问题处理成一个开放性的问题，效果可能会更好。我们可以用经常流连于青楼歌馆的宋代词人柳永为例，讲解一下古代文人墨客，与青楼歌女诗酒唱和的交往，让学生了解一下有关的古代文化常识，同时，肯定学生勇于思考、质疑的精神，还可以让学生课后自己查找有关《琵琶行》的资料，写一篇关于“琵琶女在《琵琶行》中的地位”的小论文，这样机智的处理课堂问题，不但可以让课堂更精彩，也可以激发起学生探究问题的欲望，让学生更深入地理解琵琶女这个人物形象在文中的作用。正如苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。”这种教育技巧的运用，离不开机智的教学语言表达方式。

无论是恰当的有文采的教学语言、幽默风趣的教学语言还是机智的教学语言，都是语文教师综合素质的反映，受到教师的教学个性品质、教育理论素养，教育实践经验等诸多因素的影响，是教师几年甚至是几十年厚积薄发的成果。作为语文教师要有意识地研究作为课堂主体的学生，不断学习、吸收、借鉴对自己有益的课堂教学语言艺术，形成自己独特的、有个性的，卓有成效的教学语言风格，才能在语文

10 教学中如鱼得水，让自己成为语文课堂上有魅力的“舞者”，实现语文课堂的真正师生“双赢”。

参考书目：

[1]钟启泉《新课程师资培训精要》，北京大学出版社2002年6月第一版 第3页 [2]胡立根《中学语文教师的价值危机与价值重建》，《中学语文教学参考》2007年第5期 第2页

[3]缪哲《与H先生论语文课本书》，《南方周末》2007年9月20日第一千二百三十二期

[4]孙绍振《直谏中学语文教学》，南方日报出版社2003年4月第一版 第1页 [5]王荣生《语文科课程论基础》，上海教育出版社2003年版 第386页 [6] 钟启泉《新课程师资培训精要》，北京大学出版社2002年6月第一版 第25～26页

[7]王家伦 傅嘉德 缪葵慈 陈晓姿《让笔下的任务“活”起来——一堂作文教学的课堂实录》，《中学语文教学参考》2007年第1～2期 第48页

[8]梁万兵《问题教学，教师的智慧在哪里闪光?》，《中学语文教学参考》2007年第10期 第46页