生理学教学改革的实践与体会

2023-01-03

生理学是一门以生物机体的生命活动现象和机体各个组成部分的功能为研究对象的医学基础学科[1], 是医学的一门主干课程, 是联系基础医学和临床医学的桥梁。随着科学的发展, 生理学的许多具体知识都可能会改变, 但是生理学对于机体生命现象的许多基本规律的认识是不会改变的[2]。生理学的概念和机制都有较高的抽象和概括性, 且难讲解、难记忆。对于初学的大学生来说不容易理解和掌握, 因此, 对于该学科的教学工作来说, 首先一方面学生学习起来比较难以理解和接受, 另一方面对教师的教学也提出了更高的要求。为更有效地协调“教与学”之间的关系, 提高生理学理论教学水平和效果, 笔者对教学过程中的各个环节进行反复研究, 着重做了以下几方面的工作。

1 改进讲授方式

生理学教学, 讲授仍是用得最多、最经常的一种方法, 因为它直接阐明和强化课堂目标内容, 节约时间和资源, 为了在有限时间内收到更的教学效果, 教师应灵活地利用各种不同的教学方法对学生施教, 尤其是对学生情感的引导的教育目标, 着重于激发学生学习的兴趣, 端正学习态度, 使学生能通过教师的教学活动, 对其所授知识从陌生、熟悉、掌握、喜欢愿意接受并自愿采取相应的行动方式, 而从中得到获取知识的满足和快乐。

1.1 变被动为主动

教学是师生的双边活动变被动学习为主动学习, 则能大大提高学习效果, 笔者采取多种教学方法, 意在提高学习气氛, 增加学生的参与意识, 调动学生学习的主动性, 尤其在学生学习感到乏味或兴趣下降时, 不仿采取一些有趣、吸引人的学习活动, 提高学生的兴趣, 增加其参与欲望, 例如在讲授化学因素对呼吸的影响时, 笔者按大纲要求已进行了重点讲述。学生感到难以理解, 笔者便举例农村土灶用的吹火筒, 为了使灶堂里的火燃的很旺就要使劲的吹, 若是连续的吹气的话, 吹火的人会突然倒地的昏死过去, 这时全班鸦雀无声, 笔者便问这是什么原因, 短暂的沉默后, 学生便热烈地讨论起来, 但一时说不出个所以然, 笔者诱导学生思考若连续吹气的话, 机体的什么气体的分压会骤然下降?对化学感受器的刺激作用就会产生怎样的影响?昏死过去的人将如何急救?这时学生兴趣大增, 积极回答老师的提问, 趁此机会将呼吸的反射性调节全过程再讲了一遍, 学生便豁然开朗。

1.2 结合临床讲授理论

大多数学生都看重的是临床学科, 而不太重视基础学科的学习, 所以在生理学的讲授时有一定的难度, 首先要让学生明白什么是正常的生命活动, 正常的生命活动就是机体处于稳态并能够维持在稳态环境下, 当机体稳态遭到破坏就会出现各种病理状态;医生的职责就是帮助病人维持内环境稳态等。同时结合临床病例来讲解生理学理论知识, 例如, 患有高血压病的病人为什么大多会伴有心脏的肥厚;为什么收缩压高和舒张压高治疗方法及药物不同.它们的发生机制是什么?又如非典型癫痫与脑部异常放电的关系.这样就大大的激发了学生的学习生理学的兴趣, 也可在学生心目中树立起要想以后成为一名好医生现在就必须认真学习。

1.3 应用多媒体课件进行形象化教学

历年来学生普遍反映生理学抽象难懂, 不便记忆, 理论性强, 理解起来难度较大, 要使一些复杂的问题变得简单、明了, 教学中结合实物、多媒体技术、课堂实验等方式, 费时不多, 说明问题快, 可化繁为简, 化难为易, 起到“一目了然”的效果。例如某些理论性较强或较为抽象的生理过程, 如细胞的跨膜信号转导、细胞的跨膜电变化、心肌的传导性和兴奋性、血流动力学、尿的浓缩与稀释以及突触传递等复杂的生理过程。利用多媒体课件中某些形象的动画过程进行图解式讲授, 视听一体化, 同时使用听觉和视觉刺激, 不仅提供文字和图表, 还提供照片、图像、栩栩如生的动画和视频演示, 具有清晰、美观、活泼、生动和信息量大的优势。在生理学教学中, 很多复杂的生理过程都可通过多媒体进行演示, 比口头表达的更清晰更直观。

1.4 创设问题情境来进行教学

生理学的每一章节都有其特殊重要性, 且又相互联系相互影响, 在讲授每一重点难点知识时, 笔者首先以提问的方式引入新的知识, 留些空隙给学生以思考的时间.随后时而以自问自答式讲授, 时而以自问他答的方式讲授, 灵活机动, 使课堂学习气氛浓厚, 极大的提高了学生对生理学知识的学习兴趣。例如在讲授感受器的生理特性时, 提到适应现象, 若按课本上讲则较难理解, 如果我们以上卫生间为例来说明就简单了:“大家刚进卫生间时闻到一股难闻的气味, 但待了一会儿, 发现没味了, 这就是适应现象。”同学们一听便知。

2 加强实验课动手能力的培养, 提高实验课的教学质量

2.1 重视实验前的准备

笔者在上实验课之前对所上实验内容进行认真讲解, 从实验的基本理论知识到实验原理, 从实验设计到基本步骤、方法及注意事项等。在讲解过程中, 穿插提问, 使讲解成为讨论式, 同时也吸引学生的注意力并启发学生思考问题。当进行示教或演示的时候, 因实验内容而有所不同, 一般为实际操作与画图、放映影像结合进行。

2.2 严格要求基本操作、积极巡回指导

由于实验内容不同, 加上学生人数众多, 可将学生进行分组操作, 分工合作;有利于培养学生协作意识和团队精神。笔者在巡回中若发现学生的存在问题及时给予解决, 必要时会进行辅导、提问、示教或演示, 甚至会手把手地去教, 不放任自流。

2.3 多鼓励以提高学生探索和创新的兴趣

作为学生, 无论年龄大小, 都希望得到赞许和肯定。因此在学生操作过程中, 既使是失败的实验, 笔者也在总结经验教训的同时发现其优秀的一面加以肯定, 以增强学生对学习的信心。在实验操作过程中有些学生所提的问题较多, 有的问题与所上实验内容无关, 笔者不急于回答而是引导他们先去查阅有关资料, 进行实验设计, 利用学校的开放性实验室来验证自己的想法。使学生开阔视野、拓宽思路, 激发他们探索和创新。