课程建设计算机园林设计论文

摘要：园林设计专业CAD课程与学生学习的其他课程相比，其中一个显著特点就是课程的知识逻辑性和应用性都很强。在实际的教学实践中，园林设计专业CAD课程教学存在一些问题，主要表现在技术上不能与时俱进、在教学内容上不能与专业有机融合等问题。解决这些问题，教师要树立全新的教学理念，同时优化课程结构。下面小编整理了一些《课程建设计算机园林设计论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

课程建设计算机园林设计论文 篇1：

关于园林设计类课程教学改革的思考

摘要：我国园林事业在近几年的得到了较快的发展，培养出适应我国园林事业发展的专用型设计人才是每个园林设计专业学校都要面对的问题。目前我国园林设计类课程的教学还存在着一些问题，通过对这些问题进行分析研究，给出合适的解决方案，对提高园林设计类课程教学质量，保证学校输出高质量的设计型人才有着重要意义。

关键词：园林设计 教学改革 解决对策

我国发展中的园林事业对高校的教育来说既是一个机遇也是一个挑战，高校要对园林设计类课程实施有效改革，改变以往脱离实际的教学方式，注重学生实践能力的培养，进而提高教学质量，解决园林设计类专业学生的就业问题。

1 园林设计类课程教学存在的问题

（1） 园林设计类课程的设置不够合理。由于部分学校的园林专业的开办时间不长，对园林类的课程安排不够合理。学校安排了较多的生态类、植物类的课程，而对与园林设计类的课程安排较少。对园林设计类课程中的一些基础设计课程重视不够，导致学生学习设计时没有开阔的视野和扎实的基本功，难以适应未来园林行业的发展需要。另外，由于部分高校过分注重计算机绘图，忽略了学生的基础设计能力，导致学校培养出的學生在脱离计算机后没有一个良好的表达自己设计方案的能力，且设计的作品没有文化底蕴，流于形式，没有创新。

（2） 缺乏对学生的实践教学,学生没有良好的动手能力。由于部分高校园林专业缺乏必要的办学经验和师资力量，导致园林类教学缺乏体制性，对于理论的教导尚有不足之处，对学生实践能力的教学更加捉襟见肘。学校的实践教学没有合理的结构，没有自己的实践教育教学计划，对于非艺术类生源没有绘图、制图等基本功底的强化培训，导致学生的设计能力大大被减弱，不能通过绘图这种设计的基本语言来表述自己的设计思想，更加无从谈起成为园林设计人才。缺乏实践教学是目前大多数园林设计类专业的缺陷，是一个较为普遍的专业发展问题。

（3） 对园林设计类专业的师资队伍建设不够。园林专业在不断的进步过程中，学科的内容和知识不断在更新，所以园林设计专业必须与社会的发展、人们的审美观的不断变化接轨。这就要求园林设计专业的教师不断进行学习，对专业知识更新的内容进行补充了解，丰富自己的知识以更好的教导学生。但是目前高校没有一个行之有效的针对教师教学效果的评估体制，导致现在教学仅仅是传授固定的课堂理论和传统的学科内容，教师教案长久不更新，教学过程是不断重复的内容，教学内容枯燥乏味。另外，部分园林设计类老师是从其他专业调配过来，没有专业的设计眼光，教学过程不够专业。

2 园林设计类课程教学改革的思考和建议

（1） 合理设置教学课程。首先，保证园林专业的基础核心课程的合理设置。对园林美术、园林规划设计、园林史以及其他有关园林设计的原理和构造的课程要保证足够的课时。只有对学生进行良好的学科基础教育，才能保证学生的设计方案有充足的文化底蕴，学生的设计思路才有可能出现创新。其次，对生态类和植物类的课程进行适当缩减，保证学生有充足的时间学习园林设计的基础理论。在缩减生态类和植物类的课程时，学校要注意如何让生态学和植物学与园林设计相融合，让学生有开放的视野和综合的设计能力，提高学生的综合素质。第三，选择合适的专业选修课让学生更好的完善自身的设计能力。设置一些可以提高学生文化修养的课程，可更好的保证学生的设计方案的文化底蕴。中国古典文学、插花艺术、盆景等课程都是不错的选择。

学生手绘能力可以很大程度上提高学生的造型能力，学生具有扎实的手绘能力，可以最快的、最准确的描绘出自己的想法和创意，不仅可以增强学生的自信心和学习兴趣，还可以保证学生创作的灵感不被浪费。这是计算机绘图远远不能做到的一点。所以，在培养学生计算机绘图能力的同时，一定不能忽略对学生手绘能力的培养。学校在实际安排教学时，可在开始的两年内不进行计算机制图的教学，以培养学生的手绘能力。在开设计算机绘图教学后，也要不间断的培养学生的手绘能力。

（2） 推进学校的实践教学的改革，保证学生的动手能力。对实践教学的改革刻不容缓。学校要根据教学内容要求，在每个学期都安排合适的实践内容，对课程中的实践单元，安排学生进行课程设计，培养学生的专业兴趣、钻研精神，提高学生的自主解决园林设计问题的能力。首先，对实践内容的教学内容进行更新，保证实践教学跟上时代的脚步。现代园林设计的实践教学应以提高人民生活质量和满足城乡环境的可持续发展问题为中心展开，通过对不同课程设计要求的分析理解，为各个课程设置不同的实践教学重点。其次，对课题设计进行重视。合理设计园林的课题，对学生学习到的知识的应用途径可以进行强化，巩固学生设计的技能和技巧，有效保证园林专业的教学质量。第三，对设计类课程的现场教学进行加强。注重园林设计专业的课程设计课程，加强设计类课程的现场教学，可对学生设计时的构思能力、对空间表达能力以及对设计方案的口头表达能力都有所增强。现场教学这种理论与实际相结合的办法，可以让学生更深入的了解理论知识，更好的将理论知识应用到实践中，保证学校的园林设计专业可以培养出高素质的园林设计人员。

（3） 对课程考核进行改革，并建设园林设计类专业师资队伍。改革目前以理论知识为基础的考试内容，加入对绘图设计的考核。传统的考试内容以理论知识为主，学生过度注重理论知识的记忆，缺乏必要的实践操作，容易压制学生的想象力和创造力，影响其设计能力。对园林设计专业的学生采用新的考核方法势在必行。新的考核方法应该培养学生的动手能力、对课题的分析解决能力和独立设计能力为前提，适当的设计考核方案。在对方案成果进行审核时，不仅要对其设计内容的合理性和艺术性进行考察，也要对其主题的立意角度是否新颖进行判断，并要求学生写出设计说明书。这种将理论与实际操作结合的考核方式，必然能提高学生的动手能力，提高学生的园林设计能力。同时，学校要加快园林设计专业的师资队伍建设。对于本校的老师，要对其进行专业的培训，补充教师的专业课程理论，提高教师的教育教学水平。对园林设计行业出现的新的知识内容和设计理念进行关注，不断的将行业新知识传输给教师，保证园林设计专业的教学与社会发展接轨。另外，学校可定期邀请有丰富园林设计经验的设计师为学生做专题报告，让学生可以得到更多有用的信息。

参考文献

[1] 吴雪飞.农林院校园林专业设计类课程体系设置改革初探[J].高等农业教育,2003,(09).

[2] 陈盛彬.风景园林建筑设计教学方法探讨[J].湖南环境生物职业技术学院学报,2003,(02).

[3] 彭敏.现代园林教学理应开设园林模型设计制作课程[J].惠州学院学报,2001,(04).

[4] 韩鹏,董君.风景园林专业教育改革与课程建设探究[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版), 2002,(03).

[5] 潘远智,陈其兵.园林学科建设坚持走教学、科研、生产相结合的道路[J].中国林业教育,2002,(05).

作者：吕艺超

课程建设计算机园林设计论文 篇2：

园林设计专业CAD课程教学探析

摘要：园林设计专业CAD课程与学生学习的其他课程相比，其中一个显著特点就是课程的知识逻辑性和应用性都很强。在实际的教学实践中，园林设计专业CAD课程教学存在一些问题，主要表现在技术上不能与时俱进、在教学内容上不能与专业有机融合等问题。解决这些问题，教师要树立全新的教学理念，同时优化课程结构。

关键词：园林设计;CAD课程教学 ;问题与对策

基金项目：吉林省经济管理干部学院教科研课题“高职院校培养学生综合职业能力的研究”阶段性成果

在建设部颁发的《建筑工程设计资质分级标准》这个文件中，对园林规划设计中的CAD设计工作做了明确规定。但在实际工作中，这一要求并没有得到有效的贯彻落实。这种状况甚至反映到了高校的园林设计、园林工程技术等相关专业。为了更好地完成园林规划设计中的CAD设计工作，学生一定要具有AutoCAD软件设计制图能力。然而，多数学生由于在之前没有学好相关制图一类的基本知识，对于计算机的基本操作技能不高，基础水平较弱，学生学习CAD绘图技术有一定的难度。为了培养学生的动手能力，大学课程也越来越注重应用能力，特别是实操能力。因此，很多学校都有实践教学的环节。而CAD课程所强调的正是动手能力，这门课程的一个显著特点就是知识逻辑性和应用性都很强。在教学的设计上，这门课程采用理论与实践相结合的授课方式。主要是利用计算机制图，根据学生头脑中的专业知识准确而迅速地绘制设计图，这是该门课程的主要任务。但是，在实际的教学实践中发现，目前园林设计专业CAD课程教学现状并不理想，存在一些问题。而要把这门课程讲授好，达到满足学生日后工作需要的目的，就要对问题进行梳理，并提出解决办法。

1 存在的主要问题

通过对园林设计专业CAD课程教学的分析，结合学生应用知识的能力状况，发现这门课程教学存在如下问题。

1.1 技术上不能与时俱进

很多院校在进行CAD课程教学的时候，无论是在内容上，还是在方法与水平上，都存在明显的差异，主要表现在没有独立的设计能力，不能根据实际情况对课程进行二次开发，授课教师也缺乏相应的设计经验，理论上不能与时俱进。园林设计专业CAD课程与社会经济发展的实际脱轨，不能满足企业技术进步的发展要求。

1.2 教学内容上不能与专业有机融合

一直以来没有任何变化的CAD课程教学只是就课程基础内容进行授课，不能与园林设计专业有机融合。这门学科的教师只是照本宣科的进行教学，课本上有命令的内容就讲命令，却不能使命令与专业应用相结合。教师在课堂上只是教学生如何使用软件、操作命令。没有让学生在园林设计中进行实际应用。课后的作业或者练习也不安排一定的绘图综合训练，在学生的头脑中，有的只是方法和知识点，还都是零散的、不成系统的，难以做到融会贯通。而一旦到了实际应用情境或就业环境中才发现，软件根本不会应用到实际，这样就不能利用好软件绘制设计图，导致教学内容不能与专业有机融合。

1.3 教学方法上单一低效

    在园林设计专业CAD课程制图教学过程中，教师仍采用传统的先灌输基础、再指导应用的方法，在教授知识的时候就是采用我讲你听的方法，缺少学生动手演示的机会及课堂上的师生互动。学生学习效果不佳，造成在教学方法上单一低效的主要原因：一是教师把知识与操作割裂开来，这门课程本来是操作性的课程，教师却当成知识教学，所以，学生由于缺乏操作而难以消化知识;二是即便学生理解了知识，但是，太多的知识学完以后再操作，就会造成学生操作时头脑茫然無序的状态。

1.4 考核方式上不合理

    不同的学校园林设计专业CAD课程在考核形式上也千差万别，但是多数院校在期末考试中选择技能考试的上机考试形式，这种单一的考试形式实际上是在引导学生记住操作，而忽视了利用CAD去解决园林设计问题的能力。

2 优化建议

要使这门课程真正达到培养学生实际应用能力的目的，主要应从以下几方面入手。

2.1 教师要树立全新的教学理念

     对于教师而言，一定要先从教学理念上做出改变，这样才可能真正的让这门课程走向正轨。首先，要加强授课教师对课程重要性的认知。在园林设计中，AutoCAD软件设计制图能力是必不可少的，作为教师要站在为学生的未来负责的高度上来认识这门课程，这样才有可能教授好这门课程。其次，在执行课程标准与进行课程建设上，要坚持以培养学生应用能力为主的原则，在进行教学内容取舍的时候一定要以是否与本课程相关的职业岗位的需要作为重要依据。不论是编制课程标准，还是组织教材，都要坚持CAD教学内容的技巧性，把应用放到第一位。教学形式要灵活多样，可以搞竞赛，可以进行课程设计，也可以给学生任务，让他们利用所学知识完成任务。同时，到真正的应用情境及就业环境中，让学生学有所用，在用中检验学习成效，学习技能实操，提高学生的应用能力与创新能力。

2.2 优化课程结构

教师要善于把CAD课程的各个知识点与园林设计专业有机地融合起来。既要注重对学生AutoCAD知识的教学，还应要求学生对Photoshop、3D Max等知识做到得心应手。按照这样的理念，在授课的时候，教师要把Photoshop、3D Max中的有关内容与园林制图相关内容有机地融合到一起。例如，可以选择一些既常见又比较典型园林设计的实例，有计划、有目的、有组织的让学生根据所学知识完成设计图的绘制。

2.3 优化教学资源整合

结合工作室制度建立实训基地，以实际工程建立本专业开放实训中心使之具备理论教学、实验、实训的功能，实现教学与实训合一、教学与培训合一，满足学生综合职业能力培养的要求。在教学中结合计算机，边讲授演示，边操作实践，以增强学生的学习兴趣和教学效果。同时积极开发和利用网络课程资源，使教学从单一媒体向多种媒体转变;教学活动从信息的单向传递向双向交换转变;学生从单独学习向合作学习转变。另外，在条件允许的情况下，多创造校企合作的机会。因为市场是作品的基础，没有市场需求就没有新兴技术的发展，就没有设计的存在，了解市场动态是CAD教学的职责之一，也是让学生适应未来就业需求的必要条件。

2.4 改革考核模式

     在CAD课程考核中，将CAD园林工程图任务分为若干阶段，学生完成每一阶段任务后，提交阶段性作品，由授课教师根据每阶段考核要求进行评价考核。同时，采取以证代考模式，鼓励学生参加社会职业技能考证认证，让学生更为贴近社会，按行业的实际要求去完善自己，更重要的是让学生切实认识学习CAD不仅仅是为了考试，同时还是一种职业技能的培养。让学生看到CAD學习的真正用途，从而激发学生的学习兴趣，由被动学习变主动学习，加强后续动力，提高其职业技能。

参考文献

     [1]蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育，2005，（22）.

[2]孙红绪，陈文明，王群益.“任务驱动”在园林AutoCAD 教学中的实践[J].农业网络信息，2008，（06）.

[3]张凤英，易扬慧.《园林CAD》课程教学改革[J].科技信息，2007，（36）.

[4]周早弘.高职“园林制图”教学中的CAD运用[J].中国林业教育，2004，（04）.

    [5]张华主.园林AUTOCAD教程[M].北京：中国农业出版社，2002.

    [6]吴飞，等.园林CAD开放性实验教学属性研究与实[J].河北农业科学，2009，13（10）：166-168.

作者简介：赵迪，硕士，助教，研究方向：设计学。

作者：赵迪

课程建设计算机园林设计论文 篇3：

南京林业大学园林规划设计课程教学改革探讨

摘要 以南京林业大学园林规划设计国家精品课程为例，梳理其园林规划设计课程不同时期的教学改革特征，探讨研究园林规划设计课程的教学改革建设经验，希望对其他院校相关园林规划设计课程教学有所帮助。

关键词 园林规划设计；课程教学；改革探讨

Key words Landscape planning and design； Course teaching； Reform discussion

隨着新型城镇化建设作为国家经济发展战略的提出，中国园林设计市场已经成为国际范围内难得的热土，这些都对园林教育、园林实践提出了挑战。园林教育作为培养未来园林师的研究过程、设计过程和建造过程，如何更为有效地为学生注入能力，并培植其不断获取知识和思维的潜质，已成为当前园林教育的关键问题[1]。园林规划设计是园林专业综合性课程和核心课程，是阐述园林规划设计的基本方法，旨在让学生了解园林规划设计的各种知识理论、研究范畴和成果，掌握各类绿地设计的基本方法和技术。目前，南京林业大学园林规划设计课程是国家精品课程、国家精品资源共享课程，课程群为国家教学团队，同时所在专业为国家级和省级特色专业，所在学科为江苏省重点学科。经过多年发展，该专业已具有雄厚的师资力量、独特的教学思想、完备的教学内容和先进的教学手段，在国内同类课程中处于领先地位，在国际交流中也显示出自己的优势。笔者作为南京林业大学园林学院的一名专业教师，拟从自身教学实践出发，梳理该校园林规划设计课程不同时期的教学改革特征，探讨研究园林规划设计课程的未来发展。

1 园林规划设计课程的教学改革历史演变

南京林业大学园林规划设计学科的前身可追溯到中央大学和金陵大学造园研究室，创始人陈植教授是我国杰出的造园学家和现代造园学的奠基人。其所著《造园学概论》、《观赏树木学》、《中国造园史》、《园冶注释》等是风景园林规划设计学科的经典论著，为我国现代造园学构筑了基本框架，也为学校园林专业发展打下了坚实的基础。学校1956年创建城市居民区绿化专业，培养了2届本科生；1981年园林专业恢复并正式面向全国招生；2007年园林专业被列为首批国家级高等学校特色专业建设点。自1956年以来，南京林业大学园林专业已经走过了50多年的历程，经由几代教师不懈努力，逐步形成了“国际视野、本土行动、开放思维”的办学理念和专业教育特色，为国家和地方培养了大批具有扎实专业素养的园林人才。

园林规划设计课程正是在这样的背景下发展起来的，并在继承优良传统的基础上，始终保持课程内容不断改革和更新。学科从20世纪80年代以来的发展大致可以分为4个阶段。

1.1 第一阶段：基础训练型

1998年以前，园林规划设计课程包括了一个学期96个学时的课堂教学和一个星期的教学实习。作为一门实践性很强的专业课，这样既保证了理论教学的深度，又增强了学生的感性认识，提高学生分析问题、解决问题的能力。理论课内容多而时间集中在一个学期，学生基本以感性熏陶为主。而作业练习则主要是表现基本技能的训练，包括“街头绿地设计”、“道路设计”、“小游园设计”等内容，园林规划设计的基本概念、理论与课内训练脱节，学生对专业的理解既不深入也不全面。

1.2 第二阶段：现代的认知设计型

1998年，为适应新形势对培养跨世纪人才的要求，对教学计划做了较大的改革，提出了以园林规划设计思维为核心的系统教学思想，教学目的由重点培养学生的感性认识、修养和自我悟性转向理性培养，由侧重手工技巧训练转向侧重创造性、设计思维方面的训练。新的教学计划以园林规划设计为主线，附带理论课和基本技能训练，将原来一个学期的课程延伸至一个学年，加强学生课外学习的时间，让学生及早地进入专业角色。教学改革建立了“分析与综合相结合，系统发展”的教学方法体系及有关教学技术手段。经过多年的实践，课程教学取得了显著成效，已形成了一套关于园林规划设计教学体系的思想、内容和方法。

1.3 第三阶段：综合改良型

笔者在多年的实践中也发现了教学体系的许多不足之处。具体表现在：①教学体系下各课程学习内容与教学组织的联系性不够，内容太散，只重视每门课程的自我学习，轻视了各学习阶段各课程内容与园林规划设计教学的相关性。②现有教学体系的内容知识面过窄，课程设置过于传统化，对社会问题、材料和方法上的技术进步缺乏关注，无法满足实际设计的需要。作为一个应用于多种用途的学科，园林规划设计的元素已不再仅局限于山石、植物、建筑、水体等传统的造园要素，已扩展到传统园林设计难以想象的境地：与城市各专项的关系、生态理念与技术等都与园林规划设计紧密相关。③现有教学体系里对园林规划设计课程和园林毕业设计的核心作用认识不足，只是把园林规划设计课程和园林毕业设计地位等同于其他课程，没有认识到园林规划设计课程是对之前所学相关专业课程知识的综合运用。园林毕业设计是要学生通过亲身参加工程规划与设计，增加感性认识与动手能力的综合实践环节。

经过多年的实践和反思，认为传统经典的基础训练型和现代的认知设计型教学体系各有优点和特色，可以将其有机融合、取长补短。有鉴于此，自2003年起，学校对原教学计划进行优化，突出了扩展视野、培植基础、重视理论、面向社会、提高能力的教学特色，改变以往以课程罗列为模式的知识灌输方式，以园林规划设计课程教学和园林毕业设计为核心，扩展建筑、旅游、社会、经济、环境、心理、历史、艺术、林学、生态、观赏园艺等多个学科知识。在此框架下，以各专业课程与园林规划设计课程共同形成联结互动关系。在体系进行优化的同时，教学方法和技术手段改革也取得长足进步，实现了多媒体课件、学生作业、素材库等多种资源的网络化，与之配套的教材也已完成并由东南大学出版社出版发行。这一综合改良型的教学体系改革融合了传统和现代两种教学体系的优点，弥补了各自的不足，学生的专业基础理论和实践技能均得到很大提高。

1.4 第四阶段：转型升级资源共享课

2008年获得国家精品课程后，课程内容逐渐开始从内向型向外向型转变，从以功能与景观为主向科学生态转变，强调运用科学理论来探索园林规划设计教学的客观规律，适时补充课程理论授课的全部录像，增加相关课程章节的教学内容，从基本资源和拓展资源两个方面完善园林规划设计课程的建设。在课程的建设过程中，实现由服务教师向服务师生和社会学习者的转变，实现网络有限开放到充分开放的转变。

2 园林规划设计课程的教学改革建设经验

2.1 不同专业背景的师资配备

针对本学科的交叉性和本课程的总括性，教学队伍以多学科背景教师组成，知识结构合理，充分体现了学科交叉。师资人员分别来自于同济大学、北京林业大学、东南大学以及本校。学科分布结构中1名为建筑学博士，2名为景观生态学博士，6名为风景园林规划设计方向的博士，1名为城市规划博士，1名为园林植物与观赏园艺博士。教学队伍中多名成员分别在美国密西根州立大学、佐治亚大学、日本农工大学、意大利佛罗伦萨大学等做过访问学者，大大推进了本课程的国际化程度和双语教学建设。除了固定授课外，还结合国际学术交流开设专题讲座，如美国密西根州立大学Dr.Jon Bryan Burley教授，佐治亚大学DANIEL J. NADENICEK教授等每年固定有半年时间在学校交流。

2.2 园林规划设计课程资源的专业、地域、教学互動特色

2.2.1

专业特色。园林规划设计的课程内容涉及整个学科专业，知识覆盖面极其宽广。园林规划设计课程是对于之前所学所有相关专业课程知识的综合运用，课程与实践联系又十分密切。因此无论是课程的讲授还是实践教学，都需要深入浅出，把握好尺度，真正实现教学目的。

因此，在园林规划设计精品课程资源的建设中，加强教学内容、教学形式和教学组织上的各种关系，有效控制课程间的衔接与阶段过渡。通过提供国内外著名专家学者讲座、报告等形式，提供相关学科的研究最新成果，开拓学生的知识面，形成课程专题化、系列化。课程资源内容强化园林规划设计课程案例教学和课程实践教学，培养学生设计创新能力。

2.2.2

地域特色。适时地安排基于本土地域文化历史价值的内容，探讨与总结风景园林发展的脉搏，园林思想形式与风格的演变过程，吸收和继承古典园林的研究成果和祖国优秀传统文化遗产，研究景观创造的艺术规律，尽可能地使本民族地域的风景园林文化价值具有普适性。课程作业中也安排一些与本土文化相关联的地块，让学生做出对本土地域的解答。如“公园规划设计”章节中的作业引发学生将地域的人文资源转化为物质环境的创造，从而把历史与现实、意识与物质联结起来。“街头绿地”章节中教学要求选择真实场地，鼓励设置与地方文化、地方气候、地方历史资源、城市环境、生态环境、社会需求等本土问题相关联的设计课题。在其他章节课程教学中，要求学生就相关问题进行社会调研并写出相关的调研报告。这些工作有效地加强了学生对园林地域性的关注程度。

同时，南京林业大学地处长三角地区，所在区域无论是现代园林设计，古典园林设计都有着丰富的案例支撑。在课程资源的建设上，充分利用长三角地域特色，将图片、录像、教学案例与课程内容相互结合。

2.2.3

教学互动特色。在园林规划设计课程资源的建设中，引入教学互动，加强教学相长，激发学生的专业学习兴趣，培养学生的创新能力。课程资源学习方法上，采用案例教学和问题驱动式教学，广泛应用多媒体教育技术，充分发挥网络优势，注重培养学生的自主学习能力。教学互动的课程资源能给学生更多的空间及信息，让学生有再思考的余地。资源内容突出交叉性、时代性和综合性，以实践丰富理论，以理论升华实践。

园林规划设计课程资源里专门设置了“师生作品”这一栏目，包括教学幻灯片、学生作业、教师作品等，内容丰富多彩。另外，通过提供实践课程任务，让学生了解国内古典园林与现代园林的代表性作品造景手法及特点。现场分析不同类型绿地的功能特点及设计风格，熟悉并把握园林设计的实际尺度，注意理论与实践的联系。通过适量的以园林小品和自然风景为主的钢笔写生作业，培养学生良好的表达能力。

2.3 园林规划设计课程教学方法与手段的“四结合”

2.3.1

教学内容与国际结合。加强对国外大学办学理念、教学体系、教材的引进剖析并与本国教学内容相比较，对园林规划设计课程体系进行不断调整，改革教学方式，以开放的姿态培养学生的创造力。

2.3.2

理论与实验结合。强调实验教学内容的综合性、系统性和创新性，融入现代园林技术和其他学科的高新技术（如网络技术、计算机仿真技术等），构建与园林规划设计发展趋势相适应的入门感性化、景物直观化、素材综合化、分析科学化、空间动态化的园林“五化法”实验教学体系[2]。围绕该体系，分层次、多模块、系统设置园林设计课程的全部项目，全面重组和更新实验教学的基本内容，打破单一课程实验思维，追求实验课程的整体性与和谐性，更加强调实验课程的目的性。

2.3.3

实践与项目结合。开设教授与企业联合工作室，使其成为开放办学的一个平台，学生以个体和团队形式参与教师的实际工程项目，强化实践教学与实际项目的结合。加强学生参加各类设计竞赛的主动性，重视对学生个性、独立性、创造性的培养，既要培养学生的竞争意识，又要强调合作精神，通过实践寻找问题，在教学中解决问题。

2.3.4

传授与研讨结合。要让学生在教师讲授理论的同时参加教学互动，如模拟竞标、方案汇报、学生主讲等，通过多种教学角色的变换，使学生由被动变主动，充分调动学生的主观能动性，做到教学相长[3]。

3 园林规划设计课程的教学改革建设成果

依托园林规划设计课程的教学改革，学校园林专业学生升学率由2006年的20%上升至2013年的40%，2013届园林1班的升学率更是高达55.55%。就业率一直稳定保持在99%以上。2007～2013年，共有上百名学生考入了哈佛大学、康奈尔大学、加州大学伯克利分校等国外名校和保送、考取清华大学、北京大学等国内著名高校。美国德州农工大学、美国密西西比州立大学、美国佐治亚大学、香港大学等六所境外高校愿意为南京林业大学园林专业学生提供额外的学费减免和奖学金。

学校园林专业学生参加学科竞赛获省级以上及国际奖的总数由2007年以前每年2～3项跃升至每年20～30项。其中2011年本科生学科竞赛获奖36项（国家级31项，省部级5项）。学生与教师合作新增发明专利及实用新型专利17件。学生毕业后理论功底扎实，动手能力强，因此深受用人单位的欢迎。在2011年中国大学本科教育分专业竞争力排行榜上，学校园林专业在全国180所开设园林本科专业大学中名列第一。在2013年教育部一级学科评估中，学校风景园林一级学科人才培养质量位居全国第一。

园林学科是南林的传统强项，园林规划设计课程建设取得了一定的成绩，也得到了全国同行的赞扬和肯定。面对高等教育改革与发展的新趋势，园林规划设计教育应以培养具有国际化视野、本土化行动的人才为目标，与全国同行一起努力，培养既了解学科前沿，具备国际竞争力，又了解中国国情，符合国家建设需求的高水平、高素养的园林人才。

参考文献

[1]苏同向，王浩，谷康.国际视野、本土行动、现代思维——对中国风景园林教育的思索[C]//中国风景园林学会.中国风景园林学会2009年会论文集.北京：中国建筑工业出版社，2009.

[2] 王浩，苏同向，张青萍，等.风景园林“五化法”实验教学体系的构建[J].中国园林，2009（2）：40-42.

[3] 苏同向，王浩.固本、凝聚、开放——风景园林规划设计课程群国家级教学团队实践研究[C]//中国风景园林学会.中国风景园林学会2011年会论文集（上册）.北京：中国建筑工业出版社，2011.

作者：苏同向　王浩