职业教育课程教学改革初探

1 当前职业教育存在的问题

对高职教育与普通高等教育在人才培养目标上的区别认识不足。有的学校的传统教育所占比例较重, 注重理论而轻实践。

老师能力不足, 存在严重的“照本宣科”现象。老师没有本专业本学科的系统能力和交叉能力更没有相应的实践能力。学生跟这样的老师学很难说能形成能力。

老师没有亲身经历过什么项目, 缺乏相应实际的、活生生的项目载体用来总结、概括、实践、检验所学知识及技能。

缺乏先进的的职业教育理念, 思想保守, 安于现状, 不愿意面对技术进步和经济社会发展对职业教育不断提出新要求的现实, 教出来的学生适应社会需求的能力不足。

没有很好的研究职业学校学生的认知规律, 在教学中经常走弯路而不是事半功倍。有知识的人不一定有能力, 反过来有能力的人则比较容易接受新知识。职业学校学生要突出的是能力, 我们一定要注意处理好知识和能力之间的辨证关系。打个比方说你如果给一个不懂数控或从来没有搞过数控的人去讲数控原理, 讲了一大堆这个学生还是感觉很空洞。如果我们把装好软件的电脑搬到数控机床那里去, 老师通过画图编程后处理并传输程式到机床直至加工出零件, 将整个过程操作给学生看了以后, 学生的印象就深了并马上产生兴趣, 以后再联系每个操作环节来讲有关理论知识, 学生很容易撑握。如果没有实践作支撑只讲理论我们很难知道学生到底学懂理论没有。

传统的的教学分科造成老师不能将知识、理论、实践溶为一体;或老师能力不足或不愿意身体力行的去做一些实践或由于学校管理及其它方面原因回避学科的实践性、应用性、经常造成理论与实践脱节, 这在一定程度上造成了职业教育与社会对学生能力的期望有一定的差距。

2 职业教育的课程教学目标

撑握单项技能, 如电子专业中的焊接技能、某种仪器的使用技能、Autocad的基本绘图命令, Pro/E的实体造型能力等。某种动画的制作技能等……

掌握比较综合, 能完成一个项目的能力, 如在塑料模具的教学中, 给学生一个塑料件, 让学生独立确定产品的缩水、分型面、排位、拆分前后模、镶件、抽芯 (行位) 等;或给学生一个公模或母模 (软件3D模型) , 让学生在老师的引导下用软件 (如Mastercam) 完成零件加工刀具路径的编写 (编程) , 并后处理刀轨传输程式至机床加工出模型。所以在以项目为载体的教学活动中, 不是为了教学而教学, 是为了解决实际问题而教学, 基础知识和各知识点能很好的贯穿在项目中, 使各知识点和老师及学生的能力有机的整合, 而不是填鸭式的灌输式的只注重知识的积累的传统课堂教学。这种教学培养的就是学生实实在在的、看得见的、摸得着的真实能力 (技能) 。主要是通过完成项目的能力来检验的。

3 具体教学时的课程设计

3.1 课程的单元设计

就是一次课的设计 (可能有几节)

传统的知识传授型课程教学模式, 是以向学生传授知识为目标, , 是以教师讲授为主, 以逻辑推理来联系知识, 课堂上学生缺乏感性认识, 学生没有亲自动手实践、没有能力训练, 用传统教学观念来评判看似很好的一堂课却并不符合先进职业教育的要求。

因此:“以现代化的方式备课 (动用高级教学及辅助设计、辅助制造、仿真类软件等) 以能力为目标、以项目为载体、以训练为手段、以学生为主体、从直接到抽像、从感性到理性、从是什么到怎么做”的课堂是更直接, 效率更高、更符合职业类学生的认知规律并更能吸引职业类学生的好课。

3.2 课程的整体设计

(1) 确定课程的整体目标 (突出能力目标)

(2) 结合职业来对课程内容进行改造, 从“以知识的逻辑线索”为依据转变成“以职业活动的工作过程”为依据。

(3) 单项项目

(4) 综合项目

3.3 课程的一体化设计

就是充分利用现代教育技术, 将理论, 实验, 实训等教学内容一体化设置;讲授, 听课与实验, 操作等教学形式一体化实施;教室, 实验室与实训场地等教学条件一体化配置;知识, 技能与素质等职业要求一体化训练;将一个项目的全部环节 (设计论证、工艺分析、加工制作) 一气呵成, 让学生真实的感受完成项目的全过程, 用项目来推动学生综合能力及知识整合能力的提升。

举例说明如下:

我们手里拿着一份较复杂塑料件的图纸, 上面注有各尺寸及各种要求, 要求你用软件分模 (设计出其模具) 并用加工中心加工出前后模仁。要完成这整个操作可以说是个大工程、涉及的知识如下:

(1) 包含制图、公差、朔料成型工艺、朔料模具的基础知识

(2) 通过识图并用软件完成三维造型的能力, 并能用软件完成分模及模具设计。

(3) 懂金属加工艺及数控加工艺并用C A M系统进行数控加工编程。

(4) 操作机床, 将模具的数控加工程式传入机床并加工出模具。

(5) 检验。

在职业教育中的一体化教学模式正严重的冲激着传统教学。

(1) 以职业活动为导向来设计和安排课程、使课程有利于学生能力形成。

(2) 教师的能力和引导是关键, 好的教师可以让学生较快获得适应职业的能力, 好的教师能将知识融于适当的项目中, 有完成项目的综合能力, 而不是只注重或只能进行传统的分科教学。

(3) 要求教师本身就要有适应职业的能力, 知识面要宽, 能完成职业各个环节及过程, 或者可以更进一步说教师就好像是具有丰富理论又具有很强实践经验的“师傅”。

3.4 编制教学大纲、教学计划及教学改革时不要望了老师这个最关键的因素

⑴再好的教学大纲、教学计划, 缺乏有能力有先进职业教育理念的教师去执行都不能很好的达到提高学生能力这个目标。

⑵按行成学生的职业能力来分成模块教学, 打破传统的教学分科, 重点强调教师的综合能力, 该整合的科目要整合。

⑶大量采用先进教学手段, 把传统知识及基础知识用新的教学模式设计成学生的操作。

4 总的来说:我们在职业教育教学时应注意做到

⑴工学、校企结合、以学生能适应职业为导向。

⑵突出学生能力形成及培养。

⑶把适当的项目拿到课堂上来, 最好能让学生亲自做。

⑷狠抓面向职业的实践实训环节。

⑸坚持以学生为主体。

⑹理论、实践与操作等多个环节一体化、模块化、打破传统教学分科, 按职业能力形成各个模块, 实行模块式教学。

⑺还要注意有些能力的渗透教学, 比如模具专业用软件教学和操作机床时都会用到英语, 所以我们强调英语要渗透到各科去教学、它是学生的基本能力。

摘要：传统的教学观念和模及式已难以适应现代职业技术教育的发展, 也难以满足现代社会对技能型人才的需求。本文针对当前职业教育的一些情况, 结合我自己几年的职业教育的亲身实践、提出了一些观点和方法, 这些观点和方法有较强的实用性、应用性、示范性及过程的可操作性。

关键词：职业教育,项目载体,一体化教学,模块式教学

参考文献

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