快乐课堂快乐语文

第一篇：快乐课堂快乐语文

快乐语文 玩转课堂

体验式教学 趣味无限

三桥街小学

芦俊飞

《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式„„”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性，让学生觉得这是一个幸福快乐的过程。

一、 创设情境，理解词语

在语文教学中，无论是阅读还是作文，都要从字词学起。由此可见，词语学习在语文教学中是不可缺少的。尤其是低年级的语文课堂，重在对孩子们进行理解词语的训练，我们老师应该带领学生遨游在词语的世界中，让学生对词语的学习、运用产生浓厚兴趣，为今后的语文综合学习打好基础。那如何规范低年级的词语教学呢?我认为：联系体验，学生自我感悟; 运用文本内容理解词语涵义;巧妙运用体态学习词语;将图画、实物与理解词语结合起来。走进词语的世界，让词语成为学生言语表现的鲜活元素，从而提升语文的生命力。

如何让孩子们正确的理解词语，除了上述办法，还是需要教师根据课堂的实际情况，进行设计。低年级的孩子的表现欲望非常强，如何抓住孩子的心理进行教学设计，从而提高词语的理解呢?我在教学中进行了这样的设计。

例如：在教学《蟋蟀的住宅》一课时，为了帮助孩子们更准确地

理解“随遇而安”一词的意思，老师这样设计教学，请小组合作，边读边演，小苍蝇、小飞虫是如何选择住宅的，演苍蝇的孩子说：“哪里脏，我就喜欢哪里，这里污水横流，特别适合我的口味，就选择这里啦!”孩子们在笑声中理解了“随遇而安”;还有一个演小飞虫的孩子，老师看到他，振振翅膀，就落在那里不动了，于是教师采访说：“你怎么也不选择一处环境优美的地方居住呀?”“随便了，只要能容身，就可以了，我又不挑不拣的!”老师随机评价：“你可真好‘打发’啊!”孩子们在笑声中深化了“随遇而安”的理解。

又如：在教学《坐井观天》一课时，老师请孩子们自由朗读课文的第一自然段，小组合作将手中的青蛙和小鸟的贴图，贴在图板上，来检测孩子们是否理解了青蛙和小鸟的位置，此时，老师移动小鸟，让它离开井沿，问孩子们，这样的位置正确吗?孩子们马上反驳，井沿是在井的边上，同时，老师让孩子们用“沿”组词:沿路、沿河、沿海、炕沿„„这样的方法，大大提高了孩子们理解词语的正确率， 也让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。

二、巧妙设计，突破难点

语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”

在阅读教学中，如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往

对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。巧妙的教学设计，不仅能轻松的突出重点，突破难点，而且还可以解放学生和教师，达到事半功倍的效果。如何依据教材的重难点，进行设计呢?需要老师们精心研读教材，根据学生的年龄特点，巧妙的设计。

如：在教学《蟋蟀的住宅》，为了体现蟋蟀选择住宅的慎重，老师这样设计，请小组合作，在画板上用简笔画，画一画蟋蟀的住宅，小组的孩子根据文字的描述开始画，之后，用实物投影请一个小组的孩子解说小组同学的画面，“灿烂的太阳是为了体现选择住宅时，选择干燥的地方;画上一小撮小草是为了体现聪明的蟋蟀在门前安了一扇虚掩的门，既安全又隐蔽;蟋蟀注重环境的，选择高处，是为了排水方便。老师随机评价：“看来呀，蟋蟀择居不仅是注重风水——依山傍水，而且还懂得养生啊!——弹琴、晒太阳„„”笑声过后，孩子们将课文的文字演绎成画卷，充分理解了文字背后的意思了，进一步理解了蟋蟀选择住宅的慎重。

《七律

长征》是五年级走进毛泽东诗词单元的一首七律诗，在教学“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”这句时，老师请孩子们结合课前收集的资料，用自己的话在小组中讲一讲《巧渡金沙江》，让孩子们体会战士们没费一枪一弹，巧渡金沙江的喜悦心情。之后，通过将近5分钟的视频，让孩子们观看《飞夺泸定桥》的视频，战士们冒着炮火，赤足趴在冰冷的铁索上匍匐前进，为后面的部队铺设木板，子弹在耳边飞过，炸药在身边飞溅，一条条鲜活的生命，在眼前坠入

冰冷的河水中，悲壮的音乐，使人浑身战栗。红军战士的坚持不懈、革命的英雄主义，大无畏精神，跃然眼前。孩子们在愤怒中体会到了这“一暖一寒”，在长征的600次战役中的意义。

二、 喜悦体验，玩转作文

《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，同时还提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。

长期以来，孩子们感觉到“作文难，无话说，难下笔”。在教学实践中，我感觉作文课堂应该是充满生机与乐趣的课堂，要让学生在体验的过程中感觉快乐幸福，以此激发学生说与写的兴趣，开启学生智慧的充满生机活力的现代作文课堂教学。我一改过去的讲授法，重在让孩子们体验之后再进行作文，效果甚佳。

如：在进行体验作文教学时，老师请孩子们随意组合成4人小组，进行“趣夹彩虹糖”，先请孩子们用手中的勺子，一次舀一颗彩虹糖，比一比组里的孩子谁在规定时间内，舀的最多，请胜利者说说自己的感受;第二次老师要求孩子们用筷子夹彩虹糖，赛出胜利者，这次，你看吧!教室里，叹气声、急切的喊叫声、此起彼伏，老师随机采访，让孩子们说说这次夹彩虹糖的感受;第三次，老师设计让孩子们用左手夹彩虹糖，孩子们“啊”声一片，在老师的安排下，孩子们开始夹，你看，不停地捡筷子的，夹不起来，彩虹糖撒了一地的，索性坐在那里生闷气的„„，看着孩子们的可爱劲，老师专门采访班里的“左撇

子”，听她得意洋洋的“演讲”，再采访刚才坐在那里和自己斗气的孩子，顺势告诉孩子们，这就是对比的手法，之后，让孩子们将刚才的活动过程进行描述，并选择其中的一次进行详细的心理活动描写，孩子们此时“妙语连珠”，将自己的心情淋漓尽致的展现在本上。

体验无处不在，生活因体验而美好，习作因体验而精彩。学生在生活体验中实现了生命的自我提升，学生的真情在体验中肆意流淌，学生的心灵在体验中自由飞翔，催化了个体言语生命的成长。

教师在教学过程中以一系列方法、技能和技巧及实验、潜移默化地施加影响于学生，激发学生兴趣，使之在快乐中动脑、动口、动手，主动地学习，愉快地完成了学习任务。要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。

第二篇：快乐语文课堂教学题研究结题报告

“快乐语文课堂”课题研究结题报告

——让快乐充满语文课堂

湖北省谷城县南河镇小学

张治民

李承华

目前高效课堂建设之花已经开遍每一所学校，在追求高效的同时，我们结合我校“本色语文”课题——“快乐语文课堂”进行研究，收到了较好的效果。

一、问题提出：

随着课程改革和高效课堂活动的深入，我们越来越深切地感受到教学评价改革的重要。“新课标”明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。”

如何让学生快乐学语文?我们认为只有让课堂评价贯穿于阅读教学过程的始终，才能促进学生综合素质的发展，综合能力的提高。课程标准指出，语文课程要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。语文课堂教学要以此为指导思想，选择教学方法，让学生真正成为课程的主人、学习的主人。教师要把学生视为与自己平等的生命个体，树立新型的学生观，使课堂教学成为师生一起经历的生命过程，从而激发课堂教学的生命活力。以学生发展为目的，因人而异的立足学生发展的实事求是的评价，就更能激发学生在阅读过程中的热情，促进学生在互动评价中快乐学语文的教学目的。

通过对学生语文学习情绪的问卷调查中发现，自认为能够专心听讲、积极举手、认真做笔记课堂学习状态很好的学生仅占总数的11.9%，剩下的大部分除去一部分明确地认为自己状态不好，就是觉得自己状态一般。而大量的事实也证实，在实际的语文学习过程中，所谓感觉一般的学生同样称得上不爱读、不爱写、不想听、不想说的“四不”儿童。他们虽然能够完成听说读写各项活动，但是对学习失去兴趣，学习主动性不强，对各项活动消极应付。对于这些占大多数的一般学生，他们的消极，教师家长也常常毫无办法，只能指望哪一天奇迹出现孩子突然变得“想要学”。可以说，当前学生被动学习、消极作业、学习压力、厌学心理等导问题，已经严重制约了语文学科的有效发展，影响到语文教学的有效性，甚至影响了教师职业的幸福感生成，影响到教育对社会的公信力。

对于以上这些问题，长期以来许多身处一线(尤其是在多方教育力量薄弱的农村)的语文教师们有心无力，只能望洋兴叹。不仅如此，学生积极状态缺失所引起的一系列问题，直接影响了基层教师职业幸福感的建立，使广大语文教师常常为了学生问题徘徊在压力和痛苦的边缘，这使很大一部分教师工作消极，他们在教育教学中的不作为状态，又将影响到学生学习的状态，从而产生教育负发展的恶性循环。

小学六年的学习，与其说是知识和能力渐渐增长的一个过程，不如说是学习习惯、态度、方法甚至理想、信念逐渐上路的过程。作为一名小学语文教师，我们完全可以设想：理想状态下，我们的孩子,在语文课程年复一年听说读写熏陶感染濡染浸润下，该是渐渐趋向语言优雅，举止斯文，思维活跃，智慧灵动，该是渐渐像起了读书人，一捧起书读便抑扬顿挫字正腔圆，一拿起笔写便清新秀丽整饬板正，一进入课堂便思维灵动热情高涨„„总之，学语文应该是一件快乐的事情。作为一名长期坚持“幸福语文”梦想的教师，非常有必要站在孩子们的基础上，立足于有效发挥教师自身的主导作用，探索“快乐学语文”的模式，让孩子们真正快快乐乐地学习语文。

二、研究目标

以小学语文课堂教学模式为突破口，通过对教师的语言、文学素养，师生情感关系、语文教学内容、方式和课堂教学评价等方面的研究，让学生在语言符号活动、情感活动、思维智力活动中感受到语文学习的快乐，领悟到语文学科的魅力，获得语文素养的提升和生命价值满足愿望的实现。

三、研究内容与研究重点 1.教师的课堂语言及综合素养对学生学习状态的影响研究; 2.快乐语文课堂评价体系的研究; 3.阅读教学激励策略的实践与研究;

4.“快乐识字、快乐说话、快乐读书、快乐习作”快乐语文教改实验系列研究。

研究重点：

新课程背景下快乐语文课堂教学研究，力求在对传统语文教学方式变革的基础上重新构建符合学生身心发展规律的、深受学生喜爱的语文课和语文学习。

四、研究方法

1.行动研究法：有助于发现问题，采取有效的方法，保证研究工作具有现实意义。

2.观察法：观察学生在语文学习过程中的表现，了解他们的学习现状。

3.调查法：了解学生对目前小学语文课堂的感受和内心理想课堂的勾画。

4.比较法：设立试验班和对照班，比较学生语文素养的提高程度。

5.实验法：在小范围内采用实验法，以验证一些措施的效果。 6.文献法：通过查阅相关文献，借鉴一些成功的、先进的课堂教学经验，更好地改进语文教学。

五、实施过程：

(一)第一阶段：课堂学习状态决定学习的效果，让学生以饱满的精神状态投入快乐学习之中。

课堂教学评价是整个教育评价的重要组成部分，基础教育课程改革要求课堂教学评价必须改革。新课程提出，要打破关注教师的行为表现，忽视学生参与学习过程的、传统的课堂教学评价模式，建立“以学定教”的发展性课堂教学评价新体系。评价重心的转移将使评价更多的关注学生学习活动的过程，关注学生在学习活动中的状态。其实，教学活动的本质就是学生的学习活动，教师只是这一活动的组织者与指导者，只有在教师的组织指导下学生实现了有效学习，才算实现了真正意义上的教学。因此，只有确立以学生发展为中心的课堂教学观，充分关注学生在课堂中的学习状态，让学生在快乐中学习，并以此作为衡量课堂教学是否成功的标准，才能从根本上改进现有课堂教学评价体系，切实提高课堂教学质量，全面促进学生的学习和发展。

1、制订小学生语文课堂学习状态评价表 ：

基于我们对教学本质的新的认识，学生的学习状态在教学活动中的重要性和对课堂教学评价的特殊意义，及以往课堂教学评价过分关注教师教学行为的偏差，我们试图通过对小学生在语文课堂上的学习行为和表现状态进行系统全面的观察，制订出《小学生语文课堂学习状态评价表》，我们把准备状态、参与状态、思维状态、交往状态、情绪状态和达成状态作为学习状态的具体构成内容，作为六个方面的评价维度，并在此基础上确立了评价标准。由于以上六个方面的评价维度几乎涵盖了学生语文课堂学习的全部状态，通过对它们的完整考察和对评估标准的全面分析总结，我们是能够对课堂教学的成功与否、学生学习效能的高低以及是否快乐做出一个基本准确的判断的。

2、小学生语文课堂学习状态评价方法 ：

在进行具体的评价时，主要运用观察法中的自然观察法，具体运用观察工具记录和描述记录相结合的方法，进行全过程观察和有重点观察同时收集学生对课堂的反馈信息，以便对课堂教学做出全面的评价。在具体评价学习状态时，我们主要从学生的表情、言语、行为及对话交往中的信息反馈等方面的情况来衡量学生是否快乐进行相对模糊的分析判断。 评价准备状态，我们可以看铃声一响学生能否安坐桌前，学习用具是否齐备，注意力是否集中，对上课有无期待，精神状态好不好，是否做过预习，复习导入时是否熟悉相关的内容，等等。

评价参与和交往状态，我们可以看学生是否全员参与了整个学习过程，学生是否积极主动地投入思考或自觉进行语文学习活动，学习气氛是否活跃，学生是否踊跃发言、热烈讨论、认真倾听、接纳意见，学生参与学习的时间是否充足，合作交往是否顺利，等等。

评价思维状态，我们着重从学生的思维品质和解决问题的过程中去考察。我们看学生能否自己去积极思考，能否用自己的话把问题解答清楚，学生能否质疑问难，在讨论中争辩，既坚持自己的观点又吸纳别人的看法，学生能否提出问题，能否从不同角度思考问题，等等。由于小学生年龄小，思维的发展还不充分，所以考察时着重从学生思维的主动性、流畅性和灵活性上进行，不宜以过高标准来要求。

评价情绪状态，随着学习内容和学习交往方式的变化，学生的面部表情、语音语调有无变化、动作姿势有无变换。如眉头紧锁表明在凝神而思，点头微笑表示赞同接受，连续眨眼表明思考未明，嘴里念念有词表明主意未定，摇头侧身表明另有想法，连连举手则表明想发表个人见解。学生能否自我控制与调节学习情绪，比如学生由热烈的讨论一下子转入到个别同学发言时的专注聆听，由久思不得其解的屏气凝神到学生爽然作答时突然放松，这表明学生已经进入到很好的参与状态、思考状态和情绪状态。因此，教师能否调动学生的学习情绪，适时变换学习的方式，显得十分重要。评价达成状态时，看学生学习目标(认知、技能、情感)是否全面实现，听说读写思的能力是否得到培养，学生参与和合作的主动性与有效性如何，问题解决度的高低和时间利用率的高低，能否自我反思自我评价，能否找到成功点和改进点，是否有新的学习期望等等。

(二)第二阶段：教给学生评价方法，让互动评价促进了教学效果，充分让学生体验学习成功的快乐。

1、丰富评价语言，融入真情。评价语言要丰富。在课堂教学中，如果有着多样、 灵活、 生动、丰富的评价语，就能让学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。在教学中，学生的评价如果能与教学内容有机地结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。

2、适当运用体态语言。除了有声语言之外，还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。

3、评价要动情 。无论什么样的评价必须动情。古人云：“感人心者莫先乎情。” 在平时的教学中，对于学生的精彩之处，通过学生的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达同学间的爱。

4、发挥教师的主导作用，细心指导评价方法。指导学生把握评价标准，正确客观地评价自己，养成自我评价的习惯。有了错就要勇敢地去面对，勇于承认并及时改正。不要过分夸大某一方面，而忽视另一方面。应该实事求是的肯定自己的成绩，看到自己的问题，找出问题所在，确定今后的努力方向。

5、建议性的评价更易被学生接受，使学生明确努力方向。实施探究性学习，老师要注意创设民主、平等、和谐的氛围。在宽松的、无责备的氛围中，学生的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性，自主行为的调控力。在这个过程中教师应该关注学生的发展和学习需要，尤其教师要在这个时候能给与学生建议性的评价，既肯定了学生的进步，又给学生树立了下一个奋斗的目标。这样以来，对学生进行了纵向的评价，也给了学生横向的建议。

六、研究成果

(一)经过调查和测试，实验班学生对语文学习的兴趣与语文综合素质显著好转，成绩普遍提高。

研究后期，我们对实验班和对照班的学生心理、学习情况进行了问卷、走访、测试、座谈等形式的调查，两班对照实验班成绩明显优于对照班。调查显示，小学语文“快乐语文教学”课堂的构建，对学生语文综合素养和课堂教学质量的提高，都有密切关系和较大影响，实验班的学生语文学习各方面素质进步很大，学习语文的兴趣和成功感都有明显增强。在对家长的问卷中，实验班的家长对学校的满意度也大大提升。

(二)形成了一套相对完整的“快乐语文教学”理论体系。 1.结合高效课堂，探索出了符合学生年龄特点和知识水平的教学形式，激发了学生的语文学习兴趣，乐学乐教成为一股清新的风。

课题组成员针对语文教学的低迷现状和语文教学中的突出问题，开展了“乐”课、“乐”读、“乐”写的实验研究。我们一起构建了“三步四读”(三步：预习研讨、交流展示、强化拓展;四读：读通、读懂、读深、读厚)快乐课堂教学新形式，把语文的教与学变成了一次次难忘的精神旅行;我们一起创造了以“激趣”和“导法”为重点，以六多(多进图书室、多借书、多读书、多交流、多写读书笔记、多展示读书成果)七有(读有时间、读有书本、读有指导、读有交流、读有评价、读有展示、读有氛围)为途径的快乐课外阅读教学模式，把读书变成学生的一种习惯;我们一起经历了“夯实‘习作底子’、打开‘习作引子’、开出‘习作方子’、引上‘习作路子’”的“四子训练”给学生带来的习作惊喜。

几年来，学生们真正尝到了快乐语文教学的甜头，学习语文积极性明显提高，语文课上的笑声和欢呼声证明了我们的实验是成功的。 2.巧用评价，创新了语文教学思路，明确了语文教学重点，探索了语文教学流程，推动快乐课堂建设。

阿基米德说：“给我一个支点，我将撬起整个地球!”这段豪言壮语让无数人为之倾倒的同时，也阐述了一个普遍性的真理——“杠杆原理”。

我们不妨把语文教学比作地球，怎样运用支点原理用一根“杠杆”撬起它呢?首先就要寻找一个支点。我认为，这个支点应该是激励。就是激励赏识学生，让学生体验成功。

不懂赏识，不愿赏识，害怕赏识，是当下很多老师的通病。一些老师在“恨铁不成钢”的情绪笼照下,往往多了一份挑剔,少了一份欣赏;多了一份苛求,少了一份呵护。冷眼、批评、讽刺、呵斥以至体罚。心灵的施暴、肉体的惩戒最终结出的便是信心折损、兴趣失却、活力丧失、师生关系对立的苦果。

因此，赏识与激励应该是快乐语文教学的这个“支点”。我们主要从以下三方面进行研究实验：

(1)目标激励，激起孩子们的成功期待——我能!

苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”因为希望获得成功是人的一种心理需求，对一个人来说，没有什么东西比成功更能激发起进一步追求成功的努力。

我们学校的学生大多来自农村。加上孩子们的父母都是农民，不少学生胸无大志、得过且过，过低评价自己的能力，而且对未来没有什么憧憬。

课题实施以来，我们即从教孩子们“立志”开始，给他们树立一个个目标。

目标的树立是从“大”着眼：带领学生诵读“为中华之崛起而读书”“志当存高远”《古今贤文(志向篇)》《少年中国说》等励志经典;结合我校的红色德育资源优势，给孩子们讲述朱瑞少年壮志的故事;在教室墙壁、黑板上张贴励志名言或名人故事等。

当然，仅仅“大”处着眼还远远不够，还要“小”处着手：一年有一年的目标，一天有一天的目标，一节课有一节课的目标，要时刻谨记自己在做什么，为什么而做。开学了，我们送给学生一副对子：每天清晨迎着朝阳问问该怎样努力，每天黄昏踏着晚霞想想收获多少;过了一段时间，我们发现学生的语文学习习惯不是很好，经常以各种借口延误作业的完成，于是我们又告诉同学们每天要坚持完成的事情：两读三写，读读写写传承千年文化，一做两习，做做习习无愧十载寒窗(两读：经典诵读、课外阅读;三写：写钢笔字、写日记、写读书笔记;一做：做课堂笔记;两习：复习和预习)。

目标完成了，皆大欢喜，少不了精神或者物质方面的鼓励;没有完成，也没什么，找找原因，查漏补缺呗。在这种目标激励的作用下，我的学生渐渐自信起来，在学校甚至省、市组织的活动中也频频获奖。学习的劲儿自然更足了。

(2)过程激励，放大孩子们的成功体验——我行!

有了目标，挂在那儿，大家一开始都铆足了劲儿。可好景不长，新鲜期一过，孩子们可不大买帐了。

就拿写日记来说吧：刚开始，我们要求学生每天一篇日记，孩子们那个不乐意啊。怎么啦?以前很少写，也不知道写什么，结果，第一次交日记，只有几个孩子按照要求完成任务。写日记是辛苦活，要想让学生坚持，还得注重过程激励，关键是要让他们体验成功。

于是，在语文课上，我们首先给他们讲了苏格拉底让弟子们甩手的故事，让孩子们感悟坚持的重要性。然后，特别表扬了几个一直坚持的学生，满怀真诚地说，这些孩子很有可能成为像柏拉图那样伟大的人物，并带头为他们鼓掌。被表扬的学生虽然觉得有些言过其词，但人人心花怒放。 表彰仪式结束后，我问学生：“你们希望得到老师的表扬吗?”“希望!”“那是当然，别说小孩子，老师也不乐意挨批啊。”“现在有一条便捷的途径，就是你们写日记，只要有好的内容，哪怕是一句话、一个词，老师都在你的作业本上做上标记，证明你写得好，一个星期评选3篇最优秀的日记，发给奖状。”嘿!这下，孩子们来劲了，只要哪天作业本上出现红波浪线，能高兴几天。如今，我们的学生尝到了写日记的甜头，不让写，他们还不乐意呢。

(3)评价激励，尊重孩子们的成功成果——我成功! 人人都希望被别人认同和赏识，对于学生来说更是如此。孩子的想法还是比较单纯的：我学好学习能得到老师、家长的表扬，同学的肯定，我接下来还得好好学。不知不觉中，便会对这种虽然需要很多努力付出却可以给自己带来赞扬声的学习活动产生兴趣。

这几年，我校学生在中心学校举行的爱国诗文朗诵会、经典诵读比赛、读书知识竞赛、庆祝建党90周年演讲比赛等学科竞赛中都获得了很好的成绩。几次下来，学生对自己的能力深信不疑，每节语文课，孩子们都很快乐。语文综合素养也在潜移默化中得到提高。

(三)教师的教育观念教学行为有了明显变化，教学特色初步形成。

理念是实践的重要指导者，而教育科研是一种探索活动，理念想法必须不断更新，不断进步，这就需要理论的支撑才能成功。在课题的指导下，老师们自我加压，在课余时间努力学习其他各种理论知识。阅读时细细体会，随时记下自己的心得体会，每月撰写文章时也时常会写写有关快乐语文教学的研究所得。随着课题研究的深入，老师们经常“抱着研究的心态上课”“带着研究的眼光听课”，教学理念也在研究中发生很多变化。

(四)师生积极参与各级各类活动，并频频获奖。 一年多的研究让我收获了很多，也获得了成长。

万启平老师的论文《在快乐课堂中自主探究合作》获襄阳市一等奖;黄娟老师的论文《点评能使课堂活起来》获谷城县一等奖;王佩老师的论文《信息技术让语文教学更优化》获襄阳市三等奖;2015年11月，课题组实验孙继红执教镇级精品展示课《山中访友》，融入了大量“快乐教学”的方法和元素，受到听课老师和学生们的一致好评。同时还将自己平时在教学中对“快乐教学”的一些体会进行及时总结和反思。其论文《让学生在阅读过程中彰显过程风采》荣获襄樊市二等奖。参加谷城县教研室举办的小学语文优质课大赛获二等奖;2016年参加“一师一优课一课一名师”活动中主讲的《一夜的工作》获县一等奖。2012年5月王建峰老师的说课《走进南河美景》获市中小学优质说课一等奖。该老师撰写的论文有多篇获奖。同时该教师主讲的信息技术课获襄樊市一等奖，并在学校开展试了信息技术培训，让每一位教师熟练掌握电子白板的运用，为快乐语文课堂奠定了良好的基础。 2012年8月，李承华老师的论文《让孩子自己学会学习》获湖北省一等奖。2015年12月，《如何实现小组合作学习的有效性》获省二等奖;《回归语文本色 体验快乐语文教学》获襄阳市二等奖;论文《构建快乐课堂 放飞个性张扬》获省二等奖;论文《如何在预习活动中培养学生自主预习能力》获襄樊市二等奖。2015年4月，李承华老师还主讲了镇级优质课，在整个教学中，大量使用“快乐教学”的方法和手段来调动学生学习的主动性，课堂气氛非常活跃，获得了同行的交口称赞。

我们还积极组织学生参加各级各类比赛。学生多次在全国作文大赛中获奖，杨文昊的作文《捉毛毛虫》获得世界华人作文大赛二等奖;赵文君在五好小公民“老师您好”主题教育活动中荣获教育部三等奖;学生参加书画大赛获奖率达到86%，学校获得了由省妇联颁发的先进学校奖。陈运琦同学多次代表学校参加各类演讲竞赛，均获得好名次; 学校教育教学质量稳步提升，先后被授予 “教学质量先进单位”、“教学示范学校”“语言文字规范化学校”“教研工作先进学校”““文明单位”、“谷城县安全文明校园”等荣誉称号。赢得了上级领导、学生家长和社会各界的高度赞誉。

这些成绩的取得固然可喜，可在我看来，学生的笑容才是最重要的。我们的孩子阳光灿烂，快乐成长，他们每天都盼望着上语文课，喜欢学语文，语文素养也得到了很大的提升，这才是最值得欣喜的。

七、 课题研究的反思及对今后课题研究的建议

(一)课题研究给我校的语文教学注入了前所未有的生机，教学方式的质变激发了学生极大的学习积极性和创造性，虽然开展研究的时间并不长，但收获颇丰。不过，伴随着实验成果而来的还有一些值得关注的新动向，新问题。针对这些问题，我校进行了深刻的反思，记录如下：

1、如何不断提升实验教师的综合素养

本课题研究对教师的综合素养有很高的要求，、实验教师必须自主、自觉地长期坚持学习相关书籍。但事实上有个别实验教师由于自身素质和知识基础有不同程度的局限，或缺乏学习和实践的主动性，还在自觉或不自觉地“穿新鞋，走老路”，感到实施新教法和学法有些力不从心，课题研究不尽如人意。

2、如何将各位有特长的教师的特色研究进行到底并由点及面 课题组中有的教师在语文课堂教学方面有研究能力，有创新方法，能起到引领示范的作用。但由于我校各个年级没有平行班，教师带班实行大循环的制度，故优秀教师的辐射面就极窄，专项研究的重复实验也面临困境。

3、如何正确处理好新理念和传统教学之间的关系 由于对新课标的片面理解，听课与研讨中出现了一些不和谐的音符：个别老师追求表面的花哨、热闹，把评价变成了吹嘘;把小组合作学习搞成了必不可少的无效讨论;把创新学习当成负担强压给学生。

4、快乐语文课堂评价中需要注意的问题

(1)在我们把快乐语文课堂教学关注重点转移到学习行为和学习状态以后，评价课堂教学显得十分困难。因为学生的学习活动内隐性很强，学生个体的反应和表现有时差异很大，评价者仅凭肉眼观察和经验推断未必准确，况且学生的学习活动又始终处在一种动态的变化情境中，和教师的活动交织在一起，很难分出彼此。因此，评价时应着重于对学生学习活动的观察，着重于对多数学生的一致状况的观察，同时针对学生表现出来的各种行为和状况的特点，进行全面综合分析，以便对学生是否在快乐学习作出一个基本准确的评价。

(2)为充分发挥学生在课堂教学中的互动评价作用，我们要把学生学习的自我评价和对课堂教学的评价结合起来，如问卷调查、学习反思记录等;同教师的课堂教学自评结合起来;和教师的说课活动、评价者的点评活动、日常的教研活动结合起来，这样多渠道多角度的评价会使课堂教学评价更加全面、准确和有效，尤其说课评课这种群体研讨评价活动能使评价者和教师之间互通意见和想法，更能引起教师对课堂教学的关注和思考，更好的改善学生的课堂学习状态，提升学生学习语文的快乐指数，促进课堂教学质量的稳步提升和教师专业化水平的不断提高。

以上的种种设想都是经过努力能够实现的，但均需要付出大量的时间实践和大量的精力来创作，此外，对实验教师的计算机能力、绘画能力、创新能力以及文化素养提出了更高的要求。

(二)今后课题研究的建议

1、加强教师队伍建设，要大力加强教师队伍建设，一方面要拓展教师的知识面，提高教师的文学修养和汉字教学能力、简单的动画制作能力;另一方面要彻底更新教育教学观念，破除思维定势中深埋在潜意识中的传统的、封闭的教育观念。

2、我们在实验过程中，努力进行课内外结合、校内外沟通，从而形成家庭、社会、学校“三位一体”、协同作战的良好局面。

但是提高小学生的语文素养和学习能力是一个长期复杂的过程，并非一朝一夕之事。我们在“快乐语文课堂教学”实验中所取得的感性认识是初步的、粗浅的，但亦是令人欣喜的，充满挑战和希望的。在今后的教学中我们将不断进行尝试和实践，切实把课题研究工作落到实处、推向高处、让科研成果“花开处处”。

第三篇：快乐教学在语文课堂教学中的实践

时光荏苒，岁月如梭，一学期的时间匆匆而过。回想一下自己一学期在教学上主要运用的教学方法，也有一些自己的心得和体会。这学期的开学初听了陶教授的“过程完整化“教学方法及东河幼儿园教师来校讲的“奥尔夫”教学方法。这两种教学方法对我的影响和启发都比较大，知道了语文的学习应该在轻松和悦的过程中完成。所以一个学期在教学方法上我也进行了转变，本学期主要用的教学方法是“自主探究法”和““奥尔夫”教学方法”。在一个学期的教学过程中发现了这两种教学方法具有很大的可行性。

其实细想一下中专语文的教学目标是为社会培养既有一定文化基础知识又掌握一定劳动技能的初、中级实用性技术人才，它需要的是有技能、有文化、守纪律的合格劳动者。实用性决定了职校必须为社会培养具有较高素质的技术蓝领，学生必须具有较高语文素养，才能适应社会对人才的要求。所以我们教学目标决定了我们的教学方法相应的要进行改革，在具体的运用这两种教学方法时根据每个班的实际情况而又有区别。例如：在07级两个财会班讲课的过程中因为两个班的学生人数都是四十多人，所以在运用“小组讨论教学方法”上很方便。在讲《诗经》三首的过程当中让同学之间互相合作研究诗歌的意义，同学间的讨论很热烈你一言我一语，争相说出自己的想法用自己的观点去说服别人，在讨论的过程中既锻炼了同学们的口语交际能力，又拓宽了学生的知识面使他们在合作的商讨中得到很好的学习。但是这种教学方法在07幼师班级就不是很实用，因为幼师班的学生过多讨论起来课堂局面不好控制，所以在幼师班大多数的情况下运用的是“自主探究法”学生自己的探究和想象的成分要多一些。这样锻炼了学生的自我思考能力和想象能力从思维上提高了学生的水平。而在07物流班和07旅游班这两种教学方法可以同堂使用因为两个班的人数三十个左右决定了这两种教学方法的可行性。同学们先自己研究探讨然后再进行小组间的讨论，这样即使同学事先形成自己的想法又能吸收借鉴别的同学的思想中合理的部分，做到了取他人之长补自己之短。

作为教师的我在具体运用这两种教学方法时主要从以下几个方面来做：

首先要体现教师的关怀，激发学生学习的欲望

教师引导学生参与语文学习，把学习作为自身发展的需求，教师的关怀作用

必不可少，教师的关怀凭借的是榜样作用，通过教师自身散发的关怀魅力使学生感到关怀的力量。结合我校学生具体的情况来看他们对语文不可能天生自觉产生一种主动学习的欲望，在绝大多数的情况下，师生关系决定了学生对课程的学习热情，教师应用友好的态度引导学生学习，培养学生的学习兴趣。

所以一个学期以来我不仅做学生生活上的朋友而且还做学生学习上的朋友，做学生知识的领路人。这样做一个学期下来有如下的好处：一是老师以朋友的关怀激发了学生的学习积极性，二是在教学方法上的换位真正体现了学生的主体性。

其次采用互动式教学，寻求教与学的最佳结合。

我校的学生由于基础差，缺乏学习的主动性。而以往的教师上课又一味采用满堂灌的教学模式，让学生机械地记、背，缺少互动交流。而我运用以上两种语文教学方法就是把教与学达到最佳结合，摒弃原来满堂灌的教学模式，调动学生积极性，让学生主动参与学习。例如再讲《诗经》中《静女》这首诗歌时让学生走进当时青年男女约会的情景中去，体会当时青年男女的情感和体会，要求学生上台当场表演，由台下的同学参与意见，看哪组同学在表演的过程中做的更好。其实这正如《叶圣陶教育论集》中所言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，绝熟之功弥深”。教师只要善于发现学生的兴趣点，并适时地予以引导，为他们创设这么一种快乐的氛围，学生自然而然也会动起来。

第三、加强教学实践环节, 注重将知识转化为能力。

学是为了用，要真正学会，学好语文，就必须认真“说”、“写”和“思考”。有些同学不重视写和说，不肯写、说，怕动笔，不敢讲，这就很难真正学好语文。例如：在《论语》的讲解的过程中，很多同学背会《论语》并不是问题。但是一让他们以书面的形式表达出来就出现了问题，错别字过多，不会写字等多种情况都会存在。所以在教学的过程中要切实的锻炼学生们写的水平，让学生不但会背还要会写，真正的达到教学的目的和要求。

另外，在本学期的口语教学中，我主要采用的是同学上台演讲，台下的同学做点评。

在口语交际中为学生口语练习提供必要的时间和舞台。今年的新生刚进入新

的环境，面对不熟悉的老师、同学，先从解除他们的陌生感入手，通过自我介绍、

交谈这两项训练内容使他们了解他人、认识朋友、打消忧虑、融入集体、安顿心情。我一般都是在第一堂课时让新生班的同学先作自我介绍。接着制定计划：每堂课前 3 — 5 分钟作为我们口语训练的时间。不仅要学会怎样说话，还要学会评议。从仪表礼节、普通话的准确度、主题的把握、是否声情并茂抑扬顿挫、能否运用适当的体位等几方面要求学生。不仅让语言能力差的学生有努力的目标，也让那些可能成绩不理想但表达能力较好的学生提高自信，发现自己身上的闪光点。评论者往往为二到三人，作不同的补充以完整两个演说者全过程的演说中体现的长处、存在的短处。进行评议时，要求能用评论家的语言准确、到位地进行实事求是的恰如其分的评议。评论的过程其实就是即席发言的训练，把生活中用口语形式进行的对人、事、物的评论采用书面语的形式表达，这是需要一定的语言组织能力和快速反应能力的。需要你评论首先需要你学会倾听别人的演讲，学会在倾听的过程中抓住关键，剔除次要的东西，学会全面地分析问题，学会观察别人在演讲时的表情转换、体位表达的内容。所以不仅是要会说，还要会听、会看、会评，是一个很好的综合能力的训练过程。

为了弘扬祖国传统文化，提高学生素养，我校开展了创建书香校园活动，主要以学习《论语》为主，让学生在潜移默化中受古代文化的熏陶。我校研究并结合学生的知识和能力特点，根据实践的需要来教学，实际上就切合了学生未来的发展趋势，这会在很大程度上诱发学生学习的动因，使他们产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，保持一种良好的学习状态，提高学习的质量。

口语训练方面，经过一学期的努力，到期末时整个班由原来推三推

四、扭扭捏捏不肯上台到踊跃发言，从语言的不流畅、无法组织到能完整地表达自己的话意，从对口语训练课的不感兴趣到能有意识地去用课堂上学到的知识讲话，甚至有些学生还写出了较好的作文，爱上了语文课。经常训练口语的同学,其语言表达能力、组织能力及适应环境的能力大为提高，学校的各项活动都能踊跃参加。并且取得了良好的成绩。例如：幼师班的张宏同学，旅游班的巩彩虹同学平时的口语交际课上的都很好，所以在全校的主持人大赛的比赛中都取得了骄人的成绩。

以上是本学期在语文教学的过程中做的一些尝试和探索，其宗旨在于能让学

生在轻松愉悦的环境中学会语文，多方面的锻炼学生的能力，提高学生的语文素养。在运用以上几点教学方法的过程中会有很多不成熟的地方，希望大家能给与

指导和批评。语文教学方法改革的路是一个很长的探索和开发的过程，在以后的教学的过程中我会不断的和其他的教师学习，多看一些教学方面的书籍，努力提高自己的教学水平，使语文教学真正的做到“快乐、实用”。

第四篇：快乐课堂 快乐历史

当前，在大力推行素质教育的同时，国家又提出了新课程改革。素质教育和新课程改革都需要先进科学的教学模式做载体。这种教学模式须为学生创造良好的学习环境;在教材的处理上要求教师化繁为简，变深奥为通俗，做到既能促进学生智能最大限度的发展，又不加重学生的负担;在教学方法上要求教师变厌为趣，变被动为主动，既让学生从学习本身体验到快乐与满足，又要求教师注重学习方法和学习规律的探索与指导，让学生从乐学到会学。可是，传统教育教学模式下的旧观念、老方法的仍然存在，成为制约当前我国教育快速健康发展的瓶颈。为了解决这些问题，我国教育理论界和有些学校做了不同程度的尝试、试验，如“兴趣教学”、“和谐教学”、“和乐教学”、“愉快教学”、“寓教于乐”等等，并取得了一定的效果。

“快乐教学”正是这样一种当代教育界正在深入探讨的课题。在我国素质教育和新课程改革的今天，快乐教学必将代替传统的那种枯燥、单板的教学模式，苦教——乐教——会教，苦学——乐学——会学，这是时代的要求，社会发展的必然结果。

实施快乐历史教学是完全必要的。因为当前历史课的课时较少，大多数学校都不够重视，学生也感到历史难学难记，教与学的任务相当艰巨，因此历史教师就应该针对学生的心理特征，激发学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学，在快乐中动脑、动口、动手，积极主动地学习，心情愉快地接受并掌握，从而调动学生学习历史的积极性、主动性和自觉性，达到最佳的课堂教学效果和学习效果，提高历史教与学质量，以求快速高效的完成历史教与学的目的和任务。

快乐课堂，快乐历史。快乐历史教学，包括教师的“乐教”和学生的“乐学”。对于历史教学，只有把教师的“乐教”和学生的“乐学”有机的结合起来，历史才能成为快乐历史，课堂才能成为快乐课堂。只有教师寓教于乐，学生寓学于趣，师生之间建立民主融洽的教学关系，才能活跃课堂气氛，提高课堂教学效率，完成课堂教学目标和任务。而这一切的前提和先决条件主要在教师的“乐教”。

那么，怎样才能使教师“乐教”，学生“乐学”呢? 一.教师的“乐教”

快乐教学就是教师运用各种教学方法把学生从呆板的填鸭式教学以及繁重的题海中解脱出来，在轻松愉悦的氛围中获取知识。正因这一点，它倍受广大教师和学生的青睐。无论何种教学模式魅力永存的关键因素是其带来的最佳学习效果。

快乐课堂，快乐历史的目的就是寓教于乐，就是尽力激发、诱导学生的最佳学习状态。因此，寓教于乐不但需要教师不断的探索，围绕教学的各个环节，改进教学方法，充分激发学生的兴趣，调动学生学习历史的积极性，教师本身也要不断学习先进的教育教学理念和经验，提高自身素质，最重要的是抓住学生学习心理，有的放矢。

(一)强化观念，提高素质 1.热爱本职工作

强化育人意识

教师的职业是神圣的，教师每天所面对的是可爱、天真、渴求知识的学生，把自己的热情注入到教学过程中，尽自己最大的努力做好工作才无愧于“人类灵魂工程师”的美名。投入对工作的热爱并无怨无悔，甘做红烛，这样的工作态度深深感染学生，让他们感到老师的敬业、负责、亲切，从而潜意识地提高学习兴趣，认真学习。

2.钻研教学内容

紧跟课改精神

“要给学生一碗水，教师必须有长流水”。在新课程改革下，教师要认真钻研教学内容，对所授知识有一个整体的把握，这样在教学过程中才能游刃有余，才能以自己丰富的知识，声情并茂地讲解去感染学生，激发他们的学习积极性。

3.认识自身作用

发挥主导地位

教师对自己在教学活动中的作用要有正确的认识，教师的精神面貌直接影响学生的学习情绪，所以，教师要以饱满的精神进行教学，充分发挥在教学过程中的主导作用，导得巧，导得妙，从而让学生投入到“我要学”的学习氛围中。

只有学生“乐师”，才能教师“乐教”，才能学生“乐学”，才能“快乐课堂，快乐历史”。

(二)寓教于乐，驾驶课堂

1.认真详实备课，是上好快乐历史课堂的关键点。

认真备课，是上好历史课的关键。备课标，备教材，备教法，备学生，备学法，备习题，环节一个都不能少，而且还要备详细，备充分，否则就会严重影响课堂气氛和积极性，教学效果就会大打折扣，更谈不上快乐教学了。

例如，在讲高一历史新课标岳麓版选修一第1课《有文字记载的首次改革》时，新课标对本课不作要求，但作为本书的第一课，学生对本册书的内容不是很了解，我们可以把它当作导言课来讲，为使学生对历史上重大改革有初步了解，本课内容可略讲，把重点放在前引后连上，先介绍本书所涉及的主要内容，再向学生讲述怎样记忆历史上每次重大改革的背景、条件、改革者、主要措施、结果及原因、评价、启示等方面。这样可以激起学生对历史知识的浓厚兴趣和极强的求知欲，今后的学生过程中，学生就会感到历史是快乐历史，课堂是快乐课堂。

2.课堂幽默应变，是上好快乐历史课堂的支撑点。

幽默感是教师必不可少的教学品质，它往往也是快乐教学成功的重要因素。幽默可以活跃课堂气氛，和谐师生关系，激发学生学史兴趣，培养学生历史思维，优化学生个性。因此每个教师都应该研究幽默艺术，做一个富有幽默感的老师。这样才会吸引学生，具有亲和力，学生才会“乐学”。课堂是千变万化的，有时会出现突发意外事件，这就要求教师具有处理突发事件的应变能力。处理时要适时适度，不失分寸，做到既不伤害学生的心灵，又极富幽默感。这样的课堂才是学生喜欢的课堂，才是快乐课堂。快乐课堂，学生才能乐学。

例如讲“五代十国”时，可采用谐音手法，把黄河流域先后经历的“后梁、后唐、后晋、后汉、后周”五个朝代，描述为“良糖浸好酒”，语言形象风趣，有效地提高了学生的记忆效率。再如讲“巴黎和会的召开”时，对巴黎和会上的三巨头这样介绍：英国首相劳合•乔治是第一流的资产阶级政客，因其老谋深算，精明干练，语言流利，能言善辩而荣膺“狐狸”之外号;法国总理克里孟梭政治手段狠毒，以残酷镇压工人运动和策划推翻过18个内阁而被称为“老虎”和“倒阁圣手”;美国总统威尔逊因博学多才，工于辞令而享有“百灵鸟”之称，但其美好的幻想一旦碰到“老虎”和“狐狸”，顿时变作了又聋又哑的唐吉诃德。介绍完后进一步设疑：(1)“狐狸”的野心是什么?(2)“老虎”的意图是什么?(3)“百灵鸟”为什么会变作唐吉诃德?最典型的事实是什么?这些幽默风趣的描述与设疑，较之平铺直叙更富于启发性，能调动学生思考的积极性，进一步激活学生的创造思维。

3.注重教学方法，是上好快乐历史课堂的促进点。

课堂是教与学交流的重要场所，是教学目标完成的主要基地。作为历史教师，得向课堂要教学质量，重视课堂。课堂上的一举一动，一言一行，都关乎教学的成功与否。因此，教师非常注意教学方法的运用。为了能把枯燥的历史知识传授给学生，许多教学方法就应运而生，如：精心设计导入语，创设新情境，谐音曲解法，听写竞赛法，开心辞典法，游戏奖励法，多媒体法，自讲法，漫画法„„等等。这些好的教学方法都可以使课堂收到很好的教学效果，从而达到学生“乐学”。

例如：在红军反围剿中，红军运用毛泽东的十六字游击战术战胜了敌人。为了让同学们真正理解它的含义，在讲到红军牵着敌人的鼻子在崇山峻岭中周旋时，可以巧妙地把范晓萱的《健康歌》用上了，“(红军牵着敌人)左三圈，右三圈，(敌人)脖子扭了，屁股扭了，敌人都傻眼了”，“胖子被拖瘦呀，瘦子被拖死，蒋介石的嚣张气焰全都拖没了。” 利用多媒体进行教学，能更好地引起学生的注意，刺激多种感官，激发学生学习的兴趣，增强教学的直观性，突出教材的重点，还可以增加教学的容量，拓宽学生知识面，提高课堂效率。如在讲《共产党坚持敌后抗战》这一课时，在讲新课之前，先给学生们播放了一段《游击队之歌》的影片，随着音乐的响起，画面的播放，一下子把同学们带到了那个充满了硝烟、战火纷飞的年代，同学们进入了角色，他们会想知道很多，这样，带着一个个的疑问带着好奇，开始了我们的学习。当讲到抗日根据地军民反扫荡一目时，先让他们讲有关的故事，然后结合这些故事播放一些影片片段，加深印象，如《地道战》《地雷战》等，当看到地雷把敌人炸上了天，孩子们自制的“巴巴雷”是那么的带劲时，同学们高兴得鼓起了掌，眼泪都笑出来了。试问在这样的课堂气氛下，有谁还会呼呼大睡，坠入梦乡呢?有谁还会“走私”开小差呢?

4.善于课后总结，是上好快乐历史课堂的落脚点。

备课和课堂固然重要，课后的总结和复习也是必不可少的。教师通过教后记的形式对自己在课堂教学中的心得体会进行认真总结，挖掘闪光点，查摆不足。闪光点要捕捉，要发扬，要积累;不足的就要克服。一些教学的好点子或者课堂上稍纵即逝的灵感，更是快乐课堂的“调味品”。课堂上的学是为了课后的会，课后的总结才是教学最终的落脚点。学生通过各种形式方法自己总结本节课的主要知识点，有利于增强学生的主动性和自信心。课后复习可以采取学生自己出题考自己，增强学生学习的主人翁意识。

二.学生的“乐学”

在快乐教学模式下，乐教是主导，乐学是主体;乐教是前提，乐学是结果。教师的乐教最终通过学生的乐学体现出来。因此在教学过程中，除了重视乐教外，教师更得重视学生的乐学。新课程改革“要以每一个学生的发展为本”。所谓以学生发展为本，是指注重每一个学生全面发展与个性差异相统一的个性需求，从而把学生个性的健康成长作为课程实施的着眼点和目标。这正体现了乐学的重要性。

1.转变认识，培养兴趣

目前大多数学生存在着两种不利于历史教学的错误认识。一是几乎所有学生认为历史不重要，对历史不感兴趣，二是学生普遍认为历史难学难记，枯燥无味。为了达到乐教乐学的目的，历史教师要针对这两个认识，逐步纠正学生不良倾向，培养学生的情商，从而“找回”学习历史的兴趣。学生本人也要转变认识，用“忘记过去就意味着背叛”，“读史可以明智”等名言警句来告诫自己学习历史的重要性。只有从思想上认识到位，认识到学习历史的重要性，才能从“要我学”到“我要学”，再到“我会学”，才能从内心深处由衷的感到历史知识的有趣，才能逐渐的培养对历史学习的兴趣，才能真正达到“乐学”。

2.注重学法，加强师生交流

达到真正的乐学，转变认识是前提，而学习方法才是重要的因素。学生要在教师学法指导的基础上，结合自己的实际，找到适合自己的学法，“适合自己的才是最好的”。如敢于提问、好于质疑，以激发兴趣;同学之间经常讨论历史问题;做好历史知识摘抄本(“随身带本”);课下“说课”课上听讲;利用网络资源自建网站或在班级主页上发表对某一历史问题的见解，或在论坛、BBS上发贴、跟贴;创办主题黑板报;自编自演历史情景剧„„通过多种方法来激发学生内心情感，让自己由衷地对历史感兴趣。教学是一个互动的过程，师生之间加强交流，问题是多方面的，可以是学习方面的，也可以是日常生活;可以是学习方法，也可以学习目的。通过交流可以增进彼此的感情，拉近师生之间距离。学生“亲其师”“乐师”，学生才能“乐学”。

三.快乐课堂，快乐历史

教师“乐教” + 学生“乐学” = 快乐课堂，快乐历史。教师“乐教”的过程和学生“乐学”的过程是一致的，我们不能人为地将二者分割开来，互动双方的共同适应及双方的全心投入都是取得成功的重要环节，缺少任何一方的努力都是不完整的。我们在调动了自己的积极性之后，更要注意的是学生的积极性。要做到这些，就要求我们教师学识渊博，思维敏捷，富有爱心和幽默感，具有自如的驾驭课堂的能力。

但是，快乐教学要想真正表示它应有的魅力，还需要教师和学生乃至全社会的共同努力和关注。作为教与学双方的教师和学生更应该正视它。

快乐教学要求教师和学生共同创造出一个愉快和谐的教学氛围，教师在轻松愉快的“乐教”中传授历史知识，学生在“乐学”中学习掌握历史知识，悟出其中的道理，是寓教于乐，寓学于趣。不能只图热闹逗笑，形式主义必须绝对禁止。

对课堂幽默的运用要慎重，含蓄，教师要将历史知识寓于其中，注意方式方法，适时适地，综合运用，使学生总有新鲜感。不搞低级趣味，应该“乐而不嬉”。学生在课堂上也要积极配合教师，在教师风趣幽默的启发下，轻松愉快地寓学于趣，切不可“顺水推舟，自我表现”，破坏了师生共同苦心经营的快乐课堂气氛。

总之，快乐教学的特点就是诱导激趣，自主探索，寓教于乐，寓学于趣。在新一轮课程改革中“享受课堂”、“快乐课堂”的观念已深入人心。那么历史教学如何达到“快乐课堂，快乐历史”的目的，已成为历史教学研究的重要课题。我们有理由相信，历史课快乐起来，“快乐历史课堂”已不再遥远。

第五篇：快乐课堂 快乐英语（定稿）

快乐英语课堂

一、拥有快乐的学习环境

乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”可见，努力将英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会舞台，使学生在虚拟的环境中模拟真实情景、再现真实生活，将枯燥、抽象的内容寓于一个快乐的环境中是至关重要的。有经验的英语老师在课前通常都非常重视环境的布置，他们会根据每单元不同的训练主题在英语教室中进行不同的装饰，如:snack bar(快餐店)、乐器俱乐部、fruit shop等，让学生一走进教室，就被浓厚的生活气息所感染，时时迸发出学习的灵感与活力。

二、运用快乐的教学方式 (1)“放”

首先，教师要“放”。对于小学生，风平浪静不会引起他们的兴趣，教师应放得开，情绪饱满，表情丰富，动作大胆夸张，自然而然地激起学生的兴奋点，使他们处于积极的思维状态。

其次，学生要“放”。传统的座位形式并不一定符合小学生的心理和生理特点，我们完全可尝试着自由组合，分几小组以围桌而坐的形式进行教学;也可在教学当中让学生根据内容需要、兴趣需要适当灵活地变换座位，使得兴趣相当的人找到相同的学习乐趣，进而调动起他们的注意力、创造力。

1 (2)“变”

首先，“变”教学观念。小学生对英语与生俱来就有一种新奇感，对于他们的教育引导，最好的办法不在急于传授，而在于内心快乐情感的挖掘，为学好英语打好坚实的心理基础。

其次，“变”教学方法。小学生活泼好动，有意注意保持时间短暂，教师只有运用新颖的教学方法，才能激活他们的想象，启迪他们英语学习的灵感。下面笔者就平时课堂教学点滴谈谈我的快乐教法。

1、音乐教学法

音乐是人类的通用语言，是人类获取快乐的源泉之一，轻松、优美的英语歌曲不仅能帮学生从汉语中解脱出来，进入到英语的天地中去，还能使学生感受到学习的快乐。根据这一特点，教师可以经常在教室里创设音乐情景，让学生借助于音乐的旋律，徜徉在 English的世界里，感受着视觉和听觉的冲击。 音乐可以安排在课前，目的在于调节学生情绪，使学生尽快地进入英语学习状态之中。如新课准备阶段，安排2-3分钟唱歌做热身运动，如唱：They sing happily. The wheels on the bus 等，再配上一些活动范围不大的舞蹈动作，边唱边舞，营造了学习气氛。音乐还可以用于新知识的导入，能让学生轻松地感知语言材料。如我在教How are you?这一课时，我先播放歌曲Hello! How are you?这首歌旋律优美，简单易学，学生通过有意无意地聆听、哼唱，早就耳熟能详。上新课时，我进行提问： 2 How are you?学生纷纷回答，课堂气氛异常活跃。音乐还可以用于课堂中的休息，它能减轻学生学习的疲倦感。我们都知道，小学生大脑容易感到疲劳，如果课堂内容不是那么容易引起他们兴趣的话，他们爱动的天性就会表现出来。这时，让他们欣赏一段优美抒情的英语歌曲，让他们的大脑得到充分的休息和放松，能使他们平静下来，以便继续后面的学习。另外，在教学单词或习惯用语时，我也把它们编成歌曲，让学生在轻松的氛围中去识记。

2、故事教学法

“故事是儿童的第一需要”。故事创设了情境，其中的情节、语言可以预测，加上插图，这些都有助于听故事者理解不熟悉的词。孩子们会无意中学会他们喜欢的词，这样，故事就提供了英语词汇的空间。因此，讲故事也是帮助学生快乐学英语的一种好方法。

小学英语教材中，许多内容都可以变成故事。比如，在3A教材的Unit4有关动物单元的教学中，教师就可以把这些内容穿插在一个完整的故事情节之中。为了使故事吸引学生，教师要在教学之前进行必要的准备，如制作大森林的图片、动物头饰，上网查找动物的声音等，故事情节可设置为：在一个生机盎然、风景如画的大森林里，动物伙伴们准备为elephont的生日举行一个小型party 。天才刚刚亮，猴急的monkey就来了，它为elephont送上了香喷喷的cake;可爱的rabbit也蹦蹦跳跳地来了，

3 它为elephont送来鲜艳的flowers。“咚咚咚”敲门声响了，是谁又来了呢，听……(播放小动物的声音)。就这样，学生在听故事的过程中，一方面被生动、有趣的故事深深吸引，另一方面又在教师设置的悬念中迫切想了解哪些动物以及它们的英语表达方法，学习气氛达到高潮。

3、游戏教学法

小学生天性好玩，乐于参与各种游戏活动之中，若能将语言知识融于游戏之中，让学生在玩中学、学中玩，乐中受益，定能收到事半功倍的效果。因此，教师可根据教学内容，遵循小学生的心理、生理规律，经常开展一些竞赛性、趣味性、启发性较强的游戏，激励学生进入乐学状态。

如教学水果类单词apple、orange、banana、peach、watermelon时，教师可利用实物，让学生蒙上眼睛做“Touch and Guess”的游戏，让学生在充满趣味的气氛中练习单词，既活跃了气氛，又增强了效果。这种“猜一猜”游戏还适合操练与呈现其他类型的新单词，较常用的游戏方式为：What’s in my bag? 教师可告诉学生里面装了学习用品或玩具等，接着让学生猜测。学生好奇心一旦激发，都想知道包里的物品，不停地用以前学过的单词猜测，在猜不出的情况下教师出示新授单词，在瞬间加强了学生对新单词的记忆。

4、体态教学法

4 在人类信息交流中，体态语是寄托于言语表达上的一种集面部表情、目光和姿态语言为一体的交往载体。英语教学中，教师可通过自身的身体语言、动作、表情、语气语调来刺激学生快乐因素，让他们学得轻松愉悦。比如在教eat、drink、read、write等动词时，教师可直接做动作，让学生边看边听边做边说。为了帮助学生掌握“职业类”单词，我们可利用体态语来演示不同职业的特征，让学生猜猜老师扮演的职业，边猜边学。这种动作和单词联系起来的教学方法，学生容易理解，便于记忆，留下的印象也不易磨灭。

三、采用快乐的评价方式

评价是英语课程的重要组成部分。评价可以使学生在英语的学习过程之中不断体验进步与成功，树立学习的信心。理想的中小学英语教育应该鼓励人人参与英语学习活动。于是，教师要重视快乐评价对促进学生发展所起的作用，平时教学中要不吝表扬和鼓励。学生每一次正确的发音、每一段小小的英语对话，我们都可以报以赞许的目光和热血沸腾的鼓励，设法帮助每位学生体验成功的快乐。对于后进生，课堂中应挖掘最基本的知识点，创设属于他们表现的机会，把简单易懂的问题留给他们，及时肯定优点，建立学习的信心。

四、踏入快乐的课外实践

生动活泼的课外实践降低了课堂教学的紧张压抑，增进了师生之间的情谊与理解，使孩子们学习英语的积极性倍增，乏味枯

5 燥的英语也就在趣味横生的实践中变成悦耳动听的乐章。这种活动，学生心智得到启迪，学生的视野得到开阔，个性得到发展，学习的效果得以提高，还能有效地培养学生的团队精神、合作意识和创造能力。

1、举办英语文化节

英语文化节可以是全校性的，也可以是年级性质的，但由于活动规模较大，准备时间长，耗费精力多，所以一年最多只能举行1-2次，但形式和内容必须丰富多彩。如英语习作比赛、自制英语卡片、英语故事录音、英语歌咏晚会以及知识抢答等。

2、办英语手抄报

积极组织学生参与英语手抄报的制作，手抄报栏目要形式多样，内容要难易适中，可以包括英语小笑话、小谚语、小故事及英语知识点滴等。对于学生在活动中所体现出的富有创意的劳动，教师要给予充分的肯定与鼓励。

3、红领巾广播开辟英语专栏

每周一次的校园广播是学生喜闻乐见的，我们可以在其中渗透英语节目，激发学生主动去了解英语、学习英语。广播内容可以涉及英文歌曲、英语小知识等等，只要有兴趣的同学都可以带着他们收集的内容走进广播站，当一回小小英语主持人。

英语大课堂，岂是一个“乐”字了得，但小学英语课堂中的“乐”值得每位英语教育工作者深深思索与探究……